溫度教學(xué)設計（精選10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的溫度教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
溫度教學(xué)設計 1
課程名稱(chēng)
八年級上冊第三章物態(tài)變化，第一節溫度。
授課人
王曉燕
學(xué)校名稱(chēng)
石嘴山市第九中學(xué)
教學(xué)對象
八年級
科目
物理
課時(shí)安排
一課時(shí)
一、教材、學(xué)情分析
《溫度》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)物理八年級上冊第三章第一節溫度的內容�！笔潜菊轮R結構的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識，更重要的是物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進(jìn)行的。溫度計是熱現象的初步知識，主要內容有溫度的概念，溫度計的原理，刻度規定，使用方法和體溫計的特殊結構。這些知識為后面學(xué)習物態(tài)變化打下基礎，做好鋪墊。溫度計不僅是初中物理學(xué)中學(xué)生們接觸的第一測量?jì)x器，又是生活中常用的測量工具。學(xué)好它并會(huì )用它對今后其它儀器的學(xué)習很有幫助，也是今后繼續學(xué)習熱學(xué)知識的基礎，并在生活、地理和化學(xué)學(xué)科中都具有基礎作用。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對溫度有一定的了解，理解起來(lái)并不困難�！皽囟扔嫛笔菍W(xué)生物理上學(xué)習的第一個(gè)測量工具，雖然在平時(shí)的生活中可能也接觸過(guò)，但溫度計的制作原理和操作規范上還有一些疑惑，因此在上課時(shí)要注重訓練學(xué)生用科學(xué)用語(yǔ)規范地描述概念，規范使用溫度計測溫度，突出科學(xué)方法的教育。
二、教學(xué)目標及難重點(diǎn)（知識與技能，方法和過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）
教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）通過(guò)觀(guān)察常見(jiàn)溫度計，說(shuō)出它的構造、量程和分度值。
�。�2）通過(guò)使用制作溫度計，說(shuō)明溫度計的原理。
�。�3）根據溫度計的使用方法，會(huì )正確使用溫度計。
�。�4）了解溫度計的有關(guān)知識，估計生活中常見(jiàn)物體的溫度。
2、過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)歷使用制作的溫度計，理解它的測溫原理，體會(huì )放大和轉換思想的應用。
�。�2）經(jīng)歷使用溫度計測量溫度的實(shí)驗過(guò)程，體會(huì )溫度計的正確使用方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)的求知欲望；并能有意識的將物理知識與生活實(shí)際相聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)
溫度計的原理及溫度計的使用方法
教學(xué)難點(diǎn)
溫度計的使用及攝氏溫度的表示。
三、教學(xué)策略選擇與設計
對學(xué)生而言，對溫度進(jìn)行探究學(xué)習，如果僅憑感性印象和傳統的實(shí)驗設備，很難對其整個(gè)變化過(guò)程有一個(gè)系統、正確的認識，因此借助多媒體技術(shù)與探究實(shí)驗結合應用，就可以創(chuàng )造一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境，既有利于加深學(xué)生對物理理論知識的理解，也有利于學(xué)生將物理知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而深刻、系統的`掌握知識，并讓學(xué)生體系到學(xué)以致用的樂(lè )趣，增強學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。也體現“學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者”這一教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，從中找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結規律。
四、教學(xué)環(huán)境及設備、資源準備
學(xué)生準備：實(shí)驗用溫度計、燒杯、涼水、熱水、冰水、平板
教師準備：自制溫度計（小藥瓶、紅墨水、吸管制作）、實(shí)驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯、涼水、熱水、等
教學(xué)資源：投影儀、多媒體、
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
新課導入
提問(wèn)、引導
�。�3分鐘）
1、請學(xué)生欣賞章首圖——霧淞。
2、提問(wèn)：面對這樣美麗的風(fēng)景，你想知道哪些有關(guān)它的知識？
3、指出學(xué)生提出的都屬于物態(tài)變化與溫度有關(guān)，由此引入新課。
觀(guān)察、思考、提出問(wèn)題。
創(chuàng )設情景，把學(xué)生引入物理學(xué)習之中。激發(fā)學(xué)生對大自然探究欲望。
新課教學(xué)
引導學(xué)生分類(lèi)、歸納。
引導學(xué)生討論。
提問(wèn)，引導學(xué)生思考。
提問(wèn)，引導學(xué)生觀(guān)察。
提問(wèn)，指導學(xué)生進(jìn)行設計，引導學(xué)生觀(guān)察、分析。
提問(wèn)，引導學(xué)生觀(guān)察。
提問(wèn)、引導學(xué)生觀(guān)察，介紹。
引導學(xué)生思考。
提出具體要求，引導學(xué)生討論。
指導學(xué)生閱讀，提問(wèn)。
總結歸納
一展示學(xué)生的學(xué)習情況并且對溫度的概念進(jìn)行板書(shū)
二、溫度計
1、讓學(xué)生觀(guān)察溫度計。
問(wèn)：溫度計的基本構造有什么？
2、給出實(shí)驗器材：裝有紅色水的口服液瓶，細塑料吸管。引導學(xué)生設計制作溫度計。問(wèn)：口服液瓶相當于溫度計的哪個(gè)部分？
細塑料吸管相當于溫度計的哪個(gè)部分？
紅色水相當于溫度計的什么？
3、利用自制溫度計比較兩杯水溫度的高低。
問(wèn)：通過(guò)觀(guān)察自制溫度計的什么來(lái)判斷水溫的高低？
得出溫度計的工作原理。
4、問(wèn)：用自制溫度計能不能測出水的具體溫度？
與實(shí)驗用溫度計相比，自制溫度計還缺少什么？
介紹攝氏溫度的規定。
介紹量程和分度值。
5、比較自己設計的溫度計與實(shí)驗用溫度計的異同點(diǎn)，討論自制溫度計的改進(jìn)方法。
三、溫度計的使用
1、推送微課給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習
2、讓學(xué)生利用實(shí)驗用溫度計測量涼水和熱水的溫度。并討論要準確測出溫度應注意那些事項。
四、體溫計
學(xué)生閱讀書(shū)上有關(guān)體溫計的介紹。
問(wèn)：體溫計的結構與實(shí)驗用溫度計比較有什么不同？
細管的作用是什么？體溫計每次使用前都應怎么處理？
五、全面回顧，總結質(zhì)疑
教師提問(wèn)：通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲？可以是知識上的，也可以是方法上的，還可以是自己的感悟和體會(huì )。同時(shí)，在獲得新的知識的同時(shí)，你又產(chǎn)生了哪些新的疑問(wèn)？（以表格的形式呈現在大屏幕上）
學(xué)生討論總結本節課的收獲，并由小組代表發(fā)言。
六、布置作業(yè)
完成一張實(shí)驗室溫度計和體溫計的不同和相同之處的表格。
思考舉例，并進(jìn)行歸納。
觀(guān)察、討論
提取生活已有經(jīng)驗，思考并回答問(wèn)題。
觀(guān)察、思考
思考、設計。
學(xué)生實(shí)驗并思考總結。
觀(guān)察，思考，記憶。
觀(guān)察，思考，討論。
學(xué)生實(shí)驗，討論。
閱讀，總結，回答問(wèn)題。
觀(guān)看，了解。
培養學(xué)生歸納能力。
讓學(xué)生了解生活環(huán)境中的常見(jiàn)溫度值。
讓學(xué)生經(jīng)歷體驗過(guò)程。
培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
讓學(xué)生親自設計，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀(guān)察能力。
加深學(xué)生對攝氏溫度和溫度計的了解。
讓學(xué)生享受設計成功的喜悅，同時(shí)發(fā)祥自己設計上的不足。
培養學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力及歸納分析能力。
培養學(xué)生自學(xué)能力和提取信息的能力。
拓展學(xué)生的知識面，理解先進(jìn)的科技，體會(huì )物理是“有用的”。
六、板書(shū)設計
第一節溫度
一、溫度
1、定義：表示物體的冷熱程度
2、單位：℃（讀作：攝氏度）
3、測量：溫度計
二、溫度計
1、原理
液體的熱脹冷縮規律
2、正確使用
�、趴辞辶砍毯头侄戎�
�、普_放置溫度計
�、欠�定后視線(xiàn)水平進(jìn)行讀數
三、體溫計
1、特殊設計
玻璃泡與直玻璃管通過(guò)很細的細管相連
2、使用前注意事項
必須把水銀全部甩入玻璃泡中
七、課后反思
溫度教學(xué)設計 2
教材分析：
本課是教科版三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第6課《水和水蒸氣》探究的是水的液態(tài)和氣態(tài)之間的變化。第一部分，通過(guò)“水到哪里去了”的探究，觀(guān)察、討論水從液態(tài)變成氣態(tài)時(shí)是如何蒸發(fā)到空氣中的。第二部分，通過(guò)“加熱能加快水蒸發(fā)”的觀(guān)察實(shí)驗活動(dòng)，幫助他們理解水獲得熱量后能更快地從液態(tài)轉變?yōu)闅鈶B(tài)。第三部分“空氣中的水”，通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)，了解凝結，解釋第5課“小水珠從哪里來(lái)”的問(wèn)題。為了讓學(xué)生更充分地了解蒸發(fā)和凝結，本人安排兩課時(shí)學(xué)習《水和水蒸氣》，第一課時(shí)學(xué)習關(guān)于蒸發(fā)的內容，第二課時(shí)學(xué)習關(guān)于凝結的內容。本課教學(xué)是第一課時(shí)，學(xué)習“水到哪里去了”和“加熱能加快水蒸發(fā)嗎？?jì)刹糠謨热荨?/p>
學(xué)情分析：
現在三年級的學(xué)生基本是經(jīng)過(guò)幼兒園的學(xué)習進(jìn)入小學(xué)的，關(guān)于“水和水蒸氣”，幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中有了解過(guò)相關(guān)的內容。學(xué)生基本上有關(guān)于“蒸發(fā)”的生活經(jīng)驗。但三年級的學(xué)生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，在生活中靈活運用知識的能力差。學(xué)生上科學(xué)課，往往玩興較大，科學(xué)探究意識、能力比較弱。對比實(shí)驗的方法，學(xué)生剛剛接觸過(guò)，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設計對比實(shí)驗，尤其實(shí)驗的細節還是有一定困難，需要老師的指導。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉化和加快水蒸發(fā)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據生活中的現象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的'相互轉化。
教學(xué)準備：
淺碟子1只、半碟清水、記號筆1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水
一、教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
1、水變成水蒸氣的過(guò)程叫蒸發(fā)，水蒸氣變成水的過(guò)程叫凝結。
2、加熱能加快水的蒸發(fā)。
過(guò)程與方法：
1、觀(guān)察淺盤(pán)子中的水在陽(yáng)光照射下會(huì )發(fā)生什么變化，同時(shí)結合生活中“水會(huì )干掉”的經(jīng)驗，討論水的蒸發(fā)。
2、觀(guān)察比較自然狀態(tài)下和人工加熱情況下水的蒸發(fā)現象的異同。
3、觀(guān)察把一個(gè)大的玻璃杯倒扣在一個(gè)裝滿(mǎn)熱水的小杯子上會(huì )出現什么現象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、意識到細致的觀(guān)察能獲得更多的發(fā)現。
2、感受、體驗物質(zhì)變化的可逆性。
二、教學(xué)重點(diǎn)：探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉化和加快水蒸發(fā)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據生活中的現象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉化。
三、教學(xué)準備：
淺碟子1只、半碟清水、記號筆1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┧侥睦锶チ�
1、談話(huà)：下雨之后我們常常都能看到地面上有些積水。天晴了，這些積水就會(huì )很快干掉的，那么這些水到哪里去了呢？
2、學(xué)生推測。
3、這些水去哪了呢？我們一起來(lái)做個(gè)實(shí)驗探究一下吧，如何做呢？在做的過(guò)程中需要注意些什么呢？
4、學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察
淺碟子中的水減少一部分；碟子外沒(méi)有水漏出來(lái)。
5、提問(wèn)：水既沒(méi)有流出去，也沒(méi)有滲入碟子中，它怎么會(huì )減少了呢？（水變成了我們肉眼看不見(jiàn)的水蒸氣進(jìn)入到空氣中去了。）
6、指導學(xué)生看書(shū)P54看漫畫(huà)和文字。
7、解釋?zhuān)核堇锏乃窃趺礃痈傻舻�？試試用圖畫(huà)的方式把你的解釋展示出來(lái)。
�。ǘ┘訜崮芗涌焖舭l(fā)嗎
1、討論：水在什么條件下會(huì )蒸發(fā)變成水蒸氣？什么情況下蒸發(fā)的更快些？
2、學(xué)生根據生活經(jīng)驗預測
3、小組討論一下（參考P55）。
4、學(xué)生討論后匯報
5、實(shí)驗：取兩只相同的不銹鋼長(cháng)柄湯勺，都加入2/3勺水，把其中的一只擱在桌面上，用書(shū)本墊起勺柄，使勺口呈水平擺放（使水不會(huì )流出）；另一勺水則放在蠟燭或者酒精燈火焰上加熱。）
6、實(shí)驗的時(shí)候要注意些什么呢？
課件出示：
1、一定要注意用火安全，還要注意避免燙傷身體——不要用皮膚直接接觸加熱過(guò)的勺子；
2、遠離水沸騰后產(chǎn)生的蒸氣。
7、學(xué)生實(shí)驗，教師巡視指導。
8、小結：水蒸發(fā)的快慢與水吸收熱的多少是有關(guān)系的，水在受熱的情況下蒸發(fā)會(huì )加快。
�。ㄈ┛諝庵械乃�
1、提問(wèn)：水會(huì )蒸發(fā)，在陽(yáng)光照射下，河流和大海中的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中有很多看不見(jiàn)的水蒸氣，那么如果不斷的蒸發(fā)，河流和海里的水豈不是越來(lái)越少了啊，最終會(huì )沒(méi)有，是這樣的嗎？那是怎么回事呢？
2、學(xué)生討論后匯報
3、演示：在桌面上放一只小杯子，里面加入一些熱水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。
4、提問(wèn)：有什么發(fā)現嗎？你能解釋嗎？
5、學(xué)生交流、教師講解。
溫度教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標
1、能說(shuō)出液體溫度計的使用方法，能使用液體溫度計測量溫度；
2、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，提升動(dòng)手操作的能力；
3、體會(huì )物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習物理的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、溫度計的使用方法；
2、使用溫度計測量的注意事項。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：新課導入
展示兩杯溫度相差不大的溫水，提出問(wèn)題，如何判斷兩杯水的溫度高低。學(xué)生回答，可以用手摸來(lái)判斷。教師總結學(xué)生的回答，這樣判斷主觀(guān)性較強，是否有更加準確的測量方法。從而引出新課。
環(huán)節二：新課講授
1、教師展示液體溫度計，引導學(xué)生觀(guān)察溫度計結構，思考各結構的特點(diǎn)及其功能。教師總結學(xué)生的回答，液體溫度計的結構有液泡、玻璃管、刻度線(xiàn)，玻璃管中盛有水銀、酒精、煤油等液體。在測量時(shí)利用到了液體熱脹冷縮的原理。
2、教師展示溫度計的使用視頻，引導學(xué)生觀(guān)察并小組討論，思考以下問(wèn)題
�。�1）溫度計的使用方法是怎樣的；
�。�2）通過(guò)對測量過(guò)程的觀(guān)察，你能總結出什么注意事項。
學(xué)生匯報討論結果并回答問(wèn)題
�。�1）溫度計在使用的過(guò)程中，首先要估計待測液體的.溫度，接下來(lái)選取適當量程、適當種類(lèi)的溫度計，最后進(jìn)行測量；
�。�2）在測量的過(guò)程中，溫度計的液泡始終浸泡在待測液體中，但是沒(méi)有接觸容器底和容器壁；不能將溫度計拿出來(lái)讀數，在讀數時(shí)，視線(xiàn)要與液面的下端平齊。
教師總結學(xué)生的回答，并展示視頻，引導學(xué)生思考視頻中哪些操作是錯誤的（錯誤1：液泡接觸杯底；錯誤2：讀數時(shí)視線(xiàn)是從上往下看的）。
教師展示圖片，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹其他幾種常見(jiàn)的溫度計，并簡(jiǎn)要介紹體溫計的結構特點(diǎn)以及在使用過(guò)程中的不同點(diǎn)。
3、教師分發(fā)溫度計和實(shí)驗器材，做到每一個(gè)小組有一支溫度計和一杯待測液體，學(xué)生進(jìn)行小組討論并試著(zhù)測量杯中液體的溫度。學(xué)生將測量出來(lái)的溫度進(jìn)行登記，將其記錄在表格中，對比每次測量的數值，思考產(chǎn)生這種誤差的原因。教師總結學(xué)生的測量過(guò)程，并指出做的不規范的地方，環(huán)節三：鞏固提高
思考在讀數的過(guò)程中，如果視線(xiàn)沒(méi)有與液面平齊，分別會(huì )讀大還是讀小。
俯視會(huì )讀大，仰視會(huì )讀小。
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：師生共同總結溫度計的使用方法；
作業(yè)：回家后使用實(shí)驗室溫度計測量一杯熱水的溫度，在下節課上課時(shí)進(jìn)行分享（測量過(guò)程中注意安全）。
溫度教學(xué)設計 4
一、教材分析：
《科學(xué)》新課程初中第一冊第一章安排了四個(gè)基本物理量的測量教學(xué)，并順理成章地對四個(gè)基本測量工具作了介紹。測量是《科學(xué)》這門(mén)課程的基本知識和基本技能，各種測量工具又是《科學(xué)》學(xué)科多方面知識的結晶，讓學(xué)生科學(xué)地使用這些測量工具，是教材賦予教師的一項基本任務(wù)。第四節《溫度的測量》，就是其中之一。這節課集溫度概念的初步認識、溫度的常用測量工具——液體溫度計的剖析以及其他多場(chǎng)合使用的溫度計的介紹于一體，并通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，來(lái)進(jìn)一步掌握常用溫度計的使用，學(xué)會(huì )正確地測量物體的溫度。對照教材中四項基本測量?jì)热�，可發(fā)現有所側重。如果說(shuō)“使用天平”強調了操作步驟，那么“使用液體溫度計”則在制作原理、基本結構方面作了較大的關(guān)注。因此液體溫度計的制作原理、結構（包括刻度）的剖析，是本節的探索目標，處理好這部分內容，將直接有利于學(xué)生學(xué)會(huì )正確地使用常用液體溫度計的最終目標。
二、學(xué)生分析及學(xué)生課前準備：
學(xué)生通過(guò)上節“長(cháng)度的測量”的學(xué)習，已經(jīng)知道刻度尺和量筒、量杯的刻度及長(cháng)度測量值和體積測量值的`一般讀法，這對溫度值的讀取有利，可以也應該作知識遷移。另一方面，學(xué)生已經(jīng)知道刻度尺的零刻度線(xiàn)，是長(cháng)度測量的起始值；作為溫度計，學(xué)生在小學(xué)常識課及其生活中雖然已經(jīng)有所觸及，但常用溫度計的零刻度線(xiàn)卻不是起始值而是個(gè)相對值，這對學(xué)生的認識來(lái)說(shuō)，是個(gè)全新的問(wèn)題。在這節課前，要求學(xué)生：
1、上課自帶一支體溫計；
2、觀(guān)察家里的氣溫計和體溫計的結構，發(fā)現并準備提出一些有關(guān)結構的問(wèn)題。
三、教學(xué)思路：
1、通過(guò)情景的再創(chuàng )設，在對物體溫度的“感覺(jué)”中，讓學(xué)生自行發(fā)現憑感覺(jué)對“物體的冷熱程度”的判斷有時(shí)是不可靠的，從而有了對溫度計的迫切需求，自然地進(jìn)入新課。
2、從學(xué)生現在的需求聯(lián)想到人們早期的需求，出示并介紹溫度計發(fā)展史中最早的溫度計——伽利略氣體溫度計。從簡(jiǎn)敘其測量原理、使用，到指出其誤差大、不方便，引出今日常用的液體溫度計；同時(shí)為溫度計的發(fā)展埋下邏輯之伏筆——隨著(zhù)社會(huì )生活和科技發(fā)展的需要，將產(chǎn)生更多種、更新穎的專(zhuān)用溫度計，從而有助于學(xué)生形成學(xué)習《科學(xué)》的價(jià)值觀(guān)。
3、讓學(xué)生對自己手中的溫度計再作最近距離的觀(guān)察，去自主發(fā)現、提出、交流有關(guān)溫度計結構的問(wèn)題，從而有助于培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
4、最后通過(guò)使用溫度計及有關(guān)使用溫度計的問(wèn)題的練習、討論，讓學(xué)生的分析、歸納能力，思維、辨析能力，尤其是創(chuàng )造能力得以升華。
四、教學(xué)目的：
1、知道溫度的高低是表示物體實(shí)際的冷熱程度。
2、通過(guò)體驗，能知道準確測量溫度需要溫度計。
3、能知道常用液體溫度計的制作原理、構造及其刻度方法，了解常見(jiàn)液體溫度計的種類(lèi)，學(xué)會(huì )常用液體溫度計的使用。
4、了解一些其他溫度計。
5、通過(guò)對溫度計的觀(guān)察、分析活動(dòng)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，同時(shí)為后面“科學(xué)探究”的教學(xué)打好前站。
6、通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生探索自然科學(xué)現象和日常生活中存在的科學(xué)原理的興趣。
五、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┮耄鹤寣W(xué)生體驗對物體（水）冷熱程度的感覺(jué)并說(shuō)出感觸。
第一步：請一個(gè)同學(xué)蒙上雙眼，同時(shí)用左、右手的食指分別浸入靠得很近的兩杯冷水（10℃左右）和熱水（50℃左右）中1分鐘左右。
教師：請該同學(xué)比較左右兩手指所浸兩杯水的冷熱。
學(xué)生：左邊是冷水，右邊是熱水。
教師：憑什么得出這結論？
學(xué)生：憑手指的感覺(jué)。
第二步：將兩杯水混合成溫水倒入第三只杯中，再叫蒙眼同學(xué)用左、右手的食指浸入這杯水中。（要讓這位同學(xué)以為仍然是分別浸在兩杯水中）
教師：請該同學(xué)再比較左右兩手指所浸“兩杯水”的冷熱。
學(xué)生：左邊是熱水，右邊是冷水。
教師：憑什么得出這結論？
學(xué)生：憑手指的感覺(jué)。
溫度教學(xué)設計 5
一、教學(xué)背景
新課程標準要求課堂教學(xué)應注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認識過(guò)程�！皽囟取笔潜菊轮R結構的核心，本章的教學(xué)首先圍繞溫度和溫度計進(jìn)行，更重要的是物態(tài)變化圍繞溫度是否變化進(jìn)行的。因此，“溫度計”這一節課在本章的地位可見(jiàn)一斑。本課在課堂教學(xué)模式的改革、注重全員參與、讓學(xué)生主動(dòng)探究等方面力爭做出一些努力，根據物理課程標準的要求，結合本節課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強調知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索凈勝、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。通過(guò)媒體展示，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。
二、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生正處于發(fā)育、成長(cháng)階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期。他們的觀(guān)察、想象能力不斷發(fā)展。但是剛接觸物理，對科學(xué)探究的基本環(huán)節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗的支持。因此應以學(xué)生身邊現象引入知識，逐步讓學(xué)生理解和應用科學(xué)知識。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
1、知識與技能
知道溫度計的制作原理和工作原理
了解生活中常見(jiàn)的溫度值
會(huì )有溫度計測量溫度
2、過(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，了解溫度計的結構及工作原理
通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生掌握溫度計的使用方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)的求知欲望
使學(xué)生樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理
4、教學(xué)重點(diǎn)
攝氏溫度的的規定及其讀法和寫(xiě)法
實(shí)驗室溫度計的使用方法
5、教學(xué)難點(diǎn)
溫度計的構造和使用方法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
播放視頻《被困火焰山》，提問(wèn)：視頻中師徒四人到達火焰山之后，感覺(jué)怎么樣？（學(xué)生回答熱）接著(zhù)追問(wèn)他們?yōu)槭裁锤械綗�？引出生活中有很多物理冷熱不同。今天我們就�?lái)學(xué)習一個(gè)新的物理量——溫度
�。ǘ┳詫W(xué)
學(xué)生自制體溫計；觀(guān)察實(shí)驗室溫度計的結構；回顧長(cháng)度測量的方法，自學(xué)使用溫度計的方法
�。ㄈ┚v
1、溫度
我們用溫度來(lái)表示物體的.冷熱程度
熱的物體溫度（高），冷的物體溫度（低）
讓學(xué)生舉例哪些物體溫度高，哪些物體溫度低
提問(wèn)他們是怎么知道物理溫度的高低的？（憑感覺(jué)）
反問(wèn)憑感覺(jué)是否可靠，用實(shí)驗驗證
2、溫度計
感覺(jué)不可靠，用什么測量溫度？引出溫度計
介紹世界上第一支溫度計的由來(lái)
展示生活中常見(jiàn)的溫度計——實(shí)驗室溫度計、體溫計、寒暑表
展示自制溫度計，了解自制溫度計的結構原理
觀(guān)察實(shí)驗室溫度計結構，對比自制溫度計
3、攝氏溫度
介紹講解攝氏度的規定原則、標準。
練習讀溫度計讀數
讓學(xué)生練習一些自然界中的溫度的讀數
4、溫度計的使用
回顧對比長(cháng)度測量，直尺的使用，學(xué)習溫度計的使用
讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，用溫度計測量水的溫度
5、體溫計
與實(shí)驗室溫度計對比，讓學(xué)生自己得出它的量程和分度值
提問(wèn)：為什么體溫計可以離開(kāi)人體后再讀數？
因為體溫計有一個(gè)縮口
為什么用體溫計之前要甩一下？
為了把水銀甩回到玻璃泡
五、教學(xué)反思
整堂課沒(méi)有把學(xué)案和課堂有效的結合，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間相對較短，講解的過(guò)場(chǎng)太長(cháng)，缺少對一標準大氣壓的解釋?zhuān)w溫計的使用沒(méi)有講解詳細，溫度計讀數估讀與不估讀的問(wèn)題解釋的不夠清楚，在實(shí)驗前沒(méi)有進(jìn)行預實(shí)驗，導致實(shí)驗現象不夠明顯，實(shí)驗過(guò)程不夠流暢。
溫度教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、認識溫度計，知道溫度計的用途
2、使幼兒獲得溫度計如何指示溫度的粗淺經(jīng)驗，學(xué)習觀(guān)察、測量溫度的簡(jiǎn)單技能。
3、培養幼兒對測量溫度的興趣。
教學(xué)準備：每組一只溫度計、其他溫度計
活動(dòng)過(guò)程：
1、讓幼兒認識溫度計教師引導幼兒觀(guān)察溫度計，看看這些溫度計有什么不一樣？
2、教幼兒怎樣測量氣溫
a）幼兒小組測量，教師巡回指導。幫助幼兒正確使用溫度計和讀數。
b）引導幼兒將溫度計拿到戶(hù)外，觀(guān)察溫度計的變化。
1、小組進(jìn)行，將溫度計分別放入冷水、熱水中，觀(guān)察溫度計的變化
2、教師指導并參與記錄�；顒�(dòng)結束。
效果分析：
因孩子們對溫度計的認識有了一定的前期經(jīng)驗（班級內有，孩子們已早就觀(guān)察過(guò)）所以接受起來(lái)較容易些，孩子們的興趣較濃厚，觀(guān)察到了溫度計在不同水溫中的變化，但數字記錄不是很理想，因溫度計上的數字過(guò)小，分格過(guò)小，有些幼兒看不清楚。建議進(jìn)行此次活動(dòng)時(shí)，教師可將溫度計的小格放大，畫(huà)在紙上使用，效果會(huì )更好些。
活動(dòng)反思：
教過(guò)《水溫的變化》一課之后，總的感覺(jué)是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節課的教學(xué)資源做了較為恰當的處理，其中有預設性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于實(shí)驗誤差的處理；失敗之處在于這節課沒(méi)有按預定計劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張，課后的兩個(gè)問(wèn)題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來(lái)？）沒(méi)有按計劃解決，更為嚴重的問(wèn)題是學(xué)生參與實(shí)驗探究的積極性不高�；仡欉@節課，具體反思如下。
一、明確的實(shí)驗目的更有利于學(xué)生參與到探究活動(dòng)中
《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計的使用方法的基礎上，而且是他們在學(xué)習科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)行的第一次實(shí)驗探究活動(dòng)，本節課的教學(xué)目的，在于引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究熱水溫度變化的規律。但是這個(gè)實(shí)驗結論的得出，必須依賴(lài)于比較準確的實(shí)驗數據，因此，也就要求學(xué)生所進(jìn)行的'實(shí)驗操作比較精確，除了全班學(xué)生采用統一的計時(shí)方法之外，主要是負責讀數的小組長(cháng)按照要求準時(shí)正確地讀出溫度計上的數據。然而，許多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節做得不夠好，他們都急于觀(guān)察一下溫度計上的度數。結果，在記錄溫度和分析數據時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個(gè)負責讀數的小組長(cháng)也沒(méi)有做到專(zhuān)心致志，所以讀數時(shí)秩序有些混亂，這也直接導致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀(guān)察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規律，或者說(shuō)對于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。
由此看來(lái)，先前的猜測環(huán)節也是存在缺陷的，問(wèn)題主要在于猜測的結果沒(méi)有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說(shuō)，沒(méi)有將猜測的結果轉變?yōu)閷W(xué)生探究的目標。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維，在于學(xué)生剛剛接觸實(shí)驗探究這一新的解決問(wèn)題的方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預見(jiàn)，對學(xué)生的情況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期待遠遠大于學(xué)生的接受能力，就是說(shuō)，自己對學(xué)生情況的把握不到位。由此看來(lái)，順利完成實(shí)驗教學(xué)任務(wù)的困難很多。
因此，也就有必要將探究活動(dòng)前猜測熱水溫度變化的環(huán)節進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來(lái)的做法是，在組織學(xué)生談話(huà)，得出熱水溫度會(huì )逐漸降低后，接下來(lái)又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測并得出下面兩個(gè)假設：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測結果對于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是增加了許多難度，同時(shí)也淡化了實(shí)驗探究活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的溫度會(huì )逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會(huì )是一種什么樣的情形呢？這節課我們可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)深入探究一番�！比缓�，組織學(xué)生設計實(shí)驗方案。這樣，就會(huì )避免出現先前那種拖泥帶水的導入方式，可以節約很多時(shí)間。同時(shí)，有利于將學(xué)生的思維活動(dòng)定位在接下來(lái)的制定實(shí)驗方案、開(kāi)展探究活動(dòng)上面。
二、簡(jiǎn)化并完善實(shí)驗數據的分析方法
對于實(shí)驗數據的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線(xiàn)統計圖的方法，改變?yōu)樽寣W(xué)生計算出鄰近兩次實(shí)驗數據的差，最后再將各個(gè)小組的實(shí)驗數據都呈現在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀(guān)察這些溫度差，并找出變化規律。之所以這樣處理，一是考慮到學(xué)生的知識水平，因為他們還沒(méi)有學(xué)習折線(xiàn)統計圖，因此運用起來(lái)自然會(huì )存在一定的難度；二是為了便于看出實(shí)驗效果，本次實(shí)驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線(xiàn)統計圖上的溫度變化看起來(lái)不是特別明顯；三是這樣做，可以讓每個(gè)小組測量的數據都能夠得到利用，既滿(mǎn)足了實(shí)驗結論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實(shí)驗操作的價(jià)值，這是尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的具體體現；四是這樣處理，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，也是采用了這種分析實(shí)驗數據的方式，效果比較理想。
三、及時(shí)處理生成性教學(xué)資源
如何處理實(shí)驗中出現的誤差，對于本節課來(lái)說(shuō)是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實(shí)驗結果，教育他們重視實(shí)驗操作的規范性，讓他們養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實(shí)驗結論時(shí)，由于有些小組所測量的數據誤差較大，結果有的學(xué)生便認為結論的得出有些勉強。對此，我沒(méi)有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的實(shí)驗數據，用普遍性來(lái)糾正某些學(xué)生頭腦中個(gè)別情況的不足，并進(jìn)一步引導學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因：讀數時(shí)，視線(xiàn)沒(méi)有與溫度計液柱頂端相平，讀數的時(shí)機過(guò)早或是過(guò)晚，等等。從這一點(diǎn)來(lái)看，對于實(shí)驗過(guò)程中的誤差的處理，不應該回避，而是應該予以理性面對、科學(xué)分析。
這里還涉及到預設與生成的關(guān)系問(wèn)題。依我看來(lái)，預設是一節課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的情況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生；生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎上的教學(xué)目標，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個(gè)學(xué)生，而且由于生成的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學(xué)習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節課，如果僅僅是著(zhù)眼于并完成了預設目標，那么，這樣的課堂無(wú)疑是毫無(wú)靈動(dòng)可言的。從這個(gè)意義上說(shuō)，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。
溫度教學(xué)設計 7
活動(dòng)目標：
1、了解溫度計的作用及使用方法。
2、喜歡與同伴一起參加制作活動(dòng)。
活動(dòng)準備：溫度計、制作溫度計（見(jiàn)附）、記錄表、筆。
活動(dòng)重點(diǎn)：溫度計的作用與使用
活動(dòng)難點(diǎn)：
活動(dòng)過(guò)程：
1、測量氣溫：
教師提問(wèn)。
——“你們知道今天的氣溫有幾攝氏度嗎、你是怎么知道的？”
幼兒自由講訴了解氣溫的多種方法。
認識溫度計、了解溫度計的作用，學(xué)習看刻度的`方法，知道溫度計上的數字表示溫度，一格表示一攝氏度，溫度改變時(shí)紅色的小水銀柱會(huì )產(chǎn)生變化。
2、感受溫度的變化：
教師帶幼兒到戶(hù)外，直接感知陽(yáng)光下和陰涼處不同的溫度。（用炎熱、涼爽、溫暖、冷冰冰等詞來(lái)描述）
幼兒記錄溫度的變化：將溫度計分別至于陽(yáng)光下和陰涼處進(jìn)行測量，并對記錄結果進(jìn)行比較、驗證、感知溫度是會(huì )變化的。
3、交流：
想一想，為什么溫度計在陽(yáng)光下和陰涼處會(huì )發(fā)生這樣的變化？
還有什么辦法能使溫度計發(fā)生變化？
溫度教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、利用溫度的情境了解正負數表示方法，感受引入負數的必要性，并正確讀寫(xiě)。
2、借助溫度的情境感受負數的意義，會(huì )比較溫度背景下兩個(gè)負數的大小。
學(xué)情分析：
這一課是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊的內容，是《生活中的負數》的第一課時(shí)，屬于“數與代數”的知識體系中數的認識范疇。在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了自然數的知識，并有了一定的數感，教材在編排上充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的溫度出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行負數的學(xué)習。掌握好這一內容，為學(xué)生下節課學(xué)習用正負數表示相反的量打下良好的基礎。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確讀寫(xiě)溫度。
教學(xué)難點(diǎn)：
比較兩個(gè)零下溫度的`大小。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入。
今天外面好冷��！我早上看了天氣預報，今天渭源的氣溫是零下8℃—零下3℃。同學(xué)們有沒(méi)有關(guān)注天氣的習慣？你理解這個(gè)溫度所表示的實(shí)際意義嗎？今天咱們就一起探究有關(guān)溫度的知識。（板書(shū)課題：溫度）
二、探究新知，感受溫度
1.質(zhì)疑。
課件出示主題圖，學(xué)生播報氣溫，說(shuō)明氣溫的單位：攝氏度（度），℃。
2.探究記錄方法。
�。�1）寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。
這一天北京的溫度是零下2℃--5℃，如果不用文字敘述的方式來(lái)說(shuō)明溫度，你有什么辦法表示這兩個(gè)溫度？
�。�2）學(xué)生自主活動(dòng)。
�。�3）匯報展示。（實(shí)物投影）
師：同學(xué)用這幾種方式來(lái)表示北京氣溫，哪一種最直觀(guān)、最簡(jiǎn)潔呢？
�。�4）小結：我們通常用+5℃表示零上5℃，用-2℃表示零下2℃。（板書(shū)）
�。ń淮�+”讀正號，“-”讀負號）
“+5℃”讀作：零上5℃或5℃，“-2℃”讀作：零下2℃。
�。�5)練習讀、寫(xiě)溫度。
三、認識溫度計
�。�1）通過(guò)以上的學(xué)習，我們知道了溫度的記錄方法，你知道用什么來(lái)測量溫度嗎？
�。�2）認識溫度計。
�、贉囟扔嬌隙加惺裁�？
�、跍囟扔嬌系囊恍「癖硎径嗌�？
�。�3）觀(guān)察，匯報。（零上溫度、0、零下溫度）
�。�4）零刻度線(xiàn)上的溫度就是零攝氏度。零攝氏度是不是沒(méi)有溫度？（出示課件）講解“0℃”的規定。
4.動(dòng)手操作。
�。�1）完成自己手中的溫度計。
�。�2）學(xué)生自主活動(dòng)：在教材的溫度計圖上標出其他城市的氣溫。
�。�3）匯報：說(shuō)一說(shuō)你是怎樣記錄各個(gè)城市的氣溫？
師補充 ，在溫度計上標注不用寫(xiě)“+”、“-”和 ℃。
�。�4）探究溫度的意義：通過(guò)標注組織學(xué)生交流：你發(fā)現了什么？（零上溫度就是比0高幾度，零下溫度就是比0低幾度）
四、溫度比較
1.請學(xué)生獨立完成84頁(yè)的表格，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣比較的？
2.根據表中的溫度說(shuō)一說(shuō)我們該怎么穿衣服？
五、鞏固練習
1.（教材中課后第一題）
師：剛才學(xué)了這么多有關(guān)溫度的知識，看看大家會(huì )不會(huì )應用，大家看這兩幅圖，會(huì )比較嗎？
2.看圖回答問(wèn)題。（教材中課后第二題）
3.調查全國部分地區同一天的氣溫。（教材中課后第三題） 六、小結
說(shuō)說(shuō)你在這節課的收獲。
七、板書(shū)設計
溫度
零上溫度（5℃）
0
零下溫度（-2℃）
溫度教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
1、知道溫度表示物體的冷熱程度。
2、知道攝氏溫度是怎么樣規定的。
3、知道攝氏溫度的單位符號和讀法。
4、了解三種常用溫度計的不同點(diǎn)。
5、會(huì )從溫度計上正確的讀數。
6、讓學(xué)生通過(guò)比較三種常用溫度計的不同點(diǎn)，培養學(xué)生的歸納能力。
7、通過(guò)學(xué)習溫度計的使用和讀數，學(xué)會(huì )探究物理的方法。
8、通過(guò)參與課堂活動(dòng)，進(jìn)一步培養學(xué)生的主人翁精神，培養學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、攝氏溫度的規定。
2、體溫計和實(shí)驗室用的溫度計的不同點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
溫度計的使用和讀數。
【教學(xué)過(guò)程】
一、實(shí)驗引入
讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習：
�。�1）請幾位同學(xué)到講臺上來(lái)完成圖1-6的實(shí)驗。
�。�2）每個(gè)學(xué)生桌子上都放著(zhù)的水各一杯，學(xué)生動(dòng)手完成圖1-7的實(shí)驗。
教師問(wèn)：放入中間的那個(gè)杯子，兩個(gè)手的感覺(jué)有沒(méi)有不同？（—只手感到熱、一只手感到冷），那么這杯水到底是冷還是熱的呢？
教師點(diǎn)撥：我們感覺(jué)到物體的冷或熱的程度就是我們這節課要學(xué)習的'——溫度。所以單憑我們的感覺(jué)去判斷溫度是不可靠的，我們要準確地判斷出物體的溫度就要使用——溫度計。
二、實(shí)驗室溫度計
1、攝氏溫度：
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察桌子上的實(shí)驗室用的溫度計，回答下列問(wèn)題：
�。�1）字母℃表示什么意思？
�。�2）最高溫度和最低溫度是多少？
�。�3）一小格代表的溫度？（分度值為）
教師引導提問(wèn)學(xué)生：我們通過(guò)觀(guān)察來(lái)找出我們要學(xué)習溫度計的什么方面的知識？
溫度計上的字母℃表示——攝氏溫度。攝氏溫度的規定：把冰水混合物的溫度規定為
2、練習溫度的讀法（出示動(dòng)畫(huà)“物理溫度計”）
教師強調：“攝氏溫度”的讀法，并要求學(xué)生完成書(shū)中“一些與生活有關(guān)的溫度”的讀法練習。
3、學(xué)習溫度計的讀數：
�。�1）學(xué)生觀(guān)察溫度計。
�。�2）教師示范溫度計的讀數方法。
�。�3）學(xué)生練習。
三、體溫計
讓學(xué)生觀(guān)察體溫計的構造特點(diǎn)和實(shí)驗室的溫度計的不同之處。（提問(wèn)1～2個(gè)學(xué)生）
教師點(diǎn)撥歸納：通過(guò)插圖來(lái)分析體溫計和實(shí)驗室的溫度計的不同之處（①有縮口；②測量范圍35 ℃
通過(guò)日常生活中你對體溫計的觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)體溫計使用時(shí)與實(shí)驗室溫度計的使用有什么的不同。（學(xué)生討論后回答：可離開(kāi)人體讀數）。
提問(wèn)學(xué)生：測量前為什么要把體溫計用力甩幾下？
教師點(diǎn)撥：讓水銀回到玻璃泡里。
四、溫度計的使用：（設計學(xué)生分組實(shí)驗，探究歸納溫度計的使用方法）
實(shí)驗設計安排：以同桌兩個(gè)同學(xué)為單位測量燒杯中的水溫，甲做、乙評分；乙做、甲評分，不對的要求能指出錯在哪里。
學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視發(fā)現問(wèn)題（對典型的錯誤要做到心中有數）。
教師總結在測量溫度時(shí)容易出什么問(wèn)題？應該怎么樣更正？請得滿(mǎn)分的同學(xué)給大家示范一下。
學(xué)生整理歸納溫度計使用的注意問(wèn)題，教師規范和強調溫度計的使用規則（通過(guò)圖示說(shuō)明）：
1、溫度計的玻璃泡應浸沒(méi)在液體中，不能碰到容器底和壁。
2、要稍候一會(huì )，待溫度計的示數穩定了再讀數。
3、讀數時(shí)溫度計要留在被測液體中，視線(xiàn)要與溫度計中液柱的上表面相平。
五、課堂小結
本節課我們學(xué)習了溫度計的原理，攝氏溫度的規定，通過(guò)實(shí)驗了解了體溫計和實(shí)驗用溫度計的區別，并掌握了實(shí)驗溫度計的使用方法。
1、溫度表示物體的冷熱程度。
2、攝氏溫度的規定。
3、溫度計的原理。
4、體溫計的使用及與實(shí)驗用溫度計的區別。
5、練習用實(shí)驗溫度計測量液體的溫度。
六、布置作業(yè)
課本第8頁(yè)作業(yè)第1 、 2 、 3題。
課后在家中練習體溫計的使用及讀數。
溫度教學(xué)設計 10
一、活動(dòng)目標
1、對情緒有初步的認識，知道人的情緒會(huì )變化，會(huì )用情緒溫度計記錄自己的情緒。
2、懂得保持良好的情緒對身體的好處。
二、活動(dòng)準備
1、氣溫溫度計一個(gè)、PPT課件。
2、臉譜圖：高興、傷心。
3、可調式情緒溫度計若干。
4、磁帶：《快樂(lè )舞》、《肖邦葬禮進(jìn)行曲》音樂(lè )
三、活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)導入；
1、提問(wèn)：“氣溫的變化用什么表示？”教師出示氣溫溫度計，讓幼兒知道氣溫的變化可以用溫度計來(lái)表示。
2、認識情緒，知道人的情緒也會(huì )變化。
�。�1）請幼兒分別欣賞《快樂(lè )舞》和《肖邦葬禮進(jìn)行曲》的音樂(lè )，感受自己的情緒的變化。
�。�2）出示不同的情緒臉譜并認識：高興、傷心，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有過(guò)這樣的情緒。
�。�3）認識情緒溫度計：知道情緒同氣溫一樣會(huì )變化，可以用情緒溫度計來(lái)記錄自己的情緒。
�、儆變翰僮髯约旱那榫w溫度計，并同旁邊的幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的情緒。
�、谡垈�(gè)別幼兒把自己的情緒溫度計給大家看，猜一猜他的情緒是怎樣？使幼兒懂得情緒溫度計不僅可以記錄自己的情緒，也可以了解別人現在的情緒。
3、通過(guò)故事，了解情緒對健康的`影響。
�。�1）提問(wèn)：“你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益。
�。�2）講故事《小兔過(guò)生日》，讓幼兒懂得過(guò)分高興和過(guò)分傷心對身體不利，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”。
鼓勵幼兒平時(shí)用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開(kāi)心”的情緒，這樣本另會(huì )學(xué)得更好，身體會(huì )更健康。
【溫度教學(xué)設計】相關(guān)文章：
測量溫度教學(xué)設計04-11
《溫度和溫度計》教學(xué)設計06-20
《溫度和溫度計》物理教學(xué)設計07-20
《測量水的溫度》的教學(xué)設計10-28
測量溫度教學(xué)設計5篇04-11
《測量物體的溫度》教學(xué)設計范文07-20
《溫度》北師大版教學(xué)設計06-08
溫度教案設計05-13
溫度與溫度計的教學(xué)反思09-21