《孔乙己》教學(xué)設計（通用22篇）

　　作為一名人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《孔乙己》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇1

　　教學(xué)目的：

　　1、欣賞作品精巧的布局。

　　2、剖析孔乙己這一典型形象。

　　3、品析作品的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。

　　4、討論作品深刻的主題。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　細節欣賞

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　人物與主題的把握

　　教學(xué)方法：

　　研讀與精讀

　　第一課時(shí)

　　一、導入 預讀

　　1、激趣談話(huà) 魯迅先生曾這樣答復一位朋友，在他所作的短篇小說(shuō)里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。（板書(shū)：課題、作者、體裁）作者在這篇小說(shuō)中為我們描繪的這個(gè)孔乙己是個(gè)什么樣的人？為我們講述哪些有關(guān)孔乙己的故事呢？請看課文。

　　2、預讀積累

　�、抛⒁簦�

　　頹唐 附和 分辯 不屑 咸亨 硯 葷菜 羼水 拭 蘸

　　惋惜 闊綽 舀水 漲紅 綻出 哄笑 間或 著(zhù)了慌 打折 門(mén)檻

　�、平忉�?zhuān)翰恍贾棉q認為不值得辯論或申辯。屑，值得。

　　頹唐精神委靡不振，情緒低落。

　　附和（言語(yǔ)、行動(dòng)）追隨別人。

　　二、情節討論

　　話(huà)題1：小說(shuō)直接寫(xiě)孔乙己的情節有哪些？

　　酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）

　　酒店里的人取笑孔乙己未進(jìn)學(xué)。（第6段）

　　孔乙己教小伙計寫(xiě)字。（第7段）

　　孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）

　　孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

　　話(huà)題2：這篇小說(shuō)的情節與小說(shuō)的一般情節結構是否一致？

　　不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關(guān)的情節鏈。

　　話(huà)題3：五個(gè)不相干的情節怎樣連成一個(gè)整體？

　　安排一個(gè)線(xiàn)索人物我作為見(jiàn)證人，用第一人稱(chēng)來(lái)講述故事，把五個(gè)片段連成一個(gè)嚴密的整體。

　　話(huà)題4：側面寫(xiě)孔乙己又寫(xiě)了哪些內容？

　　插敘讀過(guò)書(shū)的經(jīng)歷（第5段），筆觸由現實(shí)伸向歷史;

　　間接寫(xiě)被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。

　　話(huà)題5：文章開(kāi)頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？

　　為下文作鋪墊。將整個(gè)社會(huì )濃縮到一個(gè)小酒店，在酒店的環(huán)境中描寫(xiě)人物;又通過(guò)酒店去透視社會(huì )，通過(guò)典型人物去表現主題，使整個(gè)故事更凝聚集中。

　　第二課時(shí)

　　三、細節賞讀

　　話(huà)題6：我品析的細節是，表現了。

　　話(huà)題7：我不理解的一個(gè)細節是。

　　以上內容必須涉及：①關(guān)于人物的各種描寫(xiě)，②哄笑所揭示的社會(huì )環(huán)境，

　�、劬�妙傳神的動(dòng)詞。

　　四、形象分析

　　話(huà)題8：我孔乙己，我覺(jué)得他是的一個(gè)人。

　　抱殘守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，質(zhì)樸、善良。

　　話(huà)題9：小說(shuō)中還寫(xiě)到一些人物，你怎么看他們？

　　丁舉人：同樣是讀書(shū)人，讀的圣賢書(shū)，卻倚權仗勢，殘忍無(wú)道。

　　掌柜：自私冷酷，毫無(wú)同情心。

　　酒客：麻木不仁，自私冷漠。

　　第三課時(shí)

　　五、主題歸納

　　話(huà)題10：在下列幾種對本文主題的看法中，你贊同哪一種？還有新的看法嗎？

　�、倥�判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育對讀書(shū)人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，揭示了封建制度必然崩潰）。

　�、谂�判冷漠麻木的國民性（表現了孔乙己這一人物的思想的保守僵化、毫無(wú)覺(jué)悟和圍觀(guān)民眾的冷漠麻木、思想昏沉以及社會(huì )對不幸者的冷酷）。

　�、凵鐣�(huì )變革中小人物的無(wú)奈（在社會(huì )變革中，他們遵從固有心態(tài)、習性，跟不上時(shí)代的步伐，找不到自己的出路，最終只能被毀滅。

　　六、擴展討論

　　話(huà)題11：你能為孔乙己指一條生路嗎？（孔乙己究竟死了沒(méi)有？）

　　話(huà)題12：你認為今天的社會(huì )中還有孔乙己一類(lèi)的人嗎？

　　有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，窮困潦倒的

　　七、精段閱讀

　�。ǖ�4段） 從下列方面品析：

　�、賹哟�

　�、诿鑼�(xiě)方法

　�、蹣它c(diǎn)

　�、茉~義

　�、菥淞x

　�、拚諔�

　�、邔W(xué)生自命一題

　　八、全文小結

　　小說(shuō)主要通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現了人物的性格特點(diǎn)：外形、服飾揭示孔乙己的特殊身份和生活習性;肖像描寫(xiě)揭示孔乙己的不幸遭遇;個(gè)性化的語(yǔ)言表現孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格;動(dòng)作、神態(tài)顯示孔乙己善良的心地。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇2

　　一、思考討論文章的“笑”

　　《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒(méi)有一個(gè)“悲”字出現，貫穿全文的一個(gè)字是什么？作者這樣安排線(xiàn)索用意何在？

　　如何理解各種人對孔乙己的取笑？

　　課文幾次寫(xiě)到笑，各有什么不同的含義？

　　第一次，寫(xiě)“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著(zhù)冷酷的意味。

　　第二次是孔乙己第一次出場(chǎng)，酒客們拿孔乙己的傷疤來(lái)取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來(lái)取樂(lè )，勾畫(huà)出這些人麻木冷漠的嘴臉，笑聲里蘊蓄著(zhù)悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書(shū)，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來(lái)。

　　第三次是酒客們取笑孔乙己“連半個(gè)秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的

　　聽(tīng)不懂的話(huà)又引起眾人的哄笑。文章著(zhù)力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

　　第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無(wú)知的孩子的面前才能得意忘形的樂(lè )一樂(lè )，于是這一群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動(dòng)作和語(yǔ)言將孔乙己迂腐可笑得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無(wú)邪的笑。

　　第五次是孔乙己第二次出場(chǎng)，孔乙己被打折了腿，已經(jīng)不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，毫無(wú)人性，當時(shí)社會(huì )人跟人冷漠無(wú)情。

　　笑的藝術(shù)效果[來(lái)源：學(xué)科網(wǎng)]

　　小說(shuō)以“我”為見(jiàn)證人，以“笑”為線(xiàn)索，孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中活動(dòng)，在笑聲中走向死亡。這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無(wú)聊的逗笑和取樂(lè )，以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

　　小結：

　　孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經(jīng)意的、附和著(zhù)的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽(tīng)得笑聲”“趕熱鬧”天真無(wú)邪的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類(lèi)的樣子、故弄玄虛的語(yǔ)言、迂腐無(wú)能的性格而笑，以求得無(wú)聊生涯中的片刻快活。這是“病態(tài)社會(huì )”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長(cháng)衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑�！靶Α笔亲髡哌M(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段。

　　二、賞析作品語(yǔ)言精練、深刻、生動(dòng)傳神

　　1、“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話(huà)生動(dòng)傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時(shí)的神態(tài)。

　　2、“孔乙己著(zhù)了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住”。這里的一個(gè)“慌”一個(gè)“罩”，傳神地寫(xiě)出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無(wú)幾的首香豆時(shí)的慌張情態(tài)和動(dòng)作，形象逼真地表現了這個(gè)善良、貧寒、迂腐的老年讀書(shū)人的性格。

　　3、“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)———大約孔乙己的確死了”

　　分析：“大約”表估計、推測，因為沒(méi)有人說(shuō)起這件事，沒(méi)有確鑿的證據。而根據“到現在終于沒(méi)有見(jiàn)”這樣的情況估計，選用“的確死了”表示推測的可靠。小說(shuō)以這一含蓄語(yǔ)句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會(huì )根源、言雖盡而意無(wú)窮。

　　三、討論本文的中心思想

　　小說(shuō)通過(guò)對主人公孔乙己一生悲慘遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，有力控訴了科舉制度的罪惡；也真實(shí)的反映了當時(shí)群眾的冷漠麻木，也使讀者從一個(gè)側面認識到封建社會(huì )的腐朽和黑暗。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇3

　　【教學(xué)目標】:

　　1、知識目標：

　�。�1）學(xué)習本文精巧的布局和社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)。

　�。�2）學(xué)習小說(shuō)中通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作刻畫(huà)人物的方法。

　　2、能力目標：

　�。�1）認識孔乙己的形象。

　�。�2）了解本文精練且含義深刻的語(yǔ)言。

　　3、情感與價(jià)值觀(guān)：

　　了解孔乙己的悲慘命，從而分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì )的冷酷。

　　【教學(xué)設想】：

　　1、學(xué)習課文之前，可讓學(xué)生自我介紹相關(guān)魯迅的思想狀況及本文的寫(xiě)作背景，從而達到復習舊知識的效果。

　　2、本文的教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生學(xué)習通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作刻畫(huà)人物的小說(shuō)寫(xiě)作方法。

　　3、本文的教學(xué)難點(diǎn)：由于生活年代的不同，學(xué)生對主人公當時(shí)的生活背景不夠了解，所以本文以引導學(xué)生了解孔乙己的悲慘命運，認識封建科舉制度的罪惡。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、新課導入：在中國文學(xué)史上有許多人物形象令人印象深刻，其中人許多是我國著(zhù)名作家魯迅先生所創(chuàng )作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我們就一起來(lái)學(xué)習《孔乙己》這篇小說(shuō)。

　　二、文體與作者：

　　1、文體：四大文學(xué)樣式之一，以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì )生活。

　�。�1）小說(shuō)的三要素：——人物、故事情節、環(huán)境描寫(xiě)。

　�。�2）小說(shuō)的情節結構：——（序幕）、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、(尾聲）。

　�。�3）小說(shuō)的環(huán)境包括：——社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境。

　　2、作者：魯迅1881——1936,原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家，中國現代文學(xué)的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》。

　　3、時(shí)代背景：本文寫(xiě)于1918年冬，這篇小說(shuō)是魯迅繼《狂人日記》之后寫(xiě)的第二篇白話(huà)文小說(shuō)，是又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰斗檄文（與《范進(jìn)中舉》一樣）。也是魯迅先生最得意的作品。

　　三、孔乙己的個(gè)人資料：

　　1、姓名：來(lái)自描紅紙上的“上大人孔乙己”——有姓無(wú)名，社會(huì )地位低下。

　　2、年齡：五十歲上下——窮苦潦倒的大半生。

　　3、身體狀況：身材高大，臉色青白，皺紋間常夾傷痕�！�—有謀生的條件，但生活窘迫，經(jīng)常挨打受辱。

　　4、謀生手段：替別人抄抄書(shū)�！�—落魄的書(shū)生。

　　5、最喜歡穿的衣服：一件又臟又破的長(cháng)衫�！�—好吃懶做，自命清高，不愿放下讀書(shū)人的架子。

　　6、最喜歡說(shuō)的話(huà)：滿(mǎn)口的之乎者也�！�—賣(mài)弄斯文，受封建教育的毒害極深。

　　7、最喜歡去的地方：咸享酒店。

　　8、最喜歡的飲料：酒——嗜酒如命，借喝酒在短衣幫面前擺讀書(shū)人的身份，炫耀闊綽。

　　9、最氣憤的事：酒客們說(shuō)他偷書(shū)�！�—讀書(shū)人的事不能算偷，死要面子。

　　10、最痛心的事：連半個(gè)秀才都也沒(méi)撈到�！�—癡迷科舉，至死不悟。

　　11、最值得驕傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四種寫(xiě)法——賣(mài)弄學(xué)問(wèn)、迂腐不堪。

　　12、最可以肯定的方面：從不拖欠酒賬——不失掉讀書(shū)人的體面。

　　13、最喜歡的群體：小孩子，分茴香豆給他們吃�！�—本性善良。

　　14、最不幸的事：偷丁舉人家的東西，被打折了腿�！�—科舉制度下的受害者，封建教育的犧牲品。

　　通過(guò)這份個(gè)人資料我們初步了解了孔乙己這一形象——沒(méi)落的腐朽文人。

　　四、人物形象的表現手法。（以第四段為講解重點(diǎn)）

　　1、肖像

　�。�1）外貌P29、P33，孔乙己為何不脫去長(cháng)衫呢？

　　明確：因為他思想深處銘刻著(zhù)那個(gè)時(shí)代賦予的教條：“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，這使得他自以為高人一等，看不起勞動(dòng)人民，即使處在窮極潦倒下也不正視現實(shí)。

　�。�2）“手”的特寫(xiě)——“兩個(gè)指頭的長(cháng)指甲”，“滿(mǎn)手是泥”……

　　明確：或愛(ài)慕虛榮，或自命清高，或鄙視勞動(dòng)，或心地善良。這一雙用來(lái)偷東西的手；一雙用來(lái)寫(xiě)服辯的手；一雙用來(lái)走路（走向死亡）的手。

　　2、神態(tài)P29

　　3、語(yǔ)言與動(dòng)作P29，P34

　　4、細節描寫(xiě)——寫(xiě)“茴”字——迂腐不堪。

　　五、對于孔乙己的描寫(xiě)，我們還有幾個(gè)地方應注意？（以第五段為講解重點(diǎn)）

　　提問(wèn)：這段講了那些內容，屬于敘述順序中的哪一種？

　　明確：插敘：身份，境況，脾氣。

　　六、小結，作業(yè)：

　　今天，我們大致認識了孔乙己此人，那么小說(shuō)還有另外兩在要素：環(huán)境與情節，今天的作業(yè)：根據文中交代一畫(huà)一張咸享酒店的平面圖。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1、品讀人物語(yǔ)言，體會(huì )魯迅語(yǔ)言特色。

　　2、探究小說(shuō)的敘述視角，挖掘小說(shuō)主旨

　　教學(xué)重點(diǎn)：品讀人物語(yǔ)言，體會(huì )魯迅語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：探究小說(shuō)的敘述視角，挖掘小說(shuō)主旨

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、知情節，了解孔乙己的一生

　　讀小說(shuō)首先要讀進(jìn)人物的內心，能夠記住小說(shuō)中那些讓我們難忘的情節或者情景，請說(shuō)說(shuō)你最難忘的情節或者情景。

　　2800字讓我們看到了孔乙己不幸而悲慘的一生。對這樣一個(gè)可憐的人，你是什么態(tài)度？

　　二、品語(yǔ)言，體會(huì )魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格

　　那么他周?chē)�的人對待他是什么態(tài)度呢？請從文中找出作者描寫(xiě)周?chē)�的人對待孔乙己態(tài)度的句子。

　�。ㄒ唬┚瓶�

　　酒客（一）

　　孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著(zhù)他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！” ……

　　他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！” ……

　　“什么清白？我前天親眼看見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著(zhù)打�！� ……

　　眾人都哄笑起來(lái)，店內外充滿(mǎn)了快活的空氣。

　　1．“叫、嚷”，能不能改為“說(shuō)”？

　　2．思考兩句話(huà)之間的關(guān)系。

　　3．如果你是孔乙己，你什么感受?

　　酒客（二）

　　旁人便問(wèn)道，“孔乙己，你當真識字么？”

　　他們便接著(zhù)說(shuō)道，“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”

　　這時(shí)候，眾人也都哄笑起來(lái)，店內外充滿(mǎn)了快活的空氣。

　　1.比較這兩次對酒客的語(yǔ)言描寫(xiě)，你覺(jué)得酒客的那一次話(huà)語(yǔ)對孔乙己的打擊更大？為什么？

　　2.如果你是孔乙己，你有什么感受？

　　3.那么你從中讀到了什么？

　　一方面讓我們看到了這些酒客的無(wú)情冷漠，另一方面也讓我們感到了孔乙己的可憐。

　　酒客（三）

　　“他怎么會(huì )來(lái)？……他打折了腿了�！�

　　“哦！”

　　“他總仍舊是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到了丁舉人家里去了。他家的東西，偷得么？”

　　“后來(lái)怎么樣？”

　　“怎么樣？先寫(xiě)服辯，后來(lái)是打，打了大半夜，再打折了腿�！�

　　“后來(lái)呢？”

　　“后來(lái)打折了腿�！�

　　“打折了怎樣呢？”

　　“怎樣？……誰(shuí)曉得？許是死了。

　　掌柜也不再問(wèn)，仍然慢慢地算他的賬。

　　1. 你知道這是誰(shuí)和誰(shuí)在說(shuō)話(huà)嗎？

　　2．分角色朗讀

　　3．你能想象出來(lái)酒客在說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)嗎？

　　4．總結：

　　魯迅最善于運用白描手法塑造人物形象，用最節省的文字，不加渲染、烘托，將對象刻畫(huà)的生動(dòng)傳神。

　　白描式的對話(huà)描寫(xiě)，并不描寫(xiě)人物的模樣，卻能使讀者看了對話(huà)，便好像目睹了說(shuō)話(huà)的那些人。

　　5．大家想起來(lái)水滸傳中哪一段的描寫(xiě)跟這一段的描寫(xiě)非常像？我們在下冊書(shū)中還有一課《變色龍》也運用了這種白描式的對話(huà)描寫(xiě)，大家下課后可以先睹為快。

　�。ǘ�）掌柜

　　剛才我們已經(jīng)感受到了掌柜的冷漠，那么這一部分你從哪也能讀出掌柜的無(wú)情來(lái)？

　　掌柜也伸出頭去，一面說(shuō)，“孔乙己，你還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”

　　掌柜仍然同平常一樣，笑著(zhù)對他說(shuō)，“孔乙己，你又偷了東西了！”

　　“取笑？要是不偷，怎么會(huì )打斷腿？”

　　此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。

　　1. 剛才我們已經(jīng)看到了掌柜的麻木無(wú)情，那這一部分對掌柜的描寫(xiě)，你覺(jué)得哪里最能體現掌柜的無(wú)情冷酷?

　　2. 掌柜的伸出頭去看到了什么？

　　3. 如果是你，你會(huì )怎么做？

　　4. 可是掌柜呢？

　　依然沒(méi)有絲毫的同情，沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)心，仍然當面揭短，踐踏孔乙己最后的自尊。作者沒(méi)有一點(diǎn)描寫(xiě)，平靜平淡的語(yǔ)氣，卻讓我們看到了掌柜的殘酷無(wú)情

　　5.此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，讓人何等痛心）

　　6.這么多人對待孔乙己的態(tài)度是通過(guò)誰(shuí)的眼睛呈現出來(lái)的呢？

　　7.小伙計是如何對待孔乙己的？

　�。ㄈ�）小伙計

　　不耐煩，好笑

　　孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。

　　我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)----大約孔乙己的確死了。（將相互矛盾的判斷并置，是魯迅喜歡用的句式�？滓壹壕烤顾懒藳](méi)有，他是什么時(shí)候死的，又是怎么死的，誰(shuí)知道呢，又有誰(shuí)關(guān)心呢）

　　魯迅最滿(mǎn)意的一篇作品就是《孔乙己》，他認為能于寥寥數頁(yè)之中將社會(huì )對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫(xiě)出來(lái)，諷刺又不很顯露，有大家的作風(fēng)。

　　三、探究敘述視角，挖掘小說(shuō)主旨

　　那么作者為什么要以小伙計為敘述者，采用第一人稱(chēng)的敘事視角呢？

　　大家還記得我們學(xué)過(guò)的哪一篇課文，也是采用第一人稱(chēng)的敘事視角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口來(lái)呼喚親情，可是小伙計卻在社會(huì )的大染缸中迷失了自我，也變得麻木冷酷了，不能不說(shuō)是社會(huì )的悲哀。

　　以小伙計為敘述者，采用第一人稱(chēng)的敘事視角顯得更加真實(shí)而客觀(guān)。

　　1、親眼看到孔乙己的可悲與可笑，諷刺科舉制度對讀書(shū)人精神的迫害。

　　2、親眼看到人們的冷漠麻木，殘酷無(wú)情，更能體會(huì )到作者的痛心。

　　3、連一個(gè)孩子都這樣冷漠，足見(jiàn)當時(shí)社會(huì )的世態(tài)炎涼。

　　在魯迅看來(lái)，他要揭示的不是孔乙己偷書(shū)的惡，而是周?chē)�人對他冷漠的丑�?/p>

　　孫伏園在簡(jiǎn)括魯迅當年告訴他最喜歡《孔乙己》的意見(jiàn)時(shí)說(shuō)：孔乙己作者的主要用意是在描寫(xiě)一般社會(huì )對于苦人的涼薄。

　　四、總結學(xué)習方法

　　我們來(lái)回顧一下這節課我們是如何體會(huì )到小說(shuō)的主旨的？

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇5

　�。ǎ�）明確目標

　　1．分析文章中咸亨酒店這一特定社會(huì )環(huán)境的作用。

　　2．理清情節，認識孔乙己的悲慘遭遇。

　�。ǘ�）整體感知：

　　凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的；凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到當時(shí)社會(huì )冷漠的苦人兒的形象。大作家巴金說(shuō)，《孔》寫(xiě)得多好��！日本一位名作家說(shuō)，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中，最喜歡《孔乙己》。為什么魯迅最喜歡《孔乙己》？孔乙己究竟是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來(lái)精心塑造這個(gè)形象呢？

　　1．聽(tīng)課文錄音，要求學(xué)生勾畫(huà)出生字詞。結合課下注釋及工具書(shū)查清字詞。

　�。�1）應掌握的字：

　　闊綽（chuò） 舀（yǎo） 羼水（chàn） 綻（zhàn）

　　拭（shì） 蘸（zhàn） 打折（shé）

　�。�2）應掌握的詞：

　　不屑置辯：認為不值得辯論。置辯，辯論。

　　頹唐：精神不振作。

　　2．速讀全文，理清小說(shuō)三要素：

　　人物：孔乙己

　　環(huán)境：（社會(huì )環(huán)境，魯鎮咸亨酒店）

　　情節：①開(kāi)端、發(fā)展（第4段至第9段）

　�、诟叱保ǖ�10段至第11段）

　�、劢Y局（第12段至第13段）

　�。ㄈ�）教學(xué)過(guò)程

　　1．了解人物活動(dòng)的環(huán)境

　�。�1）提問(wèn)思考：孔乙己這個(gè)人物是在什么樣的環(huán)境里生活的呢？

　　泛讀課文（第1段至第3段）要求：（1）劃出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；（2）這個(gè)環(huán)境有什么特征呢？

　　時(shí)間：“這是二十多年前的事”。由創(chuàng )作小說(shuō)的1918上溯二十多年，那是十九世紀末，也就是清朝末年。那距辛亥革命還有十多年，科舉制度還沒(méi)有廢除。

　　故事發(fā)生的地點(diǎn)：咸亨酒店。（酒店是舊社會(huì )各階層往來(lái)聚會(huì )場(chǎng)所，是清末社會(huì )的一個(gè)縮影。）

　　酒店的顧客有著(zhù)不同的特征：“長(cháng)衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”貧富懸殊，對比鮮明。

　�。�2）討論“踱”為何不能換成“走”？

　　“踱”字活現出闊綽的長(cháng)衫主顧養尊處優(yōu)，悠閑自得的神態(tài)。

　�。�3）進(jìn)一步討論為什么要用這么多的篇幅來(lái)寫(xiě)孔乙己所處的社會(huì )環(huán)境？

　　酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的勢利冷漠的環(huán)境正是孔乙己所處的環(huán)境，揭示了他悲劇的必然性。

　　2．理清情節，認識孔乙己的悲慘遭遇

　　就在這等級森嚴，勢利冷漠的環(huán)境里，一個(gè)“笑”字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可笑之處？他特殊在什么地方？

　　指名朗讀第4段“孔乙己是……替他取下一個(gè)綽號，叫做孔乙己�！币�求：①文中哪一句話(huà)形象而概括地刻畫(huà)了主人公特殊身份？這是怎樣的一種特殊身份？③作者對孔乙己的肖像語(yǔ)言特征的描寫(xiě)暗含著(zhù)怎樣的潛臺詞？

　　明確：“孔乙己是（站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫）的（惟一）的人”這句話(huà)形象而概括地刻畫(huà)了主人公的特殊身份�！罢局�(zhù)喝酒”說(shuō)明什么？孔乙己生活貧困，無(wú)法要酒要菜，慢慢坐喝，經(jīng)濟地位和“短衣幫”一檔�！按╅L(cháng)衫”說(shuō)明什么？孔乙己硬擺讀書(shū)人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動(dòng)人民，不愿與“短衣幫”為伍。他喝酒方式和衣著(zhù)的矛盾，“站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫”成了他特殊社會(huì )地位的最鮮明的標志�！拔┮坏摹闭f(shuō)明在酒店只有他一人是這樣，他和酒店的上層和下層都有距離。他成了孤獨的，多余的，可愛(ài)的人。

　　作者接著(zhù)以凝煉的筆墨刻劃了孔乙己第一次出場(chǎng)的肖像，描繪了孔乙己的語(yǔ)言特征，它告訴我們孔乙己是怎樣的人？

　　孔乙己是一個(gè)好逸惡勞，窮困潦倒，飽受、迂腐不堪的悲劇人物形象。

　　學(xué)生活動(dòng)：這個(gè)特殊的人物與周?chē)�的哪些人之間發(fā)生了哪幾件事情呢？速讀4-11段，看課文選取了孔乙己的哪幾個(gè)生活片斷來(lái)展開(kāi)情節的。

　�。�1）與酒客——護短（第4、6段）

　�。�2）與“我”——教字（第7段）

　�。�3）與“孩子們”——分豆（第8段）

　�。�4）與“丁舉人”——被打（第9段）

　�。ㄋ模┛偨Y、擴展

　　魯迅先生通過(guò)咸亨酒店格局和酒客不同層次將孔乙己定位在一個(gè)上不靠天下不著(zhù)地的層次，他成了一個(gè)迂腐清高、死要面子、好逸惡勞的社會(huì )多余的人。

　　學(xué)生活動(dòng)：結合當代社會(huì )現實(shí)，青年人讀書(shū)考不上大學(xué)后，種種做法如：重者想不開(kāi)自殺，輕者感到生活的渺茫，從此一蹶不振，你認為應怎樣看待讀書(shū)，聯(lián)系《孔乙己》一文。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇6

　　教學(xué)目的

　　1、理解小說(shuō)的情節結構，精巧含蓄的布局。

　　2．學(xué)習用人物的外貌。語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。

　　3．理解文章的主題思想。

　　4．理解細節描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)

　　1）學(xué)習用人物的外貌、語(yǔ)言。動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。

　　2）理解文章的主題思想。

　　2．難點(diǎn)

　　1）理解小說(shuō)的情節結構，精巧含蓄的布局。

　　2）理解細節描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。

　　教學(xué)時(shí)間。

　　二課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一預習

　　1．，讀準下面加點(diǎn)字的音。

　　頹唐（tuí） 附和(hè) 分辯(biàn) 不屑置辯(xiè) 咸亨酒店(hēng) 硯(yàn) 葷菜(hūn)

　　羼水（chàn）拭（shì）蘸(zhàn4) 惋惜（wǎn3） 闊綽(chuò) 舀水（yaǒ）漲紅（zhàng）

　　綻出（zhàn） 哄笑（hōng） 間或(jiàn） 著(zhù)了慌(zhaá) 打折（shé） 門(mén)檻（kǎn）

　　2．查工具書(shū)，解釋下面詞語(yǔ)。

　　不屑置辯：認為不值得辯論或申辯。屑，值得。

　　頹唐：精神萎靡不振，情緒低落。

　　分辯：辯白，辯解。

　　格局：布置的格式。

　　纏夾不清，攪擾、夾雜不清。

　　之乎者也：“之、乎、者、也”是文言文里常用的語(yǔ)助詞，常用來(lái)形容豐文不白的話(huà)或文章。含諷刺意味。

　　大抵：大概。

　　君子固窮：語(yǔ)出（論語(yǔ))意思是“君子能夠安于窮困，不因窮困而喪失其道德意志。固，固守，安守。

　　營(yíng)生：謀生，籌劃如何生活。

　　附和：（言語(yǔ)、行動(dòng)）追隨別人（多含貶義人)

　　3．閱讀課文，熟悉故事情節，理解介紹魯鎮咸亨酒店大概情況的作用。

　　二、導入

　　1．作家作品簡(jiǎn)介

　　魯迅1881一1936,原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是他的筆名，浙江紹

　　興人，出身于破落的封建家庭，是中國現代偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家，中國現代文學(xué)的奠基人。我們學(xué)過(guò)他的作品有選自散文集《朝花夕拾》的《從百草園到三味書(shū)屋八阿長(cháng)與山海經(jīng)入選自短篇小說(shuō)集中吶喊》的有（社戲><故鄉）以及選自《集外集拾遺補編的（魯迅自傳）。

　　本文寫(xiě)于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的（新青年入后收入短篇小說(shuō)集小吶喊入這篇小說(shuō)是魯迅繼《狂人日記》之后寫(xiě)的第二篇白話(huà)文小說(shuō)，是又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰斗檄文。也是魯迅先生最得意的作品之－。

　　2．關(guān)于封建科舉制度

　　封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度�？婆e是分科舉人的意思。它分院試、鄉試、會(huì )試、殿試四級考試。院試由縣、府、省主持，及格者稱(chēng)秀才。鄉試每三年在省城舉行，主考由朝廷委派，參加者須是秀才。鄉試及格者稱(chēng)舉人。會(huì )試在鄉試的第二年二月舉行，由禮部主持，及格者稱(chēng)貢生。殿試由皇帝在皇宮大殿親自主持，中者稱(chēng)進(jìn)土，第一名為狀元�？婆e實(shí)際上是由下而上的層層考試�？婆e考試的內容，明朝以后主要考八股文，以《四書(shū)》《五經(jīng)》中某個(gè)文句為題作文，文章有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越矩半步，嚴重禁銅了知識分子的思想。從科舉取士人員的情況來(lái)看，康有為曾經(jīng)指出，戊戌變法前，全國每年有100多萬(wàn)讀書(shū)人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，人選者只有于分之一；三年一考的“進(jìn)士”，入選者只有萬(wàn)分之一。許多讀書(shū)人老死科場(chǎng)，利欲熏心，精神畸型，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個(gè)。

　　三、正課

　　1．速讀課文，了解小說(shuō)的故事情節。

　　討論并歸納：。

　　開(kāi)端：（開(kāi)頭3段）介紹魯鎮咸亨酒店的大概情況，做為孔乙己出場(chǎng)的背景。

　　發(fā)展：4—9段）寫(xiě)孔乙己第一次出場(chǎng)，表現孔乙己是大伙的笑料。

　　高潮和結局：（l0－13段）寫(xiě)孔乙己第二次出場(chǎng)，表現孔乙己被打折腿后的遭遇。

　　2．提問(wèn)：小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)穿長(cháng)衫的和短衣幫酒客在喝酒方式上有什么

　　不同？這樣寫(xiě)有什么作用？

　　討論并歸納：

　　1）短衣幫；靠柜外站著(zhù)，花10幾文錢(qián)，熱熱的喝了休息。

　　2）穿長(cháng)衫的：踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

　　兩種酒客一外一里，一站一坐，一貧一富，寫(xiě)出了社會(huì )階層的差別，為不倫不類(lèi)的孔乙己的出場(chǎng)埋下伏筆。

　　3．提問(wèn)：小說(shuō)寫(xiě)“我”一這個(gè)12歲的小伙計有什么作用？

　　討論并歸納：有3種作用。

　�。�1）‘我”一12 歲的酒店小伙計是孔乙己命運的見(jiàn)證人。小說(shuō)都是通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞所感來(lái)寫(xiě)，用第一人稱(chēng)可以使故事顯得真實(shí)親切；

　�。�2）可以使故事情節集中，內容簡(jiǎn)要；

　�。�3）可以表現周?chē)�人對孔乙己的態(tài)度，連12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說(shuō)明這個(gè)社會(huì )對不幸者的冷漠，使作品更增加了悲瑰的意味。

　　4．提問(wèn)：小說(shuō)開(kāi)端介紹魯鎮酒店的大概情況有什么作用？

　　討論并歸納：咸亨酒店是孔乙己出場(chǎng)的背景，穿長(cháng)衫的服農認掌柜的和小伙計都是孔乙己身邊的人，同時(shí)酒店的大概情況也就是一幅清代末年江南小鎮的世俗畫(huà)面，這些構成了孔乙己的社會(huì )環(huán)境。

　　四小結

　　課文的前3段是小說(shuō)的開(kāi)端，它介紹了魯鎮咸亨酒店的大概情況。這是故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì )環(huán)境，展示了孔乙己悲劇的社會(huì )根源。

　　五、作業(yè) 。

　　業(yè)優(yōu)化設計。

　　第一課時(shí)

　　作業(yè) 優(yōu)化設計

　　一、給下列加點(diǎn)的字注音，并依這個(gè)字的讀音，再組3個(gè)詞

　　1．附和（）

　　2．間或（ ）

　　3．打折（）

　　4．單調（）

　　5．監督（）

　　6．好喝懶做（）

　　二、教人活潑不得”中“教”字正確的讀音和解釋是〔〕

　　A．jiāo傳授 B．（jiào ）教育 C．jiāo）讓 D．（jiào）使

　　三、簡(jiǎn)答：小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)穿長(cháng)衫的和短衣幫喝酒方式有什么作用？

　　答：

　　第二課時(shí)

　　一、預習．

　　1．閱讀全文，質(zhì)疑。

　　2．思考課后練習一、二、三、四題。

　　二、導入

　　上節課，我們了解了小說(shuō)的情節以及社會(huì )環(huán)境，這節課我們著(zhù)重研究孔乙己這個(gè)人物形象，以及其所蘊含的社會(huì )意義。

　　三、正課

　　1．提問(wèn)：孔乙己是一個(gè)什么樣的人？小說(shuō)從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)？

　　討論并歸納：

　　(1）概括介紹：“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿衣裳的椎一的人�！薄罢局�(zhù)喝酒,說(shuō)明他經(jīng)濟桔據，買(mǎi)不起酒菜，進(jìn)不了柜臺，不能享受“長(cháng)衫顧客”的待遇，只能和“短衣幫”一起，可他又舍不得脫下象征讀書(shū)人的“長(cháng)衫”，這便使他成為不倫不類(lèi)的唯一的人。這種矛盾現象充分說(shuō)明孔乙己的特殊身份和性格特征。

　�。�2）肖像描寫(xiě)：

　�、俚谝淮纬鰣�(chǎng)：寫(xiě)他“身材很高大”，說(shuō)明他尚有勞動(dòng)能力；“青白臉色”說(shuō)明他窮困潦倒，營(yíng)養不良又不肯勞動(dòng)的結果；臉上“時(shí)常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷東西被人打傷的標志，。也是他走向沒(méi)落的重要標志�！耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神萎頓頹唐。他那件長(cháng)衫‘“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗”說(shuō)明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟狀況和性格特征。

　�、诘诙�次出場(chǎng)：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著(zhù)一件破夾襖”說(shuō)明他衣食無(wú)著(zhù)，窮途末路�！氨P(pán)著(zhù)兩腿，下面墊著(zhù)一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿(mǎn)手是泥”說(shuō)明他被打折了腿，喪失生活能力。斷腿前后肖像的對照、更顯出他遭遇的悲慘。

　�。�2）語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)：

　�、偎麑θ苏f(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。說(shuō)明他以讀書(shū)人自居，賣(mài)弄學(xué)問(wèn)，迂腐可笑的性格。

　�、诳滓壹罕牬笱劬φf(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”說(shuō)明他死要面子，怕人嘲笑。

　�、劭滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書(shū)不能算偷…，竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷嗎？”說(shuō)明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

　�、堋翱滓壹嚎粗�(zhù)問(wèn)他的人，顯出不屑置辯的神氣”說(shuō)明孔乙己“惟有讀書(shū)高”的自命清高的性格。

　�、荨翱滓壹毫⒖田@出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話(huà)；這回可是全是之乎者也之類(lèi)，一些不懂了。說(shuō)明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

　�、邸安灰�取笑！”“跌斷，跌，跌……”明明是丁舉人打斷的卻不敢說(shuō)封建科舉制度毒害了他的精神，摧殘了他的肉體，他卻至死不悟，死要面子。

　�。�4）動(dòng)作描寫(xiě)

　�、佟氨闩懦鼍盼拇箦X(qián)”既表現他桔據而窮酸的本相，又對酒店賣(mài)弄分文不少，自己是規矩人。并對短衣幫的恥笑表現出若無(wú)其事，這一排”的動(dòng)作，恰如其分地顯示了他的心理。

　�、凇八麖钠埔麓�里摸出四文大錢(qián)，放在我手里”說(shuō)明窮困潦倒到極點(diǎn)，“摸＂字表明了他悲慘的境地。

　�、劭滓壹航獭拔摇弊R字，表現他的熱心善良。

　　以讀書(shū)人自居，貧困不能自存而又好吃懶做，很想清白做人而又不免偷竊，死要面子，怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

　　2．提問(wèn)：造成孔乙己悲劇的社會(huì )原因是什么？

　　討論并歸納：總的說(shuō)來(lái)就是封建制度的腐朽和黑暗。具體來(lái)說(shuō)：

　　(1）科舉制度誘使讀書(shū)人追求功名利祿，死讀經(jīng)書(shū)，致使孔乙己那樣連半個(gè)秀才也撈不到的犧牲品，迂腐不堪，成了廢料笑料，任人取樂(lè )踐踏的對象。

　　(2）封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，而且使不恨不能成材，相反成為不能謀生的可憐蟲(chóng)。

　　(3）封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，意識不到自己被壓迫被奴役的地位，反而以嘲笑更加不幸的孔乙己為能事，為樂(lè )趣。

　　(4）以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。

　　3．課文幾次寫(xiě)到笑，各有什么不同的含義？

　　討論并歸納：

　　第一次，寫(xiě)“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。在冷酷的氛圍中突出“笑聲”，顯示這種“笑”聲帶著(zhù)冷酷的意味。

　　第二次是孔乙己果一次出場(chǎng)，酒客們拿孔乙己的傷疤來(lái)取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來(lái)取樂(lè )，勾畫(huà)出這些人麻木不仁窮極無(wú)聊的嘴臉，笑聲里蘊蓄著(zhù)一股悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書(shū)，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來(lái)。

　　第三次是酒客們取笑孔乙己“連半個(gè)秀才也撈不到孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的聽(tīng)不懂的話(huà)又引起眾人的哄笑。文章著(zhù)力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

　　第四次是孔乙己分簡(jiǎn)香豆給孩子們吃，在年幼無(wú)知的孩子的面前才能得意忘形的樂(lè )一樂(lè )，于是這。群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動(dòng)作和語(yǔ)言將孔乙己迂腐可笑

　　得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無(wú)邪的笑。

　　第五次是孔乙己第二次出場(chǎng)，孔乙己被打折了腿，已經(jīng)不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，毫無(wú)人性，更表現了當時(shí)社會(huì )人跟人的關(guān)系。冷漠無(wú)情到令人窒息的地步。

　　4．提問(wèn)：小伙計的笑，掌柜的笑，短衣幫的笑，小孩的笑各是什么樣的笑？

　　討論并歸納：小伙計的笑是解脫的笑。掌柜的笑是沒(méi)有人性的自私而卑劣的笑，短衣幫的笑是麻木不仁的笑。小孩的笑是天真無(wú)邪的笑。

　　5．提問(wèn)：以哄笑聲來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？

　　討論并歸納：這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無(wú)聊的逗笑和取樂(lè )，以樂(lè )境寫(xiě)哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲�。�作品反封建的意義就更加深刻了。

　　6．提問(wèn)：關(guān)于這篇小說(shuō)的主題是什么，請各抒己見(jiàn)。

　　討論并歸納：有幾種說(shuō)法。

　�。�1）反封建說(shuō)。小說(shuō)不僅深刻地揭露和批判了封建科舉制度的腐朽性及其罪惡，而且可以引伸到對整個(gè)封建制度及其全部倫理道德的徹底否定，同時(shí)，它對辛亥革命后中國農村的狀況及其階級關(guān)系，也有著(zhù)極為真實(shí)的反映。

　�。�2）等級觀(guān)念說(shuō)。認為小說(shuō)主題是對病態(tài)社會(huì )不幸的人們的思想精神中的封建等級觀(guān)念的揭露和諷刺。

　�。�3）認為作者通過(guò)孔乙己的悲劇，有力地揭露和控訴了腐朽的封建教育一科舉制度和產(chǎn)生孔乙己悲劇的整個(gè)封建社會(huì )制度。

　　四、小結

　　《孔乙己》是繼《狂人日記》之后寫(xiě)的一篇猛烈抨擊封建社會(huì )“吃人”的小說(shuō)，孔乙己是一個(gè)備受科舉制度愚弄和毒害的下層知識分子。他把青春浪費在一年又一年的考場(chǎng)搏斗上，可是直到胡子花白，還是連學(xué)個(gè)秀才也撈不到”，反而染上了“好喝懶做”、輕視勞動(dòng)的壞習氣。他即使窮困潦倒，也不愿意脫下那件作為讀書(shū)人標志的破長(cháng)衫。然而嚴酷的現實(shí)卻把他拋出長(cháng)衫顧客的行列。他成為“站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的堆一的人”淪落為“使人快活”、供人奚落的材料，終于被丁舉人毒打之后悲慘地從人們記憶中擦去。作品通過(guò)對孔乙己悲慘一生的描寫(xiě)，控訴了封建社會(huì )和科舉制度的罪惡，揭露了舊社會(huì )“對苦人的涼薄”。

　　五、作業(yè)

　　1．完成課后練習一至四題。

　　2．選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設計。

　　第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設計

　　閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

　�、僦袑W(xué)課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店里以幾粒苗香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長(cháng)衫�？滓壹簾o(wú)疑是舊知識分子的一個(gè)典型代表。透過(guò)他那破舊的長(cháng)衫，我們窺見(jiàn)的是那個(gè)時(shí)代的無(wú)奈與守舊，是那種既不愿意承認窘境又執意恰守“清高”的心態(tài)。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。

　�、谖覀兘裉焖�處的時(shí)代，雖不見(jiàn)了孔乙己的長(cháng)衫，但類(lèi)似的人卻遠沒(méi)絕跡。雖說(shuō)一些人不再身著(zhù)那灰布長(cháng)衫，但在他們名牌服飾的里面還固執地罩著(zhù)那件脫不下的無(wú)形的“長(cháng)衫”。

　�、酆茱@然，這“長(cháng)衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀(guān)念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開(kāi)闊，目光流于短淺。在現實(shí)生活中，何曾不見(jiàn)這“長(cháng)衫”一如影子似地制約和束縛著(zhù)我們？我們這個(gè)時(shí)代倡導解放思想，更新觀(guān)念，而在一些人眼里，這只是一句書(shū)面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當作裝點(diǎn)門(mén)面的飾物。

　�、墚吘刮覀兩�活在日新月異的時(shí)代，必須迅即脫下那陳舊的“長(cháng)衫”，做一個(gè)R步如飛的先行者，做一個(gè)敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是，那些“長(cháng)衫者”對瞬息萬(wàn)變一日千里前形勢無(wú)動(dòng)于在，依舊我行我素。沉浸于往日的陳規陋習之中，甚至連承認那件長(cháng)衫存在的勇氣都沒(méi)有。只要我們認真搜尋和思索一下周?chē)�的人和事，就不難發(fā)現，這該死的“長(cháng)衫”還繼續扮演著(zhù)重要角色，在現實(shí)生活的舞臺上仍然存在著(zhù)那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱？

　�、菘滓壹旱臅r(shí)代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關(guān)于思想關(guān)于觀(guān)念的問(wèn)題，我便會(huì )很自然地想到孔乙己那件灰布長(cháng)衫。這互不關(guān)聯(lián)的東西所引發(fā)的思考，一直縈系于心�？梢詳嘌�，徹底脫下“長(cháng)衫”之日，便是時(shí)代進(jìn)步之時(shí)。

　　1．從全文看，當今社會(huì )中的一些人身穿的“長(cháng)衫”指的是？

　　2．孔乙己不愿脫下那破舊的長(cháng)衫是因為他窮困．潦倒而又執意“清高”，當今社會(huì )的一些人不愿脫下那無(wú)形“長(cháng)衫”的原因又是什么？（依據第③段內容用精練的語(yǔ)言回答）

　　答：

　　3．作者對穿著(zhù)長(cháng)衫的孔乙己的態(tài)度是復雜的，“同情和憐憫’�！捌溟g夾雜些許困惑”。而對當今社會(huì )上的“長(cháng)衫者”，作者的態(tài)度又是什么？（依據第④段內容歸納出兩個(gè)詞回答。）

　　答：

　　4．本文表達的主要觀(guān)點(diǎn)是：

　　參考答案：

　　第一課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設計：

　　二、D

　　三、兩種酒客一外一里，一站一坐，一貧一富，寫(xiě)出了社會(huì )階層的差別，為不

　　倫不類(lèi)的孔乙己的出場(chǎng)埋下伏筆。

　　第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設計：

　　1、“陳舊的思想與觀(guān)念”或“陳規陋習”。

　　2、當今社會(huì )上的一些人由于思想僵化，因循守舊，為了私利，而不愿解放思想，更新觀(guān)念。

　　3、“無(wú)奈”、“鄙視”、“痛恨”、“否定”等。

　　4、只有拋棄陳舊的思想和觀(guān)念，時(shí)代才能進(jìn)步。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇7

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力目標：

　　1、了解小說(shuō)的時(shí)代背景，理解故事情節，體會(huì )小說(shuō)揭示的主題；

　　2、通過(guò)品讀孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，了解他鮮明的性格特征。

　　過(guò)程與方法：

　　1、學(xué)習本文用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法和精巧含蓄的布局；

　　2、加深對小說(shuō)有關(guān)知識的掌握。

　　情感價(jià)值觀(guān)

　　l、理解社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，洞悉孔乙己悲劇的社會(huì )原因，認識封建社會(huì )的世態(tài)炎涼，人們的冷漠無(wú)情；

　　2、激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)今天的幸福生活，為構建和諧社會(huì )而努力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)習本文通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)塑造人物性格的方法：

　　2、體會(huì )小說(shuō)所揭示的深刻的社會(huì )主題。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　l、本文運用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)展示人物思想性格的寫(xiě)法以及精巧含蓄的布局，對小說(shuō)初步欣賞。

　　教學(xué)方法

　　1、自主、合作、探充；

　　2、多媒體輔助教學(xué)

　　教學(xué)時(shí)數

　　一課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　一、創(chuàng )設情景，導入新課：

　　古人云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有千鐘粟，書(shū)中自有顏如玉。今天，我們又提出了：為中華之復興而努力讀書(shū)，知識能夠改變人的命運，可見(jiàn)，讀書(shū)是有著(zhù)不同的目的，有的人是為了升官發(fā)財，有的人是為了報效祖國，那么在封建社會(huì )末期，讀書(shū)人的命運如何呢？周?chē)�的人又是怎樣對待他們的呢？今天、我們隨著(zhù)中國現代文學(xué)巨匠魯迅一起走進(jìn)他最喜愛(ài)的第二篇白話(huà)小說(shuō)——《孔乙己》。（多媒體展示課題）

　　二、讓學(xué)生按照自己喜歡的方式快速閱讀課文，并攝取文中所透露的信息。（主要著(zhù)重學(xué)生閱讀的差異性，培養自主學(xué)習的習慣）

　�。�1）讓學(xué)生自由發(fā)言；

　�。�2）其他學(xué)生進(jìn)行補充；

　�。�3）教師進(jìn)行總結評價(jià)。

　　總結：這是一篇小說(shuō)，要注意小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)以“笑”為線(xiàn)索，勾勒了孔乙己的幾個(gè)生活片段，給我們展示了晚清世風(fēng)圖，在不動(dòng)聲色中蘊含著(zhù)深沉的批判力量。

　　三、師生共同活動(dòng)，走進(jìn)文本，與作者對話(huà)。

　�。�1）理清本文的故事情節；本文沒(méi)有完整的故事情節，而是通過(guò)孔乙己“咸亨酒店的幾個(gè)生活片段來(lái)反映主題。

　�。�2）讓學(xué)生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并擬小標題。①酒店揭短；②酒客奚落；③教我認字；④分茴香豆

　�。�3）多媒體展示四個(gè)生活片段：讓學(xué)生討論通過(guò)酒客與孔乙己的對話(huà)以及孔乙己自己的表現所展示的人物性格。

　�。�4）在學(xué)生討論的基礎上，教師分析總結展示出四個(gè)生活片段所揭示的人物性格。

　　酒店揭短酒客奚落

　�。ㄗ云燮廴耍�（孤芳自賞）

　　↖↗

　　孔乙己

　　↙↘

　　教我認字分茴香豆

　�。ㄕ\實(shí)善良）（迂腐不堪）

　�。�5）學(xué)生思考：孔乙己后來(lái)的命運如何呢？

　�、僮寣W(xué)生分角色朗讀掌柜的與酒客的對話(huà)，掌柜的與孔乙己對話(huà)。

　�、谧寣W(xué)生根據文中的信息推測孔乙己的命運。

　　“大約孔乙己的確死了”怎樣理解，為什么？

　　對學(xué)生的分析給予評價(jià)，并總結。

　�、劭偨Y：“大約”是作者沒(méi)有親見(jiàn)孔乙己的死去，所以只能用推測的詞語(yǔ)，但是孔乙己生活在那樣的社會(huì )里，沒(méi)有親情，沒(méi)有溫暖，周?chē)�的人把他當作笑料，對他冷漠無(wú)情，所以他必死無(wú)疑。

　　四、生生互動(dòng)，合作學(xué)習：

　�。�1）孔乙己的命運如此悲慘，他到底生活在怎樣的環(huán)境中？

　�。�2）學(xué)生相互合作討論，閱讀1——3段。

　�。�3）小組代表匯報合作結果，教師進(jìn)行評價(jià)總結。

　�。�4）總結：孔乙己生活在清朝末期，人人勢利冷酷而孔乙己不肯放下讀書(shū)人的架子，而他的經(jīng)濟地位、社會(huì )地位非常低下，這樣他的經(jīng)濟地位與思想意識形成了不可調和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站著(zhù)喝酒穿長(cháng)衫唯一的人”。

　　多媒體展示：

　　長(cháng)坐（貧富懸殊）

　　↑↖↑

　　↓↘↓

　　短站（階級對立）

　�。�5）學(xué)生合作討論文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。

　�、僮寣W(xué)生快速閱讀文中的插敘部分

　�、谛〗M討論孔乙己的性格特征

　�、坌〗M代表發(fā)言，教師評價(jià)總結：孔乙己既可悲又可笑，懷著(zhù)科舉失敗的隱痛而又以讀書(shū)人自居；貧困而不能生存而又好喝懶做；很想清白做人而又免不了偷竊；死要面子，怕人譏笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

　�、苄〗M討論人物描寫(xiě)的方法。

　�、輰W(xué)生自由發(fā)言

　�、藿處熢u價(jià)總結：外形整體描寫(xiě)來(lái)揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服飾；語(yǔ)言；動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)；正面與側面描寫(xiě)相結合。

　　五、師生互動(dòng)、合作探究

　�。�1）探究孔乙己悲劇的原因；

　�、傩〗M討論；

　�、谕扑]小組代表發(fā)言；

　�、劢處熢u價(jià)總結：a封建科舉制度；b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，不僅不能成才，相反成了不能謀生的可憐蟲(chóng)；c封建等級制度和封建思想的侵蝕；d以丁舉人為代表的封建勢力橫行霸道，極端殘忍。

　�。�2）本文以笑來(lái)貫穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者對孔乙己的態(tài)度是怎樣的？

　�、賹W(xué)生自由討論；

　�、谠谟懻摰幕�礎上自由發(fā)言

　�、劢處熢u價(jià)總結：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了們天真的笑。作者用笑寫(xiě)悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼意味，作者對孔乙己是哀其不幸，怒其不爭。

　�、芏嗝襟w展示“

　　病態(tài)附和

　�。ň瓶停�（“我”）

　　↖↗

　　笑

　　↙↘

　　玩弄天真

　�。ㄕ乒瘢�（孩子）

　�。�3）造成孔乙己悲劇的根源我們已經(jīng)知道了，作者借此想表達什么樣的主題？

　�、賹W(xué)生自由討論；

　�、谧杂砂l(fā)表看法；

　�、劢處熃o予一定的評價(jià)和總結。

　�。�4）拓展：假如孔乙已像范進(jìn)一樣老來(lái)中舉，故事情節會(huì )怎樣發(fā)展呢？

　�。▽W(xué)生自由討論）

　�。�5）今天，我們也在考試，也在選拔人才，我們今天的考試制度與封建科舉制度有什么本質(zhì)區別呢？（學(xué)生自由討論，只要言之有理就給予肯定）

　�。�6）總結，對學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)的教育。

　　封建科舉制度造就兩類(lèi)人：一類(lèi)是沿著(zhù)科舉制度爬了上去，就成了封建社會(huì )統治人民的工具，騎在人民頭上作威作福；而不能中舉的一類(lèi)，就成了人們的笑料，他們四體不勤，五谷不分，自暴自棄，成了社會(huì )的“多余人”。但無(wú)論是哪一類(lèi)人，如果不能為社會(huì )、為人民造福，他們都將是社會(huì )的廢物。而我們今天的教育是素質(zhì)教育，創(chuàng )新教育，教學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )審美，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。無(wú)論是能否進(jìn)入高等學(xué)校，他們都能在社會(huì )上為社會(huì )造福，為人民造福，所以我們每一個(gè)同學(xué)都應該努力學(xué)習，勤奮進(jìn)取�！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，我們應該記住知識可以改變命運，讓我們一起為中華民族的復興而努力讀書(shū)。

　�。�7）多媒體展示：

　　知識改變命運

　　天海

　　高闊

　　任憑

　　鳥(niǎo)魚(yú)

　　飛躍

　　為中華民族復興而努力讀書(shū)

　　附：板書(shū)設計：

　　酒店揭短酒客奚落

　�。ㄗ云燮廴耍�（孤芳自賞）

　　↖↗

　　孔乙己

　　↙↘

　　教我認字分茴香豆

　�。ㄕ\實(shí)善良）（迂腐不堪）

　　病態(tài)附和

　�。ň瓶停�（“我”）

　　↖↗

　　笑

　　↙↘

　　玩弄天真

　�。ㄕ乒瘢�（孩子）

　�。ò�其不幸，怒其不爭）

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇8

　　【設計目的】

　　《孔乙己》一文的對話(huà)描寫(xiě)在全文中占很大的比重，理解文中有關(guān)人物的對話(huà)，對把握全文、領(lǐng)會(huì )主旨有著(zhù)特殊的作用。本設計擬從人物的對話(huà)切入，以對話(huà)教學(xué)為突破口，引導學(xué)生去領(lǐng)悟魯迅先生“畫(huà)眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對社會(huì )的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時(shí)社會(huì )世態(tài)之涼薄。

　　【設想及步驟】

　　一、以師生課前談話(huà)導入新課

　　教師舉例阿累的《一面》引發(fā)學(xué)生回憶文章里面有關(guān)魯迅先生的肖像描寫(xiě)，指導學(xué)生得出感受：每處筆墨均極為簡(jiǎn)省，可描寫(xiě)的人物形態(tài)特點(diǎn)卻逼真感人。讓學(xué)生體會(huì )到肖像描寫(xiě)對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫(xiě)人物時(shí)常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣(mài)弄）。

　　同時(shí)向學(xué)生進(jìn)一步介紹：在魯迅看來(lái)，一位作家在塑造人物的時(shí)候，還有“幾乎無(wú)須描寫(xiě)外貌，只要以語(yǔ)氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著(zhù)（《魯迅全集》第４卷第４６６頁(yè)）”的另一高超手法，從而將話(huà)題由外貌描寫(xiě)方面自然過(guò)渡到語(yǔ)言描寫(xiě)方面。引導學(xué)生從人物的個(gè)性化語(yǔ)言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動(dòng)故事情節發(fā)展和深化文章主題的作用。從而導入對新課《孔乙己》語(yǔ)言描寫(xiě)這一成功范例的探究性學(xué)習。

　　二、明確人物語(yǔ)言的主要表現形式──對話(huà)

　�。�、教師引導學(xué)生明確對話(huà)的概念：

　　廣義的對話(huà)就是人物所說(shuō)的話(huà)，主要指兩個(gè)人之間的口語(yǔ)交流，即“會(huì )話(huà)”，但也包括一個(gè)人有時(shí)的“獨白”�！把詾樾穆暋�，對話(huà)是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。

　�。�、由學(xué)生默讀課文，找出文中對話(huà)的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫(huà)人物性格為主，讓學(xué)生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。

　　三、師生討論，共同分析文中的對話(huà)

　�。�、學(xué)生找出文中的七個(gè)對話(huà)段，并明確其中有五個(gè)是以刻畫(huà)人物性格為主的（學(xué)生回答，教師必要時(shí)加以指點(diǎn)）。

　�。�、師生先就找出的五個(gè)以刻畫(huà)人物性格為主的對話(huà)，依次展開(kāi)討論。

　�。ǚ謩e在４、６、７、８、１１段以上四處對話(huà)也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學(xué)生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著(zhù)一種辛酸。）

　�。�、師生討論分析另兩處對話(huà)。

　�。ǚ謩e在１０、１２段。教師要借助掌柜之言語(yǔ)，去觸發(fā)學(xué)生的心靈，讓他們從文中感受當時(shí)社會(huì )世態(tài)之涼薄，封建社會(huì )里的那種陰森的人際關(guān)系又是多么的冷酷無(wú)情！從而對文章的主題有更進(jìn)一步的認識。）

　　四、引導學(xué)生探究文中人物語(yǔ)言的其他作用

　　教師設計問(wèn)題：“言為心聲”，在上述這些話(huà)中，除前面所提出的作用之外，有的還生動(dòng)地反映了人物的心理活動(dòng)，有些還通過(guò)語(yǔ)詞的斷斷續續或與標點(diǎn)的靈活運用相結合，生動(dòng)地描摹人物神態(tài)……要求學(xué)生從文中各找一兩個(gè)例子予以說(shuō)明。

　　五、引導學(xué)生歸納小結

　�。�、概括文中七個(gè)精彩對話(huà)的特色：繪聲繪色，如聞如見(jiàn)。

　�。�、孔乙己的形象：

　�。�、本文反映的社會(huì )問(wèn)題：社會(huì )人際關(guān)系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅先生二三事》。）

　　六、練習設計

　　課后注意細心觀(guān)察周?chē)�不同人物的語(yǔ)言并作二三個(gè)片段描寫(xiě)的練習。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇9

　　一、導語(yǔ)

　　今天我給大家介紹一位朋友，他呀，既不是政壇新秀，也不是明星大碗，不過(guò)卻是魯迅先生最為喜歡的一個(gè)人物，自然也是我喜歡的一個(gè)人物。他就是孔乙己。(板書(shū))

　　二、明確學(xué)習目標

　　1、認識了解孔乙己。

　　2、理解造成孔乙己悲慘命運的原因。

　　(為了在一課時(shí)內完成任務(wù)，早晨的時(shí)候我已經(jīng)讓大家自讀了課文，盡管如此，這節課我們的任務(wù)很艱巨的，大家有沒(méi)有信心完成?)

　　三、賞析人物

　　同學(xué)們，在你的印象中，讀書(shū)人，特別是封建時(shí)代的讀書(shū)人應該是什么樣子?說(shuō)說(shuō)看。

　　作者筆下的孔乙己和你想象中的讀書(shū)人是否一致呢?下面請一位同學(xué)朗讀文章第四節。

　　1、孔作為讀書(shū)人最顯著(zhù)的特征是什么?(展示圖片)

　　學(xué)生答：長(cháng)衫，滿(mǎn)口之乎者也。

　　怎樣的一件長(cháng)衫?折射出孔怎樣的性格特征?

　　2、如果說(shuō)以上兩點(diǎn)是孔乙己的個(gè)性特征，那么對孔乙己的手的描寫(xiě)則暗示了孔乙己的悲劇命運，請同學(xué)們在文章4—11節中，找出對孔的手的描寫(xiě)，時(shí)間為一分 鐘。

　　(學(xué)生在書(shū)上劃出有關(guān)語(yǔ)句)如果我們籍此梳理一下孔的命運發(fā)展歷程。怎樣做更好?

　　抄書(shū)──偷書(shū)──寫(xiě)服辯──以手代腳。

　　通過(guò)對孔的手的描寫(xiě)，我們可以清晰的看到孔乙己悲劇的一生。

　　3、孔乙己身材高大，應該可以憑借自己的一雙手去勞動(dòng)養活自己，為什么后來(lái)他卻混到了討飯的地步，(提示：古代讀書(shū)人讀的都是 些什么書(shū)，讀書(shū)的目 的又是什么?)

　　教師提示：同學(xué)們回答的挺好，但我覺(jué)得那些只是表象，還有更深叢的原因南宋有一個(gè)皇帝叫宋真宗寫(xiě)了一首勸學(xué)詩(shī)，書(shū)中宣揚“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中 自有顏如玉”，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”�？拙褪巧钍芰朔饨�科舉制度的影響，可以說(shuō)是封建科舉制度造就了孔乙己這樣一個(gè)畸形人，使得孔乙己成了一個(gè)上又上不來(lái)，下又不甘心，穿長(cháng)衫而又站著(zhù)喝酒的唯一的人。

　　四、賞析社會(huì )環(huán)境

　　1、孔乙己這樣一個(gè)不幸的人本來(lái)應該得到更多的人的同情和幫助，然而他身邊的人是怎樣對待他的呢?(嘲笑)僅僅是嘲笑嗎?讓我們看看孔的周?chē)�都有哪些人�?/p>

　　學(xué)生發(fā)言略。(教師適時(shí)的展示有關(guān)教學(xué)圖片)

　　長(cháng)衫客────── 何家的

　　短衣幫──

　　掌柜──

　　小伙計──

　　孩子們──────丁舉人

　　俄國的果戈里說(shuō)過(guò)：笑的含義豐富的多了，孔乙己周?chē)�的諸色人等對孔乙己的笑的內涵一樣嗎?(調動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生在討論中求解)

　　教師出示黑板，請多位學(xué)生分角色對話(huà)。其他同學(xué)品評，指正。在此基礎上理解“笑”的不同內涵。

　　2、讀完這篇小說(shuō)之后，我們都有一個(gè)共同的感受，本文無(wú)疑是一個(gè)悲劇，可是我們又分明感覺(jué)到“笑聲”充斥了小說(shuō)的始終，怎樣理解這么多的“笑聲”?

　　(這個(gè)問(wèn)題很富有挑戰性)一些人對孔乙己是笑，一些人對孔乙己是打，笑孔乙己的人和打孔乙己的人就構成了孔乙己生活的社會(huì )環(huán)境，深受封建科舉制度 毒 害的孔乙己，生活在這樣一個(gè)環(huán)境中無(wú)疑是雪上加霜，下面請同學(xué)概括一下造 成孔不幸命運的根本原因。

　　五、賞析語(yǔ)言

　　魯迅先生是一代文豪，在遣詞造句方面，自有其獨到之處。下面我們權以幾例印證先生高超的煉字工夫。(教師出示黑板)

　　六、總結全文

　　孔乙己生活在這樣一個(gè)環(huán)境中，確實(shí)是無(wú)法掙脫，他是不幸的，酒客們在精神上折磨他，丁舉人在肉體上摧殘他，他生活在一個(gè)麻木冷酷的世界里，沒(méi)有光，沒(méi)有熱，沒(méi)有溫情，沒(méi)有施舍，封建科舉制度扭曲了他，冷酷的世界拋棄了他，他活的可有可無(wú)，死得不明不白，更可悲的是他潦倒一生，卻至死不悟，孔乙己走了，在瑟瑟的西風(fēng)中，如秋天的一片落葉，永遠的走了……

　　(如時(shí)間許可，可以請同學(xué)表情朗讀11──13節加深對孔形象的認識，加深對造成孔乙己悲慘命運的理解。)

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇10

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習方法的指導。

　　2、思維能力的訓練。

　　教學(xué)內容：

　　1、掌握一種分析人物性格的方法——矛盾分析法；

　　2、分析孔乙己的性格特征；

　　3、理解文中描寫(xiě)短衣幫、掌柜以及多次寫(xiě)到“笑”的作用。

　　課時(shí)安排：

　　3課時(shí)。

　　預習要求：

　　1、疏通文字，熟悉課文。

　　2、了解科舉制度及文中涉及的封建思想（課前印發(fā)資料）。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入。

　　凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的；凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì )涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？今天就讓我們一塊兒用“矛盾分析法”來(lái)認識一下孔乙己這個(gè)人物形象。

　　二、全面感知。

　　1、默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現。

　　孔乙己是一個(gè)站著(zhù)喝酒但又的人。

　　孔乙己是竭力爭辯維護清白但的人。

　　孔乙己是窮得將要討飯但又的人。

　　孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。

　　孔乙己是以讀書(shū)為傲但又的人。

　　孔乙己是熱心教小伙計“茴”字寫(xiě)法但又的人。

　　孔乙己是使人快活但又的人。

　　2、交流：孔乙己是站著(zhù)喝酒但又穿長(cháng)衫的人�？滓壹菏墙吡�爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人�？滓壹菏歉F得將要討飯但又好喝懶做的人�？滓壹菏歉F困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人�？滓壹菏且宰x書(shū)為傲但又把“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”當作靈魂傷疤的人�？滓壹菏莻�(gè)熱心教小伙計“茴”字寫(xiě)法但又遭到冷遇的人�？滓壹菏莻�(gè)使人快活但又無(wú)人關(guān)心的人。

　　三、深入探因。

　　1、學(xué)生四人一組討論孔乙己矛盾表現的思想原因和社會(huì )原因，探求孔乙己的思想、性格、社會(huì )地位。歸納出如下答案：

　　孔乙己“站著(zhù)喝酒”是因為他經(jīng)濟拮據，買(mǎi)不起酒菜，進(jìn)不了柜臺內坐著(zhù)喝。

　　孔乙己“穿長(cháng)衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。

　　孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛(ài)面子，想清白做人。

　　孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會(huì )營(yíng)生又好逸惡勞，貧困無(wú)法自存不得以而為之。

　　孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬(wàn)般皆下品”，不愿勞動(dòng)。

　　孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。

　　孔乙己“從不拖欠酒帳”說(shuō)明他質(zhì)樸、忠厚。

　　孔乙己“以讀書(shū)為傲”說(shuō)明他受封建教育毒害，“唯有讀書(shū)高”的觀(guān)念根深蒂固。

　　孔乙己把“‘半個(gè)秀才也沒(méi)撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。

　　孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫(xiě)法”表明他的空虛、無(wú)聊、迂腐。

　　孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

　　孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。

　　孔乙己“無(wú)人關(guān)心”表明他結局可悲。

　　2、綜合矛盾，統一矛盾，全面歸納孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。

　　3、任選題目說(shuō)話(huà)。

　�、倏滓壹菏莻�(gè)可笑而又可悲的人。

　�、诳滓壹菏莻�(gè)可憐而又可憎的人。

　　4、文中描寫(xiě)了短衣幫、掌柜等人物，這一些對突出小說(shuō)的主題有何作用？文中多次寫(xiě)到這些人的哄笑聲有何作用？

　　5、在那樣的年代，孔乙己的悲劇是偶然的還是必然的？能否避免？為什么？

　　6、作者對文中的人物所持的態(tài)度分別是什么？

　　四、聯(lián)想擴思。

　　1、在學(xué)習過(guò)的文章中，有哪些人物形象也像孔乙己一樣體現著(zhù)自身性格的矛盾？

　　《變色龍》中奧楚蔑洛夫身為執法者但徇情枉法。

　　《七根火柴》中無(wú)名戰士饑寒交迫急需火柴但一根也不肯動(dòng)用。

　　《在烈日和暴雨下》中祥子明知天熱感到膽怯但仍堅持出車(chē)。

　　《楊修之死》中曹操口頭稱(chēng)贊楊修但最終殺害楊修。

　　《小橘燈》中小姑娘小小年紀遭遇不幸但成熟機警。

　　2、小結：辨證唯物主義認為“事物是矛盾的統一體”，人亦然。抓住矛盾進(jìn)行分析是辯證唯物主義認識事物的基本方法。希望同學(xué)們學(xué)會(huì )用這種方法去認識人、看待事，走向全面深刻，做一個(gè)理性而不偏激、深刻而不膚淺的人。

　　【創(chuàng )意說(shuō)明】

　　《孔乙己》對初中學(xué)生而言可謂博大精深。精警傳神的語(yǔ)言，典型生動(dòng)的人物，含蓄深刻的主題，匠心獨運的構思，每個(gè)角度都夠講好幾節課。對于這樣一篇“講點(diǎn)”豐富的課文，該怎樣教？本課的教學(xué)設計作出了一點(diǎn)嘗試：

　　一、巧妙選取切入點(diǎn)。解讀人物是讀懂小說(shuō)的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。因此設計中選取了“矛盾”這一切入點(diǎn)，從生活現象到性格特征、思想根源，帶領(lǐng)學(xué)生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”這一形象，從而帶動(dòng)對文章主題的理解。

　　二、科學(xué)滲透素質(zhì)教育。本課教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生分析孔乙己性格特征時(shí)，也教給了學(xué)生一種解讀人物性格的方法——矛盾分析法。另外，教學(xué)收束時(shí)，更進(jìn)一步由學(xué)法指導拓展到世界觀(guān)、方法論的教育，令學(xué)生有“別有洞天”之感。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇11

　　一、情景導入

　　同學(xué)們，歡迎大家來(lái)到咸亨酒店，今天我們跟隨魯迅先生的小說(shuō)，去認識一位讀書(shū)人——孔乙己，去聽(tīng)聽(tīng)他的聲音，說(shuō)說(shuō)他的為人，評評他的人生。（板書(shū)課題：孔乙己）

　�。▽�入環(huán)節使用情境法，把學(xué)生先帶入情境中，并簡(jiǎn)單交代本課的學(xué)習目標。）

　　二、讀讀孔乙己的聲音

　　孔乙己在咸亨酒店里很容易辨認，因為他是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人。魯迅曾說(shuō)過(guò)：“如果刪掉了不必要之點(diǎn)，只摘出各人的有特色的談話(huà)來(lái)，我想，就可以使別人從談話(huà)里推見(jiàn)每個(gè)說(shuō)話(huà)的人物�！苯裉煳覀兿葋�(lái)讀讀孔乙己的語(yǔ)言，聽(tīng)聽(tīng)孔乙己的聲音，說(shuō)說(shuō)孔乙己的為人。

　�。ā犊滓壹骸返钠纷x方法很多，許多成功的案例，有從“半”字入手的，也有抓住“手”做文章的，還有抓住“笑”來(lái)解讀的，這次也是受“一詞立骨”的啟發(fā)，抓住“聲音”來(lái)拎起全文，品讀人物）

　　請大家閱讀課文4-11小節�？纯纯滓壹憾际窃谑裁辞榫诚掳l(fā)出聲音的?

　　要求：用——劃出孔乙己說(shuō)出的話(huà)或發(fā)出的聲音，用[ ]劃出說(shuō)話(huà)時(shí)的神情姿態(tài)，外貌動(dòng)作。

　　(學(xué)生邊找邊讀邊小結)

　　生1：在課文第4小節中，別人說(shuō)他“偷書(shū)”時(shí)，他辯解了。

　　師：你能讀一讀他的辯解嗎？

　　生1有模樣有樣的朗讀。

　　生2：他跟小朋友搶豆時(shí)說(shuō)話(huà)了。

　　師：是“搶”還是？

　　生2：是護!

　　師：你能不能一邊做做孔乙己護豆的動(dòng)作一邊讀一讀他的語(yǔ)言？

　　生2煞有其事地表演讀，老師適當指導其動(dòng)作。

　　生3：孔乙己還在教小伙計識字時(shí)說(shuō)話(huà)了。

　　師：你能跟你的同桌一起來(lái)讀一讀這段對話(huà)嗎？

　　生3和同桌一起演讀

　　生4：孔乙己還在最后一次出現時(shí)說(shuō)話(huà)了。

　　師：大家基本上都找到了孔乙己有內容的聲音了，還有一次他被大家說(shuō)得只能用“之乎者也”這樣大家都半懂不懂的語(yǔ)言來(lái)掩飾，這是在課文的什么地方。

　　生5：是在別人嘲笑他沒(méi)有進(jìn)學(xué)時(shí)，他發(fā)出的聲音。

　　師：很好，我們通過(guò)尋找并朗讀找出了孔乙己在不同時(shí)候，不同情境下發(fā)出的聲音。一起總結如下：

　　屏顯1：

　　1、“偷”“竊”之辯

　　2、進(jìn)學(xué)之痛

　　3、教茴之誠

　　4、護豆之呆

　　5、斷腿之悲

　　師：孔乙己從開(kāi)始還能辯白，到后來(lái)的哀求，最后只是在別人的笑談中用手默默地“走”開(kāi)了，留下的是一個(gè)蒼涼的背影。

　　(這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生們圍繞“聲音”，找尋聲音發(fā)出的原因，了解跟孔乙己有關(guān)的幾件事情，初步感知課文，通過(guò)演讀，學(xué)生已經(jīng)模糊發(fā)現這個(gè)人物有點(diǎn)呆氣，有點(diǎn)迂腐，又有點(diǎn)可憐，為下個(gè)環(huán)節的展開(kāi)搭好臺階)

　　請大家仔細研讀一下孔乙己說(shuō)話(huà)的內容以及說(shuō)話(huà)時(shí)神情姿態(tài)，以及外貌動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)孔乙己是一個(gè)什么樣的人？

　　示范：我從孔乙己滿(mǎn)口的之乎者也中，看出他是一個(gè)迂腐的讀書(shū)人

　　我從……中，看出他是一個(gè)……的人

　　生1：我從他睜大眼睛，漲紅了臉的神態(tài)中，看到了一個(gè)死要面子的孔乙己

　　生2：我從他排出兩文錢(qián)的動(dòng)作中，看出這是一個(gè)自命清高，自鳴得意的孔乙己

　　生3：我從伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎下腰的動(dòng)作中，看到了一個(gè)可愛(ài)、呆氣又迂腐的孔乙己

　　生4：我從他黑且瘦，破夾襖哦，盤(pán)著(zhù)的腿，蒲包還有草繩這些外貌描寫(xiě)中，看到了一個(gè)經(jīng)受磨難后可憐的孔乙己。

　　師生交流并總結：

　　小說(shuō)就是通過(guò)對人物的刻畫(huà)來(lái)反映社會(huì )生活的，而人物的語(yǔ)言又是塑造人物形象的一個(gè)重要手段，一個(gè)成功的語(yǔ)言描寫(xiě)就是能把人物的個(gè)性寫(xiě)出來(lái)。除了要寫(xiě)好“說(shuō)什么”，還要寫(xiě)好“怎么說(shuō)”。在大家的討論中，我們看到了一個(gè)極其迂腐、自命清高、死要面子、有點(diǎn)可憐又有點(diǎn)可氣，正如魯迅先生評說(shuō)的那種“哀其不幸，怒其不爭”的小人物，我們通過(guò)對孔乙己的語(yǔ)言品賞，可以得出如下發(fā)現：

　　屏顯2

　　小說(shuō)人物之探究

　　先從語(yǔ)言情境看

　　語(yǔ)言?xún)热蒿@性格

　　神情姿態(tài)見(jiàn)心理

　　肖像描寫(xiě)藏變故

　　個(gè)性動(dòng)作來(lái)幫忙

　　無(wú)聲亦能勝有聲

　�。◤木唧w的聲音到發(fā)出聲音時(shí)的神情姿態(tài)，一方面能交給學(xué)生解讀小說(shuō)人物的方法，另一方面也能讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)要學(xué)會(huì )把人物語(yǔ)態(tài)寫(xiě)得更為細致生動(dòng)，也即既要關(guān)注“說(shuō)什么”，更要關(guān)注“怎么說(shuō)”）

　　三、找找他人的聲音

　　孔乙己的從有聲走向無(wú)言的人生悲劇都是誰(shuí)造成的呢？

　　1、首先我們先去找找他人的聲音看看。請大家用~~~劃出他人的聲音，并且和你的同伴進(jìn)

　　行演讀。這些聲音都在講什么？

　�。▽W(xué)生重點(diǎn)演讀了酒店老板和酒客的對話(huà)以及最后一次孔乙己出現時(shí)的對話(huà)）

　　通過(guò)大家的交流總結出這些聲音的內容特點(diǎn)

　　專(zhuān)門(mén)揭人心中疤

　　補充老孔過(guò)往事

　　交代腿斷之緣由

　　說(shuō)笑聲里見(jiàn)炎涼

　　2、如果沒(méi)有了這些聲音好不好？為什么？

　　生1：沒(méi)有這些聲音，孔乙己的性格就沒(méi)那么豐富了。

　　生2：沒(méi)有這些聲音，故事就會(huì )斷層了。

　　生3：沒(méi)有這些聲音，小說(shuō)的主題就沒(méi)那么深刻。

　　……

　　小結：正是這些聲音的存在讓小說(shuō)主角孔乙己形象更豐滿(mǎn)，讓情節更緊湊，讓主題更為深刻。

　　屏顯：

　　側面烘托襯主角

　　推動(dòng)情節向前走

　　表現國民劣根性

　　反映社會(huì )大主題

　　3、是什么讓孔乙己沒(méi)有聲音的？

　　生1：孔乙己自己好吃懶做。

　　生2：是那些笑話(huà)他的人。

　�。ㄗ穯�(wèn)這群人的分類(lèi)和特點(diǎn)，從而得出國民劣根性等因素）

　　生3：是丁舉人。

　�。ㄔ谶@個(gè)學(xué)生的回答后追問(wèn)丁舉人代表什么樣的人，孔乙己又是什么樣的人，從而得出變了味的科舉制度讓孔乙己沒(méi)了聲音）

　　封建的科舉制

　　國民的劣根性

　　自身的不爭氣

　　……

　�。ㄟ@個(gè)環(huán)節仍然圍繞聲音，由孔乙己的聲音走向他人的聲音，挖掘小說(shuō)主題的最深層，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)，所以分解成三個(gè)問(wèn)題來(lái)給學(xué)生學(xué)習，邊找邊讀，邊讀邊分析，讓學(xué)生從聲音品人物，更讓學(xué)生從聲音看社會(huì )）

　　四、說(shuō)說(shuō)你們的心聲

　　如果孔乙己來(lái)到這個(gè)教室，你想對他說(shuō)什么？

　　師：如果孔乙己來(lái)到這里，我會(huì )對他說(shuō)：

　　孔乙己

　　你愛(ài)講之乎者也

　　別人半懂不懂

　　你說(shuō)“偷”與“竊”不同

　　換來(lái)的卻是快活的空氣

　　哦，可笑的你��！

　　請你仿照這個(gè)格式，每一小組從一個(gè)說(shuō)話(huà)的情景中進(jìn)行提煉一節詩(shī)歌。

　　師生活動(dòng)，完成組詩(shī)活動(dòng)。

　　孔乙己我想對你說(shuō)（配樂(lè )詩(shī)朗誦）

　　孔乙己

　　你愛(ài)講之乎者也

　　別人半懂不懂

　　你說(shuō)“偷”與“竊”不同

　　換來(lái)的卻是快活的空氣

　　哦，可笑的你��！

　　孔乙己

　　你不屑置辯識字之能

　　卻無(wú)法辯說(shuō)

　　進(jìn)學(xué)之痛

　　哦，可憐的你��！

　　孔乙己

　　你誠懇教人寫(xiě)“茴”字

　　別人懶懶不耐煩

　　誰(shuí)要你教！

　　哦，可嘆的你��！

　　孔乙己

　　為了護住那不多的幾粒豆

　　你彎腰又直起

　　看豆又搖頭

　　“多乎哉？不多也�！�

　　哦，可愛(ài)的你啊

　　孔乙己

　　又黑又瘦

　　斷了腿的你

　　面對取笑

　　頹唐又無(wú)力

　　低低又哀哀

　　“跌斷的……”

　　哦，可悲的你��！

　　孔乙己

　　那個(gè)站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人

　　那個(gè)讓人如此快活卻又可有可無(wú)的人

　　那個(gè)在別人的笑聲里漸漸無(wú)聲的人

　　大約的確是死了

　　留給我們的卻是無(wú)盡的思考

　�。ㄟ@個(gè)環(huán)節老師先示范，然后讓學(xué)生模仿，把跟孔乙己有關(guān)的五件小事連成一首長(cháng)詩(shī)，關(guān)鍵詞依然是聲音，最后在《蝶戀花》的配樂(lè )中師生共同用沉重又帶有力量的朗讀結束了全文，既回顧了整堂課的主要內容，也把思考延伸到了課外。）

　　五、小結

　　今天我們通過(guò)研究《孔乙己》這篇小說(shuō)里人物的聲音，看到了一個(gè)在別人的說(shuō)笑聲中從有聲走到無(wú)言的孔乙己，也看到了一群麻木而可悲的群眾，更看到了一個(gè)被封建科舉制度扭曲了的社會(huì )。同時(shí)通過(guò)對聲音的解讀，我們也初步掌握小說(shuō)中解讀人物的方法之一——抓住人物的語(yǔ)言和語(yǔ)態(tài)，下節課我們將從情節和環(huán)境來(lái)更深層次地解讀小說(shuō)。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇12

　　[教材分析]

　　《孔乙己》是人教版初中語(yǔ)文九年級下冊第一單元（小說(shuō)單元）中的第一課。小說(shuō)這一體裁在第三、四冊略有接觸，第五、六冊曾系統地學(xué)習小說(shuō)的文體特點(diǎn)，本課承接已有的知識，先復習、鞏固所學(xué)知識，然后深入學(xué)習本文精練深刻含蓄的語(yǔ)言特色，挖掘作者刻畫(huà)人物形象和描寫(xiě)社會(huì )環(huán)境的意圖。

　　[思路綜述]

　　《孔乙己》是初中語(yǔ)文教材的傳統名篇，含蓄深沉，重點(diǎn)多，難點(diǎn)多，妙處多，如何來(lái)教，是個(gè)難題。逐個(gè)講，煩瑣細碎，學(xué)生無(wú)趣味。蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花，學(xué)生無(wú)所得。本設計要求學(xué)生提前預習，做到疏通文字，熟悉課文，然后用分組合作為孔乙己填寫(xiě)履歷表這一形式展開(kāi)閱讀教學(xué)，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生進(jìn)入文本，了解小說(shuō)的內容，理清小說(shuō)的情節，初步把握人物性格，完成整體感知。此乃亮點(diǎn)之一。

　　為進(jìn)一步探究人物形象特征和挖掘文章所蘊涵的深刻的社會(huì )內涵，本設計打破了小說(shuō)教學(xué)的程式化模式，采用數字牽引教學(xué)刺激學(xué)生學(xué)習，讓他們領(lǐng)會(huì )精練深刻含蓄的語(yǔ)言特色，挖掘作者刻畫(huà)人物形象和描寫(xiě)社會(huì )環(huán)境的意圖。此乃亮點(diǎn)之二。

　�。〝底痔嵋�是：１、一個(gè)場(chǎng)所2、三種類(lèi)型的人3、兩次人物的外貌描寫(xiě)；4、兩次掏錢(qián)時(shí)的動(dòng)作5、兩次出現錢(qián)的數目；6、兩次人物出場(chǎng)；7、主人公五次爭辯；8、眾人七次笑聲。）

　　另外，教學(xué)收束時(shí)，設計中選取了“矛盾”這一切入點(diǎn)，以“孔乙己是一個(gè)__________但又是____________的人”造句，把這一個(gè)探究性任務(wù)作為作業(yè)。目的是從生活現象到性格特征、思想根源，要求學(xué)生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”這一形象，從而帶動(dòng)對文章主題的深入理解。此乃亮點(diǎn)之三。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　1、培養欣賞文學(xué)作品的能力。

　　2、文章刻畫(huà)人物形象和描寫(xiě)環(huán)境的意圖。

　　[教學(xué)目標]。

　　1、學(xué)習幾種欣賞文學(xué)作品的能方法。

　　2、學(xué)習本文精練深刻含蓄的語(yǔ)言特色。

　　3、挖掘作者刻畫(huà)人物形象和描寫(xiě)社會(huì )環(huán)境的意圖。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　導入新課

　　1、范仲淹的一篇《岳陽(yáng)樓記》，使得一座平凡的樓閣成了中華民族的精神樓，歐陽(yáng)修的一篇《醉翁亭記》終讓滁州山中一座普普通通的亭子名揚四海，徐志摩的一首《再別康橋》，讓英倫三島的這座橋長(cháng)久的留在人們心中，而魯迅先生的一篇《孔乙己》也使得浙江紹興的“咸亨酒店”至今生意興隆�！�—這就是文字的力量！到底是一篇怎樣的文章具有如此的魔力？讓我們一起走近魯迅，走進(jìn)《孔乙己》。（板書(shū)課題及作者）

　　2、出示目標（見(jiàn)上）

　　整體感知自學(xué)指導（十分鐘）

　　1、事先大家已預習過(guò)課文了，我們現在按閱讀要求，把課文再讀一遍。①勾畫(huà)出理解有困難的字、詞、句。②迅速抓取自己認為重要的信息標注出來(lái)。選擇你自己喜歡的讀書(shū)方法，可以朗讀，也可以默讀；可以速讀，也可以跳讀。閱讀時(shí)注意提取下表信息。

　　2、檢查閱讀情況：為了更清楚地了解孔乙己這個(gè)人物的命運，我們來(lái)整理一下孔乙己的檔案，為他填一張履歷表。（分組后，為各組發(fā)放以下表格，要求分工合作，5分鐘內完成）

　�。ǜ剑┛滓壹郝臍v表

　　姓名籍貫

　　年齡出生年月

　　學(xué)歷 身體狀況

　　特長(cháng)工作單位

　　家庭成員主要社會(huì )關(guān)系

　　工作生活經(jīng)歷主要工作成就

　　主要優(yōu)點(diǎn)主要缺點(diǎn)

　　填表說(shuō)明：

　�、偕鐣�(huì )關(guān)系——是指小說(shuō)中與孔乙己發(fā)生聯(lián)系的人物。（注明關(guān)系）生活經(jīng)歷——是指小說(shuō)中孔乙己做過(guò)的一些事，表達準確清楚，可根據課文中語(yǔ)言，也可以自己概括。

　�、谧⒁鈱⒄n文中有關(guān)孔乙己的信息都要羅列顯示出來(lái)。③要想又快又好的填表；小組內一定要講究分工合作。（可一人負責幾項然后整合，可由書(shū)寫(xiě)好的同學(xué)執筆……）、

　　3、收上表格，實(shí)物投影，集體簡(jiǎn)答。（5分鐘）

　　深入探究

　　1、孔乙己的大體情況理清了，但還需做深入了解。怎樣在很短時(shí)間里迅速地掌握小說(shuō)內容？我交給大家一個(gè)好辦法，叫做數字牽引法。想不想試試？（投影以下內容）

　�。ㄒ粋�(gè)場(chǎng)所三種類(lèi)型的人兩次人物的外貌描寫(xiě)兩次掏錢(qián)時(shí)的動(dòng)作兩次出現錢(qián)的數目；兩次人物出場(chǎng)主人公五次爭辯眾人七次笑聲）

　　2、請大家還是按照剛才的分組方法集體討論，看哪一組在十分鐘內找出來(lái)的又多又準，最好能就此問(wèn)題發(fā)表點(diǎn)看法�，F在開(kāi)始�。▽W(xué)生討論整理）

　　3、有學(xué)生代表發(fā)言，然后集體評點(diǎn)。老師隨機點(diǎn)撥并板書(shū)，（20分鐘）

　　參考如下：

　�。ǎ保┕适掳l(fā)生在什么地方？（咸亨酒店）還有什么事不是發(fā)生在此地？（被何家和丁家打的事）那又是怎樣知道的（酒客的對話(huà)）為何不鋪開(kāi)寫(xiě)？（不緊湊）、（2）在咸亨酒店里經(jīng)常出現的是那三類(lèi)人？（長(cháng)衫主顧、短衣幫、孔乙己）誰(shuí)最特殊？（孔乙己）你能找出依據來(lái)嗎？（孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人）另外兩類(lèi)又有什么不同？（學(xué)生回答教師板書(shū)）——在這種環(huán)境下的特殊人會(huì )有怎樣的表現？結局怎樣？讓我們作研討。（3）人物的外貌動(dòng)作常常能反映人物的精神生活狀態(tài)，在小說(shuō)《孔乙己》中作者幾次寫(xiě)了人物的外貌和動(dòng)作，且錢(qián)的數目也有什么變化，這樣描寫(xiě)有什么意圖？

　�。�明確）：作者兩次寫(xiě)了人物的外貌：第一次剛出場(chǎng)時(shí)“穿長(cháng)衫”，含蓄說(shuō)明了他硬擺讀書(shū)人的架子，不愿與勞動(dòng)人民為伍�！扒喟椎哪樕�”可見(jiàn)他過(guò)著(zhù)半饑半飽的日子；第二次出現也是最后一次出現時(shí)卻不見(jiàn)長(cháng)衫，只見(jiàn)“破夾襖”，可見(jiàn)他生活已經(jīng)很艱難，連擺讀書(shū)人的架子也無(wú)暇顧及了�！扒喟椎哪樕�”不見(jiàn)了，卻是難看的“又黑又瘦”的臉，可見(jiàn)他生活連“半飽”也難達到了。

　　作者兩次寫(xiě)了他掏錢(qián)的動(dòng)作，前者“排”出的是“九文大錢(qián)”，表現他還有幾分炫耀的資本，后者“摸”出的是“四文錢(qián)”表現出動(dòng)作的遲鈍，錢(qián)也藏得嚴實(shí)，可見(jiàn)這錢(qián)來(lái)之不易。

　�。�點(diǎn)撥）：作者刻意兩次描寫(xiě)外貌、掏錢(qián)的動(dòng)作和錢(qián)的數目，目的是為了形成鮮明的對比，告訴我們讀者主人公已經(jīng)窮困潦倒，同時(shí)也向我們展示出孔乙己逐漸被舊社會(huì )吞沒(méi)的人生軌跡。

　�。ㄕf(shuō)明）：這一問(wèn)能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )寥寥幾筆，神情畢肖的外貌描寫(xiě)以及精妙的人物動(dòng)作描寫(xiě)，不是瑣碎無(wú)意義的，而是為刻畫(huà)人物形象服務(wù)，體會(huì )作者細微處用詞的精妙。

　�。�4）孔乙己在那冷酷無(wú)情的社會(huì )，是個(gè)多余人，同時(shí)他還是眾酒客的笑料，作品多次寫(xiě)眾人的嘲笑聲，也多次寫(xiě)了孔乙己的爭辯，請列舉出。同學(xué)們是否能在次序上看出什么規律？作者這樣安排對刻畫(huà)人物有什么作用？

　�。�明確）：作品中五次寫(xiě)眾人對孔乙己的嘲笑：笑傷疤-------笑偷竊--------笑挨打-------笑落第-------笑斷腿�？滓壹鹤鞒龅南鄳�反映是：不回答，排出九文大錢(qián)-------睜大眼睛說(shuō)“污人清白”-------漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯“竊書(shū)不能算偷”------頹唐不安“籠上了一層灰色”-------低聲說(shuō)道：“跌斷，跌……”，“像懇求掌柜，不要再提”�？梢�(jiàn)孔乙己的爭辯由強到弱。這樣的步步描寫(xiě)深化了主題。

　�。�點(diǎn)撥）：短衣幫取笑孔乙己，表現了封建社會(huì )的世態(tài)炎涼，冷酷無(wú)情，也表現了“短衣幫”的麻木。作者又以孔乙己受眾人戲弄時(shí)的動(dòng)作神態(tài)的先后變化和爭辯的逐步減弱，表現人物細膩的心理變化過(guò)程。

　�。ㄕf(shuō)明）：這一問(wèn)，學(xué)生的積極性得到充分的調動(dòng)，嚴謹的思維也得以訓練。

　�。�5）、貫穿全篇的“笑聲”。

　�。ㄌ釂�(wèn)）：我們知道小說(shuō)兩次寫(xiě)人物出場(chǎng)手眾酒客嘲弄的場(chǎng)景，主人公在笑聲中出場(chǎng)，又在笑聲中走向死亡。請大家找出文中的笑聲，每次笑聲對推動(dòng)故事情節的發(fā)展有什么作用？

　�。�明確）：小說(shuō)共七次寫(xiě)笑聲：開(kāi)篇一笑引出主人公；二笑說(shuō)明孔乙己是人們的笑料，是精神變態(tài)的畸形人，也反映群眾的冷漠和麻木；三笑是“眾人也都哄笑起來(lái)”這是對第二次笑聲意蘊的強化；四笑是“我可以附和的笑，掌柜是決不責備的，而且掌柜……引人發(fā)笑”，這是特寫(xiě)鏡頭，在情節上起承轉作用。五笑是“孩子的笑聲”，表明孔乙己不僅是成年人的笑料，更是孩子們的笑料；六笑是“便和掌柜都笑了”，則把情節推上了高潮，使讀者感到當時(shí)社會(huì )冷漠無(wú)情已到了令人窒息的地步；七笑交代了主人公的悲劇結局。

　�。�點(diǎn)撥）：作者以陣陣笑聲和主人公的不幸遭遇形成強烈的對比，意在揭露封建社會(huì )的黑暗和冷酷，同時(shí)也批判群眾的麻木。

　�。ㄕf(shuō)明）：這是一個(gè)縱橫全篇的中心問(wèn)題，能加深對小說(shuō)主題的理解。

　　四、小結及課堂練習（5分鐘）

　　我們填完這張履歷表，又運用數字牽引法，初步了解孔乙己這個(gè)人物的命運和遭遇，我們仿佛能看見(jiàn)那落魄的書(shū)生孔乙己在冷漠、庸俗、無(wú)聊的社會(huì )里苦苦掙扎的身影。那么孔乙己到底是一個(gè)怎樣的人？下面這個(gè)作業(yè)可以考察大家今天的收獲。（投示以下作業(yè)內容）

　　以“孔乙己是一個(gè)__________但又是____________的人”造句，看誰(shuí)造的又多又合乎文意。

　�。ㄊ纠�：孔乙己是站著(zhù)喝酒但又穿長(cháng)衫的人。/孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。/孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。/孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。/孔乙己是以讀書(shū)為傲但又把“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”當作靈魂傷疤的人。/孔乙己是個(gè)熱心教小伙計“茴”字寫(xiě)法但又遭到冷遇的人。/孔乙己是個(gè)使人快活但又無(wú)人關(guān)心的人。）

　　點(diǎn)撥：辨證唯物主義認為“事物是矛盾的統一體”，人亦然。抓住矛盾進(jìn)行分析是辯證唯物主義認識事物的基本方法。希望同學(xué)們學(xué)會(huì )用這種方法去認識人、看待事，走向全面深刻，做一個(gè)理性而不偏激、深刻而不膚淺的人。

　　好了，課到此，想必大家已明白“咸亨酒店”至今生意興隆的原因了。愿大家能有所收獲，以后有機會(huì )到浙江紹興的“咸亨酒店”游玩時(shí)，將你的所見(jiàn)所聞帶回來(lái)，與大家共享，好么？

　　——好，下課！

　　【板書(shū)設計】

　　丁、何短衣幫

　　打笑

　　孔乙己

　　笑

　　笑

　　掌柜的小伙計

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇13

　　[教學(xué)目標]

　　知識與能力：認識封建科舉制度的罪惡，教育學(xué)生珍惜現在的學(xué)習生活

　　過(guò)程與方法：在具體的自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會(huì )根源。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：孔乙己是封建科舉制毒害下的必然產(chǎn)物。

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導語(yǔ)

　　同學(xué)們，你們以前學(xué)過(guò)魯迅的哪些小說(shuō)?(學(xué)生回答教師提示)，魯迅一生寫(xiě)了33篇小說(shuō)，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說(shuō)，孔乙己寫(xiě)得多么好，日本一位作家也說(shuō)，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實(shí)涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來(lái)精心塑造這個(gè)形象呢?請讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文——《孔乙己》。

　　二、時(shí)代背景介紹 具體內容見(jiàn)教學(xué)用書(shū)。

　　三、講析課文 ：1、檢查預習，正字注音(出示幻燈片先讓一位程度中等的學(xué)生注音，然后集體訂正)

　　闊綽(chuò)：闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余

　　羼(chàn)：混和，摻雜

　　綻出(zhàn)：突露出來(lái)。比較“綻”“淀”字 間或(jiàn)偶然，有時(shí)候。注音“中間”讀jian 拭(shì)擦

　　蘸(zhàn)：在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來(lái)

　　打折(shé)：打斷

　　附和(hè)：(言語(yǔ)動(dòng)作)追隨別人(多含貶義)。比較：和平he

　　不屑置辯(xiè)：認為不值得爭辯

　　頹唐(tuí)：精神萎靡，不振作

　　戕害(qiāng)：傷害。戕：殺害。

　　2、請一位同學(xué)有表情朗讀課文前3段，要求其他同學(xué)思考下列問(wèn)題

　�、排�力掌握敘述和描寫(xiě)的中心

　�、谱髡呤窃鯓用鑼�(xiě)社會(huì )風(fēng)情的。

　　請學(xué)生回答思考題，教師出行引導和評價(jià)

　　要點(diǎn)提示：

　�、砰_(kāi)頭三段先說(shuō)酒店的大概情況，寫(xiě)出孔乙己生活在怎樣一個(gè)社會(huì )環(huán)境。

　�、谱髡呙鑼�(xiě)社會(huì )風(fēng)情的有三處：

　　A、把“短衣幫”與“穿長(cháng)衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會(huì )現實(shí)。

　　B、從“我”的職務(wù)的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。

　　C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見(jiàn)大，更見(jiàn)世態(tài)的炎涼

　　3、提問(wèn)：前3段的描寫(xiě)與敘述，對于孔乙己的出場(chǎng)有何作用?

　　提示：揭示了孔乙己不幸的社會(huì )根源(自由回答)

　　4、教師要求學(xué)生回憶小說(shuō)的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　5、學(xué)生集體朗讀前3個(gè)自然段，強化對孔乙己所生活的環(huán)境的認識和理解。

　　6、布置課外作業(yè)

　�、砰喿x課文第4-8自然段，看看課文是從哪幾個(gè)方面刻劃孔乙己形象的。

　�、仆瓿伞袄斫夥治觥钡谝活}

　　[板書(shū)設計] 孔乙己

　　1-3自然段 交待了社會(huì )環(huán)境

　　┌環(huán)境

　　小說(shuō)三要素─┤人物

　　└故事情節

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)目標]

　　1、抓住課文，讓學(xué)生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領(lǐng)會(huì )造成孔乙己悲劇的原因

　　2、教育學(xué)生不要“死”讀書(shū)教材分析：

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、分析人物性格。

　　先找一位基礎比較扎實(shí)的學(xué)生朗讀課文第4-8自然段，其他的同學(xué)認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來(lái)的。

　　提示：

　　1、要求學(xué)生回憶表現人物性格的常用的方法(外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě))，然后確定這幾段所用的人物描寫(xiě)的方法。

　　2、師生共同分析這幾種描寫(xiě)方法所表現人物的性格特點(diǎn)。

　　A、要學(xué)生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話(huà)，并著(zhù)手分析其性格特征

　　B、找出肖像描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行分析

　　C、找出有關(guān)孔乙己個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行分析

　　D、提問(wèn)：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地?二、理解課文多次描寫(xiě)“笑”的含義。

　　教師講述、提問(wèn)：課文幾次寫(xiě)到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂(lè )的。想一想：

　�、艦槭裁茨切┤藢σ粋�(gè)不幸者沒(méi)有同情，沒(méi)有幫助，相反只知道哄笑取樂(lè )?

　�、埔院逍β晛�(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?

　�、求w會(huì )“店內外充滿(mǎn)了快活的空氣”這句話(huà)在課文中反復出現的效果。 這個(gè)問(wèn)題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來(lái)解決。

　　三、分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說(shuō)話(huà)”這句話(huà)在文章結構中所起的作用�？滓壹簽槭裁床荒芘c“他們”談天，孔乙己與孩子們說(shuō)話(huà)，表現了他什么樣的心境?

　　提示：這一句話(huà)有承上啟下的作用。文章第七八段寫(xiě)了孔乙己和孩子們說(shuō)笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

　　四、分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學(xué)生認識到科舉制度的毒害。 1、首先要學(xué)生在書(shū)本上找出答案 2、教師再作深層次的分析，使學(xué)生深刻意識到科舉制度的罪行

　　五、學(xué)生集體朗讀課文，努力體會(huì )作者的悲劇色彩。(學(xué)生充分發(fā)揮想象力)

　　六、布置作業(yè)

　　1、預習課文9-13自然段，進(jìn)一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會(huì )現實(shí)

　　2、完成理解分析第三題

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇14

　　一、教學(xué)目標

　　1、學(xué)習本文精巧的布局和社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)。

　　2、認識孔乙己這一人物形象。

　　3、分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì )的冷酷。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　1、小說(shuō)是怎樣抓住孔乙己臉色的變化來(lái)塑造這個(gè)人物形象的？

　　分析：《孔乙己》中有好幾次寫(xiě)到孔乙己的“臉色”，這些“臉色”的描寫(xiě)，對于刻畫(huà)人物性格特征，推動(dòng)故事情節的發(fā)展，突出小說(shuō)的主題思想，都起著(zhù)重要的作用。

　　第一次寫(xiě)孔乙己的“臉色”是在他出場(chǎng)的時(shí)候：孔乙己“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”�？滓壹菏且粋�(gè)深受封建科舉制度殘害的下層知識分子，一生窮愁潦倒，既未能進(jìn)學(xué)，又不會(huì )營(yíng)生，再加上他好喝懶做，不愿以自己的勞動(dòng)去爭取生存的劣性，使他的生活連溫飽都得不到保障，窮得“將要討飯了”。因此，他不可能有上流社會(huì )達官豪紳那種“紅光滿(mǎn)面”、腦滿(mǎn)腸肥的“富相”，只能是“青白臉色”。這“青白臉色”的描寫(xiě)，再配合他那件“又臟又破”的長(cháng)衫，不僅形象地揭示了孔乙己的社會(huì )地位，而且為下文進(jìn)一步刻畫(huà)孔乙己這個(gè)人物的性格特征作了鋪墊。

　　第二次寫(xiě)“臉色”是在有人揭發(fā)孔乙己偷了書(shū)的時(shí)候：“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，‘竊書(shū)不能算偷……”’�？滓壹罕臼恰扒喟啄樕�”，但當有人肆意耍弄他，揭他的短的時(shí)候，他就“漲紅了臉”，竭力爭辯，企圖維護自己“讀書(shū)人”的面子。這“漲紅了臉”的描寫(xiě)，一方面揭示了孔乙己受封建科舉制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己內心的羞愧，表明他不是慣偷，而只是不得已偶爾為之。

　　第三次寫(xiě)孔乙己的“臉色”是在有人問(wèn)他“你怎么連半個(gè)秀才也撈不到呢”的時(shí)候：“孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色�！边@“灰色”臉色的描寫(xiě)，表現了孔乙己因撈不到秀才而被人家取笑戮到內心隱痛時(shí)那種失望、頹唐的悲涼心理，顯示了他深受封建教育和封建科舉制度毒害所產(chǎn)生的頭腦僵化、迂腐不堪的習性。

　　小說(shuō)最后一次寫(xiě)孔乙己的臉色，是在他被丁舉人打折了腿，用手“走”到酒店的時(shí)候：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子�！边@“黑而且瘦”的臉色，加上用手爬著(zhù)“走”，可想而知他是怎樣在受盡了折磨之后死里逃生，茍延殘喘活下來(lái)的。當掌柜取笑他時(shí)，孔乙己只是低聲應答掌柜的訕笑，露出“懇求”的眼色，顯現出他橫遭摧殘后那種畏縮、害怕、絕望無(wú)告的心境。這里，作者為我們描繪了一個(gè)封建制度和封建文化犧牲者的血淋淋的悲慘畫(huà)面。至此，孔乙己的悲劇形象也就大體完成了。

　　孔乙己的“臉色”由“青白”而“紅”，再到“灰”而“黑瘦”，是孔乙己性格的邏輯發(fā)展。作者通過(guò)對人物神態(tài)變化的描寫(xiě)，形象地刻畫(huà)了孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。在教學(xué)時(shí)，我們不妨抓住孔乙己“臉色”變化這個(gè)特殊的細節，來(lái)分析孔乙己這個(gè)典型形象。

　　2、小說(shuō)是怎樣表現了舉人打折孔乙己雙腿這一情節的？這一情節對表現主題有什么作用？

　　分析：有人說(shuō)：“寫(xiě)了舉人殘害孔乙己，正是從這個(gè)方面，作者對封建教育和科舉制度，又作了進(jìn)一步的揭露和批判�！笔堑�，孔乙己僅僅拿了幾本書(shū)，就被了舉人私設公堂打了大半夜“打折了腿”，一腳踢出門(mén)了事，連富人家一條狗也不如！這說(shuō)明丁舉人這條橫行一方的惡狼，是致死孔乙己的直接兇手。他之所以敢于胡作非為，殘害黎民，確實(shí)是他沿著(zhù)科舉制度爬上去成為“丁舉人”的結果。但是我們不能離開(kāi)作品的實(shí)際來(lái)架空分析。分析孔乙己被丁舉人打斷腿決不能忽視作者是怎樣表現這一情節的。這一重要情節，作品里既沒(méi)有直接交代，也不是正面描繪，而是通過(guò)掌柜和酒客的平常搭話(huà)中透露出來(lái)的。掌柜隨口問(wèn)，酒客信嘴答，一個(gè)漫不經(jīng)心，一個(gè)毫不在意。對孔乙己遭受那么大的冤屈和災難，在熟識的咸亨酒店里竟然得不到人們應有的關(guān)切和同情；而對了舉人的兇殘行徑，卻也沒(méi)有誰(shuí)站出來(lái)表示一點(diǎn)憤慨和不平。中國封建社會(huì )里人們之間的隔膜、冷酷、麻木到了何等觸目驚心、令人顫栗的地步！這是小說(shuō)的高潮所在，也是作者匠心獨運特別照亮主題的地方。所以我們認為，與其說(shuō)了舉人殘害孔乙己是“對封建教育和科舉制度，又作了進(jìn)一步的揭露和批判”，倒不如說(shuō)作品最后通過(guò)他殘害孔乙己在社會(huì )上竟然間無(wú)反響這一點(diǎn)進(jìn)一步顯豁主題，向讀者提出了一個(gè)提高人民群眾思想覺(jué)悟“改變他們的精神”的迫切任務(wù)更恰切些。

　　3、怎樣理解“短衣幫”的“笑”？

　　分析：《孔乙己》中傳出的笑聲大體有兩種：一種是長(cháng)衫人物和掌柜們的笑聲，這笑聲在孔乙己被打成殘廢、蠕動(dòng)在死亡線(xiàn)上時(shí)顯得特別起勁，這笑聲里抖動(dòng)著(zhù)剝削階級的殘忍和冷酷，這笑聲里震顫著(zhù)“制造并賞玩別人苦痛的昏迷和殘暴�！绷硪环N是短衣幫們的笑�？滓壹捍┑碾m是長(cháng)衫，“可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗”，他“站著(zhù)喝酒”，說(shuō)明他沒(méi)有擠進(jìn)長(cháng)衫主顧的行列，而和短衣幫相近。短衣幫和孔乙己的政治地位和經(jīng)濟地位幾乎處在同一層次上，那么，短衣幫笑孔乙己什么呢？

　　有些文章認為，短衣幫對孔乙己的嘲笑，是勞動(dòng)人民對孔孟之道蔑視的感情的流露。應該說(shuō)這僅僅是笑聲所包含的一個(gè)內容。短衣幫的笑聲所深蘊的內涵遠非這一點(diǎn)�？滓壹哼@樣一個(gè)備受封建制度和封建文化殘害的“苦人”，本應得到同樣不幸人們的同情，可是，“短衣幫”卻拿他逗趣、開(kāi)心，給他取綽號，嘲笑他窮酸。特別是孔乙己的最后一次露面，情景更是凄慘，孔乙己被打斷了雙腿，是用手爬到酒店的，他已經(jīng)陷入絕境，可是店掌柜還要逼債。面對這一人間慘象，窮苦人們仍是報之一“笑”。作者反復描寫(xiě)短衣幫的奚落，表達了更深播的思想。其一，揭示短衣幫這樣的不幸人們的“病苦”，意在抨擊整個(gè)吃人的封建制度。在長(cháng)期封建專(zhuān)制主義的統治下，封建文化、孔孟之道不只是造成孔乙己這樣的悲劇人物，而且還普遍地毒害著(zhù)被壓迫人們，使他們陷于麻木、不覺(jué)悟的精神態(tài)度，甚至連起碼的同情心也已喪失。魯迅著(zhù)意揭出這一“病苦”，正說(shuō)明要“療救”的不只是一個(gè)孔乙己，而是整個(gè)社會(huì )。其二，揭示不幸人們的“病苦”，目的在喚醒他們的覺(jué)悟。魯迅曾說(shuō)，他的小說(shuō)題材，“多采自病態(tài)社會(huì )的不幸的人們中，意在揭示出病苦，引起療救的注意”。這表明魯迅對群眾的落后不是抱著(zhù)嘲笑態(tài)度，而是進(jìn)行嚴肅的思考，探索“療救”的方法，使群眾從封建思想桎梏下掙脫出來(lái)，去擔負起改造整個(gè)病態(tài)社會(huì )的責任。

　　4、這篇小說(shuō)有哪些語(yǔ)句難以理解？

　　分析：

　�。�1）“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茵香豆”。便排出九文大錢(qián)。

　　這里的“排”字是個(gè)很生動(dòng)的細節描寫(xiě)，值得好好體味�！芭拧边@個(gè)動(dòng)作處在孔乙己被人們嘲笑的環(huán)境里做出，它表現了孔乙己當時(shí)怎樣的心態(tài)，人們的理解是有分歧的。比較通行的說(shuō)法是孔乙己在那些短衣幫面前顯示闊氣，炫耀自己有錢(qián)。對此，我有不同的意見(jiàn)。理由如下：

　　其一，從孔乙己的思想性格來(lái)看，他不會(huì )炫耀有錢(qián)�？滓壹菏巧钍芊饨ㄎ幕�、科舉制度毒害的下層窮知識分子，他深信“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，信奉“君子固窮”。因此，值得他炫耀的并且已經(jīng)炫耀了無(wú)非是“讀書(shū)人”這一身分：他不肯脫去那件又臟又破但標志著(zhù)讀書(shū)人身分的長(cháng)衫，滿(mǎn)口“之乎者也”在小伙計面前吹噓“回”字的四種寫(xiě)法……他不可能以錢(qián)為榮，況且他也無(wú)錢(qián)去炫耀。

　　其二，從場(chǎng)合看，他也不會(huì )炫耀有錢(qián)�？滓壹阂坏骄频昃捅蝗顺芭�、取笑，應該說(shuō)，他很窘迫，不會(huì )洋洋自得，甚至連回敬幾句的勇氣也沒(méi)有。只能不予理會(huì )，怎會(huì )在此種場(chǎng)合顯示闊氣、炫耀自己呢？

　　其三，就錢(qián)的來(lái)路及數目來(lái)看，他也不會(huì )炫耀�？滓壹骸昂煤葢凶觥�，“弄到將要討飯的地步了”，便“偶然做些偷竊的事”，雖然他的錢(qián)不都是偷來(lái)的，但是，在眾人的眼里，他的錢(qián)是不干凈的，也許他自己也知道，因此，即使有錢(qián)他也不會(huì )在眾人面前炫耀，更何況他只有九文大錢(qián)，與那些穿長(cháng)衫的人比，不知寒酸多少呢。

　　應該如何去理解這個(gè)細節呢？我以為可以從兩個(gè)方面去考察：

　�、倏滓壹旱倪@個(gè)付錢(qián)動(dòng)作，是他在無(wú)端受到別人的訕笑、嘲弄，陷于很窘迫的境地，他向酒店的伙計要酒要茴香豆而同時(shí)發(fā)出的�？滓壹好鎸Χ桃聨偷娜⌒�，自然是厭煩和不安的，但表面上又要表現出不予理會(huì )、滿(mǎn)不在意的樣子，便“排出九文大錢(qián)”。因此，我認為這個(gè)細節是孔乙己以表面的鎮定、從容來(lái)掩飾自己內心的不安。

　�、诳滓壹骸芭懦鼍盼拇箦X(qián)”是給伙計看的，似乎告訴伙計：九文，一文不少，請看清啊。意在表現他的“清白”，不做假。

　�。�2）我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。

　　這是《孔乙己》一文的結束語(yǔ)�！按蠹s”是表或然判斷的，“的確”是表實(shí)然判斷的。一般說(shuō)，這兩類(lèi)互相矛盾的詞語(yǔ)是不能用在同一個(gè)句子中的。然而，我們在這篇小說(shuō)結尾處讀到這個(gè)句子，不僅不認為語(yǔ)法和邏輯上有問(wèn)題，反而覺(jué)得別有一種味道，有言盡而意未盡的感覺(jué)。

　　這一句話(huà)的核心意思是“孔乙己的確死了”�！暗拇_”是對“孔乙己死了”的肯定，而“大約”又是對“孔乙己的確死了”的揣測。從語(yǔ)法上分析，“的確”是對“死了”的修飾，作“死了”的狀語(yǔ)，而“大約”是對“孔乙己的確死了”的修飾，是全句的狀語(yǔ)。

　　上面只是對這個(gè)句子本身進(jìn)行靜態(tài)分析，我們再從上文所敘述的情節發(fā)展來(lái)體會(huì )作者為什么要運用這一組矛盾的詞語(yǔ)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析。

　　在小說(shuō)的中間部分（即酒客議論孔乙己偷了舉人家被打折了腿的一段中），已經(jīng)有人說(shuō)過(guò)孔乙己“許是死了”的話(huà)。但這個(gè)揣測被推翻了，因為中秋過(guò)后，孔乙己用手走到酒店里來(lái)喝過(guò)一次酒。從此以后，孔乙己再也沒(méi)有出現過(guò)。酒店掌柜在年關(guān)和第二年的端午還一直惦記著(zhù)孔乙己所欠的十九個(gè)錢(qián)，然而到了中秋卻不再說(shuō)起，這就含蓄地表明掌柜對這十九個(gè)錢(qián)已不存指望了，因為掌柜已經(jīng)猜測到孔乙己這回可真的“死了”。作為酒店中小伙計的“我”，對掌柜今年“中秋可是沒(méi)有說(shuō)”起孔乙己的含義當然是理解的，而且又經(jīng)“再到年關(guān)也沒(méi)有看見(jiàn)他”，“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)”的證實(shí)，所以“我”終于斷定“孔乙己的確死了”。顯然，“的確”一詞，是承前文而來(lái)的，這種對孔乙己結局的交代，是完全符合“我”當時(shí)的想法的。從孔乙己這個(gè)悲劇人物的命運來(lái)看，他在那個(gè)時(shí)代不可能獲得別的結局：腿未打折，他的生計已很艱難，何況折腿以后，除了窮死，別無(wú)生路，“的確”一詞是孔乙己悲劇的必然歸結。那為什么用“大約”來(lái)表示對孔乙己的確死了的猜測呢？因為在咸亨酒店里出入的人誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)孔乙己死了的現場(chǎng)，誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)孔乙己死了的音訊，人們本來(lái)就沒(méi)有關(guān)心過(guò)他，所以小伙計懸想孔乙己悲慘結局時(shí)用了一個(gè)“大約”，表示一種推測。

　　類(lèi)似這一句的形式，在魯迅別的作品中還可找到。例如《阿Q正傳》中：“似乎確鑿打在自己頭上”；《父親的病》中：“他大概的確有些特別”；《從百草園到三味書(shū)屋》中：“其中似乎確鑿只有一些野草”。這類(lèi)句子是有規律的，一般后面的“的確”或“確鑿”一類(lèi)詞，常常是針對文中提及的一種說(shuō)法或想法的肯定，而前面的“大約”“似乎”一類(lèi)詞，則常是在婉轉推測的語(yǔ)氣中。

　　三、教學(xué)過(guò)程設計

　　1、布置預習（可在課前進(jìn)行），要求學(xué)生根據課本上的一預習提示”的要求，認真做好預習，重點(diǎn)要求學(xué)生思考孔乙己是一個(gè)怎樣的人和小說(shuō)是怎樣描寫(xiě)孔乙己生活的社會(huì )環(huán)境的。

　　2、導入新課（先板書(shū)課題）。

　�。�1）可先提問(wèn)學(xué)生，以前學(xué)過(guò)魯迅的哪些作品，（主要指小說(shuō)和散文、雜文）你讀過(guò)的魯迅小說(shuō)中最喜歡的是哪一篇？為什么？

　　學(xué)生回答后教師講：魯迅是一位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。作為偉大的文學(xué)家的魯迅，他的貢獻是多方面的。從文學(xué)創(chuàng )作方面講，魯迅前期創(chuàng )作成就和影響最大的是小說(shuō)，而他后期則主要從事雜文創(chuàng )作。魯迅一生寫(xiě)了三十多篇小說(shuō)，他對友人說(shuō)，他最喜歡的是《孔乙己》。巴金也說(shuō)《孔乙己》寫(xiě)得好。日本有一位作家說(shuō)孔乙己是最完美的藝術(shù)典型。凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，都對孔乙己、阿Q、祥林嫂等人物形象有深刻的印象。

　�。�2）介紹作者寫(xiě)作《孔乙己》的時(shí)間、背景和寫(xiě)作用意。

　　《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，最初發(fā)表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說(shuō)集《吶喊》。這是魯迅創(chuàng )作的第二篇白話(huà)小說(shuō)，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說(shuō)�！犊滓壹骸穼�(xiě)于五四運動(dòng)前夜。當時(shí)，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領(lǐng)導新文化運動(dòng)，高舉民主與科學(xué)的旗幟，向封建主義、孔孟之道進(jìn)行猛烈的抨擊。

　　本文最初發(fā)表時(shí)，篇末有作者的《附記》，其中說(shuō)：“這一篇很拙的小說(shuō)，還是去年冬天做成的。那時(shí)的意思，單在描寫(xiě)社會(huì )上的或一種生活，請讀者看看，并沒(méi)有別的深意�！�…”

　　關(guān)于“魯鎮”和“咸亨酒店”：

　�、傥闹兴�提的“魯鎮”，在作者的小說(shuō)中有好幾處提到，實(shí)在是一個(gè)創(chuàng )造的地名；我想這個(gè)地名所包含的內容就是作者的父親故鄉（紹興城內都昌坊口）和母系故鄉（紹興東皋鄉安橋頭）的混合體，我們到那兩處附近去，一定可以尋到許多跡象。

　　而“咸亨酒店”卻是一個(gè)真店號，就在都昌坊口，作者故里的斜對門(mén)，我還見(jiàn)過(guò)多少回，大概至今還在，這種小規模的老字號是不大容易倒閉的。（孫伏園《魯迅先生二三事》）②“魯鎮”雖然含點(diǎn)“故鄉紹興”的意思，可是《孔乙己》，并不是寫(xiě)真人真事的“通訊”“報告”�！�…結合魯迅先生的其他作品像《風(fēng)波》和《祝�！穪�(lái)看，所謂“魯鎮”，可以認作半封建半殖民地社會(huì )的代名詞�！�…可見(jiàn)，“魯鎮”的確不是專(zhuān)指紹興的。（許欽文《語(yǔ)文課中魯迅作品的教學(xué)》上海教育社1961、12、）

　　關(guān)于“孔乙己”的原型：

　　《孔乙己》中的主角孔乙己，據魯迅先生自己告我，也實(shí)有其人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人們都叫他“孟夫子”，其行徑與《孔乙己》中所描寫(xiě)的差不多。（孫伏園《魯迅先生二三事》）

　　3、聽(tīng)《孔乙己》全文錄音。（無(wú)條件者可由教師、學(xué)生共同帶表情朗讀）

　　4、學(xué)生略讀課文，完成下列內容：

　　這一部分主要是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)。通過(guò)描寫(xiě)，表現了當時(shí)社會(huì )嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關(guān)系。這樣一個(gè)社會(huì )環(huán)境，不但為人物的活動(dòng)提供了依據，為情節的發(fā)展奠定了基礎，而且預示了情節發(fā)展的結局、人物的悲劇命運。

　　6、小結：

　　小說(shuō)這種文學(xué)體裁，以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)展示人物性格，表現中心思想�！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)選取了5個(gè)生活片斷，展示了生活在畸形社會(huì )中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社會(huì )及其科舉制度。

　　7、分析塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。

　�。�1）閱讀《談?wù)勑≌f(shuō)》中“塑造人物手段”的部分。

　　小結：這篇小說(shuō)，作者將孔乙己的容貌、服飾、姿態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)諸方面交織在一起，使這個(gè)被科舉制度欺騙愚弄了一輩子的下層知識分子的形象，富有立體感地展現在讀者眼前：功名不就，卻自命清高；四體不勤，卻好吃懶做；貧困潦倒，卻死愛(ài)面子；受盡摧殘，卻麻木不仁。在風(fēng)燭殘年之際，這個(gè)受“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”封建思想毒害的孔乙己爬著(zhù)離開(kāi)了人世。

　　8、討論本文精巧的藝術(shù)構思。以課后練習為線(xiàn)索，學(xué)生結合課文思考后回答。

　　明確：

　�。�1）這篇小說(shuō)選取了一個(gè)獨特的角度，用第一人稱(chēng)“我”——12歲的小伙計的口吻來(lái)寫(xiě)，使全文顯得真實(shí)可信，產(chǎn)生強烈的感染力量�！巴�言無(wú)忌”，一個(gè)12歲的小伙計的眼光來(lái)看待一切人和事，沒(méi)有偏見(jiàn)，沒(méi)有顧忌，因而行文比較自由，便于表達作者冷峻而熱烈的思想感情。

　�。�2）“當時(shí)”——1918年，封建科舉制度已經(jīng)廢除，孔乙己賴(lài)以生存的社會(huì )環(huán)境不復存在，人物，以及表現人物的故事情節就無(wú)法展開(kāi)。寫(xiě)20年前的故事能更好地表現主題，以“引起療救的注意”。

　�。�3）開(kāi)頭兩段，描寫(xiě)了人物活動(dòng)的環(huán)境——咸亨酒店，然后讓主人公孔乙己出場(chǎng)，這樣安排的好處是：

　�、偈谷宋镌谝粋�(gè)特定的環(huán)境里活動(dòng)，故事情節在一個(gè)特定的環(huán)境里展開(kāi)。這樣，全文結構嚴密，情節集中。

　�、谶@樣一個(gè)勢利、冷酷、虛偽的社會(huì )環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠的社會(huì )氣氛，預示著(zhù)人物悲劇的必然性。

　　這樣一種階級對立十分嚴重的社會(huì )環(huán)境，為既穿“長(cháng)衫”又“站著(zhù)”喝酒這一特殊身份的孔乙己的出場(chǎng)作了有力的鋪墊。

　�。�4）這里寫(xiě)的是無(wú)數次喝酒的情形。作者是取生活中幾件典型事例來(lái)寫(xiě)，既節省筆墨，又能刻畫(huà)人物，表現主題。

　�。�5）要是再用一段文字，側面描寫(xiě)孔乙己的死，就會(huì )顯得太平白、太直露，沒(méi)有給讀者回味、思考的余地，那么，表現主題思想的深度和廣度將受到嚴重的影響。

　　小結：

　　作者的精巧構思、作品的布局安排，都為文章的主題思想服務(wù)。

　　9、引導答疑。

　�。�1）孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？

　　小結：“終于”強調一直“沒(méi)見(jiàn)他”；由于又沒(méi)有確實(shí)消息，故用“大約”表推測。聯(lián)系前文：“也許是死了”、“已經(jīng)不成樣子”、“還欠十九個(gè)錢(qián)”、“終于沒(méi)有見(jiàn)”，此處選用“的確死了”表示推測的可靠。小說(shuō)以這一含蓄語(yǔ)句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會(huì )根源、言雖盡而意無(wú)窮。

　�。�2）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒(méi)有一個(gè)“悲”字出現，貫穿全文的一個(gè)字是什么？作者這樣安排線(xiàn)索用意何在？

　　小結：小說(shuō)以“我”為見(jiàn)證人，以“笑”為線(xiàn)索，孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中活動(dòng)，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進(jìn)行，以“喜”襯“悲”，增強了小說(shuō)的悲劇效果。

　�。�3）如何理解各種人對孔乙己的取笑？

　　小結：孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經(jīng)意的、“附和著(zhù)笑”。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽(tīng)得笑聲”“趕熱鬧”的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類(lèi)的樣子、故弄玄虛的語(yǔ)言、迂腐無(wú)能的性格而笑，以求得無(wú)聊生涯中的片刻快活。這是“病態(tài)社會(huì )”所致，反映了當時(shí)社會(huì )里人與人的關(guān)系冷淡無(wú)情。掌柜及穿長(cháng)衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的的笑。這是階級本性所決定的�！靶Α笔亲髡哌M(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段。

　�。�4）文中幾處交待了孔乙己的地位？

　　小結：“只有孔乙己到店，才可能……”，“孔乙己是這樣使人快活”，“孔乙己還欠十九……”，這些話(huà)揭示了孔乙己無(wú)足輕重的社會(huì )地位。他只不過(guò)是一個(gè)玩物，一塊笑料，一個(gè)廢物，他存在的全部?jì)r(jià)值只是“十九個(gè)錢(qián)”。當“十九個(gè)錢(qián)”從粉板上拭去時(shí)，他便從那冷酷的社會(huì )上消失了�？滓壹菏潜环饨ㄎ幕�、封建教育毒害而死的，是被罪惡的封建社會(huì )所吞噬的。

　　10、討論本文的'中心思想。

　　討論后歸納：這篇小說(shuō)，通過(guò)對孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民當時(shí)的昏沉、麻木狀態(tài)。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇15

　　教學(xué)目標：

　　1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì )意義。

　　2、學(xué)習小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現人物性格的寫(xiě)作方法。

　　3、了解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　4、培養欣賞文學(xué)作品的能力。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解孔乙己的性格特征。

　　教學(xué)內容及步驟：

　　一、導入新課

　　我們在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的哪些小說(shuō)?

　　在魯迅先生寫(xiě)的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾稱(chēng)贊說(shuō)：“《孔乙己》寫(xiě)得多么好啊!”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型�？滓壹旱降资窃鯓右粋�(gè)藝術(shù)形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的?下面讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)。

　　二、解題

　　本文寫(xiě)于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。

　　在當時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì )教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫(xiě)了二十多年前的社會(huì )現實(shí)，啟發(fā)人們將其與當時(shí)現狀進(jìn)行對照，懂得批判與取舍。

　　三、放課文朗讀錄音

　　要求：1、找出生字詞。

　　2、試從課文中找出反映以下內容的活。

　�、倏滓壹旱奶厥馍矸�。

　�、诳滓壹簩θ藗兊淖饔�。

　�、劭滓壹旱慕Y局。

　　四、品味小說(shuō)中幾句意味深長(cháng)的話(huà)

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子。

　　“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的的人�！�

　　明確：“站著(zhù)喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位都和短衣幫一樣;“穿長(cháng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子;“的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們的作用的一句話(huà)：

　　“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！�

　　明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話(huà)：

　　“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！�

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì )里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　五、分析孔乙己的性格特征

　　1、燈片顯示以下語(yǔ)句，學(xué)生分析討論。

　　△孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的的人。

　　△孔乙己穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。

　　△他對人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”

　　△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!……讀書(shū)人的事，能算偷么?”

　　△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

　　2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書(shū)人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。

　　六、布置作業(yè)

　　思考：1、小說(shuō)的前三節并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己，它們在小說(shuō)中有什么作用?

　　2、孔乙己的形象有什么社會(huì )意義?

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解小說(shuō)主題。

　　教學(xué)內容及步驟：

　　一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內容，導入新課。

　　二、提示與思考

　　1、小說(shuō)的前三個(gè)小節有什么作用?

　　2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?

　　3、孔乙己的讀書(shū)經(jīng)歷說(shuō)明了什么?

　　4、丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書(shū)人，他是怎樣對待孔乙己的?

　　三、交流、討論后明確

　　1、小說(shuō)前三個(gè)小節交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì )環(huán)境。

　　由時(shí)間推算，我們可知當時(shí)封建科舉制度還未廢除。

　　由以?xún)煞N不同方式喝酒的顧客可以看出當時(shí)貧富對立和階級對立的狀況。

　　由“我”職務(wù)的變動(dòng)可以看出當時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。

　　2、孔乙己不能與長(cháng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì )底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂(lè )，就連一個(gè)12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說(shuō)明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3、孔乙己讀了一輩子書(shū)，卻連“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒(méi)有學(xué)會(huì )營(yíng)生，反而養成了好喝懶做的惡習，說(shuō)明了封建教育對讀書(shū)人的毒害。

　　4、丁舉人對同是讀書(shū)人的孔乙己毫無(wú)憐憫和同情，在孔乙己寫(xiě)了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養殘酷的統治者。

　　四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學(xué)生討論后明確：

　　1、社會(huì )原因。

　　(1)封建科舉制度的毒害。

　　(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　　(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

　　2、自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說(shuō)主題

　　組織學(xué)生集體討論，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結合自己對本文的認識進(jìn)行思考分析。

　　六、布置作業(yè)

　　思考課后練習題三、四。

　　第三課時(shí)

　　課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

　　理清小說(shuō)結構線(xiàn)索，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)內容和步驟：

　　一、理清小說(shuō)結構

　　1、指名回顧小說(shuō)情節的四個(gè)組成部分。

　　(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局)

　　2、按照小說(shuō)情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開(kāi)端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

　　發(fā)展(4~9段)：孔乙己的經(jīng)歷和性格。

　　高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局(12~13)：孔乙己的悲慘結局。

　　二、理清小說(shuō)的線(xiàn)索

　　明確：小說(shuō)以“我”(小伙計)的所見(jiàn)所聞作為線(xiàn)索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構成小說(shuō)情節。

　　討論分析：使故事顯得真實(shí)親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。

　　三、體會(huì )“以笑寫(xiě)悲”的巧妙構思

　　提示與思考：小說(shuō)中多次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用?

　　討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著(zhù)統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒(méi)有同情和幫助，相反只有無(wú)情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂(lè )。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲劇。這樣，就更加深了小說(shuō)反封建的意義。

　　四、品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色

　　引導學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：

　　1、便排出九文大錢(qián)。

　　2、他從破口袋里摸出四文大錢(qián)。

　　3、坐著(zhù)用這手慢慢地走去了。

　　4、大約孔乙己的確死了。

　　五、布置作業(yè)

　　小說(shuō)的結尾并沒(méi)有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒(méi)有?請展開(kāi)想像，寫(xiě)一篇短文來(lái)明確交代，300字左右。

　　板書(shū)設計：

　　孔乙己

　　魯迅

　　丁舉人、何家

　　吊打

　　取笑沒(méi)有進(jìn)學(xué)取笑

　　酒客孔乙己窮得快要討飯掌柜的

　　被打折了腿

　　哄笑

　　“我”、孩子們

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇16

　　教學(xué)目標

　　知識與技能

　　1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語(yǔ)。

　　2．理解文章的主題思想。

　　3．體會(huì )小說(shuō)精巧含蓄的布局。

　　過(guò)程與方法

　　1．學(xué)習用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。

　　2．品味小說(shuō)辛辣深刻的語(yǔ)言，理解社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對塑造人物形象的作用。

　　3．探究小說(shuō)人物的性格內涵，體會(huì )孔乙己形象的思想意義。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì )的揭露和批判。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．把握小說(shuō)主題。

　　2．分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習小說(shuō)多角度鮮明、生動(dòng)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

　　3．結合時(shí)代背景，深層領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想意義。

　　教學(xué)方法

　　1．誦讀法 反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說(shuō)含蓄、富有表現力的語(yǔ)言。以深刻理解人物形象，進(jìn)而整體把握內容。

　　2．質(zhì)疑探究法 小說(shuō)從多個(gè)角度鮮明生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。教學(xué)中引導學(xué)生結合時(shí)代背景，深入分析和思考小說(shuō)人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

　　3．比較閱讀法 將本文與《范進(jìn)中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的心態(tài)。

　　教具準備

　　多媒體課件、投影儀、孔乙己畫(huà)像“咸亨酒店”的圖片資料

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　大凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì )涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛(ài)，而孔乙己又是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。(板書(shū)文題、作者)

　　二、資料助讀

　　1、寫(xiě)作背景

　　《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，當時(shí)以《青年》為陣地，雖已揭開(kāi)了新文化運動(dòng)的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗�？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì )基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì )教育的核心內容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會(huì )的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術(shù)地展現了20多年前社會(huì )上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時(shí)的教育現狀，思考當時(shí)的社會(huì )教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　�。�、為什么酒店取名“咸亨”呢？

　　“咸亨”一詞，最早見(jiàn)于《易經(jīng)》。 《易經(jīng)》中有“品物咸亨”之句。據《爾雅 釋詁》：“咸，皆也”�！昂唷笔峭ㄟ_順利的意思。 “咸亨”合在一起，就是一切通達順利。

　　在紀念魯迅誕辰一百周年之際，紹興的咸亨酒店又重新開(kāi)張了。

　�。�、關(guān)于“孔乙己”原型的幾種說(shuō)法：

　�。ǎ保�《孔乙己》中的主角孔乙己，據魯迅先生說(shuō)，實(shí)有其人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人們都叫他“孟夫子”，其行徑與“孔乙己”中所描寫(xiě)的差不多。

　�。ㄕ�自孫伏園《魯迅先生二三事孔乙己》）

　�。ǎ玻┧�本姓孟，大家叫他孟夫子，他的本名因此失傳。------他讀過(guò)書(shū)，但終于沒(méi)有進(jìn)學(xué)，又不會(huì )營(yíng)生，以至窮得幾乎討飯。他替人家抄書(shū)，可是喜歡喝酒，有時(shí)連書(shū)籍紙筆都賣(mài)掉了，窮極時(shí)混進(jìn)書(shū)房里去偷東西，被人抓住，硬說(shuō)是“竊”書(shū)不能算偷------他常到咸亨酒店喝酒，可能住在近地，卻也始終沒(méi)人知道，后來(lái)他用蒲包墊著(zhù)坐在地上，兩手撐了走路，也還來(lái)吃過(guò)酒，末了便不見(jiàn)了。

　�。ㄕ�自陳根生的《孔乙己》從生活到藝術(shù)）

　�。ǎ常┳髡叩谋炯�，名叫“四七”。此人喜歡喝酒，抽鴉片，但能寫(xiě)得一手好字。經(jīng)常穿著(zhù)破舊骯臟的竹布長(cháng)衫，頭上歪戴瓜皮帽，到處游蕩。他好罵人。卻經(jīng)常被人打。 -------（摘自陳根生的《孔乙己》從生活到藝術(shù)）

　�。ǎ矗┫鄠鳟敃r(shí)紹興城內有一個(gè)名叫“亦然先生”的，此人生活貧苦，為謀生計只得以賣(mài)燒餅油條度日，但不肯脫下長(cháng)衫，又不愿大聲叫賣(mài)。小販們吆喝一聲，他跟在后面低低叫一聲“亦然”，令人啼笑皆非。孩子們常圍著(zhù)哄笑，異口同聲叫他“亦然先生”。從此亦然先生也就此揚名紹興了。 “亦然先生”賣(mài)完大餅，就緩緩踱到咸亨酒店，掏出幾枚銅錢(qián)，要一碗酒，一碟茴香豆，慢慢邊喝邊嚼著(zhù)茴香豆。孩子們見(jiàn)了紛紛趕來(lái)討豆吃，他就每人一顆地分給孩子們，直到碟中的茴香豆所剩無(wú)幾，就用手蓋住碟子，嘴里還念念有詞：“多乎哉？不多也------”。

　�。ㄕ�自黃道富《咸亨酒店與孔乙己》）

　　三、檢查生字新詞預習情況

　　1、查字典，讀準下面加點(diǎn)字的音。

　　頹唐（tub） 附和(he) 分辯(bean) 不屑置辯(die)

　　咸亨酒店(hang) 硯(yam) 葷菜(hen) 羼水（Chan）

　　拭（shy） 蘸(Zhan) 惋惜（win） 闊綽(Chou)

　　舀水（you） 漲紅（hang） 綻出（Zhan） 哄笑（hang）

　　間或(jean) 著(zhù)了慌(Zhao) 打折（she） 門(mén)檻（ken）

　　2、查工具書(shū)，解釋下面詞語(yǔ)。

　�、�、不屑置辯：認為不值得辯論或申辯。屑，值得。②、頹唐：精神萎靡不振，情緒低落。

　�、�、分辯：辯白，辯解。 ④、格局：布置的格式。⑤、纏夾不清，攪擾、夾雜不清。

　�、�、之乎者也：“之、乎、者、也”是文言文里常用的語(yǔ)助詞，常用來(lái)形容豐文不白的話(huà)或文章。含諷刺意味。

　�、�、大抵：大概。

　�、�、君子固窮：語(yǔ)出（論語(yǔ)）意思是“君子能夠安于窮困，不因窮困而喪失其道德意志。固，固守，安守。

　�、�、營(yíng)生：謀生，籌劃如何生活。⑩、附和：（言語(yǔ)、行動(dòng)）追隨別人（多含貶義人）

　　四、速讀課文，了解小說(shuō)的故事情節。

　　開(kāi)端：（開(kāi)頭3段）介紹魯鎮咸亨酒店的大概情況，做為孔乙己出場(chǎng)的背景。

　　發(fā)展：4—9段）寫(xiě)孔乙己第一次出場(chǎng)，表現孔乙己是大伙的笑料。

　　高潮和結局：（l0－13段）寫(xiě)孔乙己第二次出場(chǎng)，表現孔乙己被打折腿后的遭遇。

　　五、小結

　　課文塑造了孔乙己這樣一個(gè)悲劇形象，深刻揭露了腐朽的封建社會(huì )制度和科舉制度的罪惡。

　　六、作業(yè)

　　1.熟讀課文。2.完成研討與練習二、三題。

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　　同學(xué)們，作為中華民族20世紀的文化偉人，作為偉大的文學(xué)家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實(shí)現他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創(chuàng )作的三十多篇小說(shuō)中，他最喜歡的是收在小說(shuō)集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說(shuō)《孔乙己》寫(xiě)得好。日本有一位作家說(shuō)孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，今天，我們就來(lái)認識一下孔乙己這個(gè)不朽的藝術(shù)形象。

　　二、合作探究--分析孔乙己形象

　　1．小說(shuō)是從哪些方面對孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫(huà)的?

　　(1)概括介紹：

　　“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人�！边@種矛盾現象充分說(shuō)明孔乙己的特殊身份和性格特征。

　　(2)肖像描寫(xiě)：

　�、俚谝淮纬鰣�(chǎng)：寫(xiě)他“身材很高大”，說(shuō)明他尚有勞動(dòng)能力；“青白臉色”說(shuō)明他窮困潦倒。營(yíng)養不良又不肯勞動(dòng)的結果；臉上“時(shí)常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒(méi)落的重要標志�！耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長(cháng)衫“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗”說(shuō)明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟狀況和性格特征。

　�、诘诙�次出場(chǎng)：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著(zhù)一件破夾襖”說(shuō)明他衣食無(wú)著(zhù)，窮途末路�！氨P(pán)著(zhù)兩腿，下面墊著(zhù)一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿(mǎn)手是泥”說(shuō)明他被打折了腿，喪失生活能力。

　　斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

　　(3)語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)：

　�、偎麑θ苏f(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。說(shuō)明他以讀書(shū)人自居，賣(mài)弄學(xué)問(wèn)。迂腐可笑的性格。

　�、诳滓壹罕牬笱劬φf(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”說(shuō)明他死要面子，怕人嘲笑。

　�、劭滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!……讀書(shū)人的事，能算偷么?”說(shuō)明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

　�、芸滓壹嚎粗�(zhù)問(wèn)他的人，顯出不屑置辯的神氣。說(shuō)明孔乙己自命清高。

　�、荨翱滓壹毫⒖田@出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話(huà)；這回可是全是之乎者也之類(lèi)，一些不懂了。說(shuō)明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

　　(4)動(dòng)作描寫(xiě)：

　�、佟氨闩懦鼍盼拇箦X(qián)”既表現他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣(mài)弄分文不少，自己是規矩人。并對短衣幫的恥笑表現出若無(wú)其事，這一“排”的動(dòng)作，恰如其分地顯示了他的心理。

　�、凇八麖钠埔麓�里摸出四文大錢(qián)，放在我手里”說(shuō)明窮困潦倒到極點(diǎn)，“摸”字表明了他悲慘的境地。

　�。�、歸納孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時(shí)又有質(zhì)樸善良的一面。

　　三、精彩研讀

　�。�、對次要人物的描寫(xiě)與分析

　�。ǎ保� 掌拒：“仍然同平常一樣，笑著(zhù)對他說(shuō)：‘孔乙己，你又偷東西了！’”四次說(shuō)：“孔乙己還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”

　　以追逐利潤為目標的經(jīng)營(yíng)者，為賺取利潤不擇手段。自私冷漠貪婪

　�。ǎ玻┒桃聨�

　　“你一定又偷了人家的東西�！薄澳阍趺催B半個(gè)秀才也撈不到？”兩次出現“眾人都哄笑起來(lái)：店內外充滿(mǎn)快樂(lè )的空氣�！� “誰(shuí)曉得，許是死了�！�

　　靠出賣(mài)勞力維持生計。沒(méi)文化、愚昧、麻木、缺乏同情心

　�。ǎ常┬』镉�

　　我想，討飯一樣的人，也配考我嗎？便回過(guò)臉去，不再理會(huì )。

　　年幼單純，不諳世事，受大人影響，為生計也變得冷漠無(wú)同情心

　�。ǎ矗┒∨e人

　　“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家去了，他家的東西，偷得的么？”“先寫(xiě)服辯，后來(lái)是打，打了大半夜，在打折了腿�！�

　　爬上去的“讀書(shū)人”有權、有勢、有錢(qián)。兇狠、殘忍、仗勢欺人

　�。�、文章通過(guò)對魯鎮酒店和次要人物的描寫(xiě)，你覺(jué)得孔乙己生活在一個(gè)怎樣的社會(huì )環(huán)境？

　　孔乙己生活在一個(gè) 充滿(mǎn)黑暗、腐朽、麻木、冷漠、虛偽、勢力的封建社會(huì )環(huán)境中。

　�。�、學(xué)生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會(huì )原因，深刻理解孔乙己形象。

　　思想原因：思想僵化，因循守舊，深受科舉制度的毒害。

　　社會(huì )原因：是吃人的封建社會(huì )和封建科舉制度。

　　四、研讀探討，理解文意

　　1．學(xué)生閱讀課文的前三語(yǔ)段，也即“序幕”部分，思考：小說(shuō)一開(kāi)始沒(méi)有直接寫(xiě)孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫(xiě)的用意是什么?

　　小說(shuō)開(kāi)頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會(huì )環(huán)境，渲染“短衣幫”與“穿長(cháng)衫的”兩大涇渭分明的社會(huì )群體，表現了社會(huì )嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個(gè)勢利、冷酷、虛偽的社會(huì )環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會(huì )氣氛，為情節的發(fā)展奠定了基礎，預示著(zhù)人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說(shuō)是當時(shí)中國黑暗的半封建半殖民地社會(huì )的縮影。

　　2．學(xué)生通讀課文第4～12語(yǔ)段，也即小說(shuō)的主體部分。合作探究：

　　(1)文中有幾處寫(xiě)到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊��?作者用眾人的笑來(lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意?

　　文中四處寫(xiě)眾人的哄笑。他們意識不到自己與孔乙己同處于社會(huì )底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個(gè)不幸者不但沒(méi)有同情與幫助，相反只知哄笑取樂(lè )，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂(lè )。

　　用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說(shuō)的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂(lè )境寫(xiě)哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人悲劇而是社會(huì )悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。

　　(2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來(lái)麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。

　　孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：

　�、偎�只有站在“短衣幫”這個(gè)社會(huì )群體中才能顯示他讀書(shū)人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書(shū)人”社會(huì )地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒(méi)考中秀才而產(chǎn)生的悲哀；

　�、凇安煌锨肪棋X(qián)”是為了表現他想在酒店這個(gè)小社會(huì )里尋求人們對他品行的認可；

　�、邸敖绦』镉嬚J字”是要求得到人們對他學(xué)識的認可；

　�、芸滓壹涸趧e的酒店那里承受的是冷酷無(wú)情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點(diǎn)溫暖；

　�、菟�每次用辯解來(lái)掩飾自己的劣跡，同時(shí)也是為了想尋求一個(gè)讀書(shū)人的自尊。

　　五、寫(xiě)法點(diǎn)撥

　�。�、小說(shuō)對孔乙己的描寫(xiě)，哪些地方是正面描寫(xiě)？哪些地方是側面描寫(xiě)？由這些描寫(xiě)看出孔乙己是怎樣的一個(gè)人？

　　正面描寫(xiě)：孔乙己的外貌、綽號的來(lái)歷、面對眾人嘲弄時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等。

　　側面描寫(xiě)：孔乙己的身世、被丁舉人打折了腿。

　　由這些描寫(xiě)看出孔乙己是一個(gè)麻木不仁又至死不悟的封建科舉制度的犧牲品，也是冷酷社會(huì )的犧牲品。

　�。�、作者沒(méi)有采用小說(shuō)常用的第三人稱(chēng)的寫(xiě)法，而是以“小伙計”的口吻來(lái)敘述。這樣安排角色的作用是什么?

　　本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個(gè)小伙計“我”的角度審視觀(guān)察周?chē)�世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀(guān)、真實(shí)、可信。連一個(gè)12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說(shuō)明這個(gè)社會(huì )對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現出對孔乙己的同情。

　�。�、討論：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！痹鯓永斫膺@句話(huà)的含義？它在文中起什么作用？

　　這句話(huà)一方面深刻說(shuō)明孔乙己可有可無(wú)、可笑可憐、無(wú)足輕重的地位，顯示他的寂寞與悲哀；另一方面也反映了人們的冷漠、麻木，對他人漠不關(guān)心、毫不同情。

　�。�、討論：小說(shuō)的結尾：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)-------大約孔乙己的確死了�！奔热皇恰按蠹s”，為什么又說(shuō)“的確”，這是否矛盾？作者為什么這樣寫(xiě)？

　　小說(shuō)結尾意味深長(cháng)�？滓壹杭热皇莻�(gè)可有可無(wú)的小人物，沒(méi)有人關(guān)心他，誰(shuí)也不能確切知道他是死了，還是活著(zhù)，只能說(shuō)“大約”。

　　孔乙己是個(gè)好喝懶做的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店來(lái)喝上一口酒的，然而從初冬到年關(guān)，到第二年端午，再到中秋，又到年關(guān)，始終沒(méi)見(jiàn)孔乙己來(lái)，看來(lái)孔乙己并非“許是死了”，而是“的確死了”，這是很合乎邏輯的。結尾處看似矛盾的詞語(yǔ)更加含蓄、深刻地表現了孔乙己的悲劇命運，無(wú)疑也加強了小說(shuō)對吃人的封建制度的控訴和鞭撻的力量。

　�。担�討論歸納小說(shuō)的主題思想。

　　分析后歸納：這篇小說(shuō)，通過(guò)對孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。

　　七、小結

　　小說(shuō)通過(guò)孔乙己一生的悲劇，反映了封建文化和封建教育對讀書(shū)人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，揭示了封建社會(huì )的時(shí)態(tài)炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態(tài)以及社會(huì )對于不幸者的冷酷，從一個(gè)側面反映了封建社會(huì )的腐朽和病態(tài)。

　　板書(shū)設計

　　教學(xué)反思

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇17

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標語(yǔ)言目標：語(yǔ)言目標若干詞語(yǔ)的理解與積累。

　　思維目標：熟讀課文，理清故事情節的脈絡(luò )；理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用；

　　教學(xué)重點(diǎn)熟讀課文，理清故事情節的脈絡(luò )；理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用；

　　教學(xué)難點(diǎn)熟讀課文，理清故事情節的脈絡(luò )；理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用；

　　教學(xué)流程

　　環(huán)節預設

　　時(shí)間教師學(xué)生設計意圖

　　導入2分鐘導入語(yǔ)

　　見(jiàn)ppt①勾連帶入文本

　　整體

　　感知6分鐘初讀課文

　　圈點(diǎn)勾畫(huà)思考：概述初讀后對孔乙己的整體認知。讀書(shū)思考，總結概括

　　把握內容，理清結構層次8分鐘再讀課文，整體把握小說(shuō)內容和結構。見(jiàn)ppt③思考：劃分結構構層次，概括段意層意把握小說(shuō)情節內容與結構層次；

　　整體認識孔乙己形象特點(diǎn)18分鐘朗讀課文有關(guān)部分，完整認識孔乙己形象的特點(diǎn)；從孔乙己周?chē)�人的態(tài)度看社會(huì )，看與其命運的關(guān)聯(lián)。

　　見(jiàn)ppt④⑤思考：具體表述孔乙己有哪些特點(diǎn)；說(shuō)出孔乙己活動(dòng)場(chǎng)所的特點(diǎn)，認識環(huán)境與人物命運之間的關(guān)聯(lián)。

　　小組研討，集體研討。對主要人物孔乙己性格特征，以及人物活動(dòng)主要場(chǎng)所特征，形成整體認知。

　　總結6分鐘①一句話(huà)概述文本內容；②一句話(huà)概述孔乙己的外貌特征；③一句話(huà)概述孔乙己的生活環(huán)境。

　　見(jiàn)ppt⑥小組研討，集體匯報：發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。把握文本內容重點(diǎn)；提升總結概括能力。

　　板書(shū)

　　《孔乙己》魯迅

　　一、前三段為第一部分。（環(huán)境）

　　二、第4段到12段是第二部分。（主體）

　　三、第13段第三部分。（尾聲）

　　孔乙己：悲涼酒客：冷漠不幸

　　掌柜：刻薄丁舉人：殘酷不爭

　　課時(shí)安排第二課時(shí)

　　教學(xué)目標①解析小說(shuō)語(yǔ)言的內涵，理解小說(shuō)主題的深刻性。

　�、诮馕鋈宋锩鑼�(xiě)手法的運用，提升生動(dòng)形象塑造人物的能力。

　　教學(xué)

　　重難點(diǎn)

　　解析人物描寫(xiě)手法的運用，提升生動(dòng)形象塑造人物的能力。

　　教學(xué)流程

　　環(huán)節預設時(shí)間教師學(xué)生設計意圖

　　導入1分鐘魯迅先生運用鬼斧神工之筆精心塑造了孔乙己的形象，這節課繼續研討。直接進(jìn)入

　　專(zhuān)題研討30分鐘思考1：舉出你認為最能體現孔乙己性格的言行來(lái)品析。見(jiàn)ppt⑧

　　思考2：品讀文中對孔乙己“手”的細節描寫(xiě)，體會(huì )人物的生存狀態(tài)。

　　見(jiàn)ppt⑨

　　思考3：讀這個(gè)句子“孔乙己是這樣的使人快活，沒(méi)有他別人也便這么過(guò)”，有怎樣的體會(huì )？

　　思考4：品讀“大約”“的確”交代孔乙己結局用詞的合理性。見(jiàn)ppt?

　　思考5：總結孔乙己悲劇的根原。

　　見(jiàn)ppt?自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考問(wèn)題；小組討論，集體研討。

　　自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考問(wèn)題；小組討論，集體研討。

　　再讀課文總結歸納；發(fā)表自己的看法。體會(huì )小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、行為塑造人物的藝術(shù)特色。

　　體會(huì )小說(shuō)描寫(xiě)方法的表達效果。

　　品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，理解小說(shuō)的主題。

　　體會(huì )作者的語(yǔ)言的準確與藝術(shù)性。

　　養成總結的習慣，提升總結歸納的能力。

　　總結6分鐘思考6：想對孔乙己說(shuō)點(diǎn)什么呢？概括小說(shuō)主題。

　　見(jiàn)ppt參與討論提升把握主要信息的能力。理解小說(shuō)主題。

　　作業(yè)

　　布置3分鐘①魯迅先說(shuō)：在他寫(xiě)的小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》為什么？

　�、谠O想一下，孔乙己用手爬著(zhù)走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續寫(xiě)小說(shuō)。見(jiàn)pp?

　　要求：二選一①拓展延伸：查閱資料，思考辨別，寫(xiě)出想法。

　�、谙胂罅�創(chuàng )造力的訓練。①?lài)L試探討：養成探索問(wèn)題的習慣；提升對探索問(wèn)題的興趣、能力。

　�、谙胂罅�創(chuàng )造力的訓練。

　　板書(shū)

　　《孔乙己》魯迅

　　孔乙己：可笑孤獨迂腐悲慘

　　科舉、社會(huì )：無(wú)情冷漠殘酷吃人

　　教學(xué)反思一、理念：文本只是一個(gè)例子，教師應抓住文本，放眼文外，引導學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，拓展學(xué)習空間，激發(fā)學(xué)習興趣，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。強化語(yǔ)文基礎：抓住基點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。提升語(yǔ)文能力，培養人文素養。二、課堂：《孔乙己》課文比較長(cháng)，教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚的激情來(lái)感染學(xué)生。還比如：由于課文篇幅較長(cháng)，如果一下子全部朗讀，費時(shí)費力，且不一定有效果�？刹捎锰�讀，抓住重點(diǎn)段落（比如：細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)）細讀文本，還可以進(jìn)行換位體驗式的朗讀，學(xué)生在朗讀中得到豐富體驗。三、策略：抓住小說(shuō)文體的特點(diǎn)，抓人物形象、抓環(huán)境、細節描寫(xiě)，還有通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味，細讀文本，讓學(xué)生感受文本所承載的人文氣息，感受濃郁的語(yǔ)文味。良好效果的語(yǔ)文課，是教師智慧的結晶。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇18

　　【教學(xué)目標】

　　1、理清小說(shuō)情節。

　　2、通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和環(huán)境描寫(xiě)理解人物性格。

　　3、分析孔乙己悲劇形成的原因以及小說(shuō)的主題。

　　【教學(xué)設想】

　　結合小說(shuō)三要素把握課文內容，以人物形象分析和主題概括為重點(diǎn)，把語(yǔ)言品讀滲透到各環(huán)節中。分析病態(tài)社會(huì )和變態(tài)人物，理解魯迅對孔乙己這樣的底層不幸者的態(tài)度。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、走近魯迅

　　學(xué)生回答魯迅的生卒時(shí)間和魯迅的作品。

　　教師補充：郁達夫評價(jià)魯迅：魯迅雖死，但其精神與我中華民族同在。他在《懷魯迅》中寫(xiě)道：“沒(méi)有偉大人物出現的民族，是世界上可憐的生物之群；有了偉大人物而不知道去珍惜、愛(ài)戴的國家，是沒(méi)有希望的奴隸之邦�！北本┐髮W(xué)孔慶東指出：魯迅作品是中學(xué)語(yǔ)文的靈丹妙藥。

　　二、親近課文

　　1、生字新詞。

　　踱（duó）闊綽（chu）羼（chàn）間（jiàn）或打折（shé）了腿

　　2、梳理情節：小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己哪幾個(gè)生活片斷？

　　酒客們揭短；酒客們嘲笑他未進(jìn)學(xué)；孔乙己教小伙計識字；分茴香豆給孩子們；被丁舉人打折了腿。

　　3、感受人物：從孔乙己的生活片斷中（其中有很多精彩的細節描寫(xiě)，如笑聲，分茴香豆等等），我們可以知道他是一個(gè)什么樣的人？指導學(xué)生從孔乙己的外形、肖像、服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等方面進(jìn)行人物分析，理解人物性格特征。

　　孔乙己是一個(gè)站著(zhù)喝酒但又穿長(cháng)衫的人。

　　孔乙己是一個(gè)窮得將要討飯但又好喝懶做的人。

　　孔乙己是一個(gè)以讀書(shū)人自居但又把“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”當作傷疤的人。

　　孔乙己是一個(gè)竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。

　　孔乙己是一個(gè)窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒賬的人。

　　孔乙己是一個(gè)熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又遭到冷遇的人。

　　孔乙己是一個(gè)使人快活但又無(wú)人關(guān)心的人。

　　小結：

　　孔乙己是一個(gè)科舉失敗又以讀書(shū)人自居，麻木不仁至死不悟，窮困潦倒又好吃懶做，死要面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人�？滓壹菏且粋�(gè)變態(tài)（異化）的讀書(shū)人。

　　三、文本細讀

　　1、環(huán)境描寫(xiě)：咸亨酒店是一個(gè)什么樣的場(chǎng)所？

　　短衣幫：短衣幫本質(zhì)善良，取笑孔乙己，對其不幸命運反映冷漠。

　　掌柜的：“兇臉孔”，惟利是圖，冷酷無(wú)情的一個(gè)勢利奸商。

　　丁舉人：“先寫(xiě)服辯，后來(lái)是打，打了大半夜，再打折了腿”。

　　小伙計：是孔乙己命運的見(jiàn)證人，小說(shuō)都是通過(guò)我的所見(jiàn)所聞所感來(lái)寫(xiě)的用第一人稱(chēng)可以使故事顯得真實(shí)親切。這也是小說(shuō)的獨特視角。

　　咸亨酒店是當時(shí)社會(huì )的縮影，是那個(gè)病態(tài)社會(huì )的寫(xiě)照。

　　2、主題探究：孔乙己的悲劇是社會(huì )悲劇還是命運悲��？

　　結合全篇，品析小說(shuō)的結局：“大約孔乙己確死了�！甭�(lián)系丁舉人的“打”、短衣幫的“笑”來(lái)細細揣摩，從而歸納出主題思想：揭露出封建社會(huì )科舉制度的悲劇和舊社會(huì )人與人之間的冷漠。

　　3、走進(jìn)魯迅：作者對孔乙己是什么態(tài)度？

　　魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他最喜歡的作品是《孔乙己》。也許，除了藝術(shù)上的原因外，還有魯迅對孔乙己這個(gè)苦人和弱者的態(tài)度，哀其不幸，怒其不爭，充滿(mǎn)同情。文學(xué)就是人學(xué)，偉大作家的優(yōu)秀作品，往往體現出對底層人物的深刻同情，體現悲憫情懷和人道精神。

　　四、拓展延伸

　　課外閱讀《乞丐》（屠格涅夫）、高考滿(mǎn)分作文《他們》（上�？忌�）、《我們的路》（羅偉章）、《繼續溫暖》（畢亮）。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇19

　　一、 教學(xué)目標

　　知識和能力：熟悉課文內容，了解小說(shuō)所描寫(xiě)的環(huán)境，理清情節結構。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。

　　二、 重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　在以上兩點(diǎn)的基礎上，了解小說(shuō)的基本特征及要素。

　　說(shuō)明：

　　為了遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，本文的教學(xué)側重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受小說(shuō)的基本特征，認識小說(shuō)的要素。

　　為了了解閱讀小說(shuō)的一般過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→了解環(huán)境→分析人物形象→理解主旨的過(guò)程來(lái)分步進(jìn)行。

　　由于時(shí)代的差別，加上關(guān)于科舉制度的知識學(xué)生比較缺乏，可能會(huì )增加學(xué)生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說(shuō)明。

　　又由于這篇小說(shuō)是以幾個(gè)生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學(xué)時(shí)，可以以小伙計的見(jiàn)聞為線(xiàn)索解決情節結構問(wèn)題。

　　要在學(xué)生基本讀懂課文的基礎上引出有關(guān)規律性的知識，不可硬灌。

　　三、突破口

　　為什么小說(shuō)的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

　　說(shuō)明：

　　選定這一突破口，可以引起學(xué)生的認知沖突，引發(fā)思維的活動(dòng)，促使他們進(jìn)一步鉆研課文關(guān)注人物形象問(wèn)題。因為這一突破口涉及兩個(gè)人物，提示學(xué)生通過(guò)作比較的方法從人物的作用，與中心的關(guān)系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節結構問(wèn)題；了解了孔乙己的作用，可以學(xué)會(huì )確定主要人物的方法，同時(shí)有助于對主題的理解。

　　四、 基本教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬� 指導學(xué)生閱讀理解單元教學(xué)要求。

　　1、 學(xué)生默讀單元教學(xué)要求，并作圈畫(huà)、批注。

　　2、 交流圈畫(huà)批注的內容，教師作歸納、補充。

　　說(shuō)明：

　　這一過(guò)程是為了使學(xué)生明確單元教學(xué)目標，指導學(xué)習的方向，把握學(xué)習重點(diǎn)，以提高教學(xué)活動(dòng)的效率。

　　采用默讀的方法完成這一環(huán)節，主要是讓學(xué)生自己去體味這一內容，做到心中有數。

　�。ǘ�） 初讀課文，熟悉主要內容。

　　1、 默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

　　2、 抽學(xué)生復述，全班補充、修正。

　　3、 教師作引導，明確：（1）小伙計所見(jiàn)所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說(shuō)的情節（小說(shuō)要素之一）。（2）熟悉內容是閱讀小說(shuō)的第一步。

　　說(shuō)明：

　　這一環(huán)節的設計主要有兩個(gè)目的：一是了解閱讀小說(shuō)的第一步驟；二是對小說(shuō)的情節有所感知，為落實(shí)有關(guān)知識打基礎。

　　提出列提綱的要求，可以促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì )運用列提綱的方法來(lái)理清小說(shuō)情節結構，要求復述是對表達能力的培養，也是交流的需要。

　�。ㄈ�） 再讀課文，了解小說(shuō)的環(huán)境。

　　1、 故事發(fā)生的具體地點(diǎn)有何特點(diǎn)？

　　2、 小說(shuō)中人物所處的時(shí)代有何特點(diǎn)？

　　3、 學(xué)生回答后，教師歸納、明確有關(guān)環(huán)境的知識。

　　說(shuō)明：

　　這一環(huán)節是為了落實(shí)有關(guān)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的知識及對其作用的認識。教會(huì )學(xué)生從課文中了解小說(shuō)環(huán)境特點(diǎn)（包括自然環(huán)境和社會(huì )）的方法。

　　具體操作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生默讀有關(guān)段落，從小說(shuō)的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中了解小說(shuō)的社會(huì )背景、生活環(huán)境的特點(diǎn)。教學(xué)中不能就事論事，要把環(huán)境描寫(xiě)對人物塑造的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。

　　要顧及學(xué)生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學(xué)生活動(dòng)之后，再歸納規律性的知識、傳授方法。

　�。ㄋ模� 提出突破口

　　1、 仔細閱讀課文，找出描寫(xiě)孔乙己的幾個(gè)畫(huà)面，為每個(gè)畫(huà)面編個(gè)小標題。

　　2、 集體討論。

　�。�1） 孔乙己是個(gè)怎樣的人？為什么會(huì )遭此不幸？

　�。�2） “我”、孔乙己各與小說(shuō)的主題有何關(guān)系？

　　3、 教師引導、補充、小結。

　　說(shuō)明：

　　經(jīng)過(guò)前兩步教學(xué)流程，學(xué)生已對小說(shuō)的情節、環(huán)境的特點(diǎn)有所了解，這一環(huán)節是進(jìn)一步對人物形象的分析，并通過(guò)比較，了解人物的不同作用，學(xué)會(huì )確認小說(shuō)主要人物的方法。

　　分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過(guò)討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。

　　整個(gè)過(guò)程始終貫穿學(xué)生的活動(dòng)，討論要充分，結論才容易被接受。

　�。ㄎ澹� 歸納、鞏固。

　　1、 由學(xué)生自己歸納學(xué)習這篇文章后的收獲。

　　2、 交流后，老師小結。

　　說(shuō)明：

　　這一環(huán)節主要是起復習鞏固作用。讓學(xué)生自己回顧學(xué)習的過(guò)程，總結收獲，培養善于疏理及時(shí)小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最后的小結。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇20

　　一、教學(xué)設計思路

　　《孔乙己》被李長(cháng)之先生列為魯迅小說(shuō)“完整的藝術(shù)的”八篇小說(shuō)之首，劉再復稱(chēng)它是“精細的象牙雕刻……雕刻出一個(gè)世界”。兩千多字的篇幅，濃縮了深廣的現實(shí)內容，幾乎小說(shuō)中的任何一點(diǎn)，都可以引申開(kāi)去。這樣的一篇課文，希望僅用三課時(shí)就分析得透徹，是有難度的。既要整體上把握全文，又不遺漏教學(xué)要點(diǎn)，那就得選擇恰當的切入點(diǎn)，并且由一個(gè)或幾個(gè)主題貫穿每一堂課。

　　第一課時(shí)，建議從第⑨節切入，著(zhù)重扣住“快活”兩個(gè)字，打通④-⑧節，分析孔乙己的身份，外貌與性格;第二課時(shí)則可以抓住全文最后這句話(huà)(我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了)作為切點(diǎn)，提問(wèn)設疑：孔乙己到底死了沒(méi)有?這樣，在理解⑩-⑿節的基礎上，自然地過(guò)渡到人物外貌、動(dòng)作等等的前后變化，從而突破板塊式的段落界限，在整體閱讀中整體地把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。第三課時(shí)一方面鞏固前兩課的知識，一方面解決幾個(gè)看似零散卻又關(guān)鍵的問(wèn)題，包括人物生活的環(huán)境，小說(shuō)敘述的視角，以及讀者所持的態(tài)度等等。

　　二、教學(xué)要點(diǎn)提示

　　1、了解小說(shuō)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

　　2、從理解作品塑造人物形象的方法入手，初步學(xué)會(huì )賞析小說(shuō)的基本方法。

　　3、感受作者對文中不幸人物無(wú)情的批判和無(wú)限的同情。

　　[第一課時(shí)]

　　一、教學(xué)目標

　　1、通過(guò)分析，了解外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。

　　2、以討論的方式，理解孔乙己的復雜性格。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景引入。

　　本文寫(xiě)于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入小說(shuō)集《吶喊》。魯迅本人曾說(shuō)過(guò)，整一部《吶喊》十四部小說(shuō)里，他最喜歡《孔乙己》�？滓壹菏窃鯓右粋�(gè)人，又是如何遭到社會(huì )的“涼薄”，學(xué)習本文后，可以有明確的答案。

　　2、教師朗讀課文第⑨節：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！�

　　問(wèn)題一：孔乙己使哪些人快活?

　　問(wèn)題二：孔乙己的哪些方面使人快活?

　　3、聽(tīng)錄音①-⑧節，思考以上兩個(gè)問(wèn)題。

　　4、四人小組討論，明確：

　　問(wèn)題一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。

　　問(wèn)題二：

　�、僬Z(yǔ)言被嘲笑[第④⑥⑧節]

　　從他的語(yǔ)言特征看，滿(mǎn)口“之乎者也”，不分場(chǎng)合地使用難懂的文言詞語(yǔ)，甚至對著(zhù)孩子也引用“多乎哉，不多也”《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句，表現了他的迂腐不堪與自命清高。

　　“竊書(shū)不能算偷”這句話(huà)，在事實(shí)面前，仍徒然地換弄語(yǔ)詞，自欺欺人，可見(jiàn)人物的迂腐和愛(ài)面子。

　�、谛袨楸怀靶�[第⑧節]

　　分茴香豆片段：“伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎下腰去說(shuō)道……直起身來(lái)又看一看盤(pán)，自己搖頭說(shuō)……”俯仰之間，一個(gè)卑微、善良的讀書(shū)人窮酸之態(tài)畢露無(wú)遺。

　�、弁饷惨轮�(zhù)被嘲笑[第④節前三句]

　　長(cháng)衫“又臟又破”，“臟”說(shuō)明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老;“亂蓬蓬”與下一句長(cháng)衫的“破”都示其貧;“夾些傷痕”則暗示了他常常因偷竊而挨打。

　�、茉庥霰怀靶�[第④⑥節]

　　分角色朗讀第⑥節中的對話(huà)。

　　其中“你臉上又添新傷疤了”句，“新”說(shuō)明剛挨打不久，“又”說(shuō)明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。

　　如果說(shuō)因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進(jìn)舉人的傷痕，一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂(lè )于取笑的：“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢?”

　　5、孔乙己究竟具有哪些性格特點(diǎn)?

　　學(xué)生回答，明確：

　　迂腐[回字的四種寫(xiě)法，滿(mǎn)口之乎者也]

　　愛(ài)面子、自命清高、自欺欺人[穿長(cháng)衫，偷書(shū)卻不承認]

　　善良、天真[教“我”寫(xiě)字和分茴香豆]

　　守信[從不拖欠酒錢(qián)]

　　6、綜觀(guān)全文，用自己話(huà)給孔乙己下一個(gè)定義。

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，言之成理皆可。最后提供一些經(jīng)典的觀(guān)點(diǎn)作為參考：

　　魯迅——孔乙己是一個(gè)遭社會(huì )涼薄的苦人。

　　葉圣陶——潦倒、不幸的讀書(shū)人。

　　李歐梵[美國，芝加哥大學(xué)教授]——歷史轉折時(shí)期，落后于時(shí)代的，固守著(zhù)過(guò)去價(jià)值觀(guān)的被侮辱、被損害的讀書(shū)人。

　　劉再復[美學(xué)家]——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會(huì )所吃的下層知識分子。

　　錢(qián)理群[北大教授，魯迅研究專(zhuān)家]——值得同情與焦慮的，有著(zhù)悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

　　[第二課時(shí)]

　　一、教學(xué)目標

　　1、通過(guò)對孔乙己生死問(wèn)題的假設和探究，進(jìn)一步把握其悲劇性格。

　　2、由孔乙己的命運出發(fā)，分析造成他悲劇性的社會(huì )根源。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、由朗讀引入。

　　打開(kāi)課本，至91頁(yè)，齊讀全文最后一節：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！眴�(wèn)：孔乙己究竟死了沒(méi)有?

　　速讀全文，從文中找出有說(shuō)服力的證據。

　　2、四人小組討論。

　　結論：孔乙己一定已經(jīng)死了。

　　3、陳列理由。

　�、偾昂髢纱瓮饷裁鑼�(xiě)的對比變化[第④⑾節]

　　首次出場(chǎng)末次出場(chǎng)

　　身材高大盤(pán)著(zhù)兩腿，下墊蒲包

　　青白臉色臉上黑而且瘦

　　穿一件長(cháng)衫穿一件破夾襖

　　分析：從發(fā)展的趨勢看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會(huì )死去。

　�、诋敃r(shí)天氣狀況與孔乙己的穿著(zhù)[第⑾節第一句]

　　分析：“……將近初冬，我整天的靠著(zhù)火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來(lái)難以捱過(guò)這個(gè)冬天。

　�、劭滓壹喝�次“辯”的不同[第④⑥⑾節]

　　一辯二辯三辯

　　第④節第⑥節第⑾節

　　睜大眼睛說(shuō)，不屑置辯頹唐，不十分分辨

　　爭辯好象懇求

　　分析：孔乙己的言談行為都旨在維護一個(gè)讀書(shū)人的體面，盡管事實(shí)上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊;所以明知別人是逗樂(lè )取笑，也全力與之爭辯，或擺出超然的姿態(tài)，來(lái)表明自己比短衣幫高出一籌�？勺詈笠淮嗡�竟然“不十分分辨”，甚至有懇求的眼色，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠了。

　�、堋芭拧迸c“摸”

　　“排”是指一個(gè)接一個(gè)按著(zhù)次序擺。這里形象地寫(xiě)出了他擺闊、炫耀的心態(tài)㈠。而“摸”

　　出四文大錢(qián)，反映了他境遇的窘迫，已近末路。

　�、菘滓壹骸捌沸斜葎e人都好”，欠酒錢(qián)，“不出一月，定然還清”[第⑤節]，而十九個(gè)錢(qián)一直未還，一定已經(jīng)死了。

　�、蘅滓壹骸昂煤葢凶觥盵第⑤節]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的嘲笑，仍然經(jīng)常來(lái)酒店喝酒，他不再來(lái)喝酒，想來(lái)已不在人世了。

　　4、同桌討論：種種跡象都證明孔乙己已經(jīng)死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢?

　　明確：直接原因——偷竊挨打，困頓而死

　　制度因素——科舉制度的犧牲品

　　社會(huì )因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情

　　性格因素——好喝懶做、偷竊

　　原因似乎是多方面的�？墒敲癖姷摹袄淠�麻木”正是他們用傳統等級觀(guān)念來(lái)衡量他人(試想丁舉人滿(mǎn)口之乎者也，只會(huì )使人肅然起敬);而孔乙己的好喝懶做也是因為他懷抱舊式知識分子的價(jià)值觀(guān)，以治國平天下為己任，將自己視作國家、社會(huì )不可或缺的“君子”，縱然未能通過(guò)科舉一展才華，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。

　　歸根結底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會(huì )制度。

　�、逡灿杏^(guān)點(diǎn)認為“排”字反映孔乙己的貧窮，錢(qián)來(lái)之不易，故付帳時(shí)小心清點(diǎn)記數。同樣是買(mǎi)酒喝，阿Q從城里中興回來(lái)，一走近酒店柜臺，就從腰間伸出手來(lái)，“滿(mǎn)把是銀的和銅的，在柜上一扔”�！叭印弊只钌�生地描繪出阿Q得意洋洋的炫耀情態(tài)。一“扔”一“排”，一暴發(fā)一窘迫，符合人物身份。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇21

　　教學(xué)目標:

　　1、通過(guò)情節感知人物的特征，通過(guò)批注進(jìn)一步理解人物形象。

　　2、梳理人物之間的關(guān)系，明確人物所處環(huán)境的特征。

　　3、根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

　　重點(diǎn)：

　　(1)通過(guò)情節感知人物的特征，通過(guò)批注進(jìn)一步理解人物形象。

　　(2)梳理人物之間的關(guān)系，明確人物所處環(huán)境的特征。

　　難點(diǎn)：根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、導入新課

　　《孔乙己》是魯迅先生經(jīng)典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說(shuō)。今天我們就來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)。

　　回顧，小說(shuō)的三要素：人物，情節，環(huán)境

　　二、讀課文并感知

　　1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。

　　2、感知孔乙己是一個(gè)怎樣的人？

　　人物簡(jiǎn)介（用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)孔乙己的特征，并在文中找出依據）

　　可引導學(xué)生在文中找現成的詞語(yǔ)或者在情節中感知

　�。ū硐笊希豪�，臟表現上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學(xué)生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）

　　二、梳理關(guān)系，批注理解

　　1、除了孔乙已，小說(shuō)中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關(guān)系？（他們對待孔乙己的態(tài)度行為）

　　圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢(qián)），短衣幫（取笑，看不起），穿長(cháng)衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）

　　說(shuō)明：“我”是咸亨酒店的小伙計，是故事發(fā)生發(fā)展的見(jiàn)證人和參與者，設置的優(yōu)點(diǎn)是增加小說(shuō)的真實(shí)感，表達的親和力。

　　2、孔乙己可笑嗎？

　�。�可笑，可憐，可恨等）

　　找出相關(guān)的句子作分析式批注，交流（推測人物行為表現后可能存在的原因）

　　三、咬文嚼字，主題探究

　　1、孔乙己身上有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)，但為什么周?chē)�的人對待他的態(tài)度驚人的一致？這些人組成的是怎樣的社會(huì )縮影？

　　研讀1-3節內容，

　�。�1）短衣幫和穿長(cháng)衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）

　�。�2）短衣幫和穿長(cháng)衫的喝酒的狀態(tài)一樣嗎？（姿態(tài)：站著(zhù)；坐著(zhù)，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）

　�。�3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關(guān)系？（生厭，不信任）

　　小結：人：冷漠，自私社會(huì )：貧富，等級

　　2、小說(shuō)結尾寫(xiě)道“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個(gè)人物，是否已經(jīng)決定了他的命運？）為什么，從文中找依據，交流。

　　《孔乙己》教學(xué)設計 篇22

　　【教學(xué)目的】

　�。ㄒ唬┝私夥饨�科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì )的冷酷。

　�。ǘ�）了解小說(shuō)的社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)及其作用。

　�。ㄈ�）了解小說(shuō)精巧的布局，

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．把握小說(shuō)主題。

　　2．分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習小說(shuō)多角度鮮明、生動(dòng)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　結合時(shí)代背景，深層領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想意義。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的；凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì )涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？今天就讓我們一塊兒來(lái)認識一下孔乙己這個(gè)人物形象。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　魯迅（1881年――1936年），現代偉大文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。幼年時(shí)受詩(shī)書(shū)經(jīng)傳的教育，青年時(shí)代受“進(jìn)化論”影響。后東渡日本學(xué)醫，又棄醫從文，立志用文學(xué)來(lái)改變落后的國民精神面貌。1918年5月發(fā)表現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)文小說(shuō)《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創(chuàng )作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專(zhuān)集。1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是我國現代文學(xué)史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創(chuàng )作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實(shí)的革命激情和無(wú)可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術(shù)性相結合的典范。魯迅先生一生著(zhù)譯近一千萬(wàn)字。有《魯迅全集》行世。

　　三、寫(xiě)作背景

　　《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，當時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開(kāi)了新文化運動(dòng)的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗�？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì )基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì )教育的核心內容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會(huì )的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術(shù)地展現了20多年前社會(huì )上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時(shí)的教育現狀，思考當時(shí)的社會(huì )教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　名人眼中的孔乙己：

　　魯迅：孔乙己是一個(gè)遭社會(huì )涼薄的苦人。

　　葉圣陶：潦倒不幸的讀書(shū)人。

　　劉再復（美學(xué)家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會(huì )所恥的下層知識分子。

　　錢(qián)理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著(zhù)悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

　　四．關(guān)于小說(shuō)

　　小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)反映現實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。（人物、情節、環(huán)境構成小說(shuō)的三要素）。小說(shuō)塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內心描寫(xiě)，也有行動(dòng)和對話(huà)描寫(xiě)；有正面描寫(xiě)，也有側面描寫(xiě)。故事情節來(lái)源于現實(shí)生活，它是現實(shí)生活的提煉，它比現實(shí)生活更集中，更有代表性。小說(shuō)的情節過(guò)程一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)部分。環(huán)境，包括社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境。描寫(xiě)社會(huì )環(huán)境，是為了交代時(shí)代背景；描寫(xiě)自然環(huán)境（包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節、氣候、時(shí)間以及場(chǎng)景）是為了表現人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點(diǎn)欣賞小說(shuō)的細節描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　五、要求學(xué)生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。

　　成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）

　　蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出

　　六、查詞典解釋?zhuān)?/p>

　　不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。

　　頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。

　　分辯——辯白；努力加以解釋說(shuō)明。

　　七、學(xué)生朗讀全文，或聽(tīng)錄音，獲得整體印象。要求用一句話(huà)概括全文內容。（通過(guò)“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）

　　八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發(fā)展和人物活動(dòng)場(chǎng)景變換劃分段落層次。

　　明確：第一部分（第1—3節）寫(xiě)孔乙己活動(dòng)的典型環(huán)境——魯鎮咸亨酒店。第二部分（第4—13節）寫(xiě)孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會(huì )根源。再引導學(xué)生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節）側重寫(xiě)封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫(xiě)封建制度對孔乙己的摧殘。

　　九、學(xué)生朗讀第一節。

　　〔提問(wèn)〕：故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間？

　　明確：地點(diǎn)：魯鎮咸亨酒店

　　時(shí)間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時(shí)代背景。）

　　〔提問(wèn)〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類(lèi)型，各有什么特點(diǎn)？（從衣服、地點(diǎn)、方式三方面啟發(fā)答問(wèn)）

　　板書(shū)：

　　〔提問(wèn)〕：“短”和“長(cháng)”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語(yǔ)反映了什么？

　　明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書(shū)：鮮明的階級對立。）

　　補充說(shuō)明：“踱”寫(xiě)出了長(cháng)衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫(xiě)出他們有錢(qián)有勢還有閑。

　　十、學(xué)生朗讀第2、3節。

　　〔提問(wèn)〕：掌柜對長(cháng)衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同？這說(shuō)明掌柜是怎樣的人？

　　明確：掌柜對長(cháng)衫客：極力逢迎，恭敬侍候

　　對短衣幫：不講情義，恣意剝削

　　對小伙計：兇狠無(wú)情。

　　說(shuō)明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

　　〔提問(wèn)〕：小伙計所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺(jué)？

　　明確：?jiǎn)握{無(wú)聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場(chǎng)作了鋪墊。

　　學(xué)生思考討論回答。小說(shuō)開(kāi)始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關(guān)系，有什么作用？

　　〔明確〕：咸亨酒店是當時(shí)社會(huì )的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時(shí)代特征和地方色彩。小說(shuō)以咸亨酒店為中心舞臺展開(kāi)情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

　　十一、布置作業(yè)：根據“理解——分析”的要求熟悉課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復習提問(wèn)：

　　復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。

　　二、學(xué)生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

　　〔提問(wèn)〕：“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類(lèi)主顧？這說(shuō)明了孔乙己的什么特點(diǎn)？（啟發(fā)爭論，教師歸納時(shí)用虛線(xiàn)把原板書(shū)“長(cháng)衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結起來(lái)，補寫(xiě)“孔乙己”三字如上表。）

　　明確：“短衣幫”與“長(cháng)衫客”之間等級森嚴，隔著(zhù)鴻溝�？滓壹骸罢局�(zhù)喝酒”，說(shuō)明社會(huì )地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長(cháng)衫”，總想保持讀書(shū)人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長(cháng)衫并起并坐�？滓壹航�(jīng)濟狀況、社會(huì )地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說(shuō)明了他深受封建思想毒害。短短一句話(huà)點(diǎn)明了孔乙己的身份、地位和性格特點(diǎn)。

　　三、學(xué)生朗讀第5節

　　〔提問(wèn)〕：小說(shuō)怎樣細致刻畫(huà)了孔乙己的肖像，這些描寫(xiě)說(shuō)明了什么？

　　明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說(shuō)明他過(guò)著(zhù)半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱�！皝y蓬蓬的花白胡子”點(diǎn)明他已是風(fēng)燭殘年。長(cháng)衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的封建思想已滲透骨髓。

　　〔提問(wèn)〕：孔乙己說(shuō)話(huà)為什么“滿(mǎn)口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來(lái)說(shuō)明了什么？

　　明確：“滿(mǎn)口之乎者也”為的是顯示他“很有學(xué)問(wèn)”，說(shuō)明他長(cháng)期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話(huà)里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

　　四、學(xué)生朗讀第6節

　　〔提問(wèn)〕：當人們見(jiàn)他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時(shí)，他怎樣對待？為什么別人問(wèn)他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問(wèn)他“怎的連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí)，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？

　　明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢(qián)”，一個(gè)“排”字表現出對只花四文錢(qián)的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進(jìn)行爭辯。一個(gè)“綻”字活畫(huà)出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書(shū)不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語(yǔ)與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開(kāi)脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實(shí)的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

　　“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問(wèn)擊中要害，“連半個(gè)秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見(jiàn)封建教育之毒已浸透他的靈魂�？滓壹旱谋瘎≌�源于此。

　　五、學(xué)生朗讀第7、8節

　　〔提問(wèn)〕：孔乙己教小伙計寫(xiě)“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點(diǎn)？

　　明確：教“茴”字的四種寫(xiě)法，見(jiàn)小伙計毫不熱心，便長(cháng)嘆惋惜，說(shuō)明孔乙己把僵化無(wú)用的“學(xué)問(wèn)”視如至寶，說(shuō)明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說(shuō)明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說(shuō)明迂腐可笑，麻木不仁。

　　〔提問(wèn)〕：怎樣理解這篇小說(shuō)中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒(méi)有同情，沒(méi)有幫助，卻一味哄笑取樂(lè )？用哄笑聲寫(xiě)孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果？

　　引導學(xué)生討論后明確：

　　首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會(huì )營(yíng)生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動(dòng)、言語(yǔ)是可笑的，寫(xiě)孔乙己的可笑，實(shí)質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

　　其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說(shuō)應對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會(huì )的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺(jué)悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會(huì )的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果。

　　布置作業(yè)：（1）整理寫(xiě)出孔乙己的性格分析提要。

　�。�2）預習下文，著(zhù)重理解第9節的含義及其在結構上的作用。

　　第三課時(shí)

　　一、導入新課，集體朗誦第9節

　　〔提問(wèn)〕：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？

　　明確：這段是承上啟下的過(guò)渡段。前句歸結了以上各個(gè)場(chǎng)面不同人們的笑，說(shuō)明孔乙己的存在，不過(guò)是逗人發(fā)笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會(huì )里，他只是可有可無(wú)的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話(huà)寄寓著(zhù)作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

　　二、學(xué)生朗讀第10節

　　〔提問(wèn)〕：掌柜忽然說(shuō)：“孔乙己長(cháng)久沒(méi)有來(lái)了”，這樣寫(xiě)的作用是什么？

　　明確：“忽然”，說(shuō)明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個(gè)錢(qián)才想起，承接上文（“沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

　　三、結合“理解·分析二”回答

　　明確：側寫(xiě)孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說(shuō)寫(xiě)一個(gè)讀書(shū)人毒打另一個(gè)讀書(shū)人，再次點(diǎn)出孔乙己悲劇的社會(huì )根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書(shū)人，但地位命運截然相反，科舉中，一個(gè)爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個(gè)因“半個(gè)秀才也撈不到”而跌了下來(lái)，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會(huì )和科舉制度的罪惡。

　　四、學(xué)生朗讀第11節

　　〔提問(wèn)〕：孔乙己最后一次出場(chǎng)和第一次出場(chǎng)有什么不同？請從肖像、聲音、神態(tài)、動(dòng)作幾方面加以比較。（教師畫(huà)比較表，每項由學(xué)生找出課文語(yǔ)句教師概括填寫(xiě)）。

　　以上對比，說(shuō)明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體�？滓壹阂呀�(jīng)不成樣子，周?chē)�的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無(wú)情、麻木不仁。

　　五、教師朗讀12、13節

　　〔提問(wèn)〕：寫(xiě)“長(cháng)久沒(méi)有看到孔乙己”，用了四個(gè)“到”，說(shuō)明什么？

　　明確：具體寫(xiě)出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點(diǎn)出了“沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”。

　　〔提問(wèn)〕：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！边@句話(huà)應該怎樣理解？

　　明確：因事隔20多年，無(wú)人確切講過(guò)孔乙己死的消息，只能推測。說(shuō)“的確”，因為從孔乙己的社會(huì )處境和不幸遭遇來(lái)看，死亡是必然的。又由于在社會(huì )上毫無(wú)地位，根本無(wú)人重視，即使死了也是默默的無(wú)人關(guān)心的。小伙計確信其死，但又始終沒(méi)有聽(tīng)到確實(shí)可靠的消息，所以說(shuō)“大約孔乙己的確死了”。

　　六、啟發(fā)學(xué)生討論，概括中心思想

　　明確：《孔乙己》這篇小說(shuō)，塑造了一個(gè)受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。

　　七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┟枋鲷旀傁毯嗑频�，為典型人物活動(dòng)提供了典型環(huán)境。

　�。ǘ�）以插敘說(shuō)明孔乙己的經(jīng)歷，使人物形象完整，情節緊湊。

　�。ㄈ�）以“我”——酒店小伙計的見(jiàn)聞為線(xiàn)索組接生活畫(huà)面，使人物性格脈絡(luò )清楚，故事情節的展開(kāi)線(xiàn)索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實(shí)感。

　�。ㄋ模┮孕ω灤┤�文，使孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開(kāi)生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會(huì )的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。

　　八、布置作業(yè)

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