英語(yǔ)教學(xué)設計(15篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的英語(yǔ)教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語(yǔ)教學(xué)設計1
一、教學(xué)內容
1.詞匯(略)，英語(yǔ)教案-How do you come to school?-Lesson 111。
2.句型：1)Don't you usually come to school by bike?2)It's a fine day for a walk. 3.日常交際用語(yǔ)：繼續學(xué)習有關(guān)談?wù)摻煌ǚ绞降挠谜Z(yǔ)。
二、教具。
錄音機，上一節課使用過(guò)的圖片等。
三、課堂教學(xué)設計
step 1.Revision
教師可采取連珠炮式提問(wèn)方式，復習上節課所學(xué)的內容。
T：(叫起一位學(xué)生)How do you usually come to school?
�。篒 usually come to school by bus.
T：(叫起另一位學(xué)生，手指)How does he/she usually come to school?
�。篐e/She usually comes to school by bus.
T：What about you?
�。篒 usually come to school on foot.
出示交通工具的圖片，復習單詞。
Step 2.Read and act
教師引導學(xué)生：
T: Mr Green meets Mr Wu on his way. They talks about something. Mr Wu usually go to school by bike, but today he is on foot. Why not he go to school by bike? Listen to the tape carefully and find the answer.準備放課文第1部分錄音，板書(shū)聽(tīng)前提問(wèn)(Pre-listening questions)：
1) How does Mr Wu come to school today? 2) What's wrong with Mr Green's bike?3)Why not he go to school by bike?
放錄音一至兩遍，指導學(xué)生正確答出黑板上的提問(wèn)。再放錄音，學(xué)生打開(kāi)書(shū)踉讀，反復
三遍。教師講解對話(huà)中的難點(diǎn)(見(jiàn)難點(diǎn)講解)。
Step 3.Ask and answer
打開(kāi)書(shū)，指導學(xué)生作課文第2部分Ask and answer：
T：Who can you see in picture l?
�。篧e can see Mr Green.
T：Where is he?
�。篐e's in his car.(或：T：Is he in his car?：Yes，he is.)
T：How does he go to work?
�。篐e goes to work by car.
教師指導學(xué)生兩人一組，就其他圖片內容進(jìn)行問(wèn)答練習。合上書(shū)，教師檢查一、兩組。
教師提問(wèn)一個(gè)學(xué)生作示范,這個(gè)學(xué)生根據自己的實(shí)際情況回答問(wèn)題：
T: how do you usually come to school?
S: I usually come to school by..
T: How long does it take?
S: It takes…
教師讓學(xué)生二人一組操練這個(gè)問(wèn)題，初中英語(yǔ)教案《英語(yǔ)教案-How do you come to school?-Lesson 111》。時(shí)間允許的話(huà)教師檢查一、兩組學(xué)生操練的情況。
Step 4.Practice
請一位學(xué)生到前面來(lái)，向全班提問(wèn)：
How many(students)come by bike/bus…?
全班學(xué)生用舉手方式應答，然后將數詞填入練習冊習題1的表格中。
指導學(xué)生做練習冊習題3(習題2留到下一節課做)。
Homework
1)聽(tīng)錄音，反復練習朗讀對話(huà);2)抄寫(xiě)生詞;3)完成練習冊習題3。
四、難點(diǎn)講解
1.It's broken.(自行車(chē))壞了。
句中的broken是形容詞，意為：弄壞了的。
2.i like walking.我喜歡步行。
like doing sib.喜歡做某事。其中doing是動(dòng)名詞。在第一冊第26單元中，有大量類(lèi)似
的句子。例如：
A：Do you like playing basketball?你喜歡打籃球嗎?
B：Yes，I do。是的，我喜歡打籃球。
在動(dòng)詞like的后面，也可跟名詞，作用同動(dòng)名詞一樣，是賓語(yǔ)。例如：
Jim Green likes playing basketball?你喜歡打籃球嗎?
吉姆·格林喜歡(吃)雞蛋，但他不喜歡(吃)肉。
Jim Green likes eggs，but he doesn't like meat.
3.And the air today is nice and clean.今天的空氣又好又清新。
句中的today是副詞，修飾the air，作定語(yǔ)，表示：今天的空氣。副詞作定語(yǔ)時(shí)，通常放在被修飾名詞的后面。例如：
The boy the there is Kate's brother.在那兒的男孩是凱特的哥哥。
4.How many students come by bike?多少學(xué)生騎車(chē)上學(xué)?
這是一個(gè)特殊疑問(wèn)句。特殊疑問(wèn)句一般有兩種結構。第一種結構的語(yǔ)序與陳述句相同。這種結構有下列兩種情況：
1)由疑問(wèn)詞作主語(yǔ)。例如：
Who is behind the door?誰(shuí)在門(mén)后邊?
Which is yours?哪個(gè)是你的?
2)疑問(wèn)詞作定語(yǔ)，修飾主語(yǔ)。How many students come by bike?一句屬于這種情況。其它的例子還有：
Whose book is on the desk?誰(shuí)的書(shū)在桌子上?
特殊疑問(wèn)句的第二種結構更為常見(jiàn)，其構成是：疑問(wèn)詞十一般疑問(wèn)句的詞序。例如：
What can von see in the picture?在圖片中你能看到什么?(疑問(wèn)代詞what在句中作賓語(yǔ)。)
When do you usually see to school?你通常幾點(diǎn)到校?(疑問(wèn)副詞when在句中作狀語(yǔ)。)
英語(yǔ)教案-How do you come to school?-Lesson 111
英語(yǔ)教學(xué)設計2
國家《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）明確“倡導任務(wù)型教學(xué)途徑”。對此，大家應該有正確的理解�；A英語(yǔ)課程中心的張連仲老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“只要是帶領(lǐng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的課堂設計，都應該是任務(wù)型教學(xué)”。不復雜，也不抽象，任務(wù)型教學(xué)應該是傳統模式的發(fā)展，也應該是傳統教學(xué)模式的繼承。作為一個(gè)教學(xué)論概念，任務(wù)是指用所學(xué)知識做事，用中學(xué)，學(xué)中用。我們應該根據英語(yǔ)運用的真實(shí)形態(tài)，設計用所學(xué)語(yǔ)言結構，在盡可能真實(shí)的語(yǔ)境，做一件事情。同時(shí)，教師應按照自己的教學(xué)風(fēng)格設計教學(xué)流程。通過(guò)這次觀(guān)摩研討活動(dòng)，我們總結了初中英語(yǔ)課堂設計的思路。以下內容供教師們參考，同時(shí)也希望老師們多提建議。
任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程設計思路
步驟一：熱身準備，激活學(xué)生已有知識（1～4分鐘）
目的：讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)，教師導入教學(xué)內容，學(xué)生聽(tīng)老師介紹，了解任務(wù)。學(xué)生在教師的引導下激活自己已有的知識，準備學(xué)習新知識，并激活學(xué)習新知識的興趣，以便完成任務(wù)。
步驟二：導入新語(yǔ)言項目（3分鐘左右）
目的：教師通過(guò)一定的場(chǎng)景導入新語(yǔ)言結構，同時(shí)呈現其用法，學(xué)生通過(guò)真實(shí)生活場(chǎng)景接觸、理解新語(yǔ)言項目。
步驟三：感受詞語(yǔ)（8分鐘左右）
目的：學(xué)生在教材內容刺激下激活已有的詞語(yǔ)運用，并學(xué)習新詞語(yǔ)，形成新的詞語(yǔ)運用能力，能準確理解并運用所學(xué)新詞語(yǔ)的大部分內容。
步驟三：呈現課外、學(xué)習課文（10分鐘左右）
目的：學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)、跟讀、朗讀等活動(dòng)，教師引導學(xué)生學(xué)習課文，體會(huì )和理解語(yǔ)法、重要句型。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習能夠掌握課文。
步驟四：總結發(fā)現語(yǔ)法規律（3分鐘左右）
目的：教師引導學(xué)生總結語(yǔ)法現象。
步驟五：實(shí)踐操練語(yǔ)法項目（5分鐘左右）
目的：教師通過(guò)練習和例句，讓學(xué)生理解語(yǔ)法項目更廣泛的用法，同時(shí)鞏固所學(xué)新語(yǔ)法，提高運用新語(yǔ)法的準確性。
步驟六：運用新語(yǔ)言完成任務(wù)（10分鐘左右）
目的：學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)等形式完成任務(wù)，體驗新學(xué)知識的真實(shí)運用形態(tài)，形成在所給語(yǔ)境中運用新語(yǔ)言的能力。
步驟七：布置作業(yè)（1分鐘）
而教學(xué)思路只是老師上課的流程想法。
二、教學(xué)背景分析：
1、學(xué)生特征分析：
本節課的教學(xué)對象為二年級學(xué)生，他們已經(jīng)會(huì )熟練使用電腦，能根
據教師的指令找到資源的位置。本班學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿(mǎn)好奇心，
本課是先鋒英語(yǔ)Unit3 Who’s that?的擴展單元，本課的句型
Where are you doing?.在原來(lái)課上時(shí)用過(guò)，大部分學(xué)生會(huì )說(shuō)。但 在一個(gè)情景下恰當的應用所學(xué)的句型還需有待提高，還不能準確應 用本課故事中的語(yǔ)句。
2、學(xué)習策略:
(1) 本課通過(guò)兩兩說(shuō)、小組說(shuō)、及對話(huà)等形式，不但鼓勵學(xué)生多說(shuō) 、多練、激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，而且鼓勵學(xué)生運用語(yǔ)言并表達 成段。 (2) 通過(guò)韻文、歌曲培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和英語(yǔ)學(xué)習的興 趣,訓練學(xué)生的英語(yǔ)思維。(3) 教師的示范作用要到位及時(shí)，培養 學(xué)生的識讀的能力和學(xué)生的發(fā)散思維。
3、學(xué)習資源:
(1) 本節課是英語(yǔ)教師和學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò )課室中完成；(2)專(zhuān)門(mén) 為本單元制作的網(wǎng)絡(luò )資源；(3) 單詞卡片；(4) 資源平臺。
英語(yǔ)教學(xué)設計3
第一次課：設計與實(shí)踐
為了提高學(xué)生的想象力和英語(yǔ)的運用能力，教師設計了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)節。
話(huà)題導入與語(yǔ)言“熱身”部分
執教教師通過(guò)演示自己假期泥林風(fēng)景區之行的照片以及師生的語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)導入假期旅游的話(huà)題，并通過(guò)學(xué)生對一次旅游經(jīng)歷的講述進(jìn)行英語(yǔ)的運用與實(shí)踐。從師生互動(dòng)的效果來(lái)看，學(xué)生的回答信息量很有限，“熱身”環(huán)節并沒(méi)有“熱”起來(lái)；從學(xué)生的講述質(zhì)量來(lái)看，英語(yǔ)運用的整體水平不高。
分析與診斷：教師本身語(yǔ)言表達的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問(wèn)方式過(guò)于單一，致使學(xué)生語(yǔ)言發(fā)揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關(guān)注不夠，致使學(xué)生表達的內驅力和成就感不足。
建議與改進(jìn)：教師充實(shí)假期泥林風(fēng)景區之旅的內容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)學(xué)生對假期旅游話(huà)題的興趣，同時(shí)給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐作好鋪墊。教師的提問(wèn)采用一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句結合或以追問(wèn)的方式幫助學(xué)生挖掘更多的信息。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師應注意把互動(dòng)過(guò)程出現的一些關(guān)鍵詞或實(shí)用的短語(yǔ)及句型及時(shí)在板書(shū)中呈現；對于學(xué)生比較好的回答也可以及時(shí)轉述。
想象作文與現場(chǎng)指導部分
執教教師通過(guò)自己想象的月球之旅作為原型，并給學(xué)生提供一個(gè)想象作文的構思“支架”，從而使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)描述理想的假期之旅。從學(xué)生想象力的發(fā)揮和英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運用的“成果”來(lái)看，想象沒(méi)有展開(kāi)，作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現實(shí)的泥林風(fēng)景區之行混同在一起敘述，出現得比較突兀，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒(méi)有充分展現，減弱了想象旅游這個(gè)話(huà)題本身的吸引力。教師提供的想象作文構思支架，以具體問(wèn)題來(lái)表示想象作文可以涉及的內容，容易導致學(xué)生針對這些問(wèn)題一一作答。
建議與改進(jìn)：教師可以充實(shí)月球之旅的描述，增加一些有趣的細節，使想象之旅更加令人神往，幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)。想象作文的構思支架?chē)L試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來(lái)以具體問(wèn)題呈現的方式，并提示學(xué)生可以選擇其中的一些方面展開(kāi)敘述，給學(xué)生留有想象的余地和空間。
第二次課：改進(jìn)與充實(shí)
第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語(yǔ)言互動(dòng)不充分和學(xué)生想象作文質(zhì)量不高的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)再設計后的實(shí)踐改進(jìn)。
執教教師在個(gè)人敘述以及學(xué)生的敘述過(guò)程中比較好地注意到了與學(xué)生的互動(dòng)和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預設的問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生那里得到積極的回應之時(shí)，教師注意變換問(wèn)題的方式或貼近學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)修正問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力而出現了精彩的生成。在想象作文的構思支架上，執教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學(xué)生靈活添加。但是，就學(xué)生的作文整體質(zhì)量而言，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運用的能力提高和改進(jìn)不明顯。學(xué)生的想象在自由馳騁，但落實(shí)到用語(yǔ)言來(lái)表達的實(shí)踐環(huán)節仍表現乏力。
分析與診斷：從課堂觀(guān)察來(lái)看，導致學(xué)生“想象力提升與語(yǔ)言表達脫節”或學(xué)生習作不精彩的原因與以下幾個(gè)因素相關(guān)：教師在示范敘述的過(guò)程中“節外生枝”，容易讓學(xué)生在想象作文中也游離中心話(huà)題。教師在想象作文的現場(chǎng)指導過(guò)程中，注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導修改的環(huán)節之中，但是基本上還是停留在糾正句子語(yǔ)法錯誤的層次。
建議與改進(jìn)：想象作文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在想象力的發(fā)揮和英語(yǔ)的實(shí)踐運用兩方面都能有所進(jìn)步，因此，教師在注重精彩示范的同時(shí)，要加大指導的力度，不僅要使學(xué)生的想象作文語(yǔ)言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進(jìn)一步的改進(jìn)課上，應突出表現和強調。
第三次課：改進(jìn)與提升
本次研究課執教教師，主要注重加強對學(xué)生想象作文的現場(chǎng)指導，學(xué)生的習作表現出了明顯進(jìn)步和提高。
學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐的全過(guò)程中表現出了積極的參與性和較強的自我表現意識。學(xué)生的想象作文比較精彩，教師現場(chǎng)指導想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結：采用小組合作討論的形式使學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享，也是對合作結果的檢驗，保證了質(zhì)量。學(xué)生站在教師的位置上批改同學(xué)的作業(yè)，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進(jìn)和提高。教師結合學(xué)生的習作進(jìn)行的現場(chǎng)評改，有理有據，真實(shí)而有實(shí)效，升華了想象作文教學(xué)的主題。學(xué)生在教師修改示范的指導下對自己的習作進(jìn)行再度加工，有助于作文出現新亮點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)三輪課的不斷改進(jìn)和探索，研究小組認為，要打開(kāi)學(xué)生的想象空間，同時(shí)又要使學(xué)生能夠逐步用規范的并代有文采的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達，教師從教學(xué)的設計到過(guò)程的實(shí)施再到教學(xué)的反饋應當充分注意以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節的落實(shí)：貼切的話(huà)題選擇、充分的語(yǔ)言鋪墊、積極的問(wèn)題引導、精彩的原形示范、開(kāi)放的構思支架與全面的反饋平改。
英語(yǔ)教學(xué)設計4
從學(xué)生的角度設計教學(xué)，備學(xué)生因素，做到因材施教。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節考慮學(xué)生的因素，在具體的教學(xué)設計過(guò)程中，我從以下幾個(gè)方面入手：
(一)、確定教學(xué)目的、重點(diǎn)，要考慮學(xué)生因素。
教材雖然相同，但不同地區、不同層次的學(xué)生，他們在生活環(huán)境、社會(huì )見(jiàn)聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點(diǎn)時(shí)，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學(xué)生的實(shí)際。
(二)、重視課堂教學(xué)導入，一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力。
新課程標準對教學(xué)提出了五條建議，其中第一條就是要關(guān)注學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。學(xué)生面對許多學(xué)科，要在學(xué)科之間“調頻道”。因此，教師要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計出合適的課堂導入，一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意，為課堂教學(xué)鋪平道路。我的體會(huì )是：針對初中學(xué)生重形象思維的認知特點(diǎn)，可以設計一些音樂(lè )、圖片資料以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機。
(三)、處理學(xué)習難點(diǎn)要考慮學(xué)生實(shí)際。
難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，容易成為障礙的內容，它因學(xué)生而異，同一個(gè)內容，對有的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，而對另外的學(xué)生卻不是。難點(diǎn)的確定，一是根據教學(xué)的經(jīng)驗，二是要具體分析學(xué)情。難點(diǎn)有兩類(lèi)，一是課本上出現過(guò)的、但不是重點(diǎn)的難點(diǎn)，此類(lèi)可以淡化處理，交代清楚即可。另一類(lèi)是既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，就要重點(diǎn)突破。這些問(wèn)題解決得如何，直接關(guān)系到課堂效率，也直接體現教學(xué)水平。怎樣處理呢?要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)�？傊�，對難點(diǎn)的處理，要從學(xué)生已有的知識出發(fā)，給學(xué)生“臺階和梯子”，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
(四)、教材講到何種深度，要考慮學(xué)生的層次。
如果學(xué)生的基礎較好，教師應該有所拓展和深化，講淺了，學(xué)生的潛力不能得到開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生的發(fā)展;反之，如果學(xué)生的基礎較差，教師為了“負責”，照樣拓展深化，那會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。教師常犯的錯誤是第二種。教師往往認為：講不講是老師的問(wèn)題，掌不掌握是學(xué)生的問(wèn)題，結果是教師講了等于白講。一檢測，不僅難題做不了，基礎的題也做不了�，F在反思，不是講了白講的問(wèn)題，而是講了有害的問(wèn)題，因為難度大了就容易影響最基礎最重要內容的掌握。在教
學(xué)中，“對牛彈琴”一詞，原來(lái)是用來(lái)責備學(xué)生不認真的，現在看來(lái)，應該成為教師對自己教學(xué)失敗的責備。
(五)、設計問(wèn)題要考慮學(xué)生實(shí)際。
教師確定問(wèn)題，往往是從知識體系的角度提出問(wèn)題，不一定符合學(xué)生的心理，學(xué)生不一定感興趣。學(xué)生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點(diǎn)。學(xué)生提出的問(wèn)題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點(diǎn)的問(wèn)題，及時(shí)給予口頭鼓勵，這樣有利于學(xué)生探究意識的培養。有時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題也會(huì )讓教師措手不及，沒(méi)關(guān)系，誠實(shí)地告訴學(xué)生：老師現在也不明白答案，要查資料后才能回答。
(六)、從學(xué)生的角度確定表達方式。
即講一個(gè)問(wèn)題時(shí)，選詞要讓學(xué)生易懂，講述要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。
(七)、從學(xué)生角度處理練習。
配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關(guān)注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，要帶入課堂教學(xué)，也就是說(shuō)，設計課堂教學(xué)時(shí)，要考慮練習因素，這樣，既減輕學(xué)生練習的難度，又有利于落實(shí)重點(diǎn)內容，還可以保護學(xué)生的學(xué)習積極性。
英語(yǔ)教學(xué)設計5
課題：Unit 7How do you make a banana milk shake
教材分析：英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展,而英語(yǔ)知識意味著(zhù)記憶的不斷重復性,那么把學(xué)生抓在手中讓他們跟著(zhù)學(xué),有興趣學(xué)就變得非常重要.這就要求英語(yǔ)教學(xué)設計精致、完美，行之有效，以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習情緒，滿(mǎn)足他們的學(xué)習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍.下面是我對我們人教版初中英語(yǔ)八年級上Unit7第一課時(shí)教學(xué)設計，對如何將《英語(yǔ)新課程標準》的理念融入課堂教學(xué)作如下探討。
學(xué)情分析：本單元的主題是熟識新伙伴，同時(shí)引導學(xué)生采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的學(xué)習策略，學(xué)習一些新詞匯，掌握一些重點(diǎn)句型，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解。
一、教學(xué)目標：
1、重點(diǎn)詞匯：peel, cut up, put ? into, pour, turn on..
2、重點(diǎn)句式：How do you make? ?
First? , than? ,next? , finally?.
3、語(yǔ)法知識：how much + 不可數名詞
how many + 可數名詞
二、能力目標：學(xué)生學(xué)會(huì )熟練制作奶昔，并且能夠用英語(yǔ)解說(shuō)制作的步驟。
三、教具：多媒體 攪拌器 幾個(gè)塑料杯 六個(gè)香蕉 兩杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
一、導入課堂，先微笑詢(xún)問(wèn)全班同學(xué)：What drink do you like?待學(xué)生紛紛表達自己喜好時(shí)，舉著(zhù)備好的奶昔邊說(shuō)：Here is some banana milk shake. Would
you like some?學(xué)生搶著(zhù)回答yes時(shí)，把準備好的奶昔分給他們（部分學(xué)生自帶有杯子）品嘗。之后問(wèn)：Do you know how to make this milk shake?(有學(xué)生回答no),并宣布：現在我們來(lái)制作這種香蕉奶昔。
二、教學(xué)make a banana milk shake
1、播放圖片，讓學(xué)生觀(guān)看并說(shuō)出制作奶昔所需工具和物品（必要教師時(shí)幫助補充）。順勢學(xué)習攪拌器（biender）這個(gè)單詞。
2、播放制作香蕉奶昔全過(guò)程，結合學(xué)習關(guān)鍵詞匯：peel, cut up, put ? into, pour, turn on.
3、listening. 要求學(xué)生把制作香蕉奶昔的順序標在書(shū)本1b的橫線(xiàn)上。
4、教師制作奶昔。邊演示邊解說(shuō)（in English）
5、pairwork 學(xué)生兩人一組，操練如何制作香蕉奶昔。
三、學(xué)生動(dòng)手制作香蕉奶昔。
分別請兩位同學(xué)（自愿）到講臺上演示制作香蕉奶昔。要求按步驟用英語(yǔ)解說(shuō)（如有誤，教師糾正）然后連同老師做的奶昔一起分給同學(xué)們品嘗。（充分肯定表?yè)P上來(lái)制作奶昔的同學(xué)）
四、Listening
1、學(xué)生聽(tīng)、并完成2a、2b。
2、小結how much與how many的區別和用法：
how much+不可數名詞
how many+可數名詞
鞏固這兩詞匯的用法，在黑板板書(shū)：
how much、how many
What do you want?
apples does she have?
birds can we see?
chacolate did he eat
要求學(xué)生完成句子?
五、教學(xué)拓展
兩人一組，就某種水果奶昔或水果色拉如何制作進(jìn)行討論、操練。然后請一、兩組同學(xué)站起來(lái)表演。及時(shí)給予鼓勵和表?yè)P。
六、Summary對本節課進(jìn)行小結
七、Homework作業(yè)
1、默寫(xiě)本課重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)。
2、用英語(yǔ)寫(xiě)出制作某飲料或食品的步驟。
教學(xué)反思
1、巧妙導入。良好的開(kāi)端，成功的一半。一節優(yōu)質(zhì)課，不但要求教師潛心備課，熟悉教材、了解教材，而且要求教師優(yōu)化課堂，增強趣味性，最大限度吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習興趣，把注意力放到課堂上來(lái)。這得靠教師巧妙構思，設計合情合理的導入方式。這節課從教師隨口詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡什么飲料到分別給學(xué)生品嘗香蕉奶昔，極大地刺激了學(xué)生的興奮神經(jīng)，一下把他們吸引住了，連后進(jìn)生也躍躍試試，積極配合。本節課做到了這一點(diǎn)，從學(xué)生的反應看，這種導入方式是值得肯定的。
2、教與學(xué)有機結合在一起。在教學(xué)過(guò)程中，既有教師靈活的教，也應有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，才是真正意義上的教學(xué)。課堂中避免了以往教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習這一模式。把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生親手制作香蕉奶昔，品嘗奶昔，增強了學(xué)習趣味性，引發(fā)學(xué)生思考、記憶。體現了學(xué)生的主體性，教師的指導性。既完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)到知識同時(shí)亦學(xué)得開(kāi)心、有趣。
3、創(chuàng )造性教學(xué)。學(xué)習，不但要學(xué)習前人的豐富經(jīng)念，牢記掌握固有知識，還要學(xué)會(huì )靈活應用，才是學(xué)習的根本目的。在本課堂，大膽進(jìn)行教學(xué)拓展。在學(xué)生學(xué)會(huì )制作、描述制作奶昔之后。設計讓學(xué)生充分使用發(fā)散思維，想象制作其他奶昔或食品的方法。通過(guò)學(xué)生們的積極努力，不但學(xué)會(huì )了制作香蕉奶昔，也探討到了制作其他食品的方法。達到觸類(lèi)旁通的效果
4、學(xué)習過(guò)程同時(shí)也是發(fā)現歸納的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主體，不但要跟隨教師學(xué)習，也應在學(xué)習過(guò)程中善于歸納總結，自己得出結論。所學(xué)的知識才印象深刻，牢固掌握。把別人的知識經(jīng)驗變成自己的知識經(jīng)驗。我在處理how much與how many的區別用法時(shí)疏忽了這點(diǎn)，沒(méi)有讓學(xué)生自己發(fā)現總結出來(lái)，而是直接告訴他們，然后通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單練習來(lái)鞏固。使得學(xué)生記憶機械，呆板。效果也欠佳。
5、掌控課堂，靈活教學(xué)。靈活過(guò)渡，必要時(shí)采取有效的取舍，游刃有余是每位優(yōu)秀教師應該具備的素質(zhì)。我在上課時(shí)完全按照備好的課按部就班，覺(jué)得每一步驟都很重要，不可少。時(shí)間不多時(shí)還繼續按原來(lái)的思路授課，以至到最后超時(shí)。操作過(guò)于呆板，不夠靈活機智，影響到教學(xué)質(zhì)量。
6、平等原則。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注與重視。處于青少年階段的初中生對這要求體現得尤其強烈。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微小的細節，也會(huì )引起學(xué)生的注意，聯(lián)想。甚至引發(fā)他們的情緒，使自信心受到打擊。課堂中把給忽略了這部分。體現在讓學(xué)生到講臺來(lái)示范做奶昔時(shí)，不少學(xué)生高高舉起手，都希望自己能去試試。結果，我叫上來(lái)的都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，令那些“后進(jìn)生”極其失望。甚至有個(gè)別學(xué)生露出不屑的神色。這點(diǎn)非常欠考慮。備課時(shí)沒(méi)有想到應該讓一個(gè)優(yōu)秀生，一個(gè)后進(jìn)生來(lái)表演，從而體現出教師對各個(gè)學(xué)生一視同仁的原則。以后應該多考慮學(xué)生個(gè)體、心理以及年齡等各因素。
通過(guò)這一節課，我對如何備好課，吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生學(xué)習能力有了更進(jìn)一步的認識。也深刻體會(huì )到了備課既要備教材，也要備學(xué)生的真正含義。
英語(yǔ)教學(xué)設計6
一、 教材內容
本學(xué)期使用教材是《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)英語(yǔ)（第五冊）》（PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 5），本冊教材分為六個(gè)單元，兩個(gè)復習單元。
本冊教材強調語(yǔ)言的運用，注重能力的培養，突出了興趣的激發(fā)，重視雙向交流，融合學(xué)科內容，重視靈活擴展，實(shí)現整體設計。
二、教材分析
本教材難易度合理，過(guò)渡平和，主要采用的是全身反應（Total Physical Response）教學(xué)法，讓學(xué)生在不同的學(xué)習活動(dòng)中感知并運用英語(yǔ)。本教材按照每單元三課時(shí)編排，每單元包含九個(gè)部分：第一部分是全單元的的主要句型、單詞等語(yǔ)言材料及其功能的集中展示；第二部分是主要句型和單詞的重點(diǎn)板塊；第三和第四部分是鞏固知識的活動(dòng)板塊；第五部分是閱讀，是對前面的拓展；第六部分是學(xué)生間合作活動(dòng)，大多是兩人組活動(dòng)，以便學(xué)生應用語(yǔ)言；第七部分是讀寫(xiě)部分；第八部分是拼讀部分；第九部分是娛樂(lè )部分。教材的設計體現了“以人為本”的教育思想，形式多樣活潑，很符合該年齡階段的兒童。
三、五年級學(xué)生情況分析
五年級的孩子在心理和生理方面都有了根本性的發(fā)展，他們看待問(wèn)題有了獨到的見(jiàn)解、具備初步獨立思維的能力、逐步形成自己的價(jià)值觀(guān)和社會(huì )觀(guān)。他們經(jīng)過(guò)兩年英語(yǔ)的學(xué)習，具備良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣；他們學(xué)習了有關(guān)衣物、國籍、交通工具、顏色、家庭成員、時(shí)間、運動(dòng)等一系列的主題活動(dòng)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面也有一定的提高。盡管這個(gè)年級的孩子有了一定的英語(yǔ)基礎，但是五年級的學(xué)生在以下幾個(gè)方面是需要我們特別關(guān)注的：
1、讀寫(xiě)能力比較薄弱
在我們一直倡導的聽(tīng)說(shuō)為先，讀寫(xiě)跟后的教學(xué)思路下面，我們的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)的能力上是有很大的進(jìn)步，可是現在我們又面臨著(zhù)一個(gè)十分的嚴峻的問(wèn)題就是孩子的讀寫(xiě)能力十分薄弱�，F在五年級的學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀和閱讀理解能力方面還比較薄弱，語(yǔ)感較差，因而也導致學(xué)生害怕寫(xiě)，不敢動(dòng)筆，即使動(dòng)了也是錯誤百出，笑話(huà)百出，如語(yǔ)法錯誤、語(yǔ)序倒亂，尤其是出現非常多的中國式的英語(yǔ)表達。
2、學(xué)習比較被動(dòng)
目前絕大部分的學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習表現較為被動(dòng)，他們只是對課堂的游戲非常感興趣，但課后作業(yè)局限于老師布置的筆頭作業(yè)。對于常規的聽(tīng)課文錄音帶，朗讀課文就不會(huì )引起他們的重視，甚至不當是作業(yè)，更別說(shuō)主動(dòng)去多渠道地學(xué)習英語(yǔ)了。
但是我們應該自信的是在這個(gè)年齡階段的孩子求知欲特別強，所以我們教學(xué)設計應該是以?xún)和闹R結構和其心理發(fā)展狀況為依據，制定合理的教學(xué)方案。
四、教學(xué)目標
根據小學(xué)生的心理和生理特征以及發(fā)展需求，小學(xué)階段的英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度，使他們建立初步的英語(yǔ)學(xué)習的自信心；培養學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎；在一些英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中能夠運用英語(yǔ)進(jìn)行交流或完成教學(xué)活動(dòng)。
五、提高教學(xué)質(zhì)量措施：
融會(huì )話(huà)教學(xué)與情景表演之中
1、 巧用實(shí)物、頭飾、卡片、chant 等來(lái)幫助進(jìn)行單詞教學(xué)。
2、 利用讀寫(xiě)課等時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行單詞書(shū)寫(xiě)的指導。
3、 注意詞匯的呈現方式。
六、教學(xué)注意點(diǎn)：
1、本冊教材最大的改動(dòng)就是在每單元教學(xué)內容的前面增加了“ Let’s start” 內容， 我們把 它稱(chēng)為“腦風(fēng)暴” 的內容， 在教學(xué)上的主要功能是引導學(xué)生就與話(huà)題相關(guān)的問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)討論 ， 既可以引入詞匯， 也可以引入句型。 每一個(gè) Let' s start 部分都設計有供師生展開(kāi)討論的問(wèn)題， 教師可以引導 學(xué)生使用學(xué)過(guò)的單詞和句型展開(kāi)討論， 在與學(xué)生的交流中自然引入新的單詞和句型。本冊教材另一個(gè)改動(dòng)就是 Let’s talk 部分中 又增加了一個(gè)新板塊 Let' s try ，通過(guò)聽(tīng)音、 看圖、 理解關(guān)鍵詞 等， 幫助學(xué)生鞏固單詞和感知新句型， 也就是先從聽(tīng)覺(jué)上感知新語(yǔ)言。
2、從這一冊開(kāi)始，四會(huì )詞的量加大，每個(gè)單元在14個(gè)以上，加強詞匯的檢查落實(shí)很重要。
3、從第2單元開(kāi)始，出現了大量的詞組，如果單詞不過(guò)關(guān)，詞組也很難過(guò)關(guān)，應多進(jìn)行詞組英漢互譯的練習。
4、Part A和Part B都有let’s talk的小對話(huà)，要求學(xué)生會(huì )背。
5、閱讀理解在本冊出現，閱讀理解的含義是在閱讀的基礎上理解課文，能回答文段后的小題。能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)黃體字的句子，但不能面面俱到，也不要做過(guò)多的語(yǔ)法講解。
6、語(yǔ)音教學(xué)不能忽略，這些拼讀規則，能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。因此，我們要把語(yǔ)音教學(xué)滲透于每節課的課前五分鐘。
英語(yǔ)教學(xué)設計7
從走上教育崗位到現在已經(jīng)七年有余了，時(shí)間如流水般來(lái)也匆匆去也匆匆。七年，讓我從一個(gè)完全不懂教學(xué)法的大學(xué)畢業(yè)生沉淀成現如今的一名教書(shū)教得比較順手的青年教師，一名年輕的鄉村英語(yǔ)教師。經(jīng)過(guò)幾年的積累和總結，我做了以下反思：
反思一、詞匯教學(xué)
《新目標英語(yǔ)》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)， 九年級全冊約500個(gè)，合計2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來(lái)教學(xué)單詞？
實(shí)踐證明，傳統教學(xué)中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應注重培養學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應做好下列幾點(diǎn)：
1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)，專(zhuān)心看，積極模仿的好習慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀(guān)的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。
2、重情景。單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)(來(lái)自:www.sMHaiDa.com 海 達范文網(wǎng):初中英語(yǔ)教學(xué)反思)中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習方法pen----pencil-----pencil-box--day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英國著(zhù)名語(yǔ)言家c.e �？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。
5、重運用。學(xué)習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習詞匯來(lái)表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。
反思二、任務(wù)設計
《 新目標英語(yǔ) 》倡導以任務(wù)為基礎的教學(xué)，也就是引導學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗。任務(wù)的設計也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì )語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應用。那么我們在教學(xué)中又應如何設計任務(wù)？
1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì )生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時(shí)，我們可以設計這樣的任務(wù)：某同學(xué)生日要舉行一個(gè)晚會(huì )，邀請各位同學(xué)參加，你是接受還是拒絕，用英語(yǔ)又如何表示？班級要召開(kāi)新年晚會(huì )，你如何邀請科任老師？
2、任務(wù)要可完成。如果設計的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。
3、任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。如教授八年級上unit4時(shí)，我們可先設計一個(gè)這樣的任務(wù)：
who how how long
然后設計這樣的任務(wù)：
who how how far how long
4、要注意 任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴(lài)于學(xué)習者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習者在執行任務(wù)的過(guò)程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養合作精神。
反思三、閱讀教學(xué)
現在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)�！� 新目標英語(yǔ) 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的`品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
4、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。 5、總結時(shí)補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，教師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
反思四、音標教學(xué)
《 新目標英語(yǔ) 》中沒(méi)有突出音標教學(xué)，但為了幫助學(xué)生掌握單詞，改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習地位的現狀，我們必須進(jìn)行音標教學(xué)。那么，我們如何在新形勢下教學(xué)音標？
我認為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說(shuō)的集中，即首先運用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識記26個(gè)字母，這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標及其相應字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。同時(shí)，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習從一開(kāi)始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標，確實(shí)形成熟練的拼
讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習和掌握單音部分的其它學(xué)習內容。
反思五、語(yǔ)法教學(xué)
《 新目標英語(yǔ) 》倡導和鼓勵任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。也就是讓學(xué)生通過(guò)表達、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習和掌握語(yǔ)言。這套教材圖文并茂、實(shí)用性強，交際性強。如八年級（上）中的unit6重點(diǎn)是講授形容詞的比較級，教材中除了少數的幾個(gè)例句，根本沒(méi)有提到任何語(yǔ)法規則。但是在教學(xué)實(shí)踐中到底要不要教學(xué)語(yǔ)法？語(yǔ)法教學(xué)應受到多大的重視？
我認為應該教學(xué)語(yǔ)法，應該重視語(yǔ)法教學(xué)。當然，我強調語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要回復到傳統的語(yǔ)法教學(xué)模式中去，而是強調培養學(xué)習者的語(yǔ)法意識 。widdowson 在一次演講中指出，語(yǔ)言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語(yǔ)法規則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì )一種語(yǔ)言的。事實(shí)上，在農村大多數學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復刺激。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時(shí)候他們都能通過(guò)思考，轉化成自己的知識，繼而形成語(yǔ)言能力。一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運用。
英語(yǔ)教學(xué)設計8
首先是思想方面的，作為一名小學(xué)老師，總是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的專(zhuān)業(yè)精神，陳老師的報告讓我重新認識了自己的職業(yè)，應該抱著(zhù)科學(xué)的態(tài)度和鉆研的精神來(lái)對待，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識，不要放棄理論知識學(xué)習和前沿思想的補充，與時(shí)俱進(jìn)，尤其是我們農村學(xué)校，要想擺脫落后的局面，更應該接受新思想，進(jìn)行大膽改革。我們作為普通的老師，首先要從思想上認識到這一點(diǎn)，積極改進(jìn)，才能適應這種變革。
其次，是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的問(wèn)題，從學(xué)校畢業(yè)7年了，工作的這6年，在教學(xué)技能上有很大提高，但是說(shuō)起專(zhuān)業(yè)知識，很令人慚愧，也許是覺(jué)得找到工作了就可以擺脫枯燥的書(shū)本理論了，或者說(shuō)覺(jué)得技能才是更實(shí)用的，所以放棄了理論學(xué)習，原有的一點(diǎn)點(diǎn)理論知識早已模糊不清了，現在看來(lái)，理論的學(xué)習還是所有技能的根基，只有接受一些科學(xué)的教育思想，才能站在更高的高度來(lái)看待教學(xué)，看待學(xué)生的發(fā)展。一堂課要思考三個(gè)問(wèn)題“我要把學(xué)生帶到哪里去”，“我怎樣把學(xué)生帶到那里”，“我是否把學(xué)生帶到那里了”來(lái)總結本次報告的主要內容，也就是“教、學(xué)、評價(jià)”的根本，對我的日常教學(xué)很有指導作用，把握好這幾點(diǎn)，才是一個(gè)有效的課堂，不僅要關(guān)注知識的掌握，更應意識到方式方法，學(xué)生的身心發(fā)展。
為了準備一節別開(kāi)生面的公開(kāi)課，曾經(jīng)想盡辦法把它搞得花里胡哨，其實(shí)沒(méi)有真正思考，這種做法是否有效，看似熱鬧實(shí)際是舍本求末了，我覺(jué)得基于標準的教學(xué)根本就是提高課堂效率，而不是效果，也許它樸實(shí)無(wú)華，但是它一定是精心設計，而且有很細的量化標準的一節課，怎樣把一節課做得如此細致，是我應該思考和改進(jìn)的。
本次學(xué)習，我覺(jué)得是對我的一次警醒，讓我脫離落后的狀態(tài)，從得過(guò)且過(guò)的懶惰中奮起，但是僅憑一時(shí)的熱情肯定是做不到的，因此，我會(huì )在日常教學(xué)中勤于思考，爭取一天天的進(jìn)步。不做“教書(shū)匠”，不做“土八路”，應該思考自己怎樣去成為一名真正的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。
英語(yǔ)教學(xué)設計9
讀了《英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設計與應用》一書(shū)，很有感觸，受益匪淺。
該書(shū)包含36個(gè)chapter，涉及語(yǔ)法，天文，節日，科技，故事傳奇等等。用大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，向讀者展示了有效的開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習的強烈愿望。使我大開(kāi)眼界。每個(gè)chapter由目標(Aims)、活動(dòng)(Activities)、習得(Acquisition)三個(gè)環(huán)節組成，這三個(gè)環(huán)節互為補充，保證一切教學(xué)設計的完整，既突出語(yǔ)言活動(dòng)設計，又兼顧了教學(xué)的語(yǔ)法。形式多樣，內容豐富，使學(xué)生趕興趣。有兒歌，對抗賽，采訪(fǎng)，辯論及調查等。同時(shí)，展示給每個(gè)教師的用語(yǔ)，使老師可根據自己本班需要進(jìn)行操作，更有利于教師進(jìn)入教學(xué)工作。
教學(xué)活動(dòng)的延伸不僅限于課堂教學(xué)，而更要包含課堂之外的學(xué)習和生活。所以每章拓展活動(dòng)(Development Activities)就提供這方面的實(shí)踐。如果我們能充分利用這部分內容，使學(xué)生在課堂內外都有活動(dòng)可參與，將使得學(xué)生的學(xué)習變得生動(dòng)有趣，而不是枯糙乏味，完全符合語(yǔ)言教學(xué)的規律。語(yǔ)言學(xué)習需要大量的練習，而不是僅僅做題，在我有限的教學(xué)生涯中，我會(huì )經(jīng)常借鑒這本書(shū)，從中汲取更好的方法，搞好教學(xué)。
讀了這本書(shū)，對本人以后的教學(xué)，能夠起到非常好的指導作用。使我能夠更好地創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關(guān)系的和諧氣氛之中，以真情教書(shū)、以真情待生、以真情贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，尊重每個(gè)學(xué)生，把英語(yǔ)教學(xué)與課堂活動(dòng)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生學(xué)習，盡可能地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )。
加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習，這也是很重要的。引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。 “學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過(guò)程總是從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展�；顒�(dòng)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境下，自己動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果學(xué)生的情感、動(dòng)機能夠得到充分調動(dòng)，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學(xué)生親自參與了提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，他們才能真正成為學(xué)習的主人。
總之，課堂管理是一門(mén)復雜、煩瑣的藝術(shù)，作為教師，我應該不停地探索下去，使自己的教學(xué)水平能夠更加得以提高。
英語(yǔ)教學(xué)設計10
【教材分析】本節課是一節對話(huà)課,主要是讓學(xué)生能夠用句型Let's …提出建議，并會(huì )使用Good, idea.進(jìn)行回答。同時(shí)學(xué)會(huì )用Happy New Year .進(jìn)行問(wèn)候。此外還將學(xué)習幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)：make a Near Year card，say happy New Year ,sing and dance ,
go to the zoo等，本節課生詞較多在一節課內掌握有一定的困難，本課時(shí)內容比較貼近學(xué)生生活,是學(xué)生們比較喜歡的話(huà)題之一。
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
(1)復習鞏固英語(yǔ)顏色詞。
(2)學(xué)習單詞make, come, say, sing, dance, New Year, card, happy, good, idea 。
(3)能聽(tīng)懂會(huì )說(shuō)以下句子The New Year is coming . Let's make a New Year card .Happy New Year .Let's sing and dance . Let's go to the zoo .
能力目標：能聽(tīng)懂并會(huì )用Let's…的句子;懂得在新年時(shí)用Happy New Year .進(jìn)行問(wèn)候;能看懂并會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的英文的新年賀卡。
情感目標：培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，樂(lè )于模仿，敢于開(kāi)口，同時(shí)讓學(xué)生了解在新年到來(lái)之時(shí)可以通過(guò)向親友表示問(wèn)候、或與親友互贈賀卡等形式表示對人的一種關(guān)懷和愛(ài)，以增進(jìn)人與人之間的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.學(xué)習掌握本課新詞匯。
2.學(xué)習掌握本課的句型：Let's…以及它的回答Good idea .等.
3.能在生活中靈活運用本課的句型。
【教學(xué)難點(diǎn)】
由于本課生詞較多，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定困難，因此教學(xué)難點(diǎn)在于培養學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識進(jìn)行有效交際的能力。
【教學(xué)準備】單詞卡片，錄音機等。
【教學(xué)過(guò)程】
�、駸嵘�、復習
1.師生問(wèn)候。
2.聽(tīng)一首歌曲《Happy New Year .》
【設計思路】通過(guò)聽(tīng)歌曲能活躍課堂氣氛，同時(shí)讓學(xué)生先感知本課的內容，為后面的學(xué)習做好鋪墊。
3、試讀生詞競賽。
【設計思路】這一環(huán)節一是檢查學(xué)生預習生詞的情況，二也是為了讓學(xué)生再次感知新課內容。
�、�.導入、教學(xué)新課
一、生詞和課文教學(xué)
1.教師向學(xué)生出示一本20xx年的掛歷，并說(shuō)It's new .引出并教學(xué)new這個(gè)詞。
2.翻開(kāi)掛歷的第一頁(yè)問(wèn)學(xué)生：這是一個(gè)什么日子?教學(xué)New Year這個(gè)詞。
3.告訴學(xué)生今天的日期(12月15日)并教The New Year is coming .以及生詞come 。
【設計思路】通過(guò)以上三個(gè)步驟能夠較自然地引出生詞，這樣生詞教學(xué)不會(huì )顯得太生硬，學(xué)生樂(lè )于接受。
4.教師出示一張手工制作的賀卡教學(xué)make,和make a Near Year card .
5.教師說(shuō)The New Year is coming李紅提出了什么建議呢?
Let's listen to the tape .引出并教學(xué)let's 。
6.播放第79頁(yè)的課文錄音一遍，問(wèn)學(xué)生李蘭提出了什么建議，
讓學(xué)生用課文原話(huà)Let's make a Near Year card .來(lái)回答，并讓學(xué)生操練此句。
7、讓學(xué)生再聽(tīng)一遍錄音并問(wèn)學(xué)生王濤回答的是什么。引出并教學(xué)Good idea .
【設計思路】通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)并自己找答案的方式既教學(xué)了新知，又能讓學(xué)生自學(xué)能力得到一定的培養。
8.聽(tīng)音模仿、跟讀、分角色朗讀，表演等。
【設計思路】模仿表演是學(xué)生能夠學(xué)會(huì )自由地運用的基礎和前提。
二、句型教學(xué)。
1.問(wèn)學(xué)生在新年人們通常會(huì )說(shuō)什么祝福語(yǔ),引導學(xué)生說(shuō)Happy New Year .教學(xué)詞組say Happy New Year 。
2.用圖片和動(dòng)作教學(xué)生詞dance，sing和詞組sing and dance 。
3.用圖片教學(xué)zoo和go to the zoo 。
4.通過(guò)做動(dòng)做游戲等方式練習說(shuō)以上詞組。
【設計思路】此環(huán)節教學(xué)的生詞、詞組相對較多，因此通過(guò)做游戲、做動(dòng)作等方式來(lái)教學(xué)會(huì )提高學(xué)生的興趣，并能較快地記住單詞。
5.教師說(shuō)：假設今天是新年，我宣布今天不用上課了并且提議Let's go to the zoo .你們覺(jué)得老師的提議如何?引導學(xué)生說(shuō)Good idea .師生就此話(huà)題操練一遍：
師：Let's go to the zoo .
生：Good idea .
6.教師用以上教的詞組帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)幾遍對話(huà)(Let's… Good idea .)。
7.播放課文第80頁(yè)錄音，讓學(xué)生跟讀、模仿。
8.讓學(xué)生兩兩對話(huà)表演課文對話(huà)。
9.教學(xué)生如何制作賀卡。
三、鞏固提高。
1.讓學(xué)生做課文第81頁(yè)練習。
2.讓學(xué)生模仿課文自編對話(huà)。(教師給予指導：替換詞組、人物等)
【設計思路】學(xué)習語(yǔ)言是為了運用語(yǔ)言，讓學(xué)生自己編對這個(gè)環(huán)節學(xué)生的能力得到了體現，教師也可通過(guò)這一環(huán)節來(lái)檢驗本節課的教學(xué)效果的好壞。
�、笳n后作業(yè)
1.聽(tīng)、讀課文、單詞各三遍。
2.制作一張賀卡。
英語(yǔ)教學(xué)設計11
最近聽(tīng)了xxx老師的有關(guān)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的講座，頗受啟發(fā)，以下是我的學(xué)習感受。
1.聽(tīng)
學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)從"聽(tīng)"開(kāi)始。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準，說(shuō)得好。因此，培養學(xué)生認真聽(tīng)教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)是相當重要的。在聽(tīng)磁帶跟讀時(shí)，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語(yǔ)音語(yǔ)調。不要只滿(mǎn)足于聽(tīng)到了錄音內容。在老師布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)要學(xué)生聽(tīng)清聽(tīng)懂聽(tīng)得完整。聽(tīng)后指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)文本內容，再克引導學(xué)生閱讀聽(tīng)力稿，深層次的理解文本信息。
2.說(shuō)
學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，是英語(yǔ)學(xué)習所必需的。初中英語(yǔ)教材所選內容多來(lái)源于學(xué)生學(xué)習及日常常生活，為學(xué)生所熟悉的，教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性，這是培養大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的又一個(gè)有利條件。因此，教師就應該抓住時(shí)機，充分運用教材，自始至終為培養學(xué)生良好的說(shuō)的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學(xué)會(huì )寬容，不能有錯必糾。對一些語(yǔ)言能力稍遜色的學(xué)生要多給予鼓勵和表?yè)P，增強其說(shuō)英語(yǔ)的自信心，激起其說(shuō)英語(yǔ)的內心欲望。教師要在課前精心設計好教學(xué)，創(chuàng )設情景，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生身置語(yǔ)境，有意識或無(wú)意識地開(kāi)口練說(shuō)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課內課外說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。
3.讀
學(xué)生閱讀能力實(shí)際上是一種理解能力，是學(xué)習英語(yǔ)知識、積累英語(yǔ)詞匯、熟悉英語(yǔ)表達習慣的重要途徑。對于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，應注重朗讀的訓練及朗讀習慣的養成。朗讀英語(yǔ)是培養學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調、節奏、語(yǔ)感的重要途徑。聽(tīng)說(shuō)在前，閱讀在后。朗讀有助于學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)一步提高，也是對說(shuō)的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來(lái)歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習慣,或者通過(guò)直觀(guān)的形式引導學(xué)生猜測生詞,激發(fā)學(xué)生的好奇心,這一環(huán)節的缺少會(huì )造成學(xué)生閱讀興趣不高。學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)文章,報刊雜志以及各級各類(lèi)考題中的閱讀理解部分,務(wù)必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結束后,老師可以對重難點(diǎn)進(jìn)行精講,可以組織適當的口語(yǔ)和筆頭訓練,引導學(xué)生背誦幾個(gè)好句子,有能力的同學(xué)要求復述文章(選擇有價(jià)值的文章復述,否則只是增加學(xué)生負擔)。
4.寫(xiě)
寫(xiě)作對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此教師安排寫(xiě)作內容力求符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。同時(shí)寫(xiě)作時(shí)積累的過(guò)程，這就要求教師讓學(xué)生每課必寫(xiě)---比如寫(xiě)幾句關(guān)于文本信息的話(huà)或者用所學(xué)詞造句等。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些基本技能的教學(xué)不是獨立分隔開(kāi)的，而是有機的進(jìn)行組合，貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，只是每節課側重點(diǎn)不同。因此教師在上課時(shí)要設計好各項活動(dòng)，從綜合層面上提高學(xué)生的語(yǔ)感和各項能力。
英語(yǔ)教學(xué)設計12
跟學(xué)生在一起日子過(guò)的總是很快，一周時(shí)間很快過(guò)去了，反思這一周的英語(yǔ)教學(xué)，總結了以下幾點(diǎn)。
一、首先教師提問(wèn)，要注重提問(wèn)的方式，以及提問(wèn)的藝術(shù)性，要有所啟發(fā)。
教學(xué)中的提問(wèn)在教學(xué)中起到了很重要的作用。它是教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。Bellack(1996)曾指出：“在所進(jìn)行研究的課堂上，教學(xué)程序的核心是教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，經(jīng)常還有老師對學(xué)生的回答所做出的反應�！闭n堂提問(wèn)的有效性直接決定著(zhù)教師教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。有時(shí)候課上經(jīng)常會(huì )發(fā)現教師“逼供”式提問(wèn)，即教師通過(guò)不斷的追問(wèn)，甚至是一些沒(méi)有實(shí)際思維含量的提問(wèn)，如教師不停地問(wèn)學(xué)生：Yes or no? Do you think so?Right or wrong ? 等，非要學(xué)生按自己的設計回答Yes; 一味地把學(xué)生往自己預設的“框子”里面“逼”;而學(xué)生則費盡心思地揣摩教師想得到的“供”，時(shí)下這已經(jīng)成了很多課堂中的普遍現象。造成這種現象的主要原因是教師教學(xué)理念的滯后：只關(guān)注教學(xué)設計的有序實(shí)施，不注重教學(xué)過(guò)程的隨機生成;只考慮自己準備的內容是不是講完了，不考慮學(xué)生是不是接受了。當然，教師所提問(wèn)題一定要適度(一是深度，即不能超越學(xué)生的知識基礎;二是廣度，即不能超出學(xué)生生活實(shí)踐的范圍)，講究提問(wèn)和啟發(fā)的藝術(shù)。
二、其次老師要把握好課堂節奏，要感情充沛。
我們教學(xué)中鼓勵三維目標，其中有情感目標，在素質(zhì)教育的今天，我們老師不能僅僅是教書(shū)匠，我們要用感情講解每一刻，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時(shí)，能有所謂悟!在課堂上，只有教師真實(shí)情感的流露，才能真正達到師生情感交流的目的。另外，有效控制英語(yǔ)課堂教學(xué)節奏，是增加教學(xué)容量和操練密度的有效途徑，更是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中的操練只有達到一定的密度和廣度時(shí)，才能使學(xué)生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻。有些課上的訓練往往缺乏密度，教學(xué)節奏慢，感覺(jué)松弛，而有的課堂活動(dòng)頻繁，教學(xué)密度過(guò)大，學(xué)生忙于配合老師應付這些活動(dòng)，因而課堂教學(xué)的效率大打折扣。所以，我們教學(xué)中要根據每一課的內容，合理安排本節課的活動(dòng)，節奏舒弛有度，游刃有余。
三、教師要營(yíng)造“亮點(diǎn)”，讓課堂教學(xué)高潮迭起 。
課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”是指教師的教學(xué)給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象并得到學(xué)生最富于感情反應的時(shí)刻，這時(shí)師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。課堂教學(xué)要牢牢地抓住學(xué)生的注意力，不失時(shí)機地精心制造教學(xué)的亮點(diǎn)，把課堂教學(xué)推向高潮，以使學(xué)生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。課堂亮點(diǎn)的出現使學(xué)生受到良性的強烈的刺激，使課堂教學(xué)的境界得到升華�！傲咙c(diǎn)”可以是事先設計的，最精彩的往往是課堂隨機生成的。教師在課堂教學(xué)中至少要設計一個(gè)高潮，最好高潮迭起。
四、課下作業(yè)的布置，有所為，有所不為
一節課罷，我們總是使勁的給學(xué)生布置很多作業(yè)，但學(xué)生做題的質(zhì)量和數量并不總成正比。我們?yōu)榱遂柟探裉焖鶎W(xué)，會(huì )想方設法留任務(wù)。其實(shí)，我們的作業(yè)要有選擇性，多并不等于好，很多時(shí)候，我覺(jué)得，在課上限時(shí)讓他們做些練習，比課下學(xué)生漫不經(jīng)心的做題效果要好很多。
讓我再組織一節課，我會(huì )作以下設計：
1、 我們老師要透徹理解教材，教學(xué)設計從實(shí)際出發(fā) 。
2、創(chuàng )設形象生動(dòng)的情景，或者采用學(xué)生感興趣的小組比賽的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高他們參與的積極性，并在交流中，提高語(yǔ)言的運用能力。
3、注重激發(fā)學(xué)生的思維，提問(wèn)要有目的性(通過(guò)我的提問(wèn)，我要學(xué)生獲得什么訊息，或者讓他們達到什么目的)。
英語(yǔ)教學(xué)設計13
一、教學(xué)重點(diǎn)
本課時(shí)的重點(diǎn)掌握句型是：Who's your math teacher?Mr Zhao.What's he like?He's thin and short.He's very kind要求學(xué)生能在相似的情景中完成替換練習。能靈活運用這些句子進(jìn)行交際。
二、教學(xué)難點(diǎn)
Let's try這一情勢在學(xué)生用書(shū)中首屆出現,但難度不大。學(xué)生即使不能夠聽(tīng)懂句子的含義,只要大白網(wǎng)站關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思也能找到正確答案。教師要幫忙學(xué)生聽(tīng)灌音熟悉新詞和新句型,感知連讀、掉去爆破和弱讀等語(yǔ)音現象。初步培養學(xué)生的聽(tīng)力技能。
三、課前籌辦
1.教師籌辦教學(xué)過(guò)程當中所需要的圖片、聲音、課件,人物圖片最好是能夠直接粘貼在黑板上。
2.籌辦一些教師的照片或者圖片。
3.教師籌辦灌音機及灌音帶。
四、教學(xué)過(guò)程
1.Warm-up(熱身)
(1)教師放歌曲"My New Teacher",讓學(xué)生感知并復習歌曲中語(yǔ)言。
(2)結合畫(huà)有人物不同相貌特征的教學(xué)圖片進(jìn)行網(wǎng)站關(guān)鍵詞的替換,指導學(xué)生復習上一課時(shí)所學(xué)的新詞,為本課時(shí)進(jìn)修句型做好籌辦�？谡Z(yǔ)練習內容可參考如下：
A：Good morning/afternoon.Look!Our math teacher is very young.He's tall and thin.
B：This is our music teacher.She's young.She's very funny.
A：Who's your art teacher?
B：Mr Hu.
A：What's he like?
B：He's short and thin!
2.Let's try and talk(操練)
Let's try
反復播放Let's try部門(mén)灌音,指導學(xué)生根據聲音選出圖中相應的人物。在學(xué)生根據灌音內容圈出所描寫(xiě)教師然后,可讓學(xué)生看一看他們熟悉教員的圖片,用英語(yǔ)說(shuō)出他們是誰(shuí),用句型："Who's he/she?What's he/she like?"提問(wèn)學(xué)生。此后再轉入Let's talk部門(mén)對話(huà)的詳細進(jìn)修。教師最好能放一句,停一句,并反復灌音中的話(huà)語(yǔ),幫忙學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調。
Let's try部門(mén)灌音內容如下：
�、貰oy：Who's your English teacher?②Girl：Who's your math teacher?
Girl：Mr Black.Boy：Mr Li.
Boy：What's he like?Girl：What's he like?
Girl：He's tall and strong.Boy：He's old.He's very thin.
Who are the two men they are talking about?
Let's talk
(1)教師播放Let's learn A中的四句話(huà)(聲音見(jiàn)媒體素材的A learn sentences.wav)，教師說(shuō)："這位胡教員又瘦又矮,咱們找一找圖中的哪位教員又瘦又矮呢?"出示Let's talk部門(mén)的人物圖片,讓學(xué)生快速找出Mr Zhao。然后教師分別說(shuō)出教師姓氏：Mr Ma/Miss Liu….這時(shí)候先不要求學(xué)生描寫(xiě)這些教師,可把該項使命放到對話(huà)教學(xué)然后。
(2)聽(tīng)灌音,跟讀Let's talk部門(mén)的對話(huà)。指導學(xué)生指現圖中的人物Mr Zhao是English teacher,而灌音中的人物說(shuō)的是math teacher。
(3)教師再次出示人物圖片,讓學(xué)生分別并對人物進(jìn)行描寫(xiě),可哄騙句型："Who's this man/woman?What's he/she like?"進(jìn)行操練,先由教師示范,再結對或者分小組進(jìn)行。
Good to know
此部門(mén)為選學(xué)內容,要求學(xué)生了解中西方國家在人名稱(chēng)呼習慣上的不同。漢語(yǔ)中習慣把姓放首位,名字放在后面。英語(yǔ)國家的人卻習慣把名放在首位,家族的姓氏放在后面,而且有的在二者之間還有中間名(middle name)。這些不同需要讓學(xué)生了解。
3.Consolidation and extension(鞏固與擴展)
(l)讓學(xué)生做A部門(mén)Let's talk的活動(dòng)手冊配套練習。
(2)讓學(xué)生默記Let's talk部門(mén)的灌音,將內容說(shuō)給家長(cháng)或者朋友聽(tīng)。
(3)讓學(xué)生哄騙新學(xué)的文化背景知識,試著(zhù)與同學(xué)進(jìn)行交流,可分別飾演不同國家的人物。再用英語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)本身飾演的名字。
4.小結
句型：
Who's your math teacher?
Mr Zhao.
What's he like?
He's thin and short.He's very kind.
教案說(shuō)明：
提供第二課時(shí)教案示例。課文通過(guò)聽(tīng)聲音找圖片人物、復述對話(huà)、操練句型等方式來(lái)進(jìn)修句型是Who's your math teacher?Mr Zhao.What's he like?He's thin and short.He's very kind.這些句子在第一課時(shí)已接觸過(guò),本課重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行句型操練。先學(xué)會(huì )聽(tīng)懂句型,再進(jìn)行復述句型,最后靈活運用這幾句話(huà)進(jìn)行交談。教師主要介入學(xué)生一開(kāi)始的據說(shuō)部門(mén),指導學(xué)生掌握聽(tīng)英語(yǔ)的技巧,和說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)音。在學(xué)生最后的活動(dòng)中,教師只起輔助作用,進(jìn)行評分和最后的總結。
英語(yǔ)教學(xué)設計14
目標：
1. 教幼兒學(xué)會(huì )deskchair的正確發(fā)音，學(xué)會(huì )聽(tīng)懂短語(yǔ)stand u sit down,clapyourhandsds。
2. 培養幼兒大膽說(shuō)英語(yǔ)，對英語(yǔ)的濃厚興趣。
準備：
桌子、凳子、一些幼兒喜愛(ài)的玩具，五角星，剪紙花。
過(guò)程：
1. 老師和藹向幼兒?jiǎn)?wèn)好，（good monrningboys and grils）。
2. 老師做尋找東西樣，請幼兒猜老師在干什么？幼兒自由回答后，教師出示凳子、桌子，告訴幼兒他們的英文名是desk chair 教幼兒先聽(tīng)音看口形發(fā)音。注意發(fā)準{k}。
3. show me (desk chair) 并發(fā)音。做法：室內藏有許多小凳子還有桌子，教師指幼兒說(shuō)，幼兒指教師說(shuō)練習發(fā)dask chair。
4. 游戲：九個(gè)凳子圍成一圈，十個(gè)幼兒圍成一圈站在凳子邊，幼兒聽(tīng)音樂(lè )學(xué)小動(dòng)物做動(dòng)作的行走，音樂(lè )停幼兒打個(gè)凳子坐下，沒(méi)搶到凳子的幼兒說(shuō)deask chair。
5. 游戲中同時(shí)練習發(fā)stand up,sit down。
6. 送禮物給幼兒。
做法：桌子、凳子放許多玩具，五角星，剪紙花，幼兒想要什么就去拿什么，只要用 deask chair 說(shuō)一句正確的話(huà)就行。
7、小結：向幼兒用英語(yǔ)再見(jiàn)good by讓幼兒拿上 deask 去戶(hù)外游戲。
英語(yǔ)教學(xué)設計15
今年暑假，通過(guò)《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計》課程的學(xué)習，我有一些感想：
首先，很清楚的知道什么是教學(xué)設計，教學(xué)設計簡(jiǎn)單講就是教師根據學(xué)生學(xué)習狀況，對一個(gè)單元或者一節課的教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)組織等方面的選擇與安排。教學(xué)設計的教學(xué)二字不是“教”的代稱(chēng)，而是“教與學(xué)”的合稱(chēng)。
其次，一個(gè)完整的教學(xué)設計應該包括分析、設計與評價(jià)三個(gè)部分。其中分析部分主要包括學(xué)生分析和學(xué)習內容分析；設計部分包括教學(xué)目標設計、教學(xué)過(guò)程設計和教學(xué)資源設計；評價(jià)部分主要指教學(xué)效果評價(jià)，即通過(guò)怎樣的方法和手段評價(jià)本節課的教學(xué)效果。
以下這個(gè)問(wèn)題是我個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中及一些資料中的體會(huì )總結，希望能和大家一起討論。
口語(yǔ)教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破啞巴英語(yǔ)呢？
一、營(yíng)造口語(yǔ)表達的氛圍，教師要帶頭說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中教師要融入進(jìn)去，既做導演，又做演員，在輕松、愉快的學(xué)習氣氛中有效地培養了學(xué)生大膽開(kāi)口、積極實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)習習慣。
二、聽(tīng)與模仿是口語(yǔ)訓練的基礎。
三、從句型入手，培養說(shuō)的能力。不僅可以做替換練習，也可以進(jìn)行拓展練習。
四、利用復述提高學(xué)生的口語(yǔ)水平表達能力。
五、采用多種形式為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng )造條件。比如角色會(huì )話(huà)法，利用圖畫(huà)，利用話(huà)題討論法，創(chuàng )設真實(shí)的交際情景，利用課前固定五分鐘練習，利用豐富多彩的課外活動(dòng)。
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