《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（一）》教學(xué)設計（第4課時(shí)）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（一）》教學(xué)設計（第4課時(shí)），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)內容：
人教版一年級下冊第69頁(yè)例1及相關(guān)練習題。
教材簡(jiǎn)析：
本節課內容是在上冊學(xué)習了20以?xún)燃訙p法，和在本單元中學(xué)習了兩位數與一位數、整十數的加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。既是對已學(xué)知識的進(jìn)一步深入，同時(shí)又為今后學(xué)習兩位數減兩位數（退位）奠定基礎。本課在整個(gè)100以?xún)葴p法中起著(zhù)承上啟下的作用，教材中教學(xué)內容難度不大，很多學(xué)生對這類(lèi)計算有過(guò)嘗試，但對于算理的理解比較模糊。本節課重點(diǎn)是引導學(xué)生利用舊知遷移，借助學(xué)具，直觀(guān)操作，建立對減法過(guò)程中算理的表象感悟，能清楚用語(yǔ)言表征出來(lái)，并能運用新知解決數學(xué)問(wèn)題，為學(xué)習下一課時(shí)退位減法最好準備。
教學(xué)目標：
1．在掌握算理的基礎之上，熟練口算兩位數減一位數，整十數（不退位），并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2．通過(guò)動(dòng)手操作，觀(guān)察思考，合作交流，理解并掌握“相同數位上的數才能直接相減”的算理。
3．通過(guò)分組學(xué)習培養學(xué)生的觀(guān)察能力，推理歸納和語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解掌握兩位數減一位數、整十數（不退位）口算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“相同數位上的數才能直接相減”的算理，能區分兩位數減一位數與兩位數減整十數算法的不同。
教學(xué)準備：
課件、情境圖、小棒、計數器等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入（課件出示）
�。ㄒ唬⿹芤粨�。（在計數器上撥數，比較每組數表示的意義。）
1．7和70
2．45和40
3．82和2
�。ǘ┛谒��！伴_(kāi)火車(chē)”形式進(jìn)行練習。
90-70= 80-40= 70+5=
34+4= 5+32=
4+（）=66 60+（）=68
【設計意圖：幫助學(xué)生回憶舊知，梳理已有的知識經(jīng)驗，激活學(xué)生頭腦中與本課相關(guān)的已有知識，為探究新知做好鋪墊。】
二、情境引入，初步體會(huì )算法
�。ㄒ唬┙Y合情境圖，了解信息提出問(wèn)題
1．小小圖書(shū)館（課件出示主題圖）
教師：一（1）圖書(shū)館開(kāi)館了，小小圖書(shū)管理員正忙著(zhù)呢，我們一起去看看吧。
2．了解信息，提出問(wèn)題。（課件呈現）
教師：從圖中你知道哪些信息？
根據學(xué)生的回答，課件出示相關(guān)信息。
�。�1）有35本故事書(shū)，借出2本。還剩下多少本故事書(shū)？
�。�2）有35本動(dòng)漫書(shū)，借出20本。還剩下多少本動(dòng)漫書(shū)？
學(xué)生提出問(wèn)題，教師及時(shí)給予鼓勵，并選擇性板書(shū)本課所要解決的問(wèn)題�？勺寣W(xué)生結合信息完整把問(wèn)題敘述出來(lái)。
�。ǘ┝谐鏊闶�，對比分析
學(xué)生說(shuō)算式教師板書(shū)：35-2= 35-20
教師：這兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)？
學(xué)生可能回答：都是減法算式，第一題是減一位數，第二題是減兩位數，根據學(xué)生回答，教師板書(shū)課題。
�。ㄈ┎聹y結果，引發(fā)探究
學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)算式結果。
教師追問(wèn)：同學(xué)說(shuō)的結果是否正確，我們一起來(lái)驗證。
�。ㄋ模┙柚鷮W(xué)具，直觀(guān)感悟
教師：可以嘗試使用計數器和小棒幫助計算。
預設的方法有：
1．直接數數方法：35-2往前數2個(gè)，就是33；35-20是10個(gè)10個(gè)地數，往前數2個(gè)10就是25、15。
2．小棒操作，直觀(guān)呈現過(guò)程。
3．計數器撥數，位值思想滲透。
�。ㄎ澹┗仡櫧涣骼斫馑憷�。
教師根據學(xué)生表述過(guò)程，在算式中體現過(guò)程和方法，數形結合，由抽象向具象過(guò)渡。
【設計意圖：在這個(gè)環(huán)節中，教師不要束縛學(xué)生計算方法，可以讓學(xué)生借助學(xué)具，選擇性進(jìn)行操作，自主探索性學(xué)習，通過(guò)學(xué)生匯報不同方法，進(jìn)行互相學(xué)習，交流，相互補充，既尊重學(xué)生個(gè)性的.展示，有體現算法多樣化。教師則利用課件將直觀(guān)地操作圖口算過(guò)程對應起來(lái)，多途徑促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡�！�
三、對比感知，明確算理
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)化思維突出重點(diǎn)（課件出示）
引導學(xué)生回顧剛才擺小棒和用計數器計算的過(guò)程。
先讓學(xué)生思考片刻，再利用課件把擺小棒和計數器撥數的過(guò)程動(dòng)態(tài)演示，根據學(xué)具操作過(guò)程，課件出示算式計算過(guò)程。再次讓學(xué)生感悟算理。
�。ǘ┗仡櫛容^，認識本質(zhì)
1．比較“35-2”和“35-20”計算有什么不同？
2．同桌交流，相互討論，回憶操作和計算過(guò)程。
教師可引導學(xué)生結合小棒和計數器操作過(guò)程中的捆數（幾個(gè)十）、根數（幾個(gè)一）及十位和個(gè)位的計算順序表述，突出算式的區別，同時(shí)內化位值概念。
3．概念小結：相同數位上的數才能直接加、減。
【設計意圖：學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗，再結合學(xué)具，課件輔助，回憶兩位數減一位數、整十數的計算過(guò)程。再將兩個(gè)算式的算法進(jìn)行比較區分，在對比中感知算法和對算理的明確認識。】
三、拓展探究，深化算理
�。ㄒ唬┪襾�(lái)試試。（分組撥數計算）
78-5= 65-4=
78-50= 65-40=
要求：分為男生、女生兩組，都先撥出“78”，男生組計算“78-5=”；女生組計算“78-50=”。匯報結果，比較兩組分別是在什么數位上撥去珠子，再次明確算法。
�。ǘ┻x蘋(píng)果。（改錯題）
出示蘋(píng)果算式，判斷各題計算是否正確。
同學(xué)們交流匯報，分析錯因。
師生小結：相同數位上的數才能直接相減。（課件出示）
四、鞏固應用，反饋練習
�。ㄒ唬┩瓿山滩牡�69頁(yè)“做一做”第2題。
學(xué)生獨立完成，交流匯報算法。
�。ǘ┩瓿删毩暿�3題的“解決問(wèn)題”。
運用新知，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
創(chuàng )造算式。
出示卡片
教師：從中任選2個(gè)數創(chuàng )造一個(gè)算式。根據學(xué)生說(shuō)出算式，教師板書(shū)。
可能會(huì )有：
56+30= 56—30= 30+3=
56+3= 56-3= 30-3=
以“開(kāi)火車(chē)”的方式讓學(xué)生口算。
最后一題是退位減法，為下節課學(xué)習做孕伏。
【設計意圖：幾個(gè)層次的練習設計，既讓學(xué)生在計算過(guò)程逐漸熟練算法，明晰算理。又關(guān)注全體參與度，整體反饋，匯報結果。并把學(xué)生自評和互評融入其中，培養學(xué)生的評價(jià)能力。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)獨立計算，相互交流，創(chuàng )造算式進(jìn)一步鞏固兩位數減一位數，整十數（不退位）的算法，又為下節課學(xué)習退位減法做孕伏。】
六、暢談收獲
這節課你有什么新的收獲？
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