信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設計學(xué)習心得分享
當我們積累了新的體會(huì )時(shí),常?梢詫⑺鼈儗(xiě)成一篇心得體會(huì ),如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎?下面是小編精心整理的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設計學(xué)習心得分享,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設計學(xué)習心得分享1
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習,我對信息化教學(xué)有了一些更深刻的認識。結合我所任教的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。它的運用,為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了無(wú)窮魅力,拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。
信息化教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習能力以及問(wèn)題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學(xué)生通過(guò)對現代化教學(xué)資源的真正利用,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)現的興趣,培養自主學(xué)習能力和協(xié)作能力,拓展學(xué)生的課外知識,可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀等等有諸多益處。
但是信息化教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施和操作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題和困惑:
1、比如語(yǔ)文學(xué)科中的單元模塊,一個(gè)單元一個(gè)主題,一般情況下包括四篇課文,四篇課文全部學(xué)完,以往大概要10個(gè)課時(shí),再加上練習和習作部分,至少要16個(gè)課時(shí),需要8個(gè)兩連堂,這樣設計單元模塊時(shí)對老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)繁重的任務(wù)。我昨天在設計第一單元時(shí),四篇課文,我分成兩個(gè)模塊,一篇現代抒情詩(shī)歌,一篇古詩(shī)兩首分在一個(gè)模塊里,剩下兩篇是兩位愛(ài)國偉人的故事散文分在一個(gè)模塊。但是在實(shí)際設計中,時(shí)間的分配上、操作的可能性上我還是出現了困惑。再有,語(yǔ)文課雖然是一個(gè)單元同一個(gè)主題,但是每一篇課文的重難點(diǎn)是不同,要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)也是不同,我覺(jué)得還是一篇課文一篇課文的學(xué)習,如有共性的地方再融會(huì )貫通起來(lái)。我覺(jué)得還是一篇課文,兩個(gè)課時(shí),一個(gè)兩連堂,一個(gè)小模塊,這樣從時(shí)間、和實(shí)際操作上更容易把握。
2、電腦的使用在內容要有選擇
信息化教學(xué)并不是課堂上學(xué)生使用電腦了,就是信息化教學(xué)了,更重要的是學(xué)生在課堂上真正學(xué)到了什么東西。既然電腦是個(gè)比字典更豐富的學(xué)習工具,我們知道在學(xué)習的過(guò)程中并不是時(shí)刻都在使用字典,所以我覺(jué)得在學(xué)習、操作過(guò)程中并不是每一個(gè)內容都要借助電腦,所以電腦的使用在內容要有選擇。對一些教學(xué)內容如:識字、寫(xiě)字、朗讀、口語(yǔ)表達能力還是要實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生訓練到位,這些能力的培養可以借助電腦,但是不能完全依賴(lài)電腦。
3、相對于學(xué)生,教師面對信息化教學(xué)資源所感受到的不僅是便利,更多的是挑戰。同時(shí)也必須思考和實(shí)施新的對策與方法,教師一方面要積極激發(fā)和培養學(xué)生自主學(xué)習興趣和創(chuàng )新能力,另一方面更應重新確立教育教學(xué)的側重點(diǎn)。由于教師與學(xué)生面對的是同樣的信息資源,教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。
4、培養學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力
電腦的使用固然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,拓寬他們的知識面,給他們學(xué)習的自由。但是作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)由于年齡的特點(diǎn),如果不能夠很好的引導、管理,學(xué)生可能在一定的時(shí)間里從電腦里什么價(jià)值的知識也搜索不到,那就竹籃打水一場(chǎng)空了。所以培養學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力這應該是我們需要著(zhù)重培養。
以上是我的一些粗淺的感受,有不足之處,希望領(lǐng)導、同時(shí)指正。
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全面實(shí)施信息技術(shù)素質(zhì)教育,全面實(shí)施信息技術(shù)課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革,作為這場(chǎng)變革中站在第一線(xiàn)的我在不斷地學(xué)習新課標,嘗試著(zhù)正確領(lǐng)會(huì )新課標的精神和理念,期望能更好地應用于教學(xué)實(shí)踐,為信息技術(shù)課程建設盡自己的微薄之力?戳四瞧恼挛矣X(jué)得有所感觸,所以又去看了有關(guān)的知識現把學(xué)到的知識和大家一起來(lái)學(xué)習。
新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革,學(xué)習方式的變革迫在眉睫!它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量,關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導新的學(xué)習方式,是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式。這也是實(shí)施新課標最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。新課標強調師生互動(dòng)、互教互學(xué)。
引用沃德的一句話(huà)說(shuō)“平庸的老師傳達知識;水平一般的老師解釋知識;好的老師演示知識;偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習知識!苯處焸兌济靼走@樣一個(gè)道理:要想讓學(xué)生學(xué)到東西,學(xué)生自己得渴望學(xué)習,而不是要老師逼著(zhù)學(xué)。實(shí)現這一學(xué)習目標的惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中擔任主角。任何老師都不能讓人學(xué)好,學(xué)生必須愿意學(xué)習,而且努力學(xué)習才行。新課程理念認為學(xué)習是一項參與性的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習的方式是實(shí)踐不斷實(shí)踐,直到學(xué)習成為他們的第二本性為止。信息技術(shù)學(xué)習心得體會(huì )5篇。而無(wú)論是自主學(xué)習還是合作學(xué)習亦或是探究學(xué)習體現的正是學(xué)生親身的體驗和實(shí)踐。聽(tīng)新課標指導下的.老師上課,你會(huì )明顯地體會(huì )到他們很少這樣做:在課堂上滔滔不絕地講,讓學(xué)生把每天的講話(huà)記錄下來(lái)。相反,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的觀(guān)念似乎是頭腦中根深蒂固的理念,自然而然的行為。運用蘇格拉底式的教學(xué)原則,向學(xué)生提問(wèn),鼓勵學(xué)生討論,對話(huà)和辯論,希望學(xué)生去思考、推理和交流,其目的是給學(xué)生足夠的機會(huì )去嘗試:體驗成功,品嘗失敗,得到提高和進(jìn)步。這種方法給學(xué)生傳達出信息是:教師尊重學(xué)生的意見(jiàn),而且相信學(xué)生的能力。有一句古話(huà)說(shuō),如果你認為他們行,他們就行。
多年來(lái),學(xué)生已習慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)、做筆記、課后背。如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),老師們確實(shí)動(dòng)了一番腦筋,可當學(xué)生真的“動(dòng)”了起來(lái)以后,新的問(wèn)題又出現了,學(xué)生積極參與學(xué)習,課堂氣氛空前活躍,學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題,有些甚至是令人始料不及的,課堂紀律難以控制,教學(xué)任務(wù)難以完成,最令人擔心的是考試怎么辦?課改使學(xué)生思維變得活躍了,他們的自我意識增強了,甚至敢于向教師挑戰,教師得放下架子,學(xué)會(huì )蹲下來(lái)欣賞學(xué)生,學(xué)會(huì )換位思考,有勇氣承認自己有不懂的地方,愿意與學(xué)生共同探討。因此一節課,無(wú)論怎么準備,都不會(huì )盡善盡美,課堂上會(huì )發(fā)生很多事先無(wú)法預知的情況,有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成,這是很正常的,但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展,就應當肯定。
新教材最大的特點(diǎn)是它的開(kāi)放性,并且采用了現在比較流行的任務(wù)驅動(dòng)模式來(lái)設計教材。學(xué)生并非空著(zhù)頭腦進(jìn)入教室,在日常生活中,在以往的學(xué)習生活中,他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識,從自然現象到農家生活、社區活動(dòng),他們幾乎都有自己的看法。而且,有些問(wèn)題即便他們還沒(méi)有接觸過(guò),沒(méi)有現成的經(jīng)驗,但當問(wèn)題一旦呈現在面前時(shí),他們也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗,依靠他們的認知能力形成對問(wèn)題的某種解釋?zhuān)@并不是胡思亂想,而是從他們的經(jīng)驗出發(fā)來(lái)推出的合乎邏輯的假設。所以,教師的備課不僅要備教材,而且要備學(xué)生。教師從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā),貼近學(xué)生的生活實(shí)際,從問(wèn)題情境出發(fā),引導學(xué)生探究學(xué)習、體驗學(xué)習。這樣的課堂學(xué)習才有的放矢。然而這種全新的編排體例和教學(xué)要求上的變化,與教師教學(xué)習慣產(chǎn)生強烈的沖突,矛盾日益突出。但我們卻堅信有了矛盾才會(huì )有改變、有進(jìn)步
教材只是一個(gè)載體,需要每一個(gè)教師去挖掘,去創(chuàng )造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程,是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程。新課程的理念告訴我們拿到教材后,千萬(wàn)不能就教材“教”教材,而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng),根據學(xué)生發(fā)展的需要對教材進(jìn)行調適和重組。由于強調開(kāi)放式教學(xué),課程資源的開(kāi)發(fā)就提到日程,教材已不再成為惟一的課程資源了。這就要求教師學(xué)會(huì )尋找、開(kāi)發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料。教師在執行新課程計劃中,開(kāi)發(fā)利用校內外的一切課程資源,來(lái)豐富教學(xué)內容。
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通過(guò)學(xué)習《信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應用》課程我更加充分的認識到信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的重要作用,信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應用學(xué)習心得。下面我談?wù)勎业膶W(xué)習體會(huì )。
從教學(xué)整體上看,多媒體技術(shù)豐富了教學(xué)內容,提高了教學(xué)效果,擴大了教學(xué)規模,促進(jìn)了教學(xué)現代化發(fā)展;從教學(xué)系統上看,多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用引起了教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等一系列變化,導致了教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念,甚至教學(xué)體制在一定程度上的變化,F代信息技術(shù)還沒(méi)有很好地融入教學(xué)領(lǐng)域,對于計算機輔助教學(xué)的理解還不夠透徹,單純強調了現代信息技術(shù)要為教學(xué)服務(wù),而沒(méi)有研究現代信息技術(shù)的基本內涵,所以造成只強調教育技術(shù)有形的媒體技術(shù),而不重視教育技術(shù)無(wú)形的系統技術(shù),忽視了數據處理及媒體資料利用等功能,違背了教學(xué)規律。
因此正確理解信息技術(shù)的內涵,把信息技術(shù)應用到實(shí)際教學(xué)當中,使信息技術(shù)充分發(fā)揮作用,提高教學(xué)效率,突破重點(diǎn)難點(diǎn),甚至在信息技術(shù)的支持下改革現有的教學(xué)方法、教學(xué)內容和教學(xué)觀(guān)念,是一個(gè)極為重要的課題。這也就是課程整合的問(wèn)題,即信息技術(shù)與各學(xué)科課程教學(xué)的整合。
信息化是當今世界經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的大趨勢,信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合將成為我國面向21世紀學(xué)校教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。信息技術(shù)給美術(shù)教學(xué)提供了大量信息和多種手段,為我們美術(shù)學(xué)科教學(xué)內容、教學(xué)方法和學(xué)習方式等都提供了更深更廣的可挖掘潛力。新的美術(shù)課程標準又為我們提出了嶄新而豐富的總目標。
因此,美術(shù)教師必須將先進(jìn)的教育思想和方法與信息技術(shù)相結合,更好地達到美術(shù)教學(xué)的根本目的,在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中,激發(fā)創(chuàng )造精神,發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力,提高美術(shù)素養,陶冶高尚的審美情操,不斷地完善人格。
一、利用信息技術(shù)中的計算機輔助教學(xué),促進(jìn)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習活動(dòng)。
隨著(zhù)現代科技的迅猛發(fā)展,現代教學(xué)媒體普遍運用于美術(shù)教學(xué)將成為新世紀美術(shù)教育最具特色的一道風(fēng)景線(xiàn)。尤其是計算機輔助教學(xué)(CAI),它不僅刺激人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),變抽象的說(shuō)教為形象的演示,而且能有效地喚醒人的興趣、情緒和思維,營(yíng)造美的氣氛使學(xué)生受到美的感染,從而最大限度地作用于人。教學(xué)課件是運用計算機輔助教學(xué)的重要手段。教學(xué)課件不但包含文字和圖形圖象,還能呈現音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等。利用多媒體課件的交互性,為個(gè)性化、自主化、交互式的學(xué)習提供了實(shí)施的舞臺,使生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習得以進(jìn)行,使終生教育、持續發(fā)展的構想得以實(shí)現。利用信息技術(shù),美術(shù)教師通過(guò)制作課件,可以將知識的表達多媒體化。美術(shù)教師應多從課堂上師生的互動(dòng)考慮,根據需要把一部分教學(xué)內容制成課件。也可以利用身邊的所有美術(shù)資料,如錄像、圖片等進(jìn)行整理傳輸到計算機上轉化為數字信息。
二、利用網(wǎng)絡(luò ),引導學(xué)生積極參與學(xué)習的過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神,著(zhù)重培養學(xué)生美術(shù)欣賞的最基本方法,不斷提高學(xué)生的欣賞和評述能力。
對九年級的學(xué)生,突出引導他們學(xué)會(huì )在網(wǎng)上瀏覽欣賞適合自己的藝術(shù)作品,學(xué)會(huì )在網(wǎng)上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品,反復感受、認識和理解,具體內容如《民間藝術(shù)作品》、《中國建筑介紹》、《中國優(yōu)秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過(guò)一系列的瀏覽、收藏,再運用語(yǔ)言、文字、繪畫(huà)等方法表達自己的感受,真正達到培養欣賞與評述能力的目的。
學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)資源,通過(guò)網(wǎng)絡(luò ),可以彼此交流觀(guān)點(diǎn)、共享信息,相互進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、評價(jià)等活動(dòng),既有利于學(xué)生對問(wèn)題的理解,知識的掌握應用,又利于培養學(xué)生的互助品格,應鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源,查閱豐富的美術(shù)信息,開(kāi)闊視野,展示他們的美術(shù)作品,進(jìn)行交流,使美術(shù)課堂知識在網(wǎng)絡(luò )中延伸、拓展。在講授《面具》一課時(shí),學(xué)生們通過(guò)搜索,小組討論交流,知道了面具的歷史、種類(lèi)、制作方法,欣賞到充滿(mǎn)時(shí)代氣息的精美面具,網(wǎng)絡(luò )使學(xué)生在廣泛的文化情景中認識面具藝術(shù),使學(xué)生的審美欣賞能力得到提升,這也是新課標中對美術(shù)價(jià)值的要求之一。
三、利用信息技術(shù),提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
結合信息技術(shù)教育,在美術(shù)教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,綜合性的提出是美術(shù)課程改革突破的重點(diǎn)與難點(diǎn),體現了美術(shù)教學(xué)真正實(shí)施素質(zhì)教育的教育原則。綜合性即美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系結合,同時(shí)也與現實(shí)社會(huì ),現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。與信息技術(shù)教育進(jìn)行整合、既豐富了學(xué)習的內容,也擴展了學(xué)習的途徑,大大促進(jìn)了美術(shù)教育的發(fā)展。如結合語(yǔ)文詩(shī)歌單元的學(xué)習,在電腦中用美術(shù)的手法表達詩(shī)句意象,制作解讀詩(shī)歌意境的詩(shī)配畫(huà)嘗試,如用Painter、Photoshop制作“竹鎖橋邊賣(mài)酒家”等,有些作品還被語(yǔ)文老師所采納用于教學(xué);利用計算機信息技術(shù)課上所學(xué)的Powerpoint制作校園風(fēng)景的幻燈片;利用平面設計軟件制作化學(xué)實(shí)驗圖解、模型,物理物體受力分析示意圖等等,把各科學(xué)習融入到美術(shù)課堂中來(lái),愉快的多途徑的學(xué)習,幫助學(xué)生活躍思維,開(kāi)拓大腦,增加學(xué)習興趣,交叉鞏固了學(xué)科知識,提高了綜合實(shí)踐能力。
美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)教育的整合,使美術(shù)課堂教學(xué)讓人耳目一新,具有新的突破。使教學(xué)化難為易,化復雜抽象為直觀(guān)形象。同時(shí)也為學(xué)生提供包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸角等多樣化的外部剌激,為學(xué)生提供了更多的認知和學(xué)習途徑。在有限的時(shí)間里,加大教學(xué)密度,豐富教學(xué)內容,提高課堂效率,同時(shí)通過(guò)投影屏幕,豐富直觀(guān)的感性認識,培養學(xué)生的觀(guān)察力,加強了記憶力,開(kāi)闊學(xué)生的視野,發(fā)散了學(xué)生的思維,也豐富了想象。但是在信息技術(shù)運用于美術(shù)教學(xué)的同時(shí),仍有一些不可忽視的問(wèn)題,如師生在網(wǎng)絡(luò )上的直接交流仍需加強;學(xué)生的自主參與意識不強,自我約束能力較差的學(xué)生容易失控;資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程;一些基礎知識容易被忽略等。
四、信息技術(shù)教育的迅速發(fā)展,對師資提出了新的要求。
教師要具有運用現代信息工具的能力,在現代信息環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和科研的能力,即教師的整合能力。
主要包括:
1.不斷更新的信息技術(shù)知識技能。
2.辯證的信息技術(shù)教育價(jià)值觀(guān)和良好的信息技術(shù)使用習慣。
3.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設計能力。
教師的教學(xué)設計能力是信息技術(shù)整合能力系統的核心,主要包括:根據課程標準確定綜合教學(xué)目標的能力;分析把握學(xué)習者特征及學(xué)習者已有知識經(jīng)驗的能力;對教學(xué)內容進(jìn)行分析,把握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各內容之間相互關(guān)聯(lián)的能力;根據教學(xué)目標和教學(xué)內容的要求,針對學(xué)習者的特點(diǎn)和發(fā)展需求,論證信息技術(shù)的潛能和不足,選用合適的信息技術(shù),并確定信息技術(shù)應用方式的能力;綜合考慮各種因素確定教學(xué)方法,設計教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)的能力;合理處理和應用教學(xué)資源的能力。
4.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設施能力。例如:能利用信息技術(shù)管理學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習活動(dòng),實(shí)現學(xué)生學(xué)習最優(yōu)化的能力等。
5.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)評價(jià)能力。
6.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我發(fā)展能力:教師應能利用結合校本的“整合”實(shí)踐中,通過(guò)對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)和反思以及系統科學(xué)的研究,不斷提高自己的“整合”能力,并利用信息技術(shù)及有關(guān)資源促進(jìn)持續的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展和終身學(xué)習。
信息技術(shù)輔助教學(xué)并與其他學(xué)科整合已是現代化教學(xué)方式之一,它亦是現代教育發(fā)展的必然趨勢。但是信息技術(shù)與學(xué)科整合要想有機結合并且深入發(fā)展下去,還需要一定的時(shí)間及多種必要的條件。我們教育者必須努力學(xué)習信息技術(shù)和現代教育技術(shù),讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用。
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