《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )14個(gè)生字，會(huì )認7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、引導學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
2、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、聯(lián)系實(shí)際、激趣導入
1、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)童年生活中有哪些有趣的發(fā)現。
2、以激發(fā)學(xué)生了解作者童年生活的發(fā)現的學(xué)習興趣進(jìn)入新課學(xué)習。
二、初讀課文、整體感知
1、自讀課文，要求正確流利。
2、找出生字，注意讀準字音；理解詞語(yǔ)。
3、課文課講了一件什么事，了解課文主要內容。課文重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。
三、再讀課文、理清脈絡(luò )
1、再讀課文，引導學(xué)生在小組內交流作者圍繞著(zhù)童年的發(fā)現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？
課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后講了這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
2、激趣朗讀，作者的發(fā)現有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。
四、閱讀理解“‘我’發(fā)現了什么？”
1、自讀課文一、二自然段，說(shuō)說(shuō)知道了什么？還有什么不理解？引導學(xué)生從課文內容發(fā)散開(kāi)去，以課文內容為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。
2、朗讀體會(huì )
引導學(xué)生體會(huì )作者發(fā)現胚胎發(fā)育規律時(shí)的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。
讀中評價(jià)，進(jìn)行有感情地朗讀入情入景體會(huì )作者的感受。
五、開(kāi)放拓展
收集同學(xué)間童年的發(fā)現，看看誰(shuí)的發(fā)現最有意義。
第二課時(shí)
一、回憶導入
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者童年的發(fā)現是什么。以作者是怎樣發(fā)現這童年的秘密的導入新課教學(xué)。
二、細讀體會(huì )童年秘密的發(fā)現過(guò)程
1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì )。討論交流不理解的問(wèn)題。
�。�1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
�。�3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
�。�4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。
�。�5）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
2、從“我”的發(fā)現過(guò)程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。引導學(xué)生從課文內容中體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。
3、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律這個(gè)秘密的，并結合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。
三、體味作者秘密被證實(shí)后的感受
1、學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。
2、引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”這句話(huà)的意思。
讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。引導學(xué)生說(shuō)出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話(huà)。
引導通過(guò)朗讀體會(huì )作者內心憤懣的感受。
四、從課文中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子？
引導學(xué)生結合課文內容說(shuō)說(shuō)作者是個(gè)怎樣的孩子。通過(guò)學(xué)生的讀書(shū)，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著(zhù)執著(zhù)精神的孩子。
五、總結交流
通過(guò)學(xué)習課文，受到了什么啟發(fā)？
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養善于觀(guān)察的習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
拓展閱讀：《童年的發(fā)現》課文
我在九歲的時(shí)候就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果。
聽(tīng)完這句話(huà)，你大概忍不住會(huì )哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì )給你招來(lái)禍患。我跟你可不同，事情過(guò)去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。
我的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì )了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著(zhù)雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到那里。
我以為在同學(xué)中間只有我一個(gè)人具有飛行的天賦，可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會(huì )在夢(mèng)中飛騰。那天，我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
“夢(mèng)里飛行，說(shuō)明你們是在長(cháng)身體呀�！崩蠋熃忉屨f(shuō)。
“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)？”
“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長(cháng)。到了晚上，細胞就不停地繁殖�！�
“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”
“這是你們的細胞回想起了遠古時(shí)代，那個(gè)時(shí)候，人還是飛鳥(niǎo)�！�
“人怎么會(huì )是鳥(niǎo)？”我們萬(wàn)分驚訝。
“豈止是鳥(niǎo)！人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。最開(kāi)始是草履蟲(chóng)，后來(lái)是魚(yú)，是青蛙，是猴子……所有這些知識，等你們升入高年級，上課時(shí)老師都會(huì )給你們講解�！�
高年級，離我們是那樣遙遠，而飛行卻仍在繼續。和老師的一次談話(huà)，更加激發(fā)了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的。我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
鄉村的孩子從小就知道母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒�！盀槭裁词蔷艂�(gè)月呢？”我絞盡腦汁思考這個(gè)問(wèn)題的答案。想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：“哈！這就跟畫(huà)地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫(huà)出來(lái)只不過(guò)幾厘米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月�！蔽业陌l(fā)現競是如此簡(jiǎn)單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒(méi)有人發(fā)現這個(gè)道理。
又過(guò)了三四年，我上了六年級。老師開(kāi)始給我們上生物課。有一次，年輕的女教師一本正經(jīng)板著(zhù)面孔講人的起源，講人的發(fā)育和進(jìn)化。這時(shí)候，我清清楚楚聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)，按照進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)，母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。當時(shí)教室里安靜得出奇，大家都默不作聲。我忽然想起了自己的發(fā)現，情不自禁地笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼。
“費奧多羅夫！……你笑什么？再笑就從教室里出去！”
“奧爾加·伊萬(wàn)諾夫娜，我……我想起了自己的發(fā)現……”
教室里一陣笑聲。奧爾加·伊萬(wàn)諾夫娜氣得臉色蒼白，大步朝我走來(lái)。
“費奧多羅夫！……你立刻從教室里出吉去……”
我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。這時(shí)候我意識到，老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。幸虧她沒(méi)有容我解釋?zhuān)蝗坏脑?huà)，同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現了進(jìn)化論，還不笑塌房頂！不過(guò)，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。
《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì )認7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)準備：
有關(guān)哥白尼、布魯諾、伽利略等科學(xué)家的不幸遭遇的故事。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、激情導入，提出學(xué)習目標
1、難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)得成長(cháng)著(zhù)，有笑，也有淚;有喜，也有憂(yōu)……今天我們學(xué)習《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。(出示課題)從課題中，你最想了解什么?
2、提出學(xué)習目標
(1)自讀課文，標注自然段序號，勾畫(huà)生字新詞，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
(2)知道課文主要內容。
(3)正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、緊扣“發(fā)現”，展示學(xué)習成果
1、“我”童年的發(fā)現是什么?在課文中找出有關(guān)的句子。
“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)的時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月�！�
2、仔細讀讀這幾句話(huà)，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話(huà)。
3、聯(lián)系整段話(huà)，反復朗讀，體會(huì )當“我”發(fā)現這個(gè)規律時(shí)，是怎樣的心情。
(格外高興、得意……)
4、有感情地朗讀這段話(huà)。
5、“只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里�！薄拔摇笔窃谧鰤�(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
6、“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)?”“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會(huì )是鳥(niǎo)?”我們一起找到老師，請他給我們解答。
7、“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應具備的某些特征�！崩蠋煵](méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。
三、激發(fā)知識沖突：
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“我”發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程，體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。
四、布置作業(yè)
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現和發(fā)現的過(guò)程。
選擇自己喜歡的段落有感情的朗讀。
第二課時(shí)
一、回憶導入，提出更高目標
1、導入：“我”的發(fā)現有趣嗎?選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
2、提出更高目標：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
(3)結合自己對課文的理解，展示自己的個(gè)性創(chuàng )作。
二、自主探究，展示學(xué)習成果
1、“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意�！�
當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現居然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì )以為“我”不懷好意呢?
2、“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì )飛……似乎想去哪里就能飛到哪里�！�
“人是由細胞構成的……這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月�！�
說(shuō)明“我”是一個(gè)富于幻想的孩子
3、“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級，上課時(shí)老師都會(huì )給你們講解�！�
“我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征�！�
說(shuō)明“我”是一個(gè)執著(zhù)探索的孩子
4、“聽(tīng)完這句話(huà)，你大概會(huì )忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰�！�
“幸虧他沒(méi)有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現，有時(shí)還會(huì )面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
說(shuō)明“我”是一個(gè)幽默風(fēng)趣的孩子
三、拓展延伸，總結交流
1、從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會(huì )?
2、你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現?說(shuō)出來(lái)和大家交流交流。
四、布置作業(yè)
1、寫(xiě)一寫(xiě)自己的“發(fā)現”。
2、收集同學(xué)間的發(fā)現，看看誰(shuí)的發(fā)現最有意義。
《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇3
一、課前解析
關(guān)注課文：《童年的發(fā)現》是一篇略讀課文，作者是蘇聯(lián)作家費奧多羅夫。文章用倒敘手法，通過(guò)講述“我”童年時(shí)發(fā)現“胚胎發(fā)育規律”這件趣事，反映了兒童求知若渴、尋根究底的特點(diǎn)和驚人的想象力，鼓勵孩子們要大膽求知、勇于探究。文中對九歲兒童豐富的內心世界和有趣言行的描述，充滿(mǎn)童真童趣，令人忍俊不禁。
關(guān)注作者：瓦西里·弗奧多羅維奇·費奧多羅夫，蘇聯(lián)天文學(xué)家。1827年畢業(yè)于杰爾普特大學(xué)(今塔爾圖大學(xué))。1837年起任基輔大學(xué)教授，1843-1847年任校長(cháng)。曾創(chuàng )建該校天文臺并任第一任臺長(cháng)。1832-1837年測定了西伯利亞一些地方的地理坐標。曾參加1842年和1851年日全食的觀(guān)測。
關(guān)注主要人物：費奧多羅夫是一個(gè)富于幻想，善于思考，積極探索的孩子。
二、教學(xué)目標
1.認識“胚、禍”等10個(gè)會(huì )認字，正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患”等詞語(yǔ)。
2.有感情的朗讀課文，體會(huì )文中含義深刻的句子。
3.感受作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)
理解文中含義深刻的句子，體會(huì )課文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內容，領(lǐng)悟作者童年是求知若渴、尋根究底和富于想象的精神。
五、課前準備
多媒體課件
六、課時(shí)安排
1.課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┳x題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
1.教師引導：童年是最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，天真可愛(ài)的我們總會(huì )有一些奇思妙想。今天我們跟隨蘇聯(lián)作家費奧多羅夫一起回到他的童年，探索他童年的奧秘。
�。ò鍟�(shū)課題：童年的發(fā)現）
【出示課件1】
2.教師引導：看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
預設1：作者在童年的時(shí)候有什么發(fā)現呢？
預設2：作者是怎么發(fā)現這個(gè)秘密的呢？
預設3：作者的發(fā)現是怎么得到證實(shí)的？
……
3.認識作者：
教師引導：瓦西里?弗奧多羅維奇?費奧多羅夫，是蘇聯(lián)天文學(xué)家，也是生物學(xué)家，他一生取得了很多矚目的成就�，F在就讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)，跟隨我們的作者，一起走進(jìn)課文，去尋找答案吧。
【出示課件2】
(設計意圖：談話(huà)導入，一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面激起學(xué)生情感上的共鳴，可以更深入地理解文本。)
�。ǘ┏踝x課文、掃清障礙。
1.提出自讀課文的要求
教師引導：請同學(xué)們大聲讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字音查字典，把課文讀流利。
學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導。
【出示課件3】
2.指名讀課文，相機指導字音。
教師引導：現在我們指名讀課文，其他同學(xué)注意認真聽(tīng)，看他們是否能把字音讀準確，把課文讀流利。
學(xué)生讀課文，注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“情不自禁，一本正經(jīng)，困窘”的讀音。
3.默讀課文，思考問(wèn)題。
教師引導：現在請同學(xué)們再次默讀課文，一邊讀一邊思考：作者童年的發(fā)現是什么？他是怎樣發(fā)現這的秘密，又是怎樣找到答案的？
學(xué)生再次默讀課文，思考提出的問(wèn)題。
�。ㄈ┚x課文，深入探究。
1.探索發(fā)現，體會(huì )情感。
教師引導：作者童年的發(fā)現是什么？
預設：作者發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。
教師引導：作者當時(shí)的心情怎樣？你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的？
預設：作者當時(shí)非常自豪。結合“九歲、就發(fā)現、完全、獨立”等詞語(yǔ)體會(huì )這個(gè)發(fā)現不同凡響，體會(huì )作者的認為自己太了不起了。
【出示課件4】
2.夢(mèng)中飛行，引發(fā)思考。
教師引導：作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育的規律？
預設：作者的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行。（板書(shū)：夢(mèng)中飛行）
【出示課件5】
教師引導：作者飛行的本領(lǐng)怎么樣？他飛行時(shí)的心情怎樣？
預設1：作者特別熱愛(ài)飛行，從“只要……就……”可以看出他對飛行已經(jīng)駕輕就熟。
預設2：他在街道上空，在白樺樹(shù)梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋，他飛過(guò)的地方特別多。
預設3：他在夢(mèng)中飛行很快樂(lè )，想飛到哪里，就飛到哪里。
教師引導：由夢(mèng)中飛行這件事，他還發(fā)現了什么？
預設：他發(fā)現不僅自己會(huì )飛，他的小伙伴們也會(huì )飛。
教師引導：你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的孩子？
預設：這是一個(gè)天真可愛(ài)，愛(ài)幻想的孩子。
3.師生對話(huà)，求解疑問(wèn)。
教師引導：面對夢(mèng)中飛行這件事，我們一般人可能只是覺(jué)得有趣，但卻引發(fā)了作者諸多的思考。對于自己的發(fā)現問(wèn)題，作者又是怎么做的？結果怎樣？（板書(shū)：引發(fā)思考）
預設1：他們一起找到老師，請老師給他們解答問(wèn)題。
“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)?”
“為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”
“人怎么會(huì )是鳥(niǎo)?”
【出示課件6】
教會(huì )引導：這三個(gè)問(wèn)題之間有什么關(guān)系？
預設2：后一個(gè)問(wèn)題都是對前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)。
教師引導：從這一連串的問(wèn)題中，你感受到了這是一群怎樣的孩子？
預設3：這是一群想象力豐富，愛(ài)觀(guān)察，愛(ài)思考，求知若渴的孩子。（板書(shū)：富于幻想）
4.絞盡腦汁,驚人發(fā)現。
教師引導：老師并沒(méi)有給孩子們一個(gè)滿(mǎn)意的答復，這更激發(fā)了作者的想象力，他有是怎樣尋找答案的？
預設1：我想得是那樣癡迷，……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應具備的某些特征。
【出示課件7】
啟發(fā)思考：用心朗讀這句話(huà)，想象“我“研究一條魚(yú)的樣子，會(huì )翻來(lái)覆去地看些什么？想些什么？
學(xué)生自由發(fā)言
教師引導：作者為了找到答案，真是絞盡腦汁呀！經(jīng)過(guò)考慮、推算，找到問(wèn)題的答案了嗎？（板書(shū)：絞盡腦汁 尋求答案）
預設：作者發(fā)現“母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒”，由此推算出胚胎發(fā)育的規律。
【出示課件8】
教師引導：此時(shí)，你對費奧多羅夫有了哪些新的認識？
預設：這是一個(gè)執著(zhù)，愛(ài)探究的孩子。（板書(shū)：執著(zhù)探索）
師生共同總結：
“哈！這就跟畫(huà)地圖差不多�！蚁氪蟾胚�沒(méi)有人發(fā)現這個(gè)道理�！�
教師引導感受：聯(lián)系整段話(huà)，反復朗讀，體會(huì )當“我”發(fā)現這個(gè)規律時(shí)高興的心情。
5.遭遇挫折，證實(shí)發(fā)現。
教師引導：說(shuō)說(shuō)作者的秘密是怎樣被證實(shí)的？他當時(shí)的心情怎樣？
預設1：當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自身的發(fā)現居然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致。他的發(fā)現得到證實(shí)。
預設2：他“情不自禁”地笑出了聲，老師把他轟出了教室。
教師引導：老師為什么這么做？他自己又是怎么想的？
預設1：老師認為這件事對于孩子們來(lái)說(shuō)應當是嚴肅的，所以老師誤以為他是在嘲笑這件在他們看來(lái)十分神秘的事。
預設2：站在教室外面,他終于悟出了一個(gè)道理：世界上的重大發(fā)現,有時(shí)候還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。（板書(shū)：遭遇挫折 悟出道理）
教師引導：你是怎樣理解這句話(huà)的？
預設：學(xué)生結合課前收集的資料，通過(guò)哥白尼、布魯諾和伽利略等人的遭遇，舉例說(shuō)明對這句話(huà)的理解。
教師小結：這句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，很多科學(xué)家等都有過(guò)這樣的遭遇；其二，是自我安慰的理由，充滿(mǎn)著(zhù)童趣。（板書(shū)：幽默風(fēng)趣）
�。ㄔO計意圖：學(xué)生結合自己印象深刻的句子談感受，通過(guò)運用品詞析句的方法，深入課文理解，充分感受人物特點(diǎn)）
�。ㄋ模┰僮x課文，感知人物。
教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的孩子？
預設1：他是一個(gè)富于幻想、天真可愛(ài)的孩子。
預設2：他是一個(gè)執著(zhù)探究的孩子。
預設3：他是一個(gè)幽默風(fēng)趣的孩子。
指導朗讀：有感情地朗讀相關(guān)自然段，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
�。ㄔO計意圖：抓重點(diǎn)段落總結人物的特點(diǎn)，對人物有一個(gè)全面整體的認識和了解，有助于引發(fā)學(xué)生感受主要人物帶給自己的啟發(fā)）
�。ㄎ澹┱n堂總結，布置作業(yè)。
教師引導：通過(guò)學(xué)習這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？
預設：在生活中要養成善于觀(guān)察的習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，要有堅持不懈的精神等。
教師小結：童年的發(fā)現，盡管有時(shí)別人會(huì )覺(jué)得可笑，甚至會(huì )招來(lái)麻煩，可是卻希望你們每個(gè)人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂(lè )，擁有自己美妙的童年的'發(fā)現。也許，這就是你創(chuàng )造、研究的開(kāi)始。
�。┌鍟�(shū)設計：
夢(mèng)中飛行，引發(fā)思考——富于幻想
童年的發(fā)現，絞盡腦汁，驚人發(fā)現——執著(zhù)探索
遇到挫折，悟出道理——幽默風(fēng)趣
七、教學(xué)反思
《童年的發(fā)現》講述的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。
這篇課文充滿(mǎn)童趣，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)這篇課文中，我把學(xué)習的重點(diǎn)放在“發(fā)現和發(fā)現的過(guò)程”中，并精心設計了五個(gè)環(huán)節落實(shí)這一教學(xué)目標。分別是：探索發(fā)現，體會(huì )情感——夢(mèng)中飛行，引發(fā)思考——師生對話(huà)，求解疑問(wèn)——絞盡腦汁，驚人發(fā)現——遭遇挫折，悟出哲理。在理解課文的同時(shí)，感悟人物的性格特點(diǎn)。最后通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象。
對于課文最后一段的學(xué)習，這是本課學(xué)習的難點(diǎn)，尤其是對于“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)收到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話(huà)的理解，學(xué)生讀起來(lái)感到有些突兀，在這里，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對于這句話(huà)的理解，并適時(shí)給學(xué)生補充世界上有關(guān)的科學(xué)家為了堅持自己的真理甚至被絞死的事例，學(xué)生對于這句話(huà)有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點(diǎn)。
《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇4
學(xué)習目標
1.有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
2.認識本課生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì )課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
學(xué)習重難點(diǎn)
感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
學(xué)習難點(diǎn)
理解句子：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
課前準備
1.回憶自己童年的“發(fā)現”。
2.通過(guò)查閱課外書(shū)，上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現的資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前交流，激發(fā)興趣
師： “老師是第一次來(lái)岸堤中心校，當時(shí)我們找不到學(xué)校門(mén)口在哪里，誰(shuí)來(lái)猜猜最后我們是怎么找到這里來(lái)的嗎?”
生猜測
師： “只揀兒童多處行，”我們呀，跟在你們后面就找到這里來(lái)啦。你們就好像是一只只小蜜蜂，把我們給引來(lái)了。你看處處留心皆學(xué)問(wèn)。今天我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)發(fā)現的文章——俄國作家費奧多羅夫寫(xiě)的《童年的發(fā)現》一文。
二、檢查舊知，導入新課
——俄國作家費奧多羅夫童年時(shí)就有一個(gè)重大發(fā)現，通過(guò)預習課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他童年的發(fā)現是什么?
——讀讀第一自然段，能體會(huì )出作者告訴我們這個(gè)發(fā)現時(shí)他是懷著(zhù)怎樣的心情嗎?
——從那里體會(huì )出來(lái)的?你能從詞語(yǔ)里體會(huì )出作者的感情，很好，學(xué)習語(yǔ)文就應該有這樣的敏感。來(lái)，讓我們自豪的告訴大家你的發(fā)現。(齊讀第一自然段)
三、品讀體驗
1、.我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的?請同學(xué)們默讀課文3——13段，看看我是怎樣發(fā)現的?
可以用自己的話(huà)把它概括一下。也可以找原文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
匯報，交流。
(1)夢(mèng)中飛行
——我的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行?夢(mèng)中飛行是一副怎樣的情景?誰(shuí)能找出相關(guān)的語(yǔ)段讀讀?
指名讀：(每天夜里做夢(mèng)我都會(huì )飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。)
——文中哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括夢(mèng)中飛行的特點(diǎn)?
——理解“ 隨心所欲”，從哪里可以看出這就是“隨心所欲”?夢(mèng)中飛行可以()，可以()可以()，想象下：還可以()?如果你也做了這樣一個(gè)夢(mèng)，或者你真的能飛了，你會(huì )是什么樣感覺(jué)?
——帶著(zhù)這樣的感受讀讀這段話(huà)。自由讀，指名讀
——從這奇妙的夢(mèng)里，我們感受到了他是怎樣的一個(gè)孩子??(富于幻想)
古希臘哲學(xué)家---亞里斯多德說(shuō)過(guò)：想象力是發(fā)明、發(fā)現及其他創(chuàng )造活動(dòng)的源泉。這時(shí)的我對“飛行”，產(chǎn)生了好奇心，急于想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。接下去我們是怎么做的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
(2)請教老師
——我們一起找老師請他給我們解答時(shí)，我一連串提了幾個(gè)問(wèn)題?我們一般寫(xiě)作文，寫(xiě)人物對話(huà)時(shí)，特別喜歡加上提示語(yǔ)，例如：我問(wèn)：“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)?”這是提示語(yǔ)在前，還有哪幾種類(lèi)型?(提示語(yǔ)在后的，提示語(yǔ)在中間)(出示小黑板)
(1)我( )問(wèn):“我為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行?”
(2)“為什么只有在晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)?”我( )的問(wèn)。
(3)“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢?”我( )問(wèn)，“這究竟是什么道理?”
——能結合文意給加個(gè)修飾詞嗎?
——本文中在能分清說(shuō)話(huà)人身份情況下，作者舍棄了這些提示語(yǔ)，我們除了體會(huì )出他們的好奇外，還體會(huì )出他們怎樣的的心情?(迫切，著(zhù)急)
好，帶著(zhù)這樣的感受，我們來(lái)分角色朗讀讀。評價(jià)
——通過(guò)這連珠炮般的追問(wèn)，我不禁想到一個(gè)歇后語(yǔ)：打破砂鍋問(wèn)到底，讀到這兒我們對費奧多羅夫又有了怎樣的了解?你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)孩子?
(勤于思考 求知若渴 刨根問(wèn)底)
小結：發(fā)現的過(guò)程需要豐富的想象力，更少不了勤于思考 求知若渴 刨根問(wèn)底的精神。老師的解答滿(mǎn)足了我的好奇心嗎?紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。我又是怎樣做的?
(3) 癡迷研究
我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
“我”研究一條魚(yú)的情形是怎樣的?(朗讀這句話(huà))
你研究魚(yú)時(shí)“翻來(lái)覆去”的會(huì )看些什么?你翻來(lái)覆去的看魚(yú)時(shí)會(huì )想些什么?
聽(tīng)到費奧多羅夫這么說(shuō)，這么想，看到他這么癡迷的研究，我們再次感受到了這是一個(gè)怎樣的孩子?(勤于思考求知若渴 執著(zhù)探索)
小結：發(fā)現離不開(kāi)執著(zhù)的探索。
(4)發(fā)現規律
那么我想出名堂來(lái)了嗎?找出本段具體描述我的發(fā)現的句子。(齊讀)讀到費奧多羅夫的這個(gè)發(fā)現，我們不禁感嘆：————————!為了這個(gè)發(fā)現我思考的情形是什么樣的?認真、癡迷等，文中有一個(gè)詞可以表達這個(gè)意思——絞盡腦汁。什么意思?你能用換詞法來(lái)解釋下嗎：搜腸刮肚、冥思苦想、費盡心思等。從哪里體會(huì )出作者絞盡腦汁?梅花香至苦寒來(lái)，所以當“我”發(fā)現或者是幻想了這樣一個(gè)規律時(shí)，“我”是怎樣的心情?(高興，自豪)誰(shuí)來(lái)通過(guò)讀讓我們感受到作者的這種心情?
小結：結合板書(shū)，你看：作者的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行——請教老師——癡迷研究——發(fā)現規律，通過(guò)學(xué)習作者發(fā)現的過(guò)程，我們知道了發(fā)現也并不是那么輕而易舉的，那是要有善于幻想，有追根究底及求知若渴的精神。
因為童年的費奧多羅夫具有這些品質(zhì)，所以他才有這非凡的發(fā)現。
四、拓展延伸
1.從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會(huì )?
比如：
我們在日常的生活中要養成仔細觀(guān)察的好習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，要大膽創(chuàng )新，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
2.你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現?說(shuō)出來(lái)和大家交流。
小結：童年的胡思亂想就是一種“發(fā)現”。生活中有很多的知識等著(zhù)我們去發(fā)現。成熟的蘋(píng)果一個(gè)個(gè)的從樹(shù)上落下來(lái)，人們司空見(jiàn)慣，但只有落在牛頓面前的蘋(píng)果，令他發(fā)現了萬(wàn)有引力定律。壺蓋被熱氣頂的“突突”跳，瓦特看到后發(fā)明了蒸汽機。你看生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛。處處留心皆學(xué)問(wèn)，說(shuō)不定同學(xué)們的這些發(fā)現日后還能成為一項重大發(fā)明!不過(guò)，這還需要努力，學(xué)習”。有一雙善于觀(guān)察、留心生活的眼睛!更重要的是有堅持不懈、執著(zhù)探索的精神
附板書(shū)設計：
童年的發(fā)現
夢(mèng)中飛行 富于幻想
怎樣發(fā)現? 請教老師 勤學(xué)好問(wèn)
癡迷研究 執著(zhù)探索
發(fā)現規律 大膽想像
《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇5
學(xué)習目標：
1、了解課文內容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過(guò)程。
2、學(xué)會(huì )14個(gè)生字，會(huì )認7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課積累的詞語(yǔ)。
學(xué)習重難點(diǎn)：
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過(guò)程。
教學(xué)準備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑激趣，明確目標
1、導入：難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)地成長(cháng)著(zhù)，有笑，也有淚，有喜，也有憂(yōu)……今天我們學(xué)習俄國作家?jiàn)W普多羅夫的《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（齊讀課題）
從課題中，你最想了解什么？
2、明確目標。（見(jiàn)上）
二、檢查字詞預習
1、學(xué)生匯報自己本課積累的詞語(yǔ)（一讀）
2、抽查認讀本課詞語(yǔ)（二讀）
胚胎 禍患 雙臂 天賦 淘氣 妨礙 豈止 癡迷 厘米 慚愧
幸虧 困窘 澄澈 一本正經(jīng) 情不自禁 運轉自如 隨心所欲
翻來(lái)覆去 默不作聲 絞盡腦汁 （注意讀準字音，認清字形）
3、聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生易錯的詞語(yǔ)： 胚胎 禍患 天賦 幸虧 豈止
4、再讀詞語(yǔ)，（三讀），猜詞游戲
�。�1）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；……（隨心所欲）
�。�2）夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來(lái)覆去）
�。�3）一道數學(xué)攔路虎出現了，我左思思右想想，一點(diǎn)兒頭緒都沒(méi)。
�。ńg盡腦汁）
�。�4）上天賜予我的本領(lǐng)、能力。（天賦）
�。�5）清亮清涼的，一點(diǎn)兒雜質(zhì)都沒(méi)，用來(lái)形容天空或湖面。（澄澈）
�。�6）它是吊兒郎當的反義詞。（一本正經(jīng)）
……
三、圍繞“發(fā)現”，學(xué)習課文
1、出示自學(xué)提示及學(xué)習方法：
自學(xué)提示：默讀課文，小組學(xué)習：
a“我”童年的發(fā)現是什么？
b“我”是怎樣發(fā)現的？（小組匯報）
c發(fā)現的結果如何？
學(xué)習方法：
a抓具體事例并簡(jiǎn)單概括
b抓關(guān)鍵詞句
c聯(lián)系上下文
d聯(lián)系生活實(shí)際
2、探討交流，理清脈絡(luò )
�。�1）完成目標（一）
指生回答：發(fā)現是什么？抓關(guān)鍵詞“九歲、完全、獨立”，聯(lián)系下文，具體到13自然段內容，反復體味朗讀第1自然段，感受小作者的自豪喜悅激動(dòng)。
�。�2）完成目標（二）
小組匯報“發(fā)現”的過(guò)程，相機引導理清文章脈絡(luò )：
夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問(wèn)——請教老師
老師解釋——繼續追問(wèn)——引出問(wèn)題
癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現規律
�。�3）完成目標（三）
老師講解——得到證實(shí)——因笑受到驅逐
�。�4）小結板書(shū)，練習用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)發(fā)現的過(guò)程。
3、學(xué)生匯報學(xué)習心得。
四、名言積累，布置預學(xué)要求
1、名言積累：
學(xué)者先要會(huì )疑。 （程頤）
敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)，是以謂之“文”也。 （《論語(yǔ)》）
在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。 （張載）
2、預學(xué)要求：
�。�1）圍繞“我”的發(fā)現和發(fā)現過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）課文最后說(shuō)：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！笔占嚓P(guān)的事例。
�。�3）想想你的童年有哪些有趣的發(fā)現。
五、課內閱讀練習
我的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對飛行是那樣（迷戀 留戀），只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì )了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和（澄澈 清澈）的湖面上盤(pán)旋。我的身體是那樣（輕盈 輕巧），可以（隨心所欲 忘乎所以），運轉自如，憑著(zhù)雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、用“”劃去括號內運用不恰當的詞語(yǔ)。
2、請給這段話(huà)取一個(gè)小標題。
3、你曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)怎樣的夢(mèng)？能把夢(mèng)境用幾句話(huà)有條理地寫(xiě)下來(lái)嗎？
《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇6
課文分析：
本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)目標：
1．通過(guò)作者發(fā)現胚胎的發(fā)育過(guò)程，體會(huì )作者童年的探索趣味。
2．懂得童年的幻想給童年帶來(lái)的快樂(lè )。
3．了解課文“童真童趣”的特點(diǎn)。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．理解作者被老師罰出教室后的心理感受。
2．了解課文是怎么做到“真實(shí)反映童趣”的。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、引入新課。
1．大家邊聽(tīng)范讀，邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想？
2．大家來(lái)讀一讀你了解的情況。
3．打開(kāi)書(shū)，預習生字。
二、學(xué)生初讀課文，并畫(huà)出文中的生字。
1．指名上黑板寫(xiě)出不認識的字。
凋縷芳吁耍訓斥脾罕藤愈凌秉颼撩梳
衰絹僑眷
2．指名給這些字加上拼音。
3．讓學(xué)生讀拼音節。
4．正音、正字。
三、理解詞語(yǔ)。
1．再讀課文，讓學(xué)生，從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
2．引導學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，教師引導學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞
語(yǔ)。
3．查字典理解其它詞語(yǔ)。
4．出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生鞏固練習。讀讀這些詞語(yǔ)。
四、指導朗讀。
1．學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出難讀的句子。
2．同桌互相學(xué)習，克服困難。
3．教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。
4．教師指導讀難句。
�。�1）恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
�。�2）“哈哈！這跟畫(huà)地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語(yǔ)句，要讀出氣勢來(lái)，“折”字要重讀。
�。�3）我明白了――世界上重大的發(fā)現與發(fā)明，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。
語(yǔ)速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語(yǔ)。
5．再練練難句的朗讀。
五、作業(yè)：抄詞、讀課文。
第二課時(shí)
一、引導學(xué)生自學(xué)。
讓學(xué)生默讀全文，思考：
1．課文圍繞梅花發(fā)現哪幾件事？
2．判斷：課文圍繞發(fā)現寫(xiě)了一件事。（）課文圍繞發(fā)現寫(xiě)了三件事。（√）
3．小組討論哪五件事？
�。�1）我常常做夢(mèng)，老師告訴我人是由小魚(yú)進(jìn)化來(lái)的。
�。�2）我得出結論，人如何由小魚(yú)進(jìn)行成人的。
�。�3）在生物課上被老師罰出教室。
二、深入重點(diǎn)段，揭示中心思想。
1．讓學(xué)生結合課題質(zhì)疑。
2．從第一件事中，你懂得了什么？
3．從第二件事中，你明白了什么？
�。�1）小組輪流讀一遍，討論。
�。�2）發(fā)言。
�。�3）打出投影：仔細讀這句話(huà)，你能體會(huì )出什么含義來(lái)？
“我明白了――世界上重大的發(fā)現與發(fā)明，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@里的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎？
4．自由讀第三件事，你體會(huì )出什么？
5．通過(guò)你的朗讀，讀出這份天真來(lái)。
6．指名讀這一部分，強調有感情地讀。
三．作業(yè)
熟讀這篇課文。
板書(shū)設計：
童年的發(fā)現
夢(mèng)中飛行――＞人的進(jìn)化
地理課上――＞胚胎發(fā)育
生物課上――＞驅逐迫害
教學(xué)反思：
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開(kāi)始便由學(xué)生根據自己的理解設計課題的板書(shū)，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題：你從作者的發(fā)現過(guò)程中能發(fā)現什么？對作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險”的理解時(shí)認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇7
【教材簡(jiǎn)析】
《童年的發(fā)現》的作者是俄國作家費奧多羅夫。這篇課文講述了作者９歲時(shí)發(fā)現有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得證實(shí)，課堂上，作者因想起自己的發(fā)現情不自禁地笑出了聲音而當眾受到懲罰。文中用幽默而富于童趣的語(yǔ)言，展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求，是一篇向學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現、自主探究精神教育的好教材。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！惫P者認為，“以人為本，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)策略，能較好地在語(yǔ)文教學(xué)中體現自主、合作、探索的學(xué)習方式。此設計力圖把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，教師只是“平等中的首席”，引領(lǐng)學(xué)生反復讀書(shū)，體驗作者童年的發(fā)現，感受閱讀這篇課文帶來(lái)的情感體驗、認識發(fā)展和自主愉悅。
語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學(xué)習活動(dòng)立體化，極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的外延。引導學(xué)生課內外了解科學(xué)家發(fā)現的故事，了解胚胎發(fā)育的規律正是積累文化，而帶領(lǐng)學(xué)生和作者一起去感受“發(fā)現”的歷程引導學(xué)生親身發(fā)現正是積淀一種精神。
【教學(xué)目標】
教學(xué)這篇課文用一課時(shí)，教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：
�。�、情意目標：
感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識，積極關(guān)注生活的態(tài)度。
�。�、能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)課前搜集資料和課外延伸作業(yè)培養學(xué)生搜集信息、整理資料的能力。
�。�、認知目標：
認識生字，基本讀懂課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、抓住“發(fā)現”，導入新課
�。�、板書(shū)：
發(fā)現
問(wèn)：你曾經(jīng)發(fā)現過(guò)什么？
�。�、板書(shū)：
童年
談話(huà)：
童年是天真爛漫的，童年是幸福無(wú)比的，童年曾經(jīng)發(fā)生過(guò)多么難忘的事，發(fā)生過(guò)多少有趣的事��！童年曾有個(gè)多少發(fā)現��！
�。�、板書(shū)：
齊讀課題，激勵：
處處留心皆學(xué)問(wèn)，說(shuō)不定同學(xué)們的這些發(fā)現日后還能成為一項重大發(fā)明，申請個(gè)專(zhuān)利呢！不過(guò)，這還需要努力，學(xué)習《童年的發(fā)現》后，你一定會(huì )受到啟發(fā)。
�。ㄒ詫W(xué)生的親身發(fā)現引導入題，貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的獨特感受和具體生活，學(xué)生興致盎然，為學(xué)習本課奠定情感基礎。）
二、由疑促讀，感知“發(fā)現”
�。�、質(zhì)疑：
學(xué)生看題質(zhì)疑，教師引導學(xué)生把問(wèn)題歸類(lèi)，篩選。
�。�、讀文：
用自己喜歡的方式讀全文，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀，個(gè)人讀……要求：讀準字音，讀順句子，選擇自己能解決的問(wèn)題在書(shū)上做好記號。
�。�、交流：
初讀課文后，你發(fā)現你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題？是怎樣解決的？引導學(xué)生了解“發(fā)現”的內容，感知“胚胎的發(fā)育規律”這一發(fā)現的過(guò)程：夢(mèng)見(jiàn)會(huì )飛──請教原因──癡迷研究──發(fā)現原理。
�。�、再讀：
你還有哪些沒(méi)能解決的問(wèn)題需要和大家一起討論解決的？通過(guò)學(xué)習，你又發(fā)現了哪些問(wèn)題？學(xué)生可能存在的大問(wèn)題是：作者童年時(shí)為什么會(huì )有這個(gè)發(fā)現的？胚胎發(fā)育規律究竟是怎樣的？作者的發(fā)現正確嗎？
�。◤谋举|(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題。此環(huán)節以學(xué)生的疑問(wèn)引導讀文，為學(xué)生提供了有利于其發(fā)展的心理安全的保障和心理自由空間，創(chuàng )設了民主、輕松、開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習氛圍。）
三、研讀體悟，感受“發(fā)現”
�。�、自讀感悟：
讓學(xué)生自主選擇“發(fā)現過(guò)程”中感受較深的一個(gè)或兩個(gè)內容，反復讀課文，自我揣摩，自我感悟�？梢允钦f(shuō)說(shuō)或寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，可以畫(huà)一畫(huà)某個(gè)過(guò)程……表達形式自由選擇。
�。�、合作學(xué)習：
在朗讀感悟的基礎上，讓學(xué)生按照自己研究的問(wèn)題分成學(xué)習小組，進(jìn)行再朗讀，再感悟，然后相互交流，充分發(fā)表意見(jiàn)。教師及時(shí)鼓勵，隨機引導與點(diǎn)撥。
�。�、小組匯報：
每個(gè)小組推薦一名中心發(fā)言人。其他組員作補充或提出不同的想法，師生共同評價(jià)，隨機指點(diǎn)理解難句：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和風(fēng)險�！币龑W(xué)生交流搜集到的材料，如：哥白尼、布魯諾、伽利略因堅持“日心說(shuō)”而受到宗教勢力的迫害，布魯諾被燒死，伽利略被終身監禁。
�。�、老師交流：
作為學(xué)生學(xué)習的合作伙伴，針對文中那位老師因誤解“我”的笑聲把“我”轟出教室一事談自己的感悟。
�。�、感情朗讀：
自由選擇方式，可以個(gè)人讀，可以分角色讀，可以表演讀。
�。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以上環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中體驗了“胚胎發(fā)育規律”這一發(fā)現的過(guò)程，而且也感受到了作者之所以有這個(gè)發(fā)現的原因：敢于提問(wèn)，反復思考，大膽想象。老師只是以學(xué)習伙伴的身份出現，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習更是對學(xué)生個(gè)性差異的尊重。）
四、拓展延伸，引導“發(fā)現”
�。�、拓展：
交流課前搜集的科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現的資料，并談?wù)劯邢�。如牛頓發(fā)現蘋(píng)果落地，瓦特發(fā)現壺蓋跳動(dòng)等。
�。�、比較：
上課前，大家都交流了自己的“發(fā)現”，請把你的“發(fā)現”或同學(xué)的“發(fā)現”與作者的發(fā)現、牛頓的發(fā)現、瓦特的發(fā)現……進(jìn)行比較。你發(fā)現了什么？學(xué)到了什么？還有什么不理解？你感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)的思維最敏捷。
�。ㄔ诒容^中讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗發(fā)現，不僅深化了對課文的理解，更培養了學(xué)生的發(fā)現意識、發(fā)現能力。）
�。�、引導：
“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛�！苯o自己這樣一雙善于觀(guān)察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那么豐富多彩，我們的學(xué)習是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，就會(huì )有新的發(fā)現，能有新的發(fā)現，是一個(gè)了不起的本領(lǐng)。
�。ㄖ卮蟮陌l(fā)明、發(fā)現往往源于生活，源于對生活現象的思考。有意識地引導學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(cháng)的需要。）
�。�、實(shí)踐：
�、帕粜挠^(guān)察，記下自己的新發(fā)現或合作觀(guān)察，寫(xiě)好觀(guān)察日記。比一比，誰(shuí)的發(fā)現最有意思。
�、仆ㄟ^(guò)這節課的學(xué)習你又發(fā)現了什么新問(wèn)題，請你用喜歡的方式來(lái)解決。
�。ㄕn盡意未猶。學(xué)生的親身觀(guān)察不僅培養了學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度，還培養了學(xué)生搜集信息、整理信息的能力，為下一個(gè)單元的習作《我發(fā)現……》積累了素材。）
《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)目標】
1、培養善于觀(guān)察大膽發(fā)現的品質(zhì)。
2、理解最后一句話(huà)，并談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
3、學(xué)習生字新詞。
4、正確流利朗讀課文。
【重難點(diǎn)】
1、培養善于觀(guān)察大膽發(fā)現的品質(zhì)。
2、理解最后一句話(huà)，并談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
【教學(xué)過(guò)程】
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭題
1、讀“閱讀提示”，明確要求。
2、初讀課文完成內容：
�、抛詫W(xué)生字詞。
�、仆瓿伞伴喿x提示”的問(wèn)題一。
3、檢查自學(xué)：
�、抛衷~。⑵課文介紹了我發(fā)現胚胎發(fā)育的規律。
二、再讀，理清條理
按總分總的順序寫(xiě)：
第一段，總的概述作者9歲時(shí)的發(fā)現，及這次發(fā)現帶來(lái)的懲罰。
第二段，具體敘述我的發(fā)現原因，發(fā)現經(jīng)過(guò)。
第三段，照應開(kāi)頭，講我聽(tīng)老師所講內容與我的發(fā)現相同時(shí)禁不住笑出聲來(lái)，結果受到懲罰。
三、讀課文，體會(huì )最后一句話(huà)的涵義，談理解
1、出示原句，讀原句。
2、抓重點(diǎn)詞理解。
3、體會(huì )“驅逐”“迫害”透露出的品質(zhì)。
4、體會(huì )“──”的用法。
5、學(xué)習作者善于觀(guān)察大膽發(fā)現的品質(zhì)。用“激發(fā)、渴望、都會(huì )、終于……”體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)，對科學(xué)的熱愛(ài)。
6、用“很不得、絞盡腦汁”造句。
四、總結，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現生活中的事物，大膽發(fā)現他們的規律
五、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)語(yǔ)。
2、正確朗讀課文。
【板書(shū)設計】
童年的發(fā)現
起因：人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。
經(jīng)過(guò)：胎兒再現了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化的過(guò)程。
結果：面臨受驅逐和迫害的風(fēng)險。
啟示：善于觀(guān)察大膽發(fā)現。
【教學(xué)反思】
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽恕叭司烤故窃趺磥?lái)的”疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現。
在設計教案時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)現”入手，引導學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現”精讀課文。在設計環(huán)節時(shí)，總體思路為總—分—總式，即先引導學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現”的過(guò)程，在學(xué)生交流表達的基礎上，引導學(xué)生歸納出發(fā)現過(guò)程分為三步：即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學(xué)生理解，重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現過(guò)程，并適時(shí)滲透作者求知欲強、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現過(guò)程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子。
《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習課文，了解作者發(fā)現進(jìn)化論的過(guò)程。
3、體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根問(wèn)底和大膽想象的精神。
4、學(xué)習作者通過(guò)一件事表達自己真實(shí)感受的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)學(xué)習課文，了解作者發(fā)現進(jìn)化論的過(guò)程。
2、體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根問(wèn)底和大膽想象的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
末段的意思。
【課時(shí)安排】
第二課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、音樂(lè )導入�！锻辍�。
同學(xué)們，上節課林老師和我們一起初步學(xué)習了《童年的發(fā)現》這篇文章，并知道作者童年時(shí)發(fā)現了什么？誰(shuí)愿意來(lái)匯報一下。
二、再讀課文，體味感受。
作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育的規律？
�。樞虻脑~語(yǔ)：起始于……決定……仍在繼續……又過(guò)了……）
三、品讀課文，作者的童年是怎樣的？（知識點(diǎn)落實(shí)：壓縮句子）
�。◥�(ài)觀(guān)察、善于思考）
1、細讀課文。
2、匯報交流。小組合作探究與交流學(xué)習。
3、評價(jià)生成。生生評價(jià)、師生評價(jià)。
四、悟讀課文。（發(fā)明與發(fā)現）
“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
五、總結與質(zhì)疑。
六、讀寫(xiě)結合。
【板書(shū)】
童年的發(fā)現
愛(ài)觀(guān)察
善于思考的費奧多羅夫
自豪
《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇10
訓練思路
1、 讀寫(xiě)結合：
讀寫(xiě)結合，以讀促練。在指導學(xué)生理解課文時(shí)，緊緊抓住課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，《祖父的園子》中作者在童年時(shí)期無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，她的童年多彩多姿，令人向往；《童年的發(fā)現》在作者童年時(shí)代有什么樣的發(fā)現。再引入到學(xué)生的童年生活有哪些值得回憶的童年趣事。引導啟發(fā)學(xué)生收集素材，擴展思路，選擇材料等，為習作做好準備。
2、 從說(shuō)到寫(xiě)：
讓學(xué)生出示照片或相冊，勾起對自己類(lèi)似經(jīng)歷的回憶，充分講述自己的趣事�；ハ鄦l(fā)，進(jìn)一步開(kāi)闊思路，這樣既能激發(fā)興趣，又能產(chǎn)生趕快寫(xiě)下來(lái)的欲望。
3、 鼓勵表達，激勵創(chuàng )新
學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流，把事情的說(shuō)出來(lái)，接著(zhù)指導學(xué)生列寫(xiě)作提綱，尊重學(xué)生意愿，以學(xué)生自己確定的中心選擇材料，把寫(xiě)的方法放開(kāi)，鼓勵學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)盡量把事情的“有趣”寫(xiě)出來(lái)，即有童真童趣，又能從天真無(wú)邪的童年生活中激發(fā)創(chuàng )新精神的火花。在教學(xué)中，通過(guò)交流，引導學(xué)生從自己的本次作文中發(fā)現進(jìn)步，和編輯作品集《童真集》等方法，激發(fā)學(xué)生的成功感，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。
教學(xué)目標
1、回憶本單元課文，觸發(fā)對童年生活的回憶。
2、充分調動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情，引導學(xué)生入情入境，在寫(xiě)作中培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人生的思想感情。
3、要求學(xué)生能根據自己的親身經(jīng)歷，圍繞話(huà)題流暢記敘童年生活的精彩片段。在作文中表達自己的真實(shí)感情，愿意和同學(xué)交流自己的習作，分享習作的快樂(lè )。
4、培養學(xué)生主動(dòng)探究知識，建構知識的學(xué)習習慣。
教學(xué)實(shí)施
一、布置觀(guān)察，積累素材
學(xué)完《童年的發(fā)現》后，給學(xué)生較充裕的時(shí)間，用心去觀(guān)察周?chē)娜�、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過(guò)什么樣的發(fā)現。
二、激發(fā)興趣，拓展思路
1、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)生習作的欲望。
如，可以這樣說(shuō)：著(zhù)名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。牛頓因為發(fā)現蘋(píng)果落地的秘密而發(fā)現了萬(wàn)有引力；瓦特因為發(fā)現了壺蓋跳動(dòng)的原因而發(fā)明了蒸汽機……有多少發(fā)現，就給人帶來(lái)多少驚喜�？梢�(jiàn)，發(fā)現是一個(gè)特別了不起的本領(lǐng)，誰(shuí)掌握了這個(gè)本領(lǐng)，誰(shuí)就有可能成為有本事的人！正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發(fā)現，想把你的發(fā)現告訴我們嗎？
2、讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)都發(fā)現了什么。
學(xué)生可能說(shuō)到日常生活中的發(fā)現。如，發(fā)現媽媽愛(ài)美了，爸爸勤快了；發(fā)現馬路邊的路燈按時(shí)亮起來(lái)，公園里的動(dòng)物多起來(lái)了；發(fā)現種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉動(dòng)了；發(fā)現電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現人們都在學(xué)英語(yǔ)了；發(fā)現戰爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說(shuō)到學(xué)習生活中的發(fā)現。如，發(fā)現語(yǔ)文書(shū)變了，課文比以前有趣了；發(fā)現老師講課方式變了，學(xué)�；顒�(dòng)多了；發(fā)現應用題有五種解法，記生字也有竅門(mén)；發(fā)現新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據學(xué)生說(shuō)的，適當總結評價(jià)：你們幾位說(shuō)的是日常生活中的發(fā)現，你說(shuō)的是學(xué)習中的發(fā)現，真是有心人！通過(guò)這樣來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)現，開(kāi)啟學(xué)生的思路。
3、引導學(xué)生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現清楚地告訴別人。要求把發(fā)現了什么以及發(fā)現的過(guò)程寫(xiě)清楚。題目可以用“我發(fā)現……”，也可以自擬。
三、自主習作，因材施教
學(xué)生構思后自主習作時(shí)，教師對有困難的同學(xué)個(gè)別指導。對全班的習作情況做到心中有數，選擇典型的習作（如，過(guò)程寫(xiě)不清楚的，語(yǔ)言表達存在問(wèn)題的），相機評價(jià)，具體指導。
四、朗讀習作，評議修改
選典型習作三至五篇，讀一個(gè)評一個(gè)，師生共同評議。從是否把發(fā)現的過(guò)程寫(xiě)清楚了、語(yǔ)言是否流暢、用詞是否準確等方面進(jìn)行評議。結合評議，引導學(xué)生對所評習作口頭修改或補充。然后，各自修改習作，進(jìn)行謄抄。修改時(shí)先自己修改，再請小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵評價(jià)
此環(huán)節安排在批閱習作之后。首先，選出選材、結構、語(yǔ)言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡(jiǎn)要地進(jìn)行品析；然后請這次習作有較大進(jìn)步的學(xué)生讀他們的作品，教師點(diǎn)評鼓勵。最后，教師總結，不僅表?yè)P學(xué)生作文的成績(jì)，更要表?yè)P學(xué)生的發(fā)現和創(chuàng )造。
【《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計10-25
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計06-29
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計09-15
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計12-06
童年的發(fā)現教學(xué)設計01-21
童年的發(fā)現教學(xué)設計04-07
童年的發(fā)現教學(xué)設計12-04
《童年的發(fā)現》優(yōu)秀教學(xué)設計06-29
童年的發(fā)現教案教學(xué)設計06-09