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《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計

時(shí)間:2022-07-15 16:08:47 教學(xué)設計 我要投稿

《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計(通用10篇)

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常需要準備好教學(xué)設計,教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁,對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計(通用10篇)

  《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇1

  教學(xué)目標

  1、學(xué)會(huì )14個(gè)生字,會(huì )認7個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內容,體會(huì )含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

  4、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養想象能力。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、引導學(xué)生入情入景地朗讀課文,把握課文內容,感受人物特點(diǎn),體會(huì )作者的思想感情。

  2、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

  教學(xué)課時(shí):二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、聯(lián)系實(shí)際、激趣導入

  1、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)童年生活中有哪些有趣的發(fā)現。

  2、以激發(fā)學(xué)生了解作者童年生活的發(fā)現的學(xué)習興趣進(jìn)入新課學(xué)習。

  二、初讀課文、整體感知

  1、自讀課文,要求正確流利。

  2、找出生字,注意讀準字音;理解詞語(yǔ)。

  3、課文課講了一件什么事,了解課文主要內容。課文重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。

  三、再讀課文、理清脈絡(luò )

  1、再讀課文,引導學(xué)生在小組內交流作者圍繞著(zhù)童年的發(fā)現先講了些什么?再講了什么?最后講了什么?

  課文先概述了作者童年的發(fā)現,然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò),最后講了這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。

  2、激趣朗讀,作者的發(fā)現有趣嗎?選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。

  四、閱讀理解“‘我’發(fā)現了什么?”

  1、自讀課文一、二自然段,說(shuō)說(shuō)知道了什么?還有什么不理解?引導學(xué)生從課文內容發(fā)散開(kāi)去,以課文內容為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

  2、朗讀體會(huì )

  引導學(xué)生體會(huì )作者發(fā)現胚胎發(fā)育規律時(shí)的欣喜和自豪,及當眾受到懲罰的憤懣。

  讀中評價(jià),進(jìn)行有感情地朗讀入情入景體會(huì )作者的感受。

  五、開(kāi)放拓展

  收集同學(xué)間童年的發(fā)現,看看誰(shuí)的發(fā)現最有意義。

  第二課時(shí)

  一、回憶導入

  引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者童年的發(fā)現是什么。以作者是怎樣發(fā)現這童年的秘密的導入新課教學(xué)。

  二、細讀體會(huì )童年秘密的發(fā)現過(guò)程

  1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的?又是怎樣找到答案的。

  分小組學(xué)習,將找到的句子讀一讀,并談自己的體會(huì )。討論交流不理解的問(wèn)題。

 。1)“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔,并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。

 。2)我們一起找到老師,請他給我們解答。

 。3)老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。

 。4)“我”想得是那樣癡迷,以至于親自抓來(lái)魚(yú),仔細觀(guān)察,想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。

 。5)“我”經(jīng)過(guò)思考、推算,終于找到了問(wèn)題的答案。

  2、從“我”的發(fā)現過(guò)程中,那些地方給你留下了深刻的印象,找出來(lái)讀一讀,談?wù)勛约旱捏w會(huì )。引導學(xué)生從課文內容中體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。

  3、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律這個(gè)秘密的,并結合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。

  三、體味作者秘密被證實(shí)后的感受

  1、學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。

  2、引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”這句話(huà)的意思。

  讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。引導學(xué)生說(shuō)出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話(huà)。

  引導通過(guò)朗讀體會(huì )作者內心憤懣的感受。

  四、從課文中,看出作者是個(gè)怎樣的孩子?

  引導學(xué)生結合課文內容說(shuō)說(shuō)作者是個(gè)怎樣的孩子。通過(guò)學(xué)生的讀書(shū),感悟,交流,知道費奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象,并有著(zhù)執著(zhù)精神的孩子。

  五、總結交流

  通過(guò)學(xué)習課文,受到了什么啟發(fā)?

  引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養善于觀(guān)察的習慣,遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考,最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

  拓展閱讀:《童年的發(fā)現》課文

  我在九歲的時(shí)候就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律,這完全是我獨立思考的結果。

  聽(tīng)完這句話(huà),你大概忍不住會(huì )哈哈大笑,愿意笑你就笑吧,反正笑聲不會(huì )給你招來(lái)禍患。我跟你可不同,事情過(guò)去了三年,有一次我想起了自己的發(fā)現,情不自禁笑出了聲音,竟使我當眾受到了懲罰。

  我的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛,我對飛行是那樣迷戀,只要雙腳一點(diǎn),輕輕躍起,就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái),我甚至學(xué)會(huì )了滑翔,在街道上空,在白樺林梢頭,在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋。我的身體是那樣輕盈,可以隨心所欲,運轉自如,憑著(zhù)雙臂舒展和雙腿彈動(dòng),似乎想去哪里就能飛到那里。

  我以為在同學(xué)中間只有我一個(gè)人具有飛行的天賦,可是,有一天我終于弄明白了,每到夜晚,我的小伙伴們也都會(huì )在夢(mèng)中飛騰。那天,我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師,讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題。

  “夢(mèng)里飛行,說(shuō)明你們是在長(cháng)身體呀!崩蠋熃忉屨f(shuō)。

  “為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)?”

  “白天你們太淘氣,妨礙細胞的生長(cháng)。到了晚上,細胞就不停地繁殖!

  “那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”

  “這是你們的細胞回想起了遠古時(shí)代,那個(gè)時(shí)候,人還是飛鳥(niǎo)!

  “人怎么會(huì )是鳥(niǎo)?”我們萬(wàn)分驚訝。

  “豈止是鳥(niǎo)!人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。最開(kāi)始是草履蟲(chóng),后來(lái)是魚(yú),是青蛙,是猴子……所有這些知識,等你們升入高年級,上課時(shí)老師都會(huì )給你們講解!

  高年級,離我們是那樣遙遠,而飛行卻仍在繼續。和老師的一次談話(huà),更加激發(fā)了我的想象力,我渴望弄明白,人究竟是怎么來(lái)的。我想得是那樣癡迷,以至于從河里抓到一條魚(yú),我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細,恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。

  鄉村的孩子從小就知道母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒!盀槭裁词蔷艂(gè)月呢?”我絞盡腦汁思考這個(gè)問(wèn)題的答案。想啊想啊,嘿!終于想出了眉目:“哈!這就跟畫(huà)地圖差不多。地上的距離很遠很遠,在地圖上畫(huà)出來(lái)只不過(guò)幾厘米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú),經(jīng)過(guò)了很長(cháng)時(shí)間,F在,這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間,又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái),到變化成人,正好是九個(gè)月!蔽业陌l(fā)現競是如此簡(jiǎn)單明了,我為此感到格外高興。我想大概還沒(méi)有人發(fā)現這個(gè)道理。

  又過(guò)了三四年,我上了六年級。老師開(kāi)始給我們上生物課。有一次,年輕的女教師一本正經(jīng)板著(zhù)面孔講人的起源,講人的發(fā)育和進(jìn)化。這時(shí)候,我清清楚楚聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō),按照進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn),母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。當時(shí)教室里安靜得出奇,大家都默不作聲。我忽然想起了自己的發(fā)現,情不自禁地笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼。

  “費奧多羅夫!……你笑什么?再笑就從教室里出去!”

  “奧爾加·伊萬(wàn)諾夫娜,我……我想起了自己的發(fā)現……”

  教室里一陣笑聲。奧爾加·伊萬(wàn)諾夫娜氣得臉色蒼白,大步朝我走來(lái)。

  “費奧多羅夫!……你立刻從教室里出吉去……”

  我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。這時(shí)候我意識到,老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意。幸虧她沒(méi)有容我解釋?zhuān)蝗坏脑?huà),同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現了進(jìn)化論,還不笑塌房頂!不過(guò),被轟出教室,站在外面,我倒想出了一條自我安慰的理由,我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。

  《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇2

  教學(xué)目標:

  1、會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字,會(huì )認7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內容,體會(huì )含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì )作者的思想感情。

  教學(xué)準備:

  有關(guān)哥白尼、布魯諾、伽利略等科學(xué)家的不幸遭遇的故事。

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  一、激情導入,提出學(xué)習目標

  1、難忘的童年生活中,我們不知不覺(jué)得成長(cháng)著(zhù),有笑,也有淚;有喜,也有憂(yōu)……今天我們學(xué)習《童年的發(fā)現》,不知它又能帶給我們哪些感受。(出示課題)從課題中,你最想了解什么?

  2、提出學(xué)習目標

  (1)自讀課文,標注自然段序號,勾畫(huà)生字新詞,自學(xué)生字詞語(yǔ)。

  (2)知道課文主要內容。

  (3)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  二、緊扣“發(fā)現”,展示學(xué)習成果

  1、“我”童年的發(fā)現是什么?在課文中找出有關(guān)的句子。

  “人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú),經(jīng)過(guò)了很長(cháng)的時(shí)間,F在,這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間,又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái),到變成人,正好是九個(gè)月!

  2、仔細讀讀這幾句話(huà),理解句子意思,并帶上自己的理解轉述這幾句話(huà)。

  3、聯(lián)系整段話(huà),反復朗讀,體會(huì )當“我”發(fā)現這個(gè)規律時(shí),是怎樣的心情。

  (格外高興、得意……)

  4、有感情地朗讀這段話(huà)。

  5、“只要雙腳一點(diǎn),輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里!薄拔摇笔窃谧鰤(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔,并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。

  6、“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)?”“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會(huì )是鳥(niǎo)?”我們一起找到老師,請他給我們解答。

  7、“我想得是那樣癡迷,以至于從河里抓到一條魚(yú),我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細,恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應具備的某些特征!崩蠋煵](méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú),仔細觀(guān)察,想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。

  三、激發(fā)知識沖突:

  用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“我”發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程,體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。

  四、布置作業(yè)

  用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現和發(fā)現的過(guò)程。

  選擇自己喜歡的段落有感情的朗讀。

  第二課時(shí)

  一、回憶導入,提出更高目標

  1、導入:“我”的發(fā)現有趣嗎?選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

  2、提出更高目標:

  (1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  (2)理解課文內容,體會(huì )含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

  (3)結合自己對課文的理解,展示自己的個(gè)性創(chuàng )作。

  二、自主探究,展示學(xué)習成果

  1、“老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意!

  當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí),“我”想起了自己的發(fā)現居然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致,因此,“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么,為什么老師會(huì )以為“我”不懷好意呢?

  2、“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì )飛……似乎想去哪里就能飛到哪里!

  “人是由細胞構成的……這樣推算下來(lái),到變成人,正好是九個(gè)月!

  說(shuō)明“我”是一個(gè)富于幻想的孩子

  3、“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師,讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級,上課時(shí)老師都會(huì )給你們講解!

  “我渴望弄明白,人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征!

  說(shuō)明“我”是一個(gè)執著(zhù)探索的孩子

  4、“聽(tīng)完這句話(huà),你大概會(huì )忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰!

  “幸虧他沒(méi)有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現,有時(shí)還會(huì )面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險!

  說(shuō)明“我”是一個(gè)幽默風(fēng)趣的孩子

  三、拓展延伸,總結交流

  1、從“我”的童年發(fā)現中,你有什么啟發(fā)或體會(huì )?

  2、你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現?說(shuō)出來(lái)和大家交流交流。

  四、布置作業(yè)

  1、寫(xiě)一寫(xiě)自己的“發(fā)現”。

  2、收集同學(xué)間的發(fā)現,看看誰(shuí)的發(fā)現最有意義。

  《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇3

  一、課前解析

  關(guān)注課文:《童年的發(fā)現》是一篇略讀課文,作者是蘇聯(lián)作家費奧多羅夫。文章用倒敘手法,通過(guò)講述“我”童年時(shí)發(fā)現“胚胎發(fā)育規律”這件趣事,反映了兒童求知若渴、尋根究底的特點(diǎn)和驚人的想象力,鼓勵孩子們要大膽求知、勇于探究。文中對九歲兒童豐富的內心世界和有趣言行的描述,充滿(mǎn)童真童趣,令人忍俊不禁。

  關(guān)注作者:瓦西里·弗奧多羅維奇·費奧多羅夫,蘇聯(lián)天文學(xué)家。1827年畢業(yè)于杰爾普特大學(xué)(今塔爾圖大學(xué))。1837年起任基輔大學(xué)教授,1843-1847年任校長(cháng)。曾創(chuàng )建該校天文臺并任第一任臺長(cháng)。1832-1837年測定了西伯利亞一些地方的地理坐標。曾參加1842年和1851年日全食的觀(guān)測。

  關(guān)注主要人物:費奧多羅夫是一個(gè)富于幻想,善于思考,積極探索的孩子。

  二、教學(xué)目標

  1.認識“胚、禍”等10個(gè)會(huì )認字,正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患”等詞語(yǔ)。

  2.有感情的朗讀課文,體會(huì )文中含義深刻的句子。

  3.感受作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

  三、教學(xué)重點(diǎn)

  理解文中含義深刻的句子,體會(huì )課文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

  四、教學(xué)難點(diǎn)

  理解課文內容,領(lǐng)悟作者童年是求知若渴、尋根究底和富于想象的精神。

  五、課前準備

  多媒體課件

  六、課時(shí)安排

  1.課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬┳x題質(zhì)疑,激發(fā)興趣。

  1.教師引導:童年是最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的,天真可愛(ài)的我們總會(huì )有一些奇思妙想。今天我們跟隨蘇聯(lián)作家費奧多羅夫一起回到他的童年,探索他童年的奧秘。

 。ò鍟(shū)課題:童年的發(fā)現)

  【出示課件1】

  2.教師引導:看到這個(gè)課題,你有什么疑問(wèn)嗎?

  預設1:作者在童年的時(shí)候有什么發(fā)現呢?

  預設2:作者是怎么發(fā)現這個(gè)秘密的呢?

  預設3:作者的發(fā)現是怎么得到證實(shí)的?

  ……

  3.認識作者:

  教師引導:瓦西里?弗奧多羅維奇?費奧多羅夫,是蘇聯(lián)天文學(xué)家,也是生物學(xué)家,他一生取得了很多矚目的成就,F在就讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn),跟隨我們的作者,一起走進(jìn)課文,去尋找答案吧。

  【出示課件2】

  (設計意圖:談話(huà)導入,一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,另一方面激起學(xué)生情感上的共鳴,可以更深入地理解文本。)

 。ǘ┏踝x課文、掃清障礙。

  1.提出自讀課文的要求

  教師引導:請同學(xué)們大聲讀課文,讀準字音,讀通句子,遇到不認識的字音查字典,把課文讀流利。

  學(xué)生自由讀課文,教師巡視指導。

  【出示課件3】

  2.指名讀課文,相機指導字音。

  教師引導:現在我們指名讀課文,其他同學(xué)注意認真聽(tīng),看他們是否能把字音讀準確,把課文讀流利。

  學(xué)生讀課文,注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“情不自禁,一本正經(jīng),困窘”的讀音。

  3.默讀課文,思考問(wèn)題。

  教師引導:現在請同學(xué)們再次默讀課文,一邊讀一邊思考:作者童年的發(fā)現是什么?他是怎樣發(fā)現這的秘密,又是怎樣找到答案的?

  學(xué)生再次默讀課文,思考提出的問(wèn)題。

 。ㄈ┚x課文,深入探究。

  1.探索發(fā)現,體會(huì )情感。

  教師引導:作者童年的發(fā)現是什么?

  預設:作者發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。

  教師引導:作者當時(shí)的心情怎樣?你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的?

  預設:作者當時(shí)非常自豪。結合“九歲、就發(fā)現、完全、獨立”等詞語(yǔ)體會(huì )這個(gè)發(fā)現不同凡響,體會(huì )作者的認為自己太了不起了。

  【出示課件4】

  2.夢(mèng)中飛行,引發(fā)思考。

  教師引導:作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育的規律?

  預設:作者的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行。(板書(shū):夢(mèng)中飛行)

  【出示課件5】

  教師引導:作者飛行的本領(lǐng)怎么樣?他飛行時(shí)的心情怎樣?

  預設1:作者特別熱愛(ài)飛行,從“只要……就……”可以看出他對飛行已經(jīng)駕輕就熟。

  預設2:他在街道上空,在白樺樹(shù)梢頭,在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋,他飛過(guò)的地方特別多。

  預設3:他在夢(mèng)中飛行很快樂(lè ),想飛到哪里,就飛到哪里。

  教師引導:由夢(mèng)中飛行這件事,他還發(fā)現了什么?

  預設:他發(fā)現不僅自己會(huì )飛,他的小伙伴們也會(huì )飛。

  教師引導:你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的孩子?

  預設:這是一個(gè)天真可愛(ài),愛(ài)幻想的孩子。

  3.師生對話(huà),求解疑問(wèn)。

  教師引導:面對夢(mèng)中飛行這件事,我們一般人可能只是覺(jué)得有趣,但卻引發(fā)了作者諸多的思考。對于自己的發(fā)現問(wèn)題,作者又是怎么做的?結果怎樣?(板書(shū):引發(fā)思考)

  預設1:他們一起找到老師,請老師給他們解答問(wèn)題。

  “為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)?”

  “為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”

  “人怎么會(huì )是鳥(niǎo)?”

  【出示課件6】

  教會(huì )引導:這三個(gè)問(wèn)題之間有什么關(guān)系?

  預設2:后一個(gè)問(wèn)題都是對前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)。

  教師引導:從這一連串的問(wèn)題中,你感受到了這是一群怎樣的孩子?

  預設3:這是一群想象力豐富,愛(ài)觀(guān)察,愛(ài)思考,求知若渴的孩子。(板書(shū):富于幻想)

  4.絞盡腦汁,驚人發(fā)現。

  教師引導:老師并沒(méi)有給孩子們一個(gè)滿(mǎn)意的答復,這更激發(fā)了作者的想象力,他有是怎樣尋找答案的?

  預設1:我想得是那樣癡迷,……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應具備的某些特征。

  【出示課件7】

  啟發(fā)思考:用心朗讀這句話(huà),想象“我“研究一條魚(yú)的樣子,會(huì )翻來(lái)覆去地看些什么?想些什么?

  學(xué)生自由發(fā)言

  教師引導:作者為了找到答案,真是絞盡腦汁呀!經(jīng)過(guò)考慮、推算,找到問(wèn)題的答案了嗎?(板書(shū):絞盡腦汁 尋求答案)

  預設:作者發(fā)現“母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒”,由此推算出胚胎發(fā)育的規律。

  【出示課件8】

  教師引導:此時(shí),你對費奧多羅夫有了哪些新的認識?

  預設:這是一個(gè)執著(zhù),愛(ài)探究的孩子。(板書(shū):執著(zhù)探索)

  師生共同總結:

  “哈!這就跟畫(huà)地圖差不多!蚁氪蟾胚沒(méi)有人發(fā)現這個(gè)道理!

  教師引導感受:聯(lián)系整段話(huà),反復朗讀,體會(huì )當“我”發(fā)現這個(gè)規律時(shí)高興的心情。

  5.遭遇挫折,證實(shí)發(fā)現。

  教師引導:說(shuō)說(shuō)作者的秘密是怎樣被證實(shí)的?他當時(shí)的心情怎樣?

  預設1:當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí),“我”想起了自身的發(fā)現居然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致。他的發(fā)現得到證實(shí)。

  預設2:他“情不自禁”地笑出了聲,老師把他轟出了教室。

  教師引導:老師為什么這么做?他自己又是怎么想的?

  預設1:老師認為這件事對于孩子們來(lái)說(shuō)應當是嚴肅的,所以老師誤以為他是在嘲笑這件在他們看來(lái)十分神秘的事。

  預設2:站在教室外面,他終于悟出了一個(gè)道理:世界上的重大發(fā)現,有時(shí)候還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。(板書(shū):遭遇挫折 悟出道理)

  教師引導:你是怎樣理解這句話(huà)的?

  預設:學(xué)生結合課前收集的資料,通過(guò)哥白尼、布魯諾和伽利略等人的遭遇,舉例說(shuō)明對這句話(huà)的理解。

  教師小結:這句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān),其一,它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況,很多科學(xué)家等都有過(guò)這樣的遭遇;其二,是自我安慰的理由,充滿(mǎn)著(zhù)童趣。(板書(shū):幽默風(fēng)趣)

 。ㄔO計意圖:學(xué)生結合自己印象深刻的句子談感受,通過(guò)運用品詞析句的方法,深入課文理解,充分感受人物特點(diǎn))

 。ㄋ模┰僮x課文,感知人物。

  教師提問(wèn):同學(xué)們,你們覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的孩子?

  預設1:他是一個(gè)富于幻想、天真可愛(ài)的孩子。

  預設2:他是一個(gè)執著(zhù)探究的孩子。

  預設3:他是一個(gè)幽默風(fēng)趣的孩子。

  指導朗讀:有感情地朗讀相關(guān)自然段,體會(huì )人物的特點(diǎn)。

 。ㄔO計意圖:抓重點(diǎn)段落總結人物的特點(diǎn),對人物有一個(gè)全面整體的認識和了解,有助于引發(fā)學(xué)生感受主要人物帶給自己的啟發(fā))

 。ㄎ澹┱n堂總結,布置作業(yè)。

  教師引導:通過(guò)學(xué)習這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?

  預設:在生活中要養成善于觀(guān)察的習慣,遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考,要有堅持不懈的精神等。

  教師小結:童年的發(fā)現,盡管有時(shí)別人會(huì )覺(jué)得可笑,甚至會(huì )招來(lái)麻煩,可是卻希望你們每個(gè)人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現,去享受發(fā)現的快樂(lè ),擁有自己美妙的童年的'發(fā)現。也許,這就是你創(chuàng )造、研究的開(kāi)始。

 。┌鍟(shū)設計:

  夢(mèng)中飛行,引發(fā)思考——富于幻想

  童年的發(fā)現,絞盡腦汁,驚人發(fā)現——執著(zhù)探索

  遇到挫折,悟出道理——幽默風(fēng)趣

  七、教學(xué)反思

  《童年的發(fā)現》講述的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現,反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現,然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò),最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。

  這篇課文充滿(mǎn)童趣,貼近學(xué)生的生活,在教學(xué)這篇課文中,我把學(xué)習的重點(diǎn)放在“發(fā)現和發(fā)現的過(guò)程”中,并精心設計了五個(gè)環(huán)節落實(shí)這一教學(xué)目標。分別是:探索發(fā)現,體會(huì )情感——夢(mèng)中飛行,引發(fā)思考——師生對話(huà),求解疑問(wèn)——絞盡腦汁,驚人發(fā)現——遭遇挫折,悟出哲理。在理解課文的同時(shí),感悟人物的性格特點(diǎn)。最后通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象。

  對于課文最后一段的學(xué)習,這是本課學(xué)習的難點(diǎn),尤其是對于“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時(shí)還面臨著(zhù)收到驅逐和迫害的風(fēng)險!边@句話(huà)的理解,學(xué)生讀起來(lái)感到有些突兀,在這里,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對于這句話(huà)的理解,并適時(shí)給學(xué)生補充世界上有關(guān)的科學(xué)家為了堅持自己的真理甚至被絞死的事例,學(xué)生對于這句話(huà)有了充分的理解,也巧妙地突破了文中的難點(diǎn)。

  《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇4

  學(xué)習目標

  1.有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神,培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

  2.認識本課生字,能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義,體會(huì )課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。

  學(xué)習重難點(diǎn)

  感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神,培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

  學(xué)習難點(diǎn)

  理解句子:“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險!

  課前準備

  1.回憶自己童年的“發(fā)現”。

  2.通過(guò)查閱課外書(shū),上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現的資料。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、課前交流,激發(fā)興趣

  師: “老師是第一次來(lái)岸堤中心校,當時(shí)我們找不到學(xué)校門(mén)口在哪里,誰(shuí)來(lái)猜猜最后我們是怎么找到這里來(lái)的嗎?”

  生猜測

  師: “只揀兒童多處行,”我們呀,跟在你們后面就找到這里來(lái)啦。你們就好像是一只只小蜜蜂,把我們給引來(lái)了。你看處處留心皆學(xué)問(wèn)。今天我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)發(fā)現的文章——俄國作家費奧多羅夫寫(xiě)的《童年的發(fā)現》一文。

  二、檢查舊知,導入新課

  ——俄國作家費奧多羅夫童年時(shí)就有一個(gè)重大發(fā)現,通過(guò)預習課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他童年的發(fā)現是什么?

  ——讀讀第一自然段,能體會(huì )出作者告訴我們這個(gè)發(fā)現時(shí)他是懷著(zhù)怎樣的心情嗎?

  ——從那里體會(huì )出來(lái)的?你能從詞語(yǔ)里體會(huì )出作者的感情,很好,學(xué)習語(yǔ)文就應該有這樣的敏感。來(lái),讓我們自豪的告訴大家你的發(fā)現。(齊讀第一自然段)

  三、品讀體驗

  1、.我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的?請同學(xué)們默讀課文3——13段,看看我是怎樣發(fā)現的?

  可以用自己的話(huà)把它概括一下。也可以找原文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  匯報,交流。

  (1)夢(mèng)中飛行

  ——我的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行?夢(mèng)中飛行是一副怎樣的情景?誰(shuí)能找出相關(guān)的語(yǔ)段讀讀?

  指名讀:(每天夜里做夢(mèng)我都會(huì )飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。)

  ——文中哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括夢(mèng)中飛行的特點(diǎn)?

  ——理解“ 隨心所欲”,從哪里可以看出這就是“隨心所欲”?夢(mèng)中飛行可以(),可以()可以(),想象下:還可以()?如果你也做了這樣一個(gè)夢(mèng),或者你真的能飛了,你會(huì )是什么樣感覺(jué)?

  ——帶著(zhù)這樣的感受讀讀這段話(huà)。自由讀,指名讀

  ——從這奇妙的夢(mèng)里,我們感受到了他是怎樣的一個(gè)孩子??(富于幻想)

  古希臘哲學(xué)家---亞里斯多德說(shuō)過(guò):想象力是發(fā)明、發(fā)現及其他創(chuàng )造活動(dòng)的源泉。這時(shí)的我對“飛行”,產(chǎn)生了好奇心,急于想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。接下去我們是怎么做的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

  (2)請教老師

  ——我們一起找老師請他給我們解答時(shí),我一連串提了幾個(gè)問(wèn)題?我們一般寫(xiě)作文,寫(xiě)人物對話(huà)時(shí),特別喜歡加上提示語(yǔ),例如:我問(wèn):“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)?”這是提示語(yǔ)在前,還有哪幾種類(lèi)型?(提示語(yǔ)在后的,提示語(yǔ)在中間)(出示小黑板)

  (1)我( )問(wèn):“我為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行?”

  (2)“為什么只有在晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)?”我( )的問(wèn)。

  (3)“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢?”我( )問(wèn),“這究竟是什么道理?”

  ——能結合文意給加個(gè)修飾詞嗎?

  ——本文中在能分清說(shuō)話(huà)人身份情況下,作者舍棄了這些提示語(yǔ),我們除了體會(huì )出他們的好奇外,還體會(huì )出他們怎樣的的心情?(迫切,著(zhù)急)

  好,帶著(zhù)這樣的感受,我們來(lái)分角色朗讀讀。評價(jià)

  ——通過(guò)這連珠炮般的追問(wèn),我不禁想到一個(gè)歇后語(yǔ):打破砂鍋問(wèn)到底,讀到這兒我們對費奧多羅夫又有了怎樣的了解?你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)孩子?

  (勤于思考 求知若渴 刨根問(wèn)底)

  小結:發(fā)現的過(guò)程需要豐富的想象力,更少不了勤于思考 求知若渴 刨根問(wèn)底的精神。老師的解答滿(mǎn)足了我的好奇心嗎?紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。我又是怎樣做的?

  (3) 癡迷研究

  我渴望弄明白,人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。

  “我”研究一條魚(yú)的情形是怎樣的?(朗讀這句話(huà))

  你研究魚(yú)時(shí)“翻來(lái)覆去”的會(huì )看些什么?你翻來(lái)覆去的看魚(yú)時(shí)會(huì )想些什么?

  聽(tīng)到費奧多羅夫這么說(shuō),這么想,看到他這么癡迷的研究,我們再次感受到了這是一個(gè)怎樣的孩子?(勤于思考求知若渴 執著(zhù)探索)

  小結:發(fā)現離不開(kāi)執著(zhù)的探索。

  (4)發(fā)現規律

  那么我想出名堂來(lái)了嗎?找出本段具體描述我的發(fā)現的句子。(齊讀)讀到費奧多羅夫的這個(gè)發(fā)現,我們不禁感嘆:————————!為了這個(gè)發(fā)現我思考的情形是什么樣的?認真、癡迷等,文中有一個(gè)詞可以表達這個(gè)意思——絞盡腦汁。什么意思?你能用換詞法來(lái)解釋下嗎:搜腸刮肚、冥思苦想、費盡心思等。從哪里體會(huì )出作者絞盡腦汁?梅花香至苦寒來(lái),所以當“我”發(fā)現或者是幻想了這樣一個(gè)規律時(shí),“我”是怎樣的心情?(高興,自豪)誰(shuí)來(lái)通過(guò)讀讓我們感受到作者的這種心情?

  小結:結合板書(shū),你看:作者的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行——請教老師——癡迷研究——發(fā)現規律,通過(guò)學(xué)習作者發(fā)現的過(guò)程,我們知道了發(fā)現也并不是那么輕而易舉的,那是要有善于幻想,有追根究底及求知若渴的精神。

  因為童年的費奧多羅夫具有這些品質(zhì),所以他才有這非凡的發(fā)現。

  四、拓展延伸

  1.從“我”的童年發(fā)現中,你有什么啟發(fā)或體會(huì )?

  比如:

  我們在日常的生活中要養成仔細觀(guān)察的好習慣,遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考,要大膽創(chuàng )新,最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

  2.你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現?說(shuō)出來(lái)和大家交流。

  小結:童年的胡思亂想就是一種“發(fā)現”。生活中有很多的知識等著(zhù)我們去發(fā)現。成熟的蘋(píng)果一個(gè)個(gè)的從樹(shù)上落下來(lái),人們司空見(jiàn)慣,但只有落在牛頓面前的蘋(píng)果,令他發(fā)現了萬(wàn)有引力定律。壺蓋被熱氣頂的“突突”跳,瓦特看到后發(fā)明了蒸汽機。你看生活中不是缺少美,而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛。處處留心皆學(xué)問(wèn),說(shuō)不定同學(xué)們的這些發(fā)現日后還能成為一項重大發(fā)明!不過(guò),這還需要努力,學(xué)習”。有一雙善于觀(guān)察、留心生活的眼睛!更重要的是有堅持不懈、執著(zhù)探索的精神

  附板書(shū)設計:

  童年的發(fā)現

  夢(mèng)中飛行 富于幻想

  怎樣發(fā)現? 請教老師 勤學(xué)好問(wèn)

  癡迷研究 執著(zhù)探索

  發(fā)現規律 大膽想像

  《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇5

  學(xué)習目標:

  1、了解課文內容,能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過(guò)程。

  2、學(xué)會(huì )14個(gè)生字,會(huì )認7個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)本課積累的詞語(yǔ)。

  學(xué)習重難點(diǎn):

  用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過(guò)程。

  教學(xué)準備:

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程:

  一、質(zhì)疑激趣,明確目標

  1、導入:難忘的童年生活中,我們不知不覺(jué)地成長(cháng)著(zhù),有笑,也有淚,有喜,也有憂(yōu)……今天我們學(xué)習俄國作家?jiàn)W普多羅夫的《童年的發(fā)現》,不知它又能帶給我們哪些感受。(齊讀課題)

  從課題中,你最想了解什么?

  2、明確目標。(見(jiàn)上)

  二、檢查字詞預習

  1、學(xué)生匯報自己本課積累的詞語(yǔ)(一讀)

  2、抽查認讀本課詞語(yǔ)(二讀)

  胚胎 禍患 雙臂 天賦 淘氣 妨礙 豈止 癡迷 厘米 慚愧

  幸虧 困窘 澄澈 一本正經(jīng) 情不自禁 運轉自如 隨心所欲

  翻來(lái)覆去 默不作聲 絞盡腦汁 (注意讀準字音,認清字形)

  3、聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生易錯的詞語(yǔ): 胚胎 禍患 天賦 幸虧 豈止

  4、再讀詞語(yǔ),(三讀),猜詞游戲

 。1)倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房;……(隨心所欲)

 。2)夏夜悶熱,我躺在床上輾轉反側,難以入睡。(翻來(lái)覆去)

 。3)一道數學(xué)攔路虎出現了,我左思思右想想,一點(diǎn)兒頭緒都沒(méi)。

 。ńg盡腦汁)

 。4)上天賜予我的本領(lǐng)、能力。(天賦)

 。5)清亮清涼的,一點(diǎn)兒雜質(zhì)都沒(méi),用來(lái)形容天空或湖面。(澄澈)

 。6)它是吊兒郎當的反義詞。(一本正經(jīng))

  ……

  三、圍繞“發(fā)現”,學(xué)習課文

  1、出示自學(xué)提示及學(xué)習方法:

  自學(xué)提示:默讀課文,小組學(xué)習:

  a“我”童年的發(fā)現是什么?

  b“我”是怎樣發(fā)現的?(小組匯報)

  c發(fā)現的結果如何?

  學(xué)習方法:

  a抓具體事例并簡(jiǎn)單概括

  b抓關(guān)鍵詞句

  c聯(lián)系上下文

  d聯(lián)系生活實(shí)際

  2、探討交流,理清脈絡(luò )

 。1)完成目標(一)

  指生回答:發(fā)現是什么?抓關(guān)鍵詞“九歲、完全、獨立”,聯(lián)系下文,具體到13自然段內容,反復體味朗讀第1自然段,感受小作者的自豪喜悅激動(dòng)。

 。2)完成目標(二)

  小組匯報“發(fā)現”的過(guò)程,相機引導理清文章脈絡(luò ):

  夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問(wèn)——請教老師

  老師解釋——繼續追問(wèn)——引出問(wèn)題

  癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現規律

 。3)完成目標(三)

  老師講解——得到證實(shí)——因笑受到驅逐

 。4)小結板書(shū),練習用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)發(fā)現的過(guò)程。

  3、學(xué)生匯報學(xué)習心得。

  四、名言積累,布置預學(xué)要求

  1、名言積累:

  學(xué)者先要會(huì )疑。 (程頤)

  敏而好學(xué),不恥下問(wèn),是以謂之“文”也。 (《論語(yǔ)》)

  在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑。 (張載)

  2、預學(xué)要求:

 。1)圍繞“我”的發(fā)現和發(fā)現過(guò)程,你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子?

 。2)課文最后說(shuō):“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險!笔占嚓P(guān)的事例。

 。3)想想你的童年有哪些有趣的發(fā)現。

  五、課內閱讀練習

  我的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛,我對飛行是那樣(迷戀 留戀),只要雙腳一點(diǎn),輕輕躍起,就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái),我甚至學(xué)會(huì )了滑翔,在街道上空,在白樺林梢頭,在青青的草地和(澄澈 清澈)的湖面上盤(pán)旋。我的身體是那樣(輕盈 輕巧),可以(隨心所欲 忘乎所以),運轉自如,憑著(zhù)雙臂舒展和雙腿彈動(dòng),似乎想去哪里就能飛到哪里。

  1、用“”劃去括號內運用不恰當的詞語(yǔ)。

  2、請給這段話(huà)取一個(gè)小標題。

  3、你曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)怎樣的夢(mèng)?能把夢(mèng)境用幾句話(huà)有條理地寫(xiě)下來(lái)嗎?

  《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇6

  課文分析:

  本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現,反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現,然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò),最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默,對自己童年的發(fā)現頗引以自豪,對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。

  教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì )作者的思想感情。

  教學(xué)目標:

  1.通過(guò)作者發(fā)現胚胎的發(fā)育過(guò)程,體會(huì )作者童年的探索趣味。

  2.懂得童年的幻想給童年帶來(lái)的快樂(lè )。

  3.了解課文“童真童趣”的特點(diǎn)。

  4.有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。

  2.了解課文是怎么做到“真實(shí)反映童趣”的。

  教學(xué)時(shí)間:

  二課時(shí)

  教學(xué)設計:

  第一課時(shí)

  一、引入新課。

  1.大家邊聽(tīng)范讀,邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想?

  2.大家來(lái)讀一讀你了解的情況。

  3.打開(kāi)書(shū),預習生字。

  二、學(xué)生初讀課文,并畫(huà)出文中的生字。

  1.指名上黑板寫(xiě)出不認識的字。

  凋縷芳吁耍訓斥脾罕藤愈凌秉颼撩梳

  衰絹僑眷

  2.指名給這些字加上拼音。

  3.讓學(xué)生讀拼音節。

  4.正音、正字。

  三、理解詞語(yǔ)。

  1.再讀課文,讓學(xué)生,從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。

  2.引導學(xué)生通過(guò)查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

  在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上,教師引導學(xué)生查字典,聯(lián)系上下文理解詞

  語(yǔ)。

  3.查字典理解其它詞語(yǔ)。

  4.出示重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生鞏固練習。讀讀這些詞語(yǔ)。

  四、指導朗讀。

  1.學(xué)生自由讀課文,畫(huà)出難讀的句子。

  2.同桌互相學(xué)習,克服困難。

  3.教師指名按自然段讀課文,并注意糾正錯誤讀音。

  4.教師指導讀難句。

 。1)恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。

 。2)“哈哈!這跟畫(huà)地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語(yǔ)句,要讀出氣勢來(lái),“折”字要重讀。

 。3)我明白了――世界上重大的發(fā)現與發(fā)明,有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。

  語(yǔ)速稍快,應讀得活潑,突出“驅逐”、“迫害”等詞語(yǔ)。

  5.再練練難句的朗讀。

  五、作業(yè):抄詞、讀課文。

  第二課時(shí)

  一、引導學(xué)生自學(xué)。

  讓學(xué)生默讀全文,思考:

  1.課文圍繞梅花發(fā)現哪幾件事?

  2.判斷:課文圍繞發(fā)現寫(xiě)了一件事。()課文圍繞發(fā)現寫(xiě)了三件事。(√)

  3.小組討論哪五件事?

 。1)我常常做夢(mèng),老師告訴我人是由小魚(yú)進(jìn)化來(lái)的。

 。2)我得出結論,人如何由小魚(yú)進(jìn)行成人的。

 。3)在生物課上被老師罰出教室。

  二、深入重點(diǎn)段,揭示中心思想。

  1.讓學(xué)生結合課題質(zhì)疑。

  2.從第一件事中,你懂得了什么?

  3.從第二件事中,你明白了什么?

 。1)小組輪流讀一遍,討論。

 。2)發(fā)言。

 。3)打出投影:仔細讀這句話(huà),你能體會(huì )出什么含義來(lái)?

  “我明白了――世界上重大的發(fā)現與發(fā)明,有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險!边@里的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎?

  4.自由讀第三件事,你體會(huì )出什么?

  5.通過(guò)你的朗讀,讀出這份天真來(lái)。

  6.指名讀這一部分,強調有感情地讀。

  三.作業(yè)

  熟讀這篇課文。

  板書(shū)設計:

  童年的發(fā)現

  夢(mèng)中飛行――>人的進(jìn)化

  地理課上――>胚胎發(fā)育

  生物課上――>驅逐迫害

  教學(xué)反思:

  《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文,但因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō),也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:

  開(kāi)始便由學(xué)生根據自己的理解設計課題的板書(shū),引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題:你從作者的發(fā)現過(guò)程中能發(fā)現什么?對作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”,我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險”的理解時(shí)認為這是作者的自嘲;蔡麗玲則能引經(jīng)據典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中,教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。

  《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇7

  【教材簡(jiǎn)析】

  《童年的發(fā)現》的作者是俄國作家費奧多羅夫。這篇課文講述了作者9歲時(shí)發(fā)現有關(guān)胚胎發(fā)育的規律,這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得證實(shí),課堂上,作者因想起自己的發(fā)現情不自禁地笑出了聲音而當眾受到懲罰。文中用幽默而富于童趣的語(yǔ)言,展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求,是一篇向學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現、自主探究精神教育的好教材。

  【設計理念】

  《語(yǔ)文課程標準》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式!惫P者認為,“以人為本,以學(xué)定教”的課堂教學(xué)策略,能較好地在語(yǔ)文教學(xué)中體現自主、合作、探索的學(xué)習方式。此設計力圖把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程,教師只是“平等中的首席”,引領(lǐng)學(xué)生反復讀書(shū),體驗作者童年的發(fā)現,感受閱讀這篇課文帶來(lái)的情感體驗、認識發(fā)展和自主愉悅。

  語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化,積淀精神,打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘,將學(xué)習活動(dòng)立體化,極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的外延。引導學(xué)生課內外了解科學(xué)家發(fā)現的故事,了解胚胎發(fā)育的規律正是積累文化,而帶領(lǐng)學(xué)生和作者一起去感受“發(fā)現”的歷程引導學(xué)生親身發(fā)現正是積淀一種精神。

  【教學(xué)目標】

  教學(xué)這篇課文用一課時(shí),教學(xué)目標定為以下三點(diǎn):

 。、情意目標:

  感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神,培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識,積極關(guān)注生活的態(tài)度。

 。、能力目標:

  正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)課前搜集資料和課外延伸作業(yè)培養學(xué)生搜集信息、整理資料的能力。

 。、認知目標:

  認識生字,基本讀懂課文。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、抓住“發(fā)現”,導入新課

 。、板書(shū):

  發(fā)現

  問(wèn):你曾經(jīng)發(fā)現過(guò)什么?

 。、板書(shū):

  童年

  談話(huà):

  童年是天真爛漫的,童年是幸福無(wú)比的,童年曾經(jīng)發(fā)生過(guò)多么難忘的事,發(fā)生過(guò)多少有趣的事!童年曾有個(gè)多少發(fā)現!

 。、板書(shū):

  齊讀課題,激勵:

  處處留心皆學(xué)問(wèn),說(shuō)不定同學(xué)們的這些發(fā)現日后還能成為一項重大發(fā)明,申請個(gè)專(zhuān)利呢!不過(guò),這還需要努力,學(xué)習《童年的發(fā)現》后,你一定會(huì )受到啟發(fā)。

 。ㄒ詫W(xué)生的親身發(fā)現引導入題,貼近學(xué)生生活,尊重學(xué)生的獨特感受和具體生活,學(xué)生興致盎然,為學(xué)習本課奠定情感基礎。)

  二、由疑促讀,感知“發(fā)現”

 。、質(zhì)疑:

  學(xué)生看題質(zhì)疑,教師引導學(xué)生把問(wèn)題歸類(lèi),篩選。

 。、讀文:

  用自己喜歡的方式讀全文,可以低聲速讀,可以高聲朗讀,可以默讀,可以雙人讀,個(gè)人讀……要求:讀準字音,讀順句子,選擇自己能解決的問(wèn)題在書(shū)上做好記號。

 。、交流:

  初讀課文后,你發(fā)現你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題?是怎樣解決的?引導學(xué)生了解“發(fā)現”的內容,感知“胚胎的發(fā)育規律”這一發(fā)現的過(guò)程:夢(mèng)見(jiàn)會(huì )飛──請教原因──癡迷研究──發(fā)現原理。

 。、再讀:

  你還有哪些沒(méi)能解決的問(wèn)題需要和大家一起討論解決的?通過(guò)學(xué)習,你又發(fā)現了哪些問(wèn)題?學(xué)生可能存在的大問(wèn)題是:作者童年時(shí)為什么會(huì )有這個(gè)發(fā)現的?胚胎發(fā)育規律究竟是怎樣的?作者的發(fā)現正確嗎?

 。◤谋举|(zhì)上講,感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題。此環(huán)節以學(xué)生的疑問(wèn)引導讀文,為學(xué)生提供了有利于其發(fā)展的心理安全的保障和心理自由空間,創(chuàng )設了民主、輕松、開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習氛圍。)

  三、研讀體悟,感受“發(fā)現”

 。、自讀感悟:

  讓學(xué)生自主選擇“發(fā)現過(guò)程”中感受較深的一個(gè)或兩個(gè)內容,反復讀課文,自我揣摩,自我感悟?梢允钦f(shuō)說(shuō)或寫(xiě)寫(xiě)自己的感受,可以畫(huà)一畫(huà)某個(gè)過(guò)程……表達形式自由選擇。

 。、合作學(xué)習:

  在朗讀感悟的基礎上,讓學(xué)生按照自己研究的問(wèn)題分成學(xué)習小組,進(jìn)行再朗讀,再感悟,然后相互交流,充分發(fā)表意見(jiàn)。教師及時(shí)鼓勵,隨機引導與點(diǎn)撥。

 。、小組匯報:

  每個(gè)小組推薦一名中心發(fā)言人。其他組員作補充或提出不同的想法,師生共同評價(jià),隨機指點(diǎn)理解難句:“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和風(fēng)險!币龑W(xué)生交流搜集到的材料,如:哥白尼、布魯諾、伽利略因堅持“日心說(shuō)”而受到宗教勢力的迫害,布魯諾被燒死,伽利略被終身監禁。

 。、老師交流:

  作為學(xué)生學(xué)習的合作伙伴,針對文中那位老師因誤解“我”的笑聲把“我”轟出教室一事談自己的感悟。

 。、感情朗讀:

  自由選擇方式,可以個(gè)人讀,可以分角色讀,可以表演讀。

 。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以上環(huán)節的教學(xué),讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中體驗了“胚胎發(fā)育規律”這一發(fā)現的過(guò)程,而且也感受到了作者之所以有這個(gè)發(fā)現的原因:敢于提問(wèn),反復思考,大膽想象。老師只是以學(xué)習伙伴的身份出現,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習更是對學(xué)生個(gè)性差異的尊重。)

  四、拓展延伸,引導“發(fā)現”

 。、拓展:

  交流課前搜集的科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現的資料,并談?wù)劯邢。如牛頓發(fā)現蘋(píng)果落地,瓦特發(fā)現壺蓋跳動(dòng)等。

 。、比較:

  上課前,大家都交流了自己的“發(fā)現”,請把你的“發(fā)現”或同學(xué)的“發(fā)現”與作者的發(fā)現、牛頓的發(fā)現、瓦特的發(fā)現……進(jìn)行比較。你發(fā)現了什么?學(xué)到了什么?還有什么不理解?你感悟多少就說(shuō)多少,發(fā)現什么就交流什么,看誰(shuí)的思維最敏捷。

 。ㄔ诒容^中讓學(xué)生嘗試發(fā)現,體驗發(fā)現,不僅深化了對課文的理解,更培養了學(xué)生的發(fā)現意識、發(fā)現能力。)

 。、引導:

  “生活中不是缺少美,而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛!苯o自己這樣一雙善于觀(guān)察、留心生活的眼睛吧!我們的生活是那么豐富多彩,我們的學(xué)習是那么愉快,只要你用心去捕捉生活中的各種現象,就會(huì )有新的發(fā)現,能有新的發(fā)現,是一個(gè)了不起的本領(lǐng)。

 。ㄖ卮蟮陌l(fā)明、發(fā)現往往源于生活,源于對生活現象的思考。有意識地引導學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟,這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學(xué)生活力,促進(jìn)學(xué)生生命成長(cháng)的需要。)

 。、實(shí)踐:

 、帕粜挠^(guān)察,記下自己的新發(fā)現或合作觀(guān)察,寫(xiě)好觀(guān)察日記。比一比,誰(shuí)的發(fā)現最有意思。

 、仆ㄟ^(guò)這節課的學(xué)習你又發(fā)現了什么新問(wèn)題,請你用喜歡的方式來(lái)解決。

 。ㄕn盡意未猶。學(xué)生的親身觀(guān)察不僅培養了學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度,還培養了學(xué)生搜集信息、整理信息的能力,為下一個(gè)單元的習作《我發(fā)現……》積累了素材。)

  《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇8

  【教學(xué)目標】

  1、培養善于觀(guān)察大膽發(fā)現的品質(zhì)。

  2、理解最后一句話(huà),并談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

  3、學(xué)習生字新詞。

  4、正確流利朗讀課文。

  【重難點(diǎn)】

  1、培養善于觀(guān)察大膽發(fā)現的品質(zhì)。

  2、理解最后一句話(huà),并談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭題

  1、讀“閱讀提示”,明確要求。

  2、初讀課文完成內容:

 、抛詫W(xué)生字詞。

 、仆瓿伞伴喿x提示”的問(wèn)題一。

  3、檢查自學(xué):

 、抛衷~。⑵課文介紹了我發(fā)現胚胎發(fā)育的規律。

  二、再讀,理清條理

  按總分總的順序寫(xiě):

  第一段,總的概述作者9歲時(shí)的發(fā)現,及這次發(fā)現帶來(lái)的懲罰。

  第二段,具體敘述我的發(fā)現原因,發(fā)現經(jīng)過(guò)。

  第三段,照應開(kāi)頭,講我聽(tīng)老師所講內容與我的發(fā)現相同時(shí)禁不住笑出聲來(lái),結果受到懲罰。

  三、讀課文,體會(huì )最后一句話(huà)的涵義,談理解

  1、出示原句,讀原句。

  2、抓重點(diǎn)詞理解。

  3、體會(huì )“驅逐”“迫害”透露出的品質(zhì)。

  4、體會(huì )“──”的用法。

  5、學(xué)習作者善于觀(guān)察大膽發(fā)現的品質(zhì)。用“激發(fā)、渴望、都會(huì )、終于……”體會(huì )作者對生活的熱愛(ài),對科學(xué)的熱愛(ài)。

  6、用“很不得、絞盡腦汁”造句。

  四、總結,啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現生活中的事物,大膽發(fā)現他們的規律

  五、作業(yè)。

  1、抄寫(xiě)語(yǔ)。

  2、正確朗讀課文。

  【板書(shū)設計】

  童年的發(fā)現

  起因:人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。

  經(jīng)過(guò):胎兒再現了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化的過(guò)程。

  結果:面臨受驅逐和迫害的風(fēng)險。

  啟示:善于觀(guān)察大膽發(fā)現。

  【教學(xué)反思】

  《童年的發(fā)現》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現,反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽恕叭司烤故窃趺磥?lái)的”疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現。

  在設計教案時(shí),我為了突出重點(diǎn),從“發(fā)現”入手,引導學(xué)生初讀課文,把握“發(fā)現”是什么,進(jìn)而圍繞“發(fā)現”精讀課文。在設計環(huán)節時(shí),總體思路為總—分—總式,即先引導學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現”的過(guò)程,在學(xué)生交流表達的基礎上,引導學(xué)生歸納出發(fā)現過(guò)程分為三步:即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學(xué)生理解,重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現過(guò)程,并適時(shí)滲透作者求知欲強、好奇心重的特點(diǎn),最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現過(guò)程,感受作者是個(gè)怎樣的孩子。

  《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇9

  【教學(xué)目標】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、通過(guò)學(xué)習課文,了解作者發(fā)現進(jìn)化論的過(guò)程。

  3、體會(huì )含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根問(wèn)底和大膽想象的精神。

  4、學(xué)習作者通過(guò)一件事表達自己真實(shí)感受的寫(xiě)作方法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、通過(guò)學(xué)習課文,了解作者發(fā)現進(jìn)化論的過(guò)程。

  2、體會(huì )含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根問(wèn)底和大膽想象的精神。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  末段的意思。

  【課時(shí)安排】

  第二課時(shí)

  【教學(xué)流程】

  一、音樂(lè )導入!锻辍。

  同學(xué)們,上節課林老師和我們一起初步學(xué)習了《童年的發(fā)現》這篇文章,并知道作者童年時(shí)發(fā)現了什么?誰(shuí)愿意來(lái)匯報一下。

  二、再讀課文,體味感受。

  作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育的規律?

 。樞虻脑~語(yǔ):起始于……決定……仍在繼續……又過(guò)了……)

  三、品讀課文,作者的童年是怎樣的?(知識點(diǎn)落實(shí):壓縮句子)

 。◥(ài)觀(guān)察、善于思考)

  1、細讀課文。

  2、匯報交流。小組合作探究與交流學(xué)習。

  3、評價(jià)生成。生生評價(jià)、師生評價(jià)。

  四、悟讀課文。(發(fā)明與發(fā)現)

  “我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險!

  五、總結與質(zhì)疑。

  六、讀寫(xiě)結合。

  【板書(shū)】

  童年的發(fā)現

  愛(ài)觀(guān)察

  善于思考的費奧多羅夫

  自豪

  《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇10

  訓練思路

  1、 讀寫(xiě)結合:

  讀寫(xiě)結合,以讀促練。在指導學(xué)生理解課文時(shí),緊緊抓住課文的重點(diǎn)與難點(diǎn),《祖父的園子》中作者在童年時(shí)期無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,她的童年多彩多姿,令人向往;《童年的發(fā)現》在作者童年時(shí)代有什么樣的發(fā)現。再引入到學(xué)生的童年生活有哪些值得回憶的童年趣事。引導啟發(fā)學(xué)生收集素材,擴展思路,選擇材料等,為習作做好準備。

  2、 從說(shuō)到寫(xiě):

  讓學(xué)生出示照片或相冊,勾起對自己類(lèi)似經(jīng)歷的回憶,充分講述自己的趣事;ハ鄦l(fā),進(jìn)一步開(kāi)闊思路,這樣既能激發(fā)興趣,又能產(chǎn)生趕快寫(xiě)下來(lái)的欲望。

  3、 鼓勵表達,激勵創(chuàng )新

  學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流,把事情的說(shuō)出來(lái),接著(zhù)指導學(xué)生列寫(xiě)作提綱,尊重學(xué)生意愿,以學(xué)生自己確定的中心選擇材料,把寫(xiě)的方法放開(kāi),鼓勵學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)盡量把事情的“有趣”寫(xiě)出來(lái),即有童真童趣,又能從天真無(wú)邪的童年生活中激發(fā)創(chuàng )新精神的火花。在教學(xué)中,通過(guò)交流,引導學(xué)生從自己的本次作文中發(fā)現進(jìn)步,和編輯作品集《童真集》等方法,激發(fā)學(xué)生的成功感,樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。

  教學(xué)目標

  1、回憶本單元課文,觸發(fā)對童年生活的回憶。

  2、充分調動(dòng)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情,引導學(xué)生入情入境,在寫(xiě)作中培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人生的思想感情。

  3、要求學(xué)生能根據自己的親身經(jīng)歷,圍繞話(huà)題流暢記敘童年生活的精彩片段。在作文中表達自己的真實(shí)感情,愿意和同學(xué)交流自己的習作,分享習作的快樂(lè )。

  4、培養學(xué)生主動(dòng)探究知識,建構知識的學(xué)習習慣。

  教學(xué)實(shí)施

  一、布置觀(guān)察,積累素材

  學(xué)完《童年的發(fā)現》后,給學(xué)生較充裕的時(shí)間,用心去觀(guān)察周?chē)娜、事、物,看看自己有什么新的發(fā)現;用心去回憶自己腦海中積累的材料,想想自己曾有過(guò)什么樣的發(fā)現。

  二、激發(fā)興趣,拓展思路

  1、談話(huà)導入,激發(fā)學(xué)生習作的欲望。

  如,可以這樣說(shuō):著(zhù)名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò),對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現。牛頓因為發(fā)現蘋(píng)果落地的秘密而發(fā)現了萬(wàn)有引力;瓦特因為發(fā)現了壺蓋跳動(dòng)的原因而發(fā)明了蒸汽機……有多少發(fā)現,就給人帶來(lái)多少驚喜?梢(jiàn),發(fā)現是一個(gè)特別了不起的本領(lǐng),誰(shuí)掌握了這個(gè)本領(lǐng),誰(shuí)就有可能成為有本事的人!正值童年的你們,一定也有自己獨特的、有趣的發(fā)現,想把你的發(fā)現告訴我們嗎?

  2、讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)都發(fā)現了什么。

  學(xué)生可能說(shuō)到日常生活中的發(fā)現。如,發(fā)現媽媽愛(ài)美了,爸爸勤快了;發(fā)現馬路邊的路燈按時(shí)亮起來(lái),公園里的動(dòng)物多起來(lái)了;發(fā)現種子怎樣發(fā)芽,向日葵如何轉動(dòng)了;發(fā)現電視里的環(huán)保廣告多了,發(fā)現人們都在學(xué)英語(yǔ)了;發(fā)現戰爭太可怕了,美國太霸道了。還可能說(shuō)到學(xué)習生活中的發(fā)現。如,發(fā)現語(yǔ)文書(shū)變了,課文比以前有趣了;發(fā)現老師講課方式變了,學(xué);顒(dòng)多了;發(fā)現應用題有五種解法,記生字也有竅門(mén);發(fā)現新老師像朋友一樣,同桌也不討厭了。教師根據學(xué)生說(shuō)的,適當總結評價(jià):你們幾位說(shuō)的是日常生活中的發(fā)現,你說(shuō)的是學(xué)習中的發(fā)現,真是有心人!通過(guò)這樣來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)現,開(kāi)啟學(xué)生的思路。

  3、引導學(xué)生讀習作提示,想一想:怎樣才能把自己的發(fā)現清楚地告訴別人。要求把發(fā)現了什么以及發(fā)現的過(guò)程寫(xiě)清楚。題目可以用“我發(fā)現……”,也可以自擬。

  三、自主習作,因材施教

  學(xué)生構思后自主習作時(shí),教師對有困難的同學(xué)個(gè)別指導。對全班的習作情況做到心中有數,選擇典型的習作(如,過(guò)程寫(xiě)不清楚的,語(yǔ)言表達存在問(wèn)題的),相機評價(jià),具體指導。

  四、朗讀習作,評議修改

  選典型習作三至五篇,讀一個(gè)評一個(gè),師生共同評議。從是否把發(fā)現的過(guò)程寫(xiě)清楚了、語(yǔ)言是否流暢、用詞是否準確等方面進(jìn)行評議。結合評議,引導學(xué)生對所評習作口頭修改或補充。然后,各自修改習作,進(jìn)行謄抄。修改時(shí)先自己修改,再請小伙伴幫助修改。

  五、佳作欣賞,激勵評價(jià)

  此環(huán)節安排在批閱習作之后。首先,選出選材、結構、語(yǔ)言等方面各具特色的習作,請小作者讀給大家欣賞,師生簡(jiǎn)要地進(jìn)行品析;然后請這次習作有較大進(jìn)步的學(xué)生讀他們的作品,教師點(diǎn)評鼓勵。最后,教師總結,不僅表?yè)P學(xué)生作文的成績(jì),更要表?yè)P學(xué)生的發(fā)現和創(chuàng )造。

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