【推薦】教學(xué)設計方案范文集合4篇
為了確保事情或工作能無(wú)誤進(jìn)行，常常需要提前進(jìn)行細致的方案準備工作，方案是書(shū)面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。方案應該怎么制定呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設計方案5篇，歡迎大家分享。
教學(xué)設計方案 篇1
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１５個(gè)字。
�。�、學(xué)習默讀課文，體會(huì )卡羅爾對小貓的喜愛(ài)之情及小貓給人們帶來(lái)的生活情趣。
�。�、感受卡羅爾美好的童心，并從中受到情感熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識生字，學(xué)習默讀，體會(huì )文中有趣的地方。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在默讀感悟中受到美好童心的感染和熏陶。
【教學(xué)方法】
朗讀、談話(huà)、合作、交流。
【教學(xué)用具】
�。茫粒烧n件、生字卡片。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入，揭示課題
師談話(huà)：同學(xué)們，你們喜歡貓嗎？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（課件出示各種姿態(tài)的貓，學(xué)生感受貓的可愛(ài)）
有一個(gè)小朋友，她也很喜歡貓，她的名字叫（板書(shū)：卡羅爾），誰(shuí)能讀讀？（要求領(lǐng)讀，齊讀，出示課文插圖，認識卡羅爾）卡羅爾和小貓之間發(fā)生了一些有趣的事（板書(shū)和小貓），你們想知道嗎？那么讓我們一起來(lái)學(xué)習第８課《卡羅爾和她的小貓》。（板書(shū)她的）
二、初讀課文，整體感知
�。�、用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準確。
�。�、學(xué)生朗讀，師生共同校正字音。
�。�、教師范讀。
三、合作交流，學(xué)習生字
�。�、課件出示其余生字及我會(huì )讀圖標，各自認識，不會(huì )讀的向同桌請教。
�。�、同桌互讀，互相推薦最得意的記字方法。
�。�、指名認讀生字，交流方法，并組詞、說(shuō)話(huà)。
�。�、游戲：認真聽(tīng)，仔細想，找字卡──根據教師的講述、表演，從字卡中找出相應的字，擺在桌子上：
�、挪簧喜幌拢ǹǎ�。
�、仆米拥奈舶筒灰�(jiàn)了（免）。
�、峭寥鲈跓崴希▔|）。
�、让靼椎姆戳x詞（糊涂）。
�、蓩寢屪鲲埖牡胤剑◤N）。
�、首鲆幌虏溥@一動(dòng)作。
�、藢W(xué)貓叫。
�、坛鍪窘q線(xiàn)團，學(xué)生找出絨。
�。�、生字搬家：（課件出示組合后的詞，指名讀，輪流讀）
舒適、軟墊、多余、絨線(xiàn)團、糊涂、廚房、蹭著(zhù)、洛陽(yáng)、卡車(chē)、抽屜、羅漢。
四、品讀課文、讀中感悟
�。�、指出默讀的要求與方法：集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想問(wèn)題。
�。�、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文哪些地方寫(xiě)得有趣？并作上記號，再向同學(xué)們解釋為什么。教師輔導。
�。�、小組交流，各組歸納出本組意見(jiàn)。
�。�、各組派代表全班交流，引導學(xué)生用有趣的語(yǔ)氣讀，其它學(xué)生聽(tīng)后提意見(jiàn)，教師范讀。
五、拓展思維，強化感受：讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習感受
六、質(zhì)疑問(wèn)難，釋疑
七、總結全文，提出希望：讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)自己和他人，關(guān)注周?chē)h(huán)境，學(xué)會(huì )和諧相處
教學(xué)設計方案 篇2
教學(xué)目標：
1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；
2、 學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)，理解 由生字組成的詞語(yǔ)；
3、 憑借對課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察媒體投影、聯(lián)系上下文反復朗讀來(lái)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的意思，從而理解課文內容，并在理解內容的基礎上指導學(xué)生讀好人物對話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )狼的找借口做壞事、不講道理的本性。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣
1、 聽(tīng)狼和小羊對話(huà)的錄音，并出示狼和小羊對話(huà)的媒體投影。
2、 聽(tīng)后師導入：狼是一種很殘忍的動(dòng)物，吃兔、鹿等，也傷害人畜，對畜牧業(yè)有害（板書(shū)：狼）；羊是一種很溫順的動(dòng)物，吃草，對人沒(méi)有傷害（板書(shū)：小羊）。狼和小羊走到一起，會(huì )發(fā)生什么事呢？（板書(shū)：和）把課題連接起來(lái)。
�。ㄔO計意圖：興趣是最好的老師，聽(tīng)錄音、看投影，導入形式新穎，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)習的興趣）
二、 初讀課文，整體感知
提出學(xué)習要求：1、讓學(xué)生借助拼音自由大聲朗讀課文，讀準字音，特別是生字的字音；2、讀通句子，讀通課文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際試著(zhù)理解新詞，不懂的做上記號；3、標好各自然段的序號。
�。ㄔO計意圖：從學(xué)生的學(xué)習需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去朗讀，注重知識的習得。）
三、 學(xué)生匯報自學(xué)情況
1、 認讀生字、詞，匯報對生字、詞的掌握情況。（重點(diǎn)強調溫是前鼻音， 驚、經(jīng)、爭是后鼻音，碴、爭是翹舌音，臟是平舌音。）
2、 逐段練讀課文，重點(diǎn)檢查學(xué)生字音讀得是否正確，文句讀得是否通順。
�。ㄔO計意圖：在匯報、交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的師教生為生生互學(xué)，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟自得。）
四、 細讀課文，理解課文內容
1、 學(xué)習第一自然段：指名讀后，討論：這一段講的是什么？
�。ㄖ饕亲寣W(xué)生明白是誰(shuí)先來(lái)到小溪邊的）
2、 學(xué)習第二、三自然段：⑴分角色朗讀狼和小羊的第一次對話(huà)，讀出狼盛氣凌人的語(yǔ)氣。師抓住故意找碴兒引導學(xué)生理解、感悟什么叫找碴兒？（找碴兒就是找借口、挑毛病的意思。）故意找碴兒又是什么意思？請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。（師板書(shū)：故意找碴兒）
�。ㄔO計意圖：為了激發(fā)兒童朗讀課文的興趣，課前準備頭飾，鼓勵登臺朗讀，學(xué)生在真實(shí)的角色體驗中不知不覺(jué)地理解內容。）
�、评菫榱讼氤孕⊙�，就故意找碴兒，第一次找的碴兒是什么？小羊又是怎樣據理駁斥狼的？讓學(xué)生對照投影，說(shuō)出狼和小羊所處的位置。抓住狼蠻橫無(wú)理、故意找碴兒，小羊溫和而又據理駁斥的特點(diǎn)來(lái)朗讀這兩個(gè)自然段（師板書(shū)：申辯 上游 下游）。
�、菐熯M(jìn)一步引導學(xué)生討論：從小羊的回答中，我們可以看出小羊的什么特點(diǎn)？（單純、善良、溫和、聰明）狼又有什么特點(diǎn)？（讓學(xué)生充分地討論、交流）
�。ㄔO計意圖：情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是教學(xué)目標中的重要組成部分，通過(guò)以讀代講、讀中理解、讀中感悟，培養學(xué)生的愛(ài)憎情感。）
3、 學(xué)習第四、五自然段
�、欧纸巧首x狼和小羊的第二次對話(huà)，通過(guò)朗讀，繼續抓住故意找碴兒來(lái)理解：狼第一次找碴兒被小羊反駁后不得不承認小羊沒(méi)有把水弄臟（從就算這樣吧可以看出），但狼并不罷休，繼續找碴兒。這第二個(gè)碴兒是什么呢？小羊又是怎樣駁斥的呢？狼為什么不再爭辯了？先設疑，讓學(xué)生分角色朗讀，再討論、交流上述問(wèn)題。（師板書(shū)：背地里說(shuō)壞話(huà) 我還沒(méi)生下來(lái)）
�。ㄔO計意圖：有了第一次師生的合作學(xué)習體驗，再放手讓學(xué)生用習得的方法自主學(xué)習、討論、交流，真正把課堂還給了學(xué)生。）
�、谱プ鉀_沖和一個(gè)感嘆號、一個(gè)問(wèn)號，引導學(xué)生有感情地朗讀第四自然段。再抓住喊和一個(gè)感嘆號引導學(xué)生邊讀第五自然段邊感悟可憐的小羊驚訝、害怕、極力申辯的形象，指導朗讀：讀狼第二次說(shuō)的話(huà)，要讀出怒氣沖沖的語(yǔ)氣。
4、 學(xué)習第六自然段
�、判⊙蛴忠淮我允聦�(shí)駁斥了狼的借口，狼會(huì )到此罷休嗎？
�、品纸巧首x狼和小羊的第三次對話(huà)。
�、怯懻摚豪菫槭裁床辉贍庌q了？
�、壤亲詈髮π⊙虻膽B(tài)度怎樣？又找了一個(gè)什么樣的借口？（讓學(xué)生分組讀，讀出狼窮兇極惡的語(yǔ)氣。師板書(shū)：反正都一樣）
5、 拓展延伸：師讀說(shuō)著(zhù)，就往小羊身上撲去，討論：⑴結果會(huì )怎樣呢？⑵我們在日常生活中對待像狼一樣的壞蛋，我們應怎么做？聰明的同學(xué)們，發(fā)揮自己的想象來(lái)談?wù)劙伞?/p>
�。ㄔO計意圖：通過(guò)學(xué)習、討論，學(xué)生的愛(ài)憎分明，再充分發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng )造力，為小羊怎樣脫險出謀劃策，真正體現了語(yǔ)文學(xué)科的基礎性、工具性、人文性的統一。）
教學(xué)設計方案 篇3
教學(xué)目標：
1、認識“先、鹿”等14個(gè)生字，掌握“加一加”的識字方法；會(huì )寫(xiě)“干、趕、起”3個(gè)字；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；了解小路從“美麗”到“臟亂”再到“干凈”的變化過(guò)程；
2、通過(guò)分角色朗讀練習，能夠讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。
3、有愛(ài)護環(huán)境衛生的愿望和行動(dòng)。
一、導入新課：
師：（邊出示圖片邊說(shuō)）
老師曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)高高山頂上的羊腸小路；見(jiàn)過(guò)路邊長(cháng)滿(mǎn)青草和野花的田間小路；見(jiàn)過(guò)綠蔭密布、清爽宜人的林蔭小路。今天老師帶著(zhù)大家一起去看看“美麗的小路”
師板書(shū)課題，生書(shū)空
生齊讀課題
二、檢查預習
1、師：下面請同學(xué)們自由讀課文，要求讀通句子、讀準字音，并把不認識的字詞，借助拼音多讀幾遍。（布置完要求后，在要求打開(kāi)書(shū)、捧書(shū)、開(kāi)始讀）
2、（生讀完后書(shū)扣）學(xué)習生字詞
�。�1）出示帶拼音生詞
生自己讀字讀詞、指生讀（正音）、生領(lǐng)讀、齊讀
�。�2）出示去拼音生詞
生自己讀詞、指生讀、生領(lǐng)讀、小組賽讀（每組讀兩到三個(gè)）、同桌查讀（查讀后反饋，誰(shuí)的同桌不會(huì )，教會(huì )沒(méi)，讓不會(huì )的同學(xué)讀一讀；還有不會(huì )的同桌下課做好小老師教一教）（會(huì )的讀完后起立）
�。�3）出示去拼音生字
生自讀、指生讀、生領(lǐng)讀、點(diǎn)讀（每個(gè)人讀兩到三個(gè)）、查讀（會(huì )讀的起立）
師：（指不會(huì )的同學(xué)的同桌）你的同桌不會(huì )哪些字，你教會(huì )沒(méi)？你是怎么教會(huì )的？（可以是借助拼音或是多讀幾遍或好的識字方法等）
師：有好的識字方法，教一教大家
生自說(shuō)方法（借助拼音、組詞等等）
師出示課件，引導學(xué)生觀(guān)察說(shuō)出加一加的識字方法。
�。�4）打亂順序讀
師：我們來(lái)做一個(gè)摘星星的游戲吧，看誰(shuí)摘的星星又多又亮！
點(diǎn)讀（每人兩到三個(gè)）
�。�5）重新組詞
生自讀、指生領(lǐng)讀（或開(kāi)火車(chē)讀，接不上的請小朋友們幫一幫）
�。�6）帶回課文
師：下面老師找幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀課文，老師有要求呢！請讀的同學(xué)1、不多字，不丟字。
2、讀準字音。3、注意停頓。請聽(tīng)的同學(xué)：1、認真傾聽(tīng)。2、讀錯的地方用筆圈一圈。3、你來(lái)評一評。
指生讀，每人一個(gè)自然段
師：剛剛這幾位小朋友讀的怎么樣呀？
生評論
三、整體感知
師：小朋友們再讀課文，想一想：鴨先生的小路剛開(kāi)始是什么樣的，一段時(shí)間后變成什么樣”畫(huà)出來(lái)。
生自讀
指生說(shuō)答案、課件出示正確答案，（師板書(shū)：美麗--臟亂--干凈）讓生自己改一改。
四、細讀感悟
1、師：開(kāi)始呀，鴨先生有一天長(cháng)長(cháng)的、美麗的小路（出示課文插圖），小朋友們，這幅圖上都有什么呀？美不美呀？你從哪看出這條小路美呀？
生回答（花花綠綠的鵝卵石、五顏六色的鮮花）
師：多美的小路呀，你能不能美美的讀一讀
指一生讀
那小朋友們你覺(jué)得他讀的美不美？哪里讀的美呀？你能不能比他讀的還美。
指兩到三生讀（讀不出時(shí)師要適時(shí)范讀一下、再讓生讀）
師：全班美美的讀一讀
師：這么美的小路，兔姑娘和鹿先生看到說(shuō)什么了呢？
課件出示對話(huà)
指生讀（讀出感嘆的語(yǔ)氣、師可適時(shí)范讀）點(diǎn)一行學(xué)生讀
師：讓我們一起贊美一下這條美麗的小路吧！生齊讀
2、這么美的小路呀，小朋友們都想來(lái)這里玩，散散步。時(shí)間一長(cháng)，小路變了模樣，小路變什么模樣了呢？讀讀課文就知道了。
指生讀
師：小路變的怎么樣了呢？
生：又臟又亂了！
師：看到臟亂的小路，你心里是什么感覺(jué)呀？帶著(zhù)這種心情，來(lái)讀一讀
指生讀，全班齊讀
師：你們這么想，兔姑娘和鹿先生看到了是怎么想的呢？（大屏出示對話(huà)）
指生做一做兔姑娘和鹿先生讀一讀
師示范讀（讀出疑問(wèn)和遺憾的語(yǔ)氣）
指生讀（兩到三人）
全班一起讀
師：美麗的小路到底哪去了？最后美麗的小路找回來(lái)了嗎？我們下節課再來(lái)揭曉謎底。
五、學(xué)習生字
師：小朋友們學(xué)習生字和讀課文都這么棒，那寫(xiě)字肯定也能棒棒的！下面我們要學(xué)寫(xiě)本課的生字啦！我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)比賽吧，看看誰(shuí)是我們班的寫(xiě)字小明星。你們準備好了嗎？ 課件出示干、趕、起
師：小朋友們觀(guān)察一下，這幾個(gè)字有什么共同點(diǎn)呢？
生：趕和起都是走字底等
師：小朋友觀(guān)察的真仔細，眼睛真亮
課件出示趕
師：“趕”共有幾畫(huà)呢？讓我們一起寫(xiě)一寫(xiě)吧（書(shū)空，說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)）
師：“趕”字寫(xiě)的時(shí)候，要注意些什么呢？
生說(shuō)一說(shuō)
師范寫(xiě)、邊寫(xiě)邊說(shuō)注意事項、生書(shū)空
生評價(jià)師的字；生描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)；評論一生的字；生再寫(xiě)一個(gè)，要一個(gè)比一個(gè)好看 生自學(xué)自寫(xiě)其他兩字
六：總結
小朋友們，這節課你都學(xué)到了什么呢？
教學(xué)設計方案 篇4
【教學(xué)目標】
1、認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的`心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守紀的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
【教具準備】
多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、導語(yǔ)：
知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思：
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是──
二、初步了解課文
學(xué)習生字詞：
1、生字讀音：
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
課件顯示：
放好魚(yú)餌 拋出釣線(xiàn) 湖面漣漪 耐心等待
魚(yú)竿劇抖 大魚(yú)掙扎 小心翼翼 操縱釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已 筋疲力盡 拉魚(yú)上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭辯 放魚(yú)回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學(xué)生學(xué)習。
2、部分詞語(yǔ)的意思：
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請提出來(lái)。
(重點(diǎn)指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)。)
3、課文內容：
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?
(別急，再看看課文才回答)
板書(shū)：
釣魚(yú)放魚(yú)啟示
三、深入體驗課文情感
1、初步了解情感：
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì )到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機指導，擇要板書(shū)：
如：得意 依依 不舍 感激
(對獲得啟示以后感激的情感的體會(huì )很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)
四、深入體驗“我”的情感
1、自讀：
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí);把魚(yú)放回湖里時(shí)，得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用()表示。
2、指導與交流：
�、� 出示語(yǔ)句：
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化?
(學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句。)
�、� 釣到大魚(yú)時(shí)的心情：
指導：在朗讀種體會(huì )，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì )。
(語(yǔ)句：啊!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。)
�、� 把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情：
指導：逐句指導，在朗讀種體會(huì )，在想象中體會(huì )。
(語(yǔ)句：“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
(當父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)。)
“可是不會(huì )再釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
五、父親的情感
1、自讀：
我們體驗了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢?把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導：
把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機顯示有關(guān)語(yǔ)句。)
3、逐句指導：
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導：從“得”字你體會(huì )到什么?
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
指導：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì )到什么?
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
指導：“不容爭辯”什么意思?
板書(shū)：
不容爭辯
請看看課文中的插圖，體會(huì )體會(huì )。
(課件顯示插圖)這是當時(shí)的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會(huì )到父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請展開(kāi)想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說(shuō)些什么?我當兒子，誰(shuí)來(lái)當父親?
(師生合作表演。)
從父親“不容爭辯”你體會(huì )到什么?
4、討論：
師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。
六、課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會(huì )怎樣影響我的成長(cháng)?我為什么對父親滿(mǎn)懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學(xué)習。
七、課外作業(yè)
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì )寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
附板書(shū)設計
釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭辯
第二課時(shí)
一、復習
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞：
啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎
沮喪 紐約 抉擇 曾經(jīng) 實(shí)踐 獲得
(聽(tīng)寫(xiě)完后對照大屏幕，那幾個(gè)字寫(xiě)錯了。一個(gè)字連詞寫(xiě)2遍。)
2、學(xué)習“釣魚(yú)”部分的體會(huì )：
師：從“我”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì )到什么?
從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅決，你體會(huì )到什么?
答題要點(diǎn)：
�、� 要把釣到的魚(yú)放掉很難很難。
�、� 父親對“我”的嚴格的道德教育。
二、學(xué)習課文后半部分
1、默讀思考：
作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì )出來(lái)的?
2、學(xué)生讀書(shū)思考，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
三、交流與指導
1、提問(wèn)：
作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?誰(shuí)讀讀課文中的句子?
學(xué)生回答完，課件出示：
轉眼間34年過(guò)去了，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！逼渲�，“但是，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
劃上橫線(xiàn)。
2、輕聲齊讀帶橫線(xiàn)的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么?
(“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。)
4、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)什么意思?
指導：剛滿(mǎn)11歲那年，“我”在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎?
(因為把還沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，就是錯誤的;而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。)
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話(huà)體會(huì )到什么?
指導：“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì )公德的教育。)這句話(huà)是說(shuō)，從小得到嚴格的道德教育，就會(huì )有勇氣和力量去實(shí)踐道德。)
6、小結：
用自己的話(huà)填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是： 。
7、指導朗讀這段話(huà)。
8、課件顯示：
拓展：每個(gè)人在社會(huì )上都會(huì )經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你遇到過(guò)誘惑嗎?遇到誘惑時(shí)怎么做的?
比如：
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視?你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分數，你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
……
四、課外拓展
搜集有關(guān)道德修養的名言警句。
如：
孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�
附板書(shū)設計
釣魚(yú)的啟示
嚴格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
【設計說(shuō)明】
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學(xué)目標、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內容。
1、確定淺教的教學(xué)目標：
�、� 學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據：
第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規范，內部言語(yǔ)的心理機制也開(kāi)始成熟。因此，應將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟為主要方式的語(yǔ)段訓練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達和語(yǔ)感訓練。其中，言語(yǔ)表達主要是指用規范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達能力，語(yǔ)感訓練則是通過(guò)對典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語(yǔ)表達形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內的語(yǔ)言組合規律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
�、� 文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據淺教的原則確定：
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！夺烎~(yú)的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求熟讀積累�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。
�、� 學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)：
學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習內容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著(zhù)的《教育心理學(xué)》指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢�(jiàn)，找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：
�、� 降低起點(diǎn)層層突破：(逐步提高)
剛開(kāi)始唱歌時(shí)調子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著(zhù)教學(xué)難度的提升會(huì )使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習才能比較順利。揭題時(shí)，是引導學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習會(huì )感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì )放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律。
�、� 以讀為主、讀中體驗：
對深奧的課文，更要引導學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。教學(xué)中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點(diǎn)。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠、意象豐富，初讀時(shí)引導學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著(zhù)墨多，形象鮮明;父親的角色著(zhù)墨雖然不多，但對子女嚴格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì )怎么說(shuō)?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學(xué)生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì )不容爭辯地說(shuō)些什么?
�、� 引導思維，問(wèn)題解決：
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )外問(wèn)題解決。
如，《釣魚(yú)的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育。
問(wèn)題之三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
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