《兩位數加一位數進(jìn)位加》優(yōu)秀的教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的《兩位數加一位數進(jìn)位加》優(yōu)秀的教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《兩位數加一位數進(jìn)位加》優(yōu)秀的教學(xué)設計1
一、教材設計：
本節內容既是20以?xún)葦档募臃ê?00以?xún)葦档牟贿M(jìn)位加法的進(jìn)一步發(fā)展，也是學(xué)習兩位數加兩位數進(jìn)位加法的基礎。探索計算方法是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。教科書(shū)通過(guò)“圖書(shū)館”這一生活情境，提出兩位數加一位數的進(jìn)位加法問(wèn)題，并且先借助直觀(guān)模型，呈現了三種解決問(wèn)題的思路，然后是豎式的算法。對于小學(xué)一年級的學(xué)生，他們第一次接觸進(jìn)位加法，理解起來(lái)會(huì )有一定難度，這就需要在課堂中通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)物演示加強理解，但豎式的計算方法始終是計算的重要方法，因此本課中優(yōu)化算法的同時(shí)要強化豎式計算方法。
二、教學(xué)目標：
知識技能：在具體情境中，通過(guò)操作探索并掌握兩位數加一位數進(jìn)位加法的計算方法。
數學(xué)思考：初步體會(huì )計算方法的多樣化，理解兩位數加一位數進(jìn)位加法的豎式計算算理。
問(wèn)題解決：進(jìn)一步體會(huì )加法的意義，感受數的運算與生活的密切聯(lián)系，并能運用所學(xué)的知識解決有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度：培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，鼓勵交流、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，從而提高數學(xué)學(xué)習效率。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
探索出多種計算方法并掌握筆算加法的計算法則。
教學(xué)難點(diǎn)：
對多樣化算法進(jìn)行優(yōu)化，理解“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算理，正確完成計算。
四：設計理念：
新《課標》對運算能力提出的要求是：培養運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運算途徑解決問(wèn)題�；诖�，本課教學(xué)中我努力運用實(shí)物建構算理、運用算理溝通算法，突出豎式算法這種簡(jiǎn)潔的運算途徑，同時(shí)凸顯計算課教學(xué)中以練習為本的特色，力爭通過(guò)多樣的練習達到提升學(xué)生運算能力的作用。
五、教學(xué)過(guò)程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我將其分為六個(gè)環(huán)節：
1、完成習題，復習鋪墊；
2、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題；
3、建構算理，探究算法；
4、算法優(yōu)化，小結提升；
5、運用新知，解決問(wèn)題；
6、全課小結，課外延伸。
下面我就以教學(xué)過(guò)程當中這六個(gè)環(huán)節為主線(xiàn)，來(lái)講解本節課的具體實(shí)踐，首先是第一個(gè)環(huán)節完成習題，復習鋪墊。在這一環(huán)節，我準備出示20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和兩位數加減兩位數（不進(jìn)位）的豎式計算兩類(lèi)習題，目的在于引導學(xué)生回顧“湊十法”的計算方法和豎式計算的格式，為后面的新知學(xué)習做足鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節是創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題，在這一環(huán)節中，我主要是借助教材主情境圖，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)從圖中發(fā)現了哪些數學(xué)信息，能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？這個(gè)過(guò)程學(xué)生可能會(huì )提出很多不同的問(wèn)題，我將從中選擇出適合本課解決的進(jìn)位加法問(wèn)題出示，指名列示。
第三個(gè)環(huán)節是建構算理、探究算法，在這個(gè)環(huán)節中，第一步：我讓同學(xué)們獨立思考算法，試算28+4=（），第二步：組織學(xué)生組內交流算法，對每種算法進(jìn)行評價(jià)。第三步再全班同學(xué)交流算法。學(xué)生可能用直觀(guān)模型操作：比如擺小棒、擺方塊、撥計數器，也可能口算，也可能列豎式等。不管匯報的是哪種算法，一定要讓他們說(shuō)出算理。如果說(shuō)到列豎式這種算法，結合學(xué)生的口答及時(shí)板書(shū)，并強調“滿(mǎn)十進(jìn)一”的計算法則。這個(gè)環(huán)節的設計是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，讓他們進(jìn)行自主的探索性學(xué)習，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現、自己描述，并通過(guò)小組討論、匯報等形式相互補充，尊重了學(xué)生的個(gè)性，體現了算法的多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。這一環(huán)節后完成“練一練”第1題，幫助學(xué)生鞏固“圈一圈”的方法，強化“滿(mǎn)十進(jìn)一”的認識。
第四個(gè)環(huán)節是算法優(yōu)化、小結提升，在學(xué)生交流各種算法后，再讓學(xué)生比較一下：“這些方法中有沒(méi)有相同的地方？”這里運用多媒體動(dòng)態(tài)演示，將擺小棒、撥計數器和豎式計算聯(lián)系起來(lái)，加強對算理的理解。接著(zhù)再提出問(wèn)題：“你喜歡哪種計算方法，為什么？”引導學(xué)生發(fā)現豎式算法的簡(jiǎn)潔方便。這樣做是為了關(guān)注學(xué)生的情感，既尊重了學(xué)生自主的選擇，又增強學(xué)生的優(yōu)化計算方法的意識，同時(shí)還強化了豎式計算的算法。這一環(huán)節后完成“練一練”第2題，及時(shí)鞏固豎式算法。
第五個(gè)環(huán)節是運用新知、解決問(wèn)題。首先出示的是教材68頁(yè)在圖書(shū)館這一主情境圖下的第二個(gè)問(wèn)題。鼓勵學(xué)生運用剛學(xué)的方法解決這個(gè)問(wèn)題，指名板書(shū)，集體訂正，再次鞏固豎式算法中“相同數位對齊、滿(mǎn)十進(jìn)一”的要點(diǎn)。然后請學(xué)生獨立完成練一練第三題。這里是在練習的過(guò)程中讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，并通過(guò)解決問(wèn)題提高學(xué)生的計算能力。
最后一個(gè)環(huán)節是全課總結，今天我們學(xué)習了什么？你有什么收獲？有什么想法？你自己這節課表現得怎么樣？學(xué)了本節課后，請你試著(zhù)用本節課所學(xué)知識去解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生的自評，既關(guān)注學(xué)到了什么，又關(guān)注是否積極主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)的學(xué)習，以及對學(xué)習數學(xué)的興趣。另外還引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活中，用所學(xué)的知識解決一些生活問(wèn)題，培養學(xué)生自覺(jué)運用數學(xué)解決日常生活中問(wèn)題的意識。
《兩位數加一位數進(jìn)位加》優(yōu)秀的教學(xué)設計2
一、教材設計
我所執教的內容是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊P76-77“兩位數加一位數的進(jìn)位加法”。在本節課中，通過(guò)生活情境圖，引入兩位數加一位數的進(jìn)位加法，并使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )加法的意義，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，要讓學(xué)生在獨立思考的基礎上，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，探索并掌握兩位數加一位數進(jìn)位加法的計算方法，并能正確地計算，加強動(dòng)手操作，探索計算方法，體會(huì )算法的多樣性。因此，我把本節課的教學(xué)目標定為：
1、知識與技能
讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，探索兩位數加一位數進(jìn)位加口算的方法，理解進(jìn)位加法的算理，會(huì )口算兩位數加一位數的進(jìn)位加法。
2、過(guò)程與方法
讓學(xué)生在學(xué)會(huì )參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，逐步養成獨立思考的習慣，會(huì )有條理地進(jìn)行思考，并能有序的表述計算過(guò)程。
通過(guò)不同形式的練習，培養學(xué)生自覺(jué)估算的意識。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受數的計算與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )加法的意義。培養學(xué)生的合作意識和成功感。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力，以及協(xié)作能力。培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，以及對數學(xué)的好奇心，求知欲。
本課教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生理解進(jìn)位加法的算理，并且能有條理地表述計算的過(guò)程。
本課教學(xué)難點(diǎn)：
個(gè)位相加滿(mǎn)十要向十位進(jìn)一的算理。
二、教法學(xué)法：
1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認知規律出發(fā)，設計了游戲情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)習興趣，同時(shí)把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，讓學(xué)生按照自己的'思維提出數學(xué)問(wèn)題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并且，在學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題時(shí)，讓他們進(jìn)一步體會(huì )加法的意義。
2、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中，對于兩位數加一位數的計算方法，教師沒(méi)有束縛學(xué)生的手腳，而是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現、自己描述，并通過(guò)小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現算法多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，在尊重學(xué)生自主的選擇的同時(shí)，引導學(xué)生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。
3、充分發(fā)揮教師的引導作用。在教學(xué)中的每一環(huán)節，我都力爭體現學(xué)生的主體地位，注意到學(xué)生才是學(xué)習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時(shí)，我充分讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，只是在他們表達不清時(shí)幫助他們理清思路、說(shuō)明算法，完成從具體到抽象的過(guò)程。
三、教學(xué)設計：
本節課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。�1）復習，談話(huà)導入。
�。�2）自主參與，探索新知。
�。�3）應用知識，解決問(wèn)題。
�。�4）引導學(xué)生總結全課。
第一層：復習，導入新課
1、復習學(xué)習過(guò)的加法。
2、出示主題圖，提出加法的問(wèn)題。用算式表示，從而引出兩位數加一位數的進(jìn)位加法。
第二層：合作學(xué)習，探索新知
1、動(dòng)手操作，討論算法。
2、理解算理。
�。�1）直觀(guān)演示，說(shuō)明算理。
擺小棒：24根小棒加上9根小棒，先把4根和9根合起來(lái)是13根，再把20根和13根合起來(lái)是33根。
撥計數器：
�。�2）抽象方法。
師：如果沒(méi)有小棒和計數器來(lái)幫忙，看到這些算式該怎樣想呢？教師引導學(xué)生講出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。
師：誰(shuí)能把剛才的口算過(guò)程說(shuō)一說(shuō)？
3、討論：以上這些算式有什么特點(diǎn)？（個(gè)位相加都滿(mǎn)十）
4、教師小結：兩位數加一位數個(gè)位相加滿(mǎn)十時(shí)，不論兩位數在前還是一位數在前，都先把個(gè)位上的數相加，再加整十數。（揭題：進(jìn)位加法）
第三層：應用知識，解決問(wèn)題
1、“想想做做”第1題。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)打算怎樣圈。學(xué)生獨立填寫(xiě)。反饋學(xué)生作業(yè)、總結。
2、“想想做做”第2題。
學(xué)生計算第一組題后提問(wèn)：觀(guān)察這4道題，你有什么發(fā)現？
出示最后兩組題的部分題。談話(huà)：那你能用剛才的發(fā)現迅速地完成后面兩組算式嗎？
第四層：全課小結
這節課你學(xué)會(huì )了什么？你有什么收獲？
拓展延伸，布置作業(yè)
1、小朋友今天學(xué)會(huì )了新本領(lǐng)，老師帶來(lái)了兩道題想考考大家，想知道是什
么題目嗎？（出示算式）
26+□=2□26+□=3□
提問(wèn)：你能用今天所學(xué)的知識在□里填上合適的數嗎？
這樣的練習不僅僅對今天什么是進(jìn)位加法學(xué)生有了明確的理解，同時(shí)也有了一定量的練習；而且這一環(huán)節還有著(zhù)另一個(gè)目標，關(guān)注溝通—計算與探索規律相結合‘規律為一個(gè)加數不變，另一個(gè)加數每次大1，和也每次大1’，使得這一環(huán)節的目標不顯得單一，且加以整合。
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