《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設計9篇
作為一名教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編整理的《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、知識和能力目標：
�、帕私庾骷壹白髌匪从车臅r(shí)代特征。
�、瓢盐瘴恼聝热�，理解作品戰爭的主題。
�。�、過(guò)程和方法目標：
�、耪w感知文章，把握文章四個(gè)部分的內在聯(lián)系，理清文章敘事脈絡(luò )。
�、瓢盐找呐c正文的聯(lián)系，力求從主要方面把握課文內容。
�、谴ξ闹幸馕渡铋L(cháng)的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的深層含意，增強語(yǔ)感，提高理解力。
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
控訴法西斯罪行，并向全人類(lèi)提出警示，要和平，不要戰爭，學(xué)習本文，讓學(xué)生銘記歷史，正視現實(shí)，呼喚和平，培養熱愛(ài)和平的情感和社會(huì )責任感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握引文與正文四個(gè)部分的聯(lián)系，全面深刻地理解文意。
【教學(xué)難點(diǎn)】
精讀課文，揣摩含意豐富的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句的深層含意。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法。
�。�、討論與點(diǎn)撥相結合。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)設計
二、朗讀課文，把握文意
�。�、學(xué)生快速閱讀思考，本文所要表達的主題是什么？
�。鞔_：呼喚和平。）
�。�、呼喚和平的根源是什么？
�。鞔_：戰爭的殘酷。）
�。�、戰爭是如何的殘酷，請同學(xué)們動(dòng)手從文中找一找。
教師注意歸納總結，戰爭的殘酷有正面描寫(xiě)，側面描寫(xiě)。
師：這些內容作者是如何安排的呢？
三、把握引文正文四個(gè)部分之間的聯(lián)系
�。▽W(xué)生討論教師予以點(diǎn)撥。）
概括來(lái)說(shuō)作者采用分敘的方法，四個(gè)部分記述紀念活動(dòng)分為四個(gè)片斷：
來(lái)到紀念地──看紀念演出──參加座談會(huì )──參觀(guān)紀念館
師：除了這四個(gè)部分，前面還多了一段薩特的話(huà)？有什么作用？
�。▽W(xué)生思考、討論。）
教師點(diǎn)撥：薩特的話(huà)是很警辟的，特別是說(shuō)他的記憶是“沉重的”，又是“美麗的”，很可以作為全文的一個(gè)引子，也是全文的點(diǎn)睛之筆。
四、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )文句的深層含意
師：是啊，殘酷的戰爭讓許多無(wú)辜的塞爾維亞人失去寶貴的生命，令人沉重，同時(shí)在戰爭中塞爾維亞人所表現出來(lái)的勇氣、精神又讓人感覺(jué)到是多么的美麗。作者聶華苓用她那飽滿(mǎn)深情的筆記下了這一切的一切，讓我們從文中去找出那些飽滿(mǎn)深情，具有深層含意的句子，大家來(lái)仔細品味一下吧！
�。▽W(xué)生自由探討，教師適當點(diǎn)撥。）
五、質(zhì)疑
再快速閱覽課文，有哪些令你困惑的內容，找出來(lái)，大家共同探討。
六、拓展延伸
聽(tīng)到戰爭給人們帶來(lái)的苦難，我相信“世界何時(shí)鑄劍為犁”是全世界人民共同的心聲，但在現實(shí)生活中，戰事還是時(shí)有發(fā)生。如在9月19日，泰國發(fā)生軍事政變，原因是泰國看守政府總理他信19日宣布解除泰國陸軍總司令頌提的職務(wù)。忠于頌提的部隊發(fā)生政變，為避免戰爭給人民帶來(lái)的痛苦，能否給那些發(fā)動(dòng)政變的人致一封信來(lái)制止這場(chǎng)戰爭？
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1．積累詞語(yǔ)，朗讀課文，感知文章內容；
2．學(xué)習揣摩文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，感受作品情真意切的語(yǔ)言；領(lǐng)會(huì )“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”這個(gè)主題；
3．聯(lián)系現實(shí)，樹(shù)立自強意識，防止悲劇重演。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．學(xué)習揣摩文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，感受作品情真意切的語(yǔ)言。
2．體會(huì )文章是怎樣精心選材的，領(lǐng)會(huì )“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”這個(gè)主題。
教學(xué)工具
多媒體、板書(shū)
教學(xué)過(guò)程
一、導入環(huán)節
導入新課，板書(shū)課題：在我們的生活中，伴隨著(zhù)“親愛(ài)的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喊而來(lái)的，常常是充滿(mǎn)愛(ài)意的笑臉和親切的呵護。但在這篇文章中，伴隨著(zhù)這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。這節課，就讓我們跟隨聶華苓走進(jìn)那凄風(fēng)苦雨的晦暗歲月和天昏地暗的慘烈過(guò)往……
二、展示目標
1．積累詞語(yǔ)，朗讀課文，感知內容要點(diǎn)；
2．學(xué)習揣摩文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，感受作品情真意切的語(yǔ)言；領(lǐng)會(huì )“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”這個(gè)主題；
過(guò)渡語(yǔ)：有了目標就好像航船有了航向，接下來(lái)我們就依據我們的航向，開(kāi)始我們學(xué)習之旅吧！
三、先學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬┳詫W(xué)指導
1．了解背景
資料鏈接1——六一兒童節的由來(lái)：第二次世界大戰期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營(yíng)。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個(gè)村莊就這樣被德國法西斯給毀了。為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰爭中死難的兒童，反對帝國主義戰爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯(lián)合會(huì )在莫斯科召開(kāi)執委會(huì )，正式?jīng)Q定每年6月1日為全世界少年兒童的節日，即國際兒童節。
資料鏈接2——同樣是在二次大戰中，在南斯拉夫，在克拉庫耶伐次，一天之內，7000多個(gè)無(wú)辜生命遭到殺戮，其中包括300多個(gè)孩子。這是怎樣一個(gè)血淋淋的事實(shí)啊。本文作者是聶華苓，1988年初冬時(shí)節作者受邀參加在南斯拉夫舉行的一次世界范圍內的文學(xué)討論大會(huì )。大會(huì )期間的10月21日，作家們在克拉庫耶伐次參加了南斯拉夫人民為悼念被納粹殘害的300個(gè)孩子而舉行的悼念活動(dòng)，有感而作。
2、初讀課文
請同學(xué)們邊快速默讀課文邊勾畫(huà)出不認識的字（課后讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)），讀完后查字典解決生字并標記在書(shū)上。
3、整體感知
在正文前的引文中，薩特說(shuō)他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，試結合課文內容說(shuō)說(shuō)薩特這樣說(shuō)的原因。
過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們同學(xué)自學(xué)地快速而認真，到底效果怎么樣呢，我們一起來(lái)闖關(guān)吧！
�。ǘ┳詫W(xué)檢測
1．給下列漢字注音或根據拼音寫(xiě)漢字
殺戮（lù ）、悼（dào ）念 、 屹（ yì ）立 、肅穆（mù ）、恍惚（huǎng）、
�。� hū ） 荒謬（miù ） 憧憬（chōng ）（jǐng ） 響徹云霄（xiāo ）
要求：先自己完成，同桌互換批閱，用紅筆改正錯誤，齊讀兩遍，鞏固1分鐘。
2．整體感知
教師點(diǎn)撥：薩特說(shuō)到，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個(gè)被殘殺的人。課文再現了半個(gè)世紀前那一段殘酷的歷史，一天之內，納粹殺死7000人，其中包括300名孩子，鮮血染紅三百五十多英畝土地，被殘殺者臨死前的哀號仿佛就在我們耳畔回響。大屠殺慘絕人寰，歷史是沉重的，記憶是沉重的。
面對屠殺，塞爾維亞人表現了“整個(gè)民族的英勇”。課文中寫(xiě)到一位不愿茍且偷生，寧死不屈的老師，就是一個(gè)例子。這一方面的記憶又是美麗的。
�。ㄈ┪业囊苫�
在自學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有小組解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)，請同學(xué)或者老師幫你解答。
過(guò)渡語(yǔ)：語(yǔ)言是一座橋，我們通過(guò)文章的語(yǔ)言穿越歷史，來(lái)到了那個(gè)天昏地暗凄風(fēng)苦雨的年代，學(xué)案中列舉了文中五處意味深長(cháng)的描寫(xiě)和議論，請仔細體味其中的含義，回答括號里的問(wèn)題。
四、后教環(huán)節
要求：
1.請同學(xué)們根據學(xué)案展示的句子仔細品味，把你的思考寫(xiě)下來(lái)或者寫(xiě)關(guān)鍵字梳理你的思路。
2.小組內按照組長(cháng)指定的順序組內交流討論，修改完善后準備在班里展示。
課文中有不少意味深長(cháng)的描寫(xiě)和議論，請仔細體味其中的含義，回答括號里的問(wèn)題。
1．凄風(fēng)�？嘤�。天昏。地暗。
�。ㄟ@里連用四個(gè)句號，起到了什么表達效果？這里僅僅是在描寫(xiě)天氣嗎？）
教師點(diǎn)撥：這里不僅是描寫(xiě)天氣，而且在渲染氣氛，“天地亦與人同哀”。連用四個(gè)句號，成為四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度地發(fā)揮出表意功能。讀者的閱讀速度自然放慢，讀兩個(gè)字，停頓一下，想像一個(gè)畫(huà)面。這樣開(kāi)頭讓讀者一上來(lái)就感受到無(wú)限悲哀的氛圍。
2．“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民�！保ā叭恰币辉~強調了作者什么樣的感情？）
教師點(diǎn)撥：“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情，對屠殺無(wú)辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。
3．歷史、現實(shí)，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面。
�。阍鯓永斫膺@看似矛盾的議論？）
教師點(diǎn)撥：看似矛盾，其實(shí)并不矛盾。成千上萬(wàn)的人來(lái)紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來(lái)到這里，半個(gè)世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)人來(lái)到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。
4．人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。（聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這幾句話(huà)的內涵。）
教師點(diǎn)撥：作者想強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和屠殺。
5．明赫白仍然雙手撐著(zhù)頭流淚。我和安格爾走過(guò)去和他握手。許多人走過(guò)去和他握手。（聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。）
教師點(diǎn)撥：明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，感情非常真摯，態(tài)度非常誠懇。半個(gè)世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白是沒(méi)有責任的，他卻代上一代人受過(guò)，所以人們寬恕他，尊重他。
課后小結
雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷(xiāo)煙彌漫，而且我們的祖國也有一段段任人宰割踐踏的血淚史，作為一個(gè)世界公民，我們有責任有義務(wù)保衛世界和平，作為一個(gè)中國人，我們要勿忘國恥，發(fā)憤讀書(shū)，為中國之崛起而讀書(shū)！
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
知識與能力目標
1、握敘事性作品中的人物和事件。
2、領(lǐng)會(huì )文章的主題。
3、通過(guò)多種朗讀方式，在讀中感知內容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章情感，并利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。
過(guò)程與方法目標
1、搜集、整理有關(guān)戰爭，特別是二戰中戰領(lǐng)國對被占領(lǐng)國實(shí)行殘暴統治的有關(guān)資料，為閱讀文本，貯蓄情感做準備。
2、借助閱讀文本和有關(guān)資料，篩選、歸納、整合信息，進(jìn)行閱讀反思和閱讀批判，培養閱讀創(chuàng )新的能力，感受作品情真意切的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
在再現歷史的畫(huà)面和重溫歷史的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對法西斯強盜的滅絕人性的恨和對南斯拉夫人民的英勇、對生活熱愛(ài)的由衷敬佩，真正領(lǐng)悟和平與幸福的重要。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、握敘事性作品中的人物和事件。
2、領(lǐng)會(huì )文章的主題。
3、通過(guò)多種朗讀方式，在讀中感知內容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章情感
4、利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、培養閱讀創(chuàng )新的能力，感受作品情真意切的語(yǔ)言。
2、對作品中感人的形象、情節和語(yǔ)言，有自己的心得和評價(jià)。
教學(xué)方法：
“三單元”教學(xué)法
課前準備
1、熟讀課文，疏通字詞。
2、查找有關(guān)二戰期間納粹暴行的資料。
教學(xué)過(guò)程：
認知閱讀
一、激情導入，積蓄情感。
1、在進(jìn)入課文之前，同學(xué)們先欣賞歌曲《我愛(ài)我家》。
(點(diǎn)擊課件：《我愛(ài)我家》視頻。)
同學(xué)們，你們能否用一個(gè)詞來(lái)形容聽(tīng)了這首歌曲之后的心情或感受。
2、我們今天生活在和平幸福的年代，感受著(zhù)愛(ài)的陽(yáng)光�？墒�，64年前，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。一天之內，就有7000多人被殺，那場(chǎng)屠殺中還有300個(gè)孩子，面對孩子們呼喊著(zhù)親愛(ài)的爸爸媽媽的是冰冷的槍聲，多么撕心裂肺。(聲音哽咽)今天，我們就跟著(zhù)華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。
3、出示課題。
4、簡(jiǎn)介作者。
聶華苓，美國華裔女作家，1921年生，湖北武漢人。
薩特，法國哲學(xué)家、作家、評論家。著(zhù)有哲學(xué)著(zhù)作《存在與虛無(wú)》。
5、展示教學(xué)目標。
6、檢查預習情況。
理解閱讀
二、速讀，析一析內容與主題。
1、自由朗讀，把握文章內容并復述。
(提示：抓住問(wèn)中的記敘要素梳理情節)
2、快速瀏覽課文，概括文章四個(gè)部分的內容。
(學(xué)生默讀，概括歸納。)
提示：第一個(gè)是墳地所見(jiàn)所聞;第二是記述各種演出記念活動(dòng);第三是記錄作家座談會(huì );第四是摘錄遺言。
3、文章的主題。
世間永遠不能再有戰爭和屠殺了.
三、尋讀，析一析“沉重”與“美麗”。
1、參觀(guān)完這個(gè)遺址， 法國著(zhù)名的哲學(xué)家薩特寫(xiě)下了這樣一段文字。
(點(diǎn)擊課件：薩特的話(huà)。)
2、從這段文學(xué)中你能發(fā)現薩特著(zhù)重用哪幾個(gè)詞表達自己的觀(guān)感呢?為什么?
3、再在全文中找一找，哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎?
(同學(xué)們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀成果，推舉一個(gè)同學(xué)代表小組發(fā)言。)
提示：納粹殺了很多人，特別是有300個(gè)孩子，這是沉重的記憶。
面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷著(zhù)對生命強烈的愛(ài)不向劊子手乞憐。他們表現了“整個(gè)民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的。這真是個(gè)美麗的記憶。
4、不論是“沉重”的記憶，還是 “美麗”的記憶，作家聶華苓用文字記下的參加紀念活動(dòng)的過(guò)程中，這里哪一個(gè)情節讓你印象最深刻，為什么?
提示：我從這幾位知名作家之間的談話(huà)中感受匪淺。其中身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿(mǎn)面。他這種行為是美麗的。日本人就壞多了，還狡辯
四、圈讀，析一析“西德”與“日本”。
1、圈出西德作家和日本人的發(fā)言
2、具體說(shuō)說(shuō)面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態(tài)度、表現有何不同?
西德作家：真誠的懺悔，充滿(mǎn)犯罪感
日本人：自私的狡辯，企圖開(kāi)脫罪責。
3、在座談會(huì )上,人們?yōu)槭裁炊己臀鞯伦骷颐骱瞻孜帐帜?
身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿(mǎn)面。所以，人悶對他表示理解，尊重，諒解。
4、作者對那位日本作家的表現持一種什么態(tài)度?說(shuō)說(shuō)理由。
那個(gè)日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。我從“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁�！币痪湓�(huà)中可以想象會(huì )場(chǎng)上一定沒(méi)有人理那個(gè)日本人。
拓展閱讀
五、多角度探究情感體驗。
同學(xué)們的發(fā)言太精彩了。還有很多同學(xué)似乎意猶未盡，躍躍欲試，我們課后再交流。是呀，偉大的無(wú)產(chǎn)階級革命家列寧就說(shuō)過(guò)：“忘記歷史就意味著(zhù)背叛�！蔽覀冇涀∵@段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓。聶華苓在文中也同樣發(fā)出了這樣強烈的呼喚。請同學(xué)們從文中找出這樣的文字。
六、善用資料，升華文本的情感。
戰爭帶給人們的心靈的創(chuàng )傷，帶給國家的苦痛，帶給世界的災難，是永遠無(wú)法彌合的流血的傷口。下面我想展示一下同學(xué)們搜集整理的資料，更深刻感受作家對幸福生活，對和平世界的強烈呼喚。
(學(xué)生展示資料，并適當講解。)
(教師展示二戰中日本轟炸珍珠港的電影剪輯片段)
七、總結。
(配以背景音樂(lè )《和平之歌》)
我知道同學(xué)們準備的資料還有很多，在這里就不能一一展示了。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷(xiāo)煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著(zhù)悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰爭，保衛和平。同學(xué)們，希望我們都是和平的維護者，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，珍惜我們來(lái)之不易的和平與幸福。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
知識目標：通過(guò)探究文中看似矛盾實(shí)則統一的語(yǔ)句的含義，理解文章的內容、主題，體會(huì )作者的思想感情。
能力目標：培養學(xué)生認真讀書(shū)的習慣和探究學(xué)習方法。
情感目標：引導學(xué)生熱愛(ài)和平，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)探究文中看似矛盾實(shí)則統一的語(yǔ)句的含義，理解文章的內容、主題。
難點(diǎn)：培養學(xué)生認真讀書(shū)的習慣和探究學(xué)習方法。
教學(xué)方法：探究式教學(xué)
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
課文內容說(shuō)明：
文章記述了作者在參加一次悼念活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞所感，此次活動(dòng)是為了悼念二戰中被屠殺的三百個(gè)孩子們。在歷史和現實(shí)交織的場(chǎng)景中，貫穿著(zhù)作者強烈的愛(ài)恨和嚴肅的思考，反襯出法西斯強盜的滅絕人性的罪惡行經(jīng)，震動(dòng)讀者的心靈，使人們不禁產(chǎn)生一個(gè)和作者同樣的愿望——“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”。
探究的目的、方法：
從文章的語(yǔ)言角度出發(fā)，進(jìn)行探究、感悟，走進(jìn)作者的內心世界，融入到作者豐富的感情旋渦中，使學(xué)生對文本產(chǎn)生一種全新的認識。采用發(fā)現式探究方法，培養學(xué)生認真讀書(shū)的習慣和大膽質(zhì)疑的“問(wèn)題意識”。
創(chuàng )意說(shuō)明：
這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發(fā)現，文中充滿(mǎn)了一組組看似矛盾對立實(shí)則統一的事物：歷史與現實(shí)、美麗與沉重、懺悔與狡辯、人性的呼喚與罪惡的槍聲。教學(xué)過(guò)程中注意引導學(xué)生發(fā)現這些看似矛盾的語(yǔ)句并對之進(jìn)行分析探究，深刻體會(huì )文章的主題思想。
探究教學(xué)過(guò)程設計：（簡(jiǎn)案）
一、導入新課。
由“六·一”兒童節的由來(lái)導入新課：請你結合對“六·一”兒童節的了解和認識，說(shuō)說(shuō)你認為我們現在慶�！傲ひ弧眱和澋哪康氖鞘裁�？
二、學(xué)生初步感知課文，談閱讀感受。
三、教師談自己對文章的感受和認識。
四、學(xué)生深入研讀課文，發(fā)現問(wèn)題。
注意探究文中一些看似矛盾實(shí)則統一而含義深刻的詞句，如“沉重而美麗的記憶”、“歷史與現實(shí)”等。
五、分組研討，合作探究。
匯總學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題，歸納出兩個(gè)與文章主題關(guān)系緊密的大問(wèn)題，要求學(xué)生再次深入閱讀課文，分學(xué)習小組進(jìn)行探究討論，在深入閱讀、探究討論中達到理解含義深刻的句子和文章主題，體會(huì )作者的思想感情的目的。
六、遷移閱讀，拓展探究。
補充閱讀《致命的母愛(ài)》，思考這篇文章最震動(dòng)你的情景是什么？為什么？
七、課堂總結。
1、簡(jiǎn)評同學(xué)們的探究學(xué)習的情況。
2、總結文章的主題和語(yǔ)言特色。
八、布置課后作業(yè)。
請以“歷史告訴我們”為題作文，說(shuō)說(shuō)你學(xué)完本文后的感想。
探究教學(xué)過(guò)程設計：（詳案）
一、導入新課
有誰(shuí)知道“六·一”兒童節的由來(lái)？第二次世界大戰期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營(yíng)。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個(gè)村莊就這樣被德國法西斯給毀了。為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰爭中死難的兒童，反對帝國主義戰爭虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯(lián)合會(huì )在莫斯科召開(kāi)執委會(huì )，正式?jīng)Q定每年6月1日為全世界少年兒童節日，即國際兒童節�，F在，我們每年都要慶祝這個(gè)節日，請你說(shuō)說(shuō)，慶祝的最重要的目的是什么？
在慶�！傲ひ弧眱和澋耐瑫r(shí)，我們無(wú)法忘記，在二次大戰中，在南斯拉夫的一個(gè)小城里，一天之內，有7000多個(gè)無(wú)辜生命遭到殺戮，其中包括300多個(gè)孩子。這是怎樣一個(gè)血淋淋的事實(shí)啊。孩子們在面臨死亡的時(shí)候，呼喊著(zhù)親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)貞麄兊膮s是冰冷的槍聲。今天，我們就跟隨著(zhù)華裔作家聶華苓去回顧那段慘痛的歷史。
板書(shū)：
親愛(ài)的爸爸媽媽
二、學(xué)生初步感知課文，談閱讀感受。
請同學(xué)們認真閱讀課文，讀完后請說(shuō)說(shuō)這篇文章給你留下最深的印象是什么？
板書(shū)：（概括學(xué)生的感受）
殘酷、罪惡、恐怖等
三、教師談自己對文章的感受知識。
老師在讀這篇文章的時(shí)候，與你們一樣，心中充滿(mǎn)了對這場(chǎng)罪惡的戰爭的痛恨，和對所有愛(ài)好和平的人的敬意。同時(shí)，我又發(fā)現文中有許多看似矛盾的語(yǔ)句很難理解，如文章開(kāi)頭的引文中提到的：“那就是我帶走的沉重記憶，但這是個(gè)美麗的記憶�！蓖瑢W(xué)們，你們在閱讀時(shí)有沒(méi)有發(fā)現這樣的語(yǔ)句呢？能不能把它們找出來(lái)，再細細琢磨這些句子的含義？
板書(shū)：
矛盾
四、學(xué)生深入研讀課文，發(fā)現問(wèn)題。
任務(wù)：
要求同學(xué)們在閱讀過(guò)程中找出文中看似矛盾的語(yǔ)句，將其勾畫(huà)出來(lái)，并歸納出自己不能理解的問(wèn)題。
教師預設學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題如下：
1、課文開(kāi)頭的引文說(shuō)：“那就是我帶走的沉重記憶。但這是個(gè)美麗的記憶”。為什么既說(shuō)是沉重的記憶，又是美麗的記憶？
2、文中說(shuō)到：“歷史、現實(shí)，在雨中融合了— — 融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的.畫(huà)面”。這句話(huà)如何理解？
3、如何理解以下語(yǔ)句：“南斯拉夫的塞爾維亞人就那樣年年不間斷地表達他們的歷史感：沒(méi)有仇恨，沒(méi)有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告——世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”�！叭�，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記�！�
4、作者為什么要寫(xiě)西德作家與日本作家在參加紀念活動(dòng)時(shí)的不同表現？日本人對戰爭的態(tài)度如何？
5、文章寫(xiě)的是血腥的屠殺，可作者卻以《親愛(ài)的爸爸媽媽》為題，有什么用意？
……
五、分組研討，合作探究。
1、教師將學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理，呈現兩組矛盾的詞語(yǔ)：
�、佟俺林氐摹利惖摹�
�、凇把鹊摹H愛(ài)的”
板書(shū)：
矛盾
教師提出問(wèn)題：如何理解這兩組矛盾的詞語(yǔ)？請同學(xué)們再次認真閱讀課文，從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行分析。
2、學(xué)生再次深入研讀課文后，分學(xué)習小組就以上兩個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探究、討論，理解句子含義，把握作品的主題。
步驟：每?jì)山M同學(xué)解決一個(gè)大問(wèn)題，先在四人小組內自由討論、探究，交流研討結果，然后各小組推舉一名代表闡述觀(guān)點(diǎn)。
3、學(xué)生展示“沉重的——美麗的”探究結果。
教師預設學(xué)生探究結果如下：
�、僖惶熘畠�，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這是沉重的；但面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，他們懷著(zhù)對生命強烈的愛(ài)，卻不向劊子手乞憐，表現出了“整個(gè)發(fā)族的英勇”，這是美麗的。
�、诤⒆觽儚恼n堂里被抓走，老師和學(xué)生慘遭屠殺，這是沉重的；有一位老師，納粹要他合作，面對敵人的槍口，他說(shuō)：“開(kāi)槍吧！我給孩子們上最后一課！”表現出大義凜然的精神，這是美麗的。
�、垡惶熘畠�，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的；但是每年的10月21日這一天，成千上萬(wàn)的人都到這來(lái)紀念死難的人們，各種藝術(shù)家用各種藝術(shù)作品來(lái)紀念他們，這是美麗的。
�、芏嗄旰�，日本作家還在為日軍的罪行進(jìn)行狡辯，這是沉重的；西德作家卻在死難者面前沉重地懺悔，深刻地反省，代上輩人受過(guò)，這是美麗的。
�、莺⒆觽儽粴垰�，是沉重的；他們臨死前留下的片紙只字表達了他們對生活強烈的愛(ài)，這是美麗的�！�
4、教師補充引導，深入探究：
其實(shí)，在我們中國，也有沉重而美麗的記憶。今年是紀念世界反法西斯戰爭勝利60周年，也是紀念我國抗日戰爭勝利60周年，同學(xué)們能夠說(shuō)說(shuō)哪些是“沉重而美麗的記憶”嗎？面對歷史，我們應該持怎樣的態(tài)度？
學(xué)生自由發(fā)言，教師引導明確：
我國在抗日期間，同樣遭受了苦難，日本侵略者肆意踐踏中國的大好河山，屠殺我國人民，使中華民族蒙受了巨大損失。這段歷史是沉重的；我國人民不忘記歷史，開(kāi)展各種紀念活動(dòng)，并不是延續仇恨，而是要以史為鑒、面向未來(lái)，這也是美麗的。
5、學(xué)生展示“血腥的——親愛(ài)的”問(wèn)題探究結果：
教師預設學(xué)生探究結果如下：
一天之內殘殺了7000余人，300個(gè)孩子面對劊子手，發(fā)出了“親愛(ài)的爸爸媽媽”的呼喚，回應他們的卻是冰冷的槍聲。這是血腥的。但在這次血腥的屠殺中，被殘殺的無(wú)辜的人們留下了片紙只字，表達了他們對生命的強烈的熱愛(ài)和對和平的渴望，這正是“親愛(ài)的”所蘊含的深刻含義。
6、齊讀課文第四部分，請同學(xué)們談?wù)勛约鹤顝娏业母惺堋?/p>
引導明確：
一方面，是罪惡的槍聲，是血腥的屠殺，另一方面，是孩子們“親愛(ài)的爸爸媽媽”的親切呼喚，正是罪惡的戰爭，破壞了一切美好的生活和情感。
六、遷移閱讀，拓展探究。
1、閱讀《致命的母愛(ài)》，歸納主要內容。
2、請學(xué)生思考：這篇文章最震動(dòng)你的情景是什么？為什么？
預設學(xué)生思考結果：
一個(gè)母親深夜為一個(gè)敵兵蓋上軍毯，表現出強烈的母愛(ài)，卻招致殺身之禍。這讓讀者最為震撼，正如魯迅所詮釋的：“悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看�！睉馉幩簹У氖侨碎g最美好的感情，使人們更深刻地體會(huì )到了戰爭的罪惡、和平的可貴。
七、課堂小結：
1、簡(jiǎn)評同學(xué)們探究學(xué)習的情況：
同學(xué)們在學(xué)習的過(guò)程中，注意自己去發(fā)現問(wèn)題，并抓住一些重要語(yǔ)句進(jìn)行深入探究，深刻理解文章的主題，與作者產(chǎn)生了共鳴。在探究學(xué)習過(guò)程中，我感受到了同學(xué)們認真讀書(shū)的習慣和大膽質(zhì)疑的“問(wèn)題意識”，我想，這是你們學(xué)習的致勝法寶，希望你們今后能將這種良好的習慣保持下去。
2、結束語(yǔ)：
這篇文章通過(guò)一些看似矛盾實(shí)則統一的語(yǔ)句敲擊人們的心靈，讓讀者受到震動(dòng)，與作者產(chǎn)生共鳴，深切體會(huì )到戰爭的罪惡。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷(xiāo)煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著(zhù)悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰爭，保衛和平。同學(xué)們，希望我們都是和平的維護者，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，珍惜我們來(lái)之不易的和平與幸福。
八、布置課后作業(yè)：
請以“歷史告訴我們”為題作文，說(shuō)說(shuō)你學(xué)完本文后的感想。
板書(shū)設計：
親愛(ài)的爸爸媽媽
戰爭：殘酷、罪惡、恐怖……
矛盾 世間永遠不能再有
戰爭和屠殺了
附：
�。ㄒ唬┱n前預習題：
1、熟讀課文，疏通字詞。
2、查找抗日戰勝時(shí)期，日本對我國的殘酷虐殺的有關(guān)資料（文字、圖片、音像均可）
3、閱讀《致命的母愛(ài)》一文。
�。ǘ╅喿x材料：
致命的母愛(ài)
敵兵沖進(jìn)民宅，以槍口對準男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據了他們惟一的房間。
夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿(mǎn)臉倦容的敵兵身上。
“都是人子��！才十七八，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐�！鄙s在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛(ài)和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì )驚醒那年輕人的故鄉夢(mèng)。
“你的夢(mèng)里或許正有著(zhù)疼愛(ài)你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開(kāi)雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著(zhù)寒光。
接著(zhù)又一聲槍響，沖過(guò)去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽��！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護，否則我就再也看不見(jiàn)您了！”
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設計5
訓練重點(diǎn)：
理解文章中心，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
教學(xué)方法：
本文是對法西斯的控訴詞，抓住一組組矛盾統一的事物進(jìn)行分析探究。（歷史——現實(shí)，美麗——沉重，懺悔——狡辯，引文——正文，人性的呼喚——罪惡的槍聲）
教學(xué)安排：
�。�、導入
朗讀課外文章《致命的母愛(ài)》，讓學(xué)生談體會(huì )。
致命的母愛(ài)
敵兵沖進(jìn)民宅,以槍口對準男主人的胸膛,命令女主人拿出僅存的食物,并占據了他們唯一的房間。 夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿(mǎn)臉倦容的敵兵身上。
“都是人子��！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐�！鄙s在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛(ài)和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì )驚醒那年輕人的故鄉夢(mèng)。
“你的夢(mèng)里或許正有著(zhù)疼愛(ài)你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。突然，那敵兵張開(kāi)雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著(zhù)寒光。接著(zhù)又一聲槍響，沖過(guò)去援救的男主人也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽��！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護，否則我就再也看不見(jiàn)您了！”
感慨：文章將偉大的母愛(ài)放在戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動(dòng)魄。世間不能再有戰爭和屠殺了！
�。�、板書(shū)課題
檢查預習（正音、解詞）：
呵護 殺戮 納粹 肅穆 恍惚 木然 荒謬 憧憬 繚繞 健忘 片紙只字 赤裸裸
�。�、問(wèn)題探究
�、拧把杏懪c練習”第一題、第二題。
�、� 引用迪�？ㄔ�(shī)句的作用？結尾引用死者遺言的作用？
�、悄阏J為那個(gè)日本人的說(shuō)法正確嗎？為什么？
�、取耙摹迸c“正文”的關(guān)系怎樣？
“引文”是純客觀(guān)的紀錄，是正文得出觀(guān)點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據。
板書(shū)設計：
記憶沉重
看紀念演出 美麗
來(lái)到紀念地 回顧歷史 參加座談會(huì ) 參觀(guān)紀念館
呼喚和平 面向現實(shí)
教學(xué)后記：
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到了振興中華對和平的重要。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設計6
■教學(xué)目標
領(lǐng)會(huì )文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。
體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
■教學(xué)重點(diǎn)
理解文章的中心，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
■課前準備
熟讀課文，掃清文字障礙。查閱資料，了解這段歷史。
■教學(xué)內容
文章記述了作者參加悼念活動(dòng)的所見(jiàn)所聞所感，歷史和現實(shí)的場(chǎng)景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛(ài)恨和嚴肅的思考，對被屠殺的孩子們的深深同情更是震動(dòng)人的心靈，使人們不禁產(chǎn)生一個(gè)和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。學(xué)習本文，還要體味一些意味深長(cháng)的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。
■教學(xué)設計
導入新課
當我們用稚嫩的嗓音喊著(zhù)親愛(ài)的爸爸媽媽時(shí)，隨之而來(lái)的必然是親切的呵護！然而，在1941年10月21日，在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，當300個(gè)孩子呼喚親愛(ài)的爸爸媽媽時(shí)，隨著(zhù)而來(lái)的卻是法西斯匪徒的滅絕人性的槍聲。今天，我們來(lái)學(xué)習華裔作家聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文，去認識法西斯強盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。
■整體感知
明確學(xué)習目標。
檢查預習字詞情況。
范讀課文。（或聽(tīng)課文錄音帶）
a、聽(tīng)讀課文，思考下列問(wèn)題：
◆概括每部分的內容。
◆本文表達了怎樣的主題？
◆對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同？
◆薩特為什么說(shuō)他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？
b、四人小組討論交流：
◆在紀念地的所見(jiàn)所聞；看紀念演出；參加座談會(huì )；參觀(guān)紀念館。
◆世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。
◆西德作家真誠懺悔，日本作家進(jìn)行自私的狡辯。
◆一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛(ài)的人們，都表現了“整個(gè)民族的英勇”。這是令人崇敬的，這是美的，所以說(shuō)“這是個(gè)美麗的記憶”。
■重點(diǎn)研討
a、指名朗讀一、三部分，思考下列問(wèn)題：
◆為什么著(zhù)重再現孩子們被屠殺的歷史？
◆西德作家明赫白為什么會(huì )得到人們的諒解？
◆作者對那位日本作家的表現持一種什么態(tài)度？說(shuō)說(shuō)理由。
◆你認為那個(gè)日本人的說(shuō)法正確嗎？為什么？
b、四人小組討論解決：
◆孩子們天真無(wú)邪，一直在父母親人的關(guān)愛(ài)下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來(lái)，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質(zhì)有更深刻的認識。
◆明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進(jìn)行懺悔。半個(gè)世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白沒(méi)有責任，但他卻代上一代受過(guò)，所以人們寬恕他，尊重他。
◆充滿(mǎn)了鄙棄的感情色彩。作者不稱(chēng)之為作家，而稱(chēng)之為日本人；用安格爾的話(huà)對他進(jìn)行駁斥；寫(xiě)許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發(fā)言的否定。
◆不正確。（能結合歷史實(shí)際分析即可）
■品味語(yǔ)言
出示問(wèn)題組，四人小組討論交流：
a、◆“凄風(fēng)�？嘤�。天昏。地暗�！币痪渲�，連用四個(gè)句號，有何表達效果？這里僅僅是寫(xiě) 天氣嗎？
◆“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情？
◆你是如何理解“歷史、現實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面�！币痪涞�？
◆聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記�！钡暮x。
b、◆連用四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫(xiě)天氣，也是在表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無(wú)限悲哀的氛圍。
◆“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。
◆成千上萬(wàn)的人來(lái)紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來(lái)到這里，半個(gè)世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)的人來(lái)這里紀念死者，這又是美麗的。
這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。
◆作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世界永遠不再有戰爭和屠殺。
質(zhì)疑釋疑
再次默讀課文，畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題。先在小組內討論，小組內不能解決，提交全班討論解決。（教師要引導學(xué)生思考、討論）
■延伸作業(yè)
根據自己學(xué)過(guò)的歷史知識，寫(xiě)一篇短文，駁斥文中那個(gè)日本人的謬論。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標
1、正確理解正文之前的引文的作用和表達的內容。
2、速度課文，能抓住關(guān)鍵詞句理解課文內容，提高閱讀速度和質(zhì)量，體會(huì )本文“要和平，不要戰爭”的中心思想。
3、反復誦讀文中表現作者濃烈感情的句子和段落，體會(huì )議論和描寫(xiě)的作用，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì )作者鮮明的愛(ài)憎情感。
4、懂得要熱愛(ài)和平，珍惜今天的幸福生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解文章中心，議論和描寫(xiě)的作用，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )議論和描寫(xiě)的作用，領(lǐng)會(huì )文章的主題。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)步驟：
�。�、創(chuàng )設情境，導入新課：
朗讀課外文章《致命的母愛(ài)》，讓學(xué)生談體會(huì )。
致命的母愛(ài)
敵兵沖進(jìn)民宅,以槍口對準男主人的胸膛,命令女主人拿出僅存的食物,并占據了他們唯一的房間。夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿(mǎn)臉倦容的敵兵身上。
“都是人子��！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐�！鄙s在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛(ài)和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì )驚醒那年輕人的故鄉夢(mèng)。
“你的夢(mèng)里或許正有著(zhù)疼愛(ài)你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。突然，那敵兵張開(kāi)雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著(zhù)寒光。接著(zhù)又一聲槍響，沖過(guò)去援救的男主人也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽��！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護，否則我就再也看不見(jiàn)您了！”
感慨：文章將偉大的母愛(ài)放在戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動(dòng)魄。世間不能再有戰爭和屠殺了！
鏈接：第二次世界大戰是人類(lèi)歷史上規�？涨暗娜蛐源髴�，六十一個(gè)國家和地區，二十多億人口被卷入其中，參戰兵力超過(guò)一億人，大約九千萬(wàn)士兵和平民傷亡，三千萬(wàn)人流離失所。其空前的廣度、濃度和烈度，成為人類(lèi)戰爭史上的一次大革命，給予軍事戰略和戰爭觀(guān)以巨大影響。
回首二戰，那一幅幅殘酷而血腥、雄偉而悲壯的歷史畫(huà)面，永遠震撼著(zhù)人們的心靈，令人難以忘懷。但我們今天通過(guò)課文所要看到的，從嚴格意義上講，不是一場(chǎng)戰爭，而是一場(chǎng)喪失人性的大屠殺。板書(shū)課題
�。�、自讀感知，整體把握：
A、簡(jiǎn)介作者。
B、正音、解詞：呵護 殺戮 納粹 肅穆 恍惚 木然 荒謬 憧憬 繚繞 健忘 片紙只字赤裸裸
3、整體感知，梳理結構：
A、學(xué)生活動(dòng)：概括每一部分的主要內容：
一、些當年大屠殺的慘狀和南斯拉夫人民盛大的紀念活動(dòng)。
二、看紀念演出：記述朗誦、合唱、歌劇等演出活動(dòng)，告誡人們不要忘記歷史。
三、參加座談會(huì )：記述作家的座談，表現世界人民希望和平。
四、參觀(guān)紀念館：記錄被殘殺的人留下的片紙只字，引入深思。
B、概括文戰的主題
通過(guò)記錄在南斯拉夫克拉庫耶伐次參加的一次紀念活動(dòng)，再現了半個(gè)世紀前一段殘酷的歷史，表達了熱愛(ài)和平的人們的呼聲：永遠不要戰爭了！
全文以紀念活動(dòng)為主線(xiàn)，回顧歷史，面向現實(shí)，呼喚和平。
4、問(wèn)題探究
�、旁谡那懊娴囊闹�，薩特說(shuō)他的“記憶”既是“沉重”的又是“美麗”的，試結合課文爍爍薩特這樣說(shuō)的理由。
點(diǎn)撥：“沉重”：面對大屠殺，記憶是沉重的，歷史是沉重的。
“美麗”：面對屠殺，塞爾維亞人表現出了整個(gè)民族的英勇，記憶因此而美麗。
薩特的話(huà)可以作為全文的一個(gè)引子，讀后又可以知道是點(diǎn)睛之筆，可以看到克拉庫耶伐次留給后人的警示已超越了國界。
�、破囡L(fēng)�？嘤�。天昏。地暗。連用四個(gè)句號，有什么表達效果？
點(diǎn)撥：不僅是描寫(xiě)天氣，而且是渲染氣氛，連用四個(gè)句號，使每個(gè)詞都最大限度的發(fā)揮出表意功能，一讀一停頓，想象一個(gè)畫(huà)面，感受到無(wú)限悲哀的氛圍。
�、恰八麄儦⒑⒆�、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是淳樸勤勞的普通市民�！薄叭恰睆娬{了什么感情？
點(diǎn)撥：對被殘殺者的深切同情，對殺人者的憤怒控訴。
�、葰v史、現實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面。為什么？
點(diǎn)撥：殘酷的歷史讓人感到悲哀；人們沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)的人來(lái)到這里紀念死者，這又是美麗的；這一切都是真實(shí)的，47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，卻又何等荒謬！
�、扇�，是健忘的。不記仇，很隊。但是，不能忘記。內涵是什么？
點(diǎn)撥：作者強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證實(shí)踐永遠不再有戰爭和屠殺。
�、省耙摹迸c“正文”的關(guān)系怎樣？
“引文”是純客觀(guān)的紀錄，是正文得出觀(guān)點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據。
5、拓展延伸：
總結反思：閱讀課文第三部分，思考：
�、艑τ诋斈攴ㄎ魉狗赶碌奶咸熳镄�，聯(lián)邦德國作家和日本作家的態(tài)度和表現有何不同？
點(diǎn)撥：聯(lián)邦德國作家明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，感情非常真摯，態(tài)度也很誠懇，他寧愿替人受過(guò)，人們寬恕他、尊重他。而日本作家卻想為軍國主義開(kāi)脫，因次招致人們對他的反感。
�、颇銓@兩位作家的行為作何評價(jià)？請以“歷史告訴我們”為題，寫(xiě)下你讀完本文后的感想。
6、板書(shū)設計：親愛(ài)的爸爸媽媽
來(lái)到紀念地回顧歷史
看紀念演出呼喚和平
參加座談會(huì )面向現實(shí)
參觀(guān)紀念館記憶沉重
永遠不要戰爭了！
7、教學(xué)后記：
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設計8
[教學(xué)目標]
1、 繼續進(jìn)行朗讀訓練，做到有感情的朗讀課文。
2、 整體把握課文內容，揣摩文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
一、導入
由題目導入。在我們的現實(shí)生活中，伴隨著(zhù)“親愛(ài)的爸爸媽媽”的呼
喚而來(lái)的是充滿(mǎn)愛(ài)意的笑臉和親切的呵護。但在這樣一篇文章中，伴隨著(zhù)這聲呼喚的是滅絕人性的槍聲。這就是我們今天要學(xué)習的《親愛(ài)的爸爸媽媽》。
二、整體感知
快速閱讀課文，概括四部分內容。
第一部分寫(xiě)作者在紀念第的所見(jiàn)所聞和與莫馬的交談。
第二部分寫(xiě)紀念地的演出。
第三部分寫(xiě)作家們在一起座談。
第四部分摘錄被殘殺者的遺言。
三、問(wèn)題探究
�、� 閱讀質(zhì)疑 仔細閱讀課文，邊讀邊思考，每人至少提出兩個(gè)問(wèn)題，小組討論解決；不能解決的全班交流時(shí)提出討論。
�、� 全班交流 師生共同對問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理。
可以圍繞薩特在引言中說(shuō)他的記憶是“沉重”的，但有時(shí)“美麗”的，這句話(huà)展開(kāi)問(wèn)題。
問(wèn)題：為什么說(shuō)是“沉重”的，但有時(shí)“美麗”的？從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語(yǔ)或句子來(lái)。
“沉重”：在那場(chǎng)悲劇中，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個(gè)被殘殺的人，其中還有300個(gè)孩子。這是一次慘絕人寰的大屠殺，是沉重的歷史回憶。
景物描寫(xiě)：使人感到沉重�！皻夥��？嘤�。天昏。地暗�！笔菍�(xiě)天氣，也是寫(xiě)信請。景物描寫(xiě)渲染了氣氛，烘托了人們在紀念地的悲痛心情。
語(yǔ)言描寫(xiě)：“七千多人呀！”“一天之內，全殺光了！尸首染紅了三百五十多英畝土地�！蓖怀隽送罋⒌臍埧岷捅瘧K。
神態(tài)描寫(xiě)：兩位老人“頭發(fā)斑白，臉色肅穆，定定望著(zhù)籠罩山谷的V石碑�！薄把凵衲救�，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長(cháng)眠的死者在這一刻是相通的。
“美麗”：面對這場(chǎng)大屠殺，塞爾維亞人表現出“整個(gè)民族的英勇”，又是美麗的。
場(chǎng)面描寫(xiě)——紀念的人群是美麗的：“人已滿(mǎn)山滿(mǎn)谷�！驹�47年前300個(gè)孩只發(fā)出最后一聲呼喚的地方：‘親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān) �，孩子們對生的渴望是美麗的�?/p>
在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩(shī)和音樂(lè )來(lái)表達塞爾維亞人對暴力的反抗和自由的執著(zhù)。通過(guò)歌唱孩子的可愛(ài)和希望，反襯敵人的殘暴兇狠。
西德作家的發(fā)言表達了整個(gè)民族的反省是美麗的。
遇難者的遺言中可以看到他們對親人的愛(ài)，對生命的渴望和留戀，這份愛(ài)是美麗的。
四、作業(yè)
1、按照題目要求，發(fā)揮想象，擴寫(xiě)一個(gè)片斷作文。
�、傧胂笤诳死瓗煲ゴ芜@座小城發(fā)生的這場(chǎng)殺戮的具體情景，如塞爾維亞人民的晚清抵抗、孩子們臨死前的情景、納粹的殘忍兇暴，寫(xiě)一個(gè)300字左右的片斷。
�、陂喿x課文這段文字，“納粹在滅種呀！孩子們就從課堂里被抓走了，還有十幾位老師。有一位老師，納粹要他合作，他說(shuō)：‘開(kāi)槍吧！我給孩子們上最后一刻！’”香型課堂上的情景（那位老師的深情動(dòng)作，納粹士兵的動(dòng)作），寫(xiě)一個(gè)200字左右的片斷。
�、巯胂蟀头柦o他父親寫(xiě)信時(shí)的情景，把巴法爾的新擴展成300字左右的片斷。
2、交流點(diǎn)評。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
�。�、領(lǐng)會(huì )文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。
�。�、體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
�。�、珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解文章中心，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
【教學(xué)內容】
文章記述了作者參加悼念活動(dòng)的所見(jiàn)所聞所感，歷史和現實(shí)的場(chǎng)景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛(ài)恨和嚴肅的思考，對被屠殺的孩子們的深深同情更是震動(dòng)人的心靈，使人們不禁產(chǎn)生一個(gè)和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。學(xué)習本文，還要體味一些意味深長(cháng)的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。
【教學(xué)設計】
一、整體感知
�。�、閱讀課文，概括每部分的內容：
�、旁诩o念地的所見(jiàn)所聞；
�、瓶醇o念演出；
�、怯浭鲎骷业淖�；
�、葏⒂^(guān)紀念館。
�。�、本文表現了怎樣的主題？
�。ㄊ篱g永遠不能再有戰爭和屠殺了。）
�。�、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同？
�。ㄎ鞯伦骷艺嬲\懺悔，日本作家進(jìn)行自私的狡辯。）
�。�、薩特為什么說(shuō)他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？
�。ㄒ惶熘畠�，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的屠殺，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛(ài)的人們，都表現了“整個(gè)民族的英勇”，這是令人崇敬的，著(zhù)是美的，所以說(shuō)“這是個(gè)美麗的記憶”。）
二、重點(diǎn)研討
閱讀一、三部分，思考下列問(wèn)題：
�。�、為什么著(zhù)重再現孩子們被屠殺的歷史？
�。ê⒆觽兲煺鏌o(wú)邪，一直在父母親人的關(guān)愛(ài)下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來(lái)，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質(zhì)有更深刻的認識。）
�。�、西德作家明赫白為什么會(huì )得到人們的諒解？
�。骱瞻追词”緡那致宰镄�，認識深刻，真誠地進(jìn)行懺悔。半個(gè)世紀前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒(méi)有責任，但他卻代上一代受過(guò)，所以人們寬恕他，尊敬他。）
�。�、作者對那位日本作家的表現持什么態(tài)度？說(shuō)說(shuō)理由。
�。ǔ錆M(mǎn)了鄙棄的感情色彩。作者不稱(chēng)之為作家，而稱(chēng)之為日本人，用安格爾的話(huà)對他進(jìn)行駁斥；寫(xiě)許多人與明赫白握手，表示理解。卻對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發(fā)言的否定。）
三、品味語(yǔ)言
�。�、“凄風(fēng)�？嘤�。天昏。地暗�！币痪渲羞B用四個(gè)句號，起到了什么表達效果？這里僅僅是在描寫(xiě)天氣嗎？
�。ㄟB用四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫(xiě)天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無(wú)限悲哀的氛圍。）
�。�、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民�！币痪渲小叭恰币辉~強調了作者什么樣的感情？
�。ā叭恰币辉~包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。）
�。�、你怎樣理解“歷史、現實(shí)，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面�！币痪�？
�。ǔ汕先f(wàn)的人來(lái)紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來(lái)到這里，半個(gè)世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)的人來(lái)這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；４７年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。）
�。�、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記�！钡暮x。
�。ㄗ髡邚娬{的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不能再有戰爭和屠殺。）
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