《親愛(ài)的爸爸媽媽》優(yōu)秀教案
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標：：
1．識記重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握全文的情感脈絡(luò )；
2．理清文本思路，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
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引導學(xué)生整體感知文章的內容、主題，體會(huì )散文“形散神不散”的特點(diǎn)，并體會(huì )文中語(yǔ)言的深層含義；
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領(lǐng)會(huì )文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題，教育學(xué)生熱愛(ài)和平，珍惜今天的幸福生活。
二、教學(xué)媒體：
多媒體、錄音機
三、課前準備：
1．熟讀課文，疏通字詞。
2．查找有關(guān)納粹暴行的資料。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）導入新課
從“六一”兒童節的來(lái)歷導入：
提問(wèn)：有人知道“六一”兒童節的來(lái)歷嗎？
1942年6月 ，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營(yíng)，并焚毀了這個(gè)村莊。
為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰爭中死難的兒童，反對帝國主義戰爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯(lián)合會(huì )在莫斯科召開(kāi)執委會(huì )，正式?jīng)Q定每年6月1日為全世界少年兒童的節日，即國際兒童節。
從這兩段資料里，我們知道了這個(gè)令當今兒童歡欣鼓舞的一個(gè)節日，居然是來(lái)源于二戰期間，成千上萬(wàn)無(wú)辜兒童的被毒害這么一個(gè)悲慘的事實(shí)。在我了解了“六一”兒童節的來(lái)歷之后，今后再遇到這一節日時(shí)，應該不能僅僅把它當作一個(gè)節日來(lái)看待，還應把它當做一個(gè)紀念日來(lái)對待，悼念那些在二戰中死難的無(wú)辜兒童。
在南斯拉夫，每年的10月21日，成千上萬(wàn)的人會(huì )來(lái)到一個(gè)叫做克拉庫耶伐次的地方舉行這么一個(gè)悼念活動(dòng)——悼念半個(gè)世紀前，被德國法西斯在一天之內殘殺的300個(gè)孩子。這個(gè)悼念活動(dòng)的場(chǎng)面如何？那半個(gè)世紀前的殘酷歷史是怎樣的？我們將在文中找到答案。
（二）揭題解題
作者簡(jiǎn)介：聶華苓，美國華裔女作家；代表作有《臺灣軼事》等小說(shuō)集，《三十年后》等散文集，《百花文集》等翻譯集。
（三）識記重點(diǎn)字詞
注音：殺戮（lù） 悼念（dào） 屹立（yì）肅穆（sù mù）恍惚（huǎng hū）
荒謬（miù）憧憬（chōng jǐng） 健忘
2．詞解： 響徹云霄 憧憬 荒謬 恍惚
（四）整體感知
1．默讀課文，概括課文每一部分的主要內容。
2．文章表達的主題是什么？
引文
墳地見(jiàn)聞 呼喚和平，面向現實(shí)，
記述各種紀念活動(dòng) 回顧歷史，反對戰爭。
記錄作家座談會(huì )
摘錄遺言 “形散神不散”
（五）合作探究
1．尋讀，析一析“歷史”與“現實(shí)”
�。�1）分別尋找文中寫(xiě)“歷史”寫(xiě)“現實(shí)”的內容，并聯(lián)系起來(lái)析其作用。
第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會(huì )，悼念二戰中被納粹殺死的3000個(gè)孩子，眼中所看到的情景為現實(shí)。而莫馬迪密為作者作的回顧和解釋基本展現了幾十年前的歷史。作者以凄風(fēng)、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來(lái)烘托集會(huì )的沉重，讓人感受到這里曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘，同時(shí)借莫馬迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史，二者的交錯出現使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時(shí)讓人體味現實(shí)，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來(lái)回切換，把歷史與現實(shí)溝通、融合，深化了事件的作品和意義。
�。�2）為什么說(shuō)“歷史、現實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面”？
成千上萬(wàn)的人來(lái)紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來(lái)到這里，半個(gè)世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)的人來(lái)到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，竟然以?xún)?yōu)等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。
2．聽(tīng)讀，析一析“沉重”與“美麗”
一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。
3．圈讀，析一析“引文”與“正文”
�。�1）文中引用迪�？ǖ脑�(shī)句有什么作用？
這些詩(shī)句歌唱孩子們“對未來(lái)的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學(xué)念書(shū)，他們的生命才起步，對未來(lái)充滿(mǎn)美好的夢(mèng)想。他們正努力學(xué)習，向往將來(lái)“在陽(yáng)光下奔跑”，創(chuàng )造人生的業(yè)績(jì)。他們在愛(ài)的陽(yáng)光下成長(cháng)，絲毫沒(méi)有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛(ài)和希望，正是對納粹強盜的控訴。
�。�2）結尾引述死者的遺言有什么作用？
死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過(guò)再現被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類(lèi)提出警示：永遠不要再有戰爭和屠殺了。
�。�3）引文和正文有什么關(guān)系？
“引文”是純客觀(guān)的記錄，是正文得出觀(guān)點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據。
（六）品讀課文（四人小組討論）
1．提問(wèn)：第一層的第一句話(huà)“凄風(fēng)�？嘤�。天昏。地暗�！边@里為什么一個(gè)詞就是一句話(huà)，起到了什么表達效果？
使閱讀速度放慢，讀兩個(gè)字就停頓一下，想象一個(gè)畫(huà)面，從而達到一個(gè)詞就產(chǎn)生一個(gè)畫(huà)面；讓人感到無(wú)限悲哀的氛圍，渲染氣氛
2．提問(wèn)：第三層，分析對比西德與日本兩位作家的發(fā)言，思考：面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態(tài)度、表現有何不同？
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西德作家：真誠的懺悔，充滿(mǎn)罪惡感
“許多人走過(guò)去和他握手” 意在告訴人們，至今還有
日本人：自私的狡辯，企圖開(kāi)脫罪責 人不愿正視歷史，還在為
安格爾的反駁 侵略辯護，這潛伏著(zhù)新的
稱(chēng)其“日本人”，而非“作家” 鄙棄 危險。
3．提問(wèn)：第四層，為什么用這么一大塊的篇幅摘抄遺言？
“悲劇是將有價(jià)值的`東西毀滅給人看�！� ——魯迅
最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個(gè)瞬間，控訴了泯滅人性的戰爭。
（七）拓展延伸
致命的母愛(ài)
劉墉
敵兵沖進(jìn)民宅，以槍口對準男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據了他們惟一的房間。
夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿(mǎn)臉倦容的敵兵身上。
“都是人子��！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐�！鄙s在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛(ài)和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì )驚醒那年輕人的故鄉夢(mèng)。
“你的夢(mèng)里或許正有著(zhù)疼愛(ài)你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開(kāi)雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著(zhù)寒光。
接著(zhù)又一聲槍響，沖過(guò)去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽��！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護，否則我就再也看不見(jiàn)您了！”
（八）作業(yè)練習：
1．生字、詞解；
2．完成課后練習
3．作業(yè)本
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