《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設計范文（通用6篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設計范文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設計1
設計理念：
新課程標準要求學(xué)生閱讀要個(gè)性化。因此，本課教學(xué)設計注重培養學(xué)生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我國古老、燦爛的文化的思想感情。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì )默寫(xiě)。
�。�2）借助注釋了解古詩(shī)的意思。
�。�3）培養學(xué)生的審美情趣，詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )作者渴望平息戰事的感情。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）以朗讀、背誦的方式感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景。
�。�2）學(xué)生能夠通過(guò)交流、研討了解詩(shī)歌的大意，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習，激起學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養學(xué)生熱愛(ài)我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛(ài)和平、渴望和平的思想感情。養成主動(dòng)誦讀課外詩(shī)歌的良好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預習課文，搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，揭示課題
1、播放古典樂(lè )曲《十面埋伏》，引導學(xué)生想象古戰場(chǎng)的悲壯場(chǎng)面。
2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場(chǎng)面。
3、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩(shī)人的資料。教師補充。
“出塞”是樂(lè )府一種曲調，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。
4、請學(xué)生完整地表達詩(shī)歌的題目的意思。板書(shū)課題：
出塞
王昌齡
二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑解疑
1、自由讀全詩(shī)，注意讀準字音，認清字形。
2、小組之間互相讀，相互正音。
3、自讀自悟，引導學(xué)生運用工具書(shū)或注釋等多種方法了解詩(shī)歌的大意，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
4、指名讀詩(shī)歌，討論交流。小組之間討論詩(shī)意，提出疑問(wèn)，師生交流，確定有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。
三、精讀全詩(shī)，入境悟情。
1、教師講述古詩(shī)的歷史背景，引入境界。
2、賞析“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”。
�。�1）朗讀古詩(shī)，引導學(xué)生想象，詩(shī)中所描述的景象。板書(shū)：秦 漢
�。�2）再讀“萬(wàn)里長(cháng)征人未還”，師生共議“人未還”的內涵，學(xué)生想象戰爭給人們帶來(lái)的悲劇。板書(shū)：人未還
�。�3）課件展示，師生共同在音樂(lè )、景物中想象古時(shí)征戰的悲壯景象。聯(lián)想戰爭的殘酷。
�。�4）拓展理解“人未還”所表現的戰爭激烈。
�。�5）朗讀前兩句：
�、賹W(xué)生自由讀。
�、谥缸x，品味詩(shī)歌所描寫(xiě)的場(chǎng)景。
�、弁瑢W(xué)間互相評讀。
�、芟胂螽�(huà)面朗讀。
�、菰谝魳�(lè )的烘托下朗讀。
3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
�。�1）學(xué)生自由讀后兩句。
�。�2）自由談?wù)剬Α暗埂钡睦斫狻?/p>
�。�3）抓住“但使”、不教“一詞，體會(huì )飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書(shū)：但使
�。�4）小組討論后，說(shuō)說(shuō)對這兩句詩(shī)的理解。
�。�5）指名朗讀，教師平讀。
�。�6）學(xué)生帶著(zhù)對飛將軍的崇拜之情讀文。
�。�7）教師激情引讀。
�。�8）理解詩(shī)人所表達的思想感情。
�。�9）再次朗讀體會(huì )作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰事的理想和慨嘆邊將無(wú)能，朝廷無(wú)能的悲痛。
四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
1、學(xué)生自由組合朗讀全詩(shī)。
2、學(xué)生展示自己的朗讀個(gè)性，配樂(lè )朗讀全詩(shī)。
3、在教師的引導下試背全詩(shī)。
4、觀(guān)看課件背誦全詩(shī)。
五、展開(kāi)想象，入情練筆。
1、師：人間最難過(guò)的是離別親人，遠征戰場(chǎng)。作者面對荒涼的關(guān)山，舉頭望月，思念親人，此時(shí)此刻你一定被作者的情感所打動(dòng)，用你的筆描繪出當時(shí)的悲壯景象好嗎？
2、練筆。
3、全班互相交流。
六、拓展思路，布置作業(yè)。
1、搜集有關(guān)邊塞的詩(shī)歌，比較、賞讀、摘抄下來(lái)。
2、結合自己的感受，試創(chuàng )一首古體詩(shī)。
《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
�。�、結合注釋及工具書(shū)，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
�。�、誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，體會(huì )詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
�。�、課內外相結合，激發(fā)學(xué)生對唐詩(shī)的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)想象，體會(huì )詩(shī)人豐富的情感，讀出詩(shī)的味道。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意境。
教學(xué)方法：
1、想象法
2、以詩(shī)解詩(shī)法
教學(xué)準備：
多媒體課件，與課文內容有關(guān)的邊塞詩(shī)資料。
教時(shí)：
一課時(shí)
教程：
一、想象解題，營(yíng)造意境。
1、簡(jiǎn)介邊塞詩(shī)，引出課題《出塞》
2、齊讀課題，詩(shī)題中的“塞”是什么意思？（邊關(guān)、邊塞）
3、看到這樣的詩(shī)題“塞”，你想到了什么？用一個(gè)詞描述、用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)、用一句古詩(shī)呢？（學(xué)生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）
5、引出《出塞》詩(shī)句，齊讀。
二、讀準字音，讀出節奏。
1、糾正讀音：教應讀一聲�！豆糯鷿h語(yǔ)字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應讀jiāo。按韻律的時(shí)候，也應該讀教。唐人寫(xiě)詩(shī)通常要遵循平仄的規律，這個(gè)字讀仄，跟我讀，再讀。
2、古人吟誦講平仄規律，我們也試著(zhù)把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長(cháng)，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學(xué)生試讀。
3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩(shī)體的特點(diǎn)來(lái)讀，前面每?jì)蓚�(gè)字停頓以下，誰(shuí)來(lái)試一試？
4、師范讀。
5、師做手勢，學(xué)生讀。
6、學(xué)生讀，把古詩(shī)的節奏讀出來(lái)。
三、讀中想象，讀出情感。
1、再把詩(shī)讀兩遍，試著(zhù)想一想這首詩(shī)大概在講什么。（學(xué)生自學(xué)，默讀，思考詩(shī)的大意。）
2、展開(kāi)想象，讀出情感。
第一句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！�
�。�1）讀完這首詩(shī)，你的眼前會(huì )浮現怎樣的畫(huà)面？
�。ㄔ诨臎龅倪呹P(guān)，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）
�。�2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？
�。�2）在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時(shí)”和“漢時(shí)”這兩個(gè)時(shí)間詞，讓你想到了什么？（說(shuō)明邊塞上的戰爭經(jīng)歷了很長(cháng)時(shí)間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。）
�。�3）正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思，是“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見(jiàn)義”。
�。�4）引讀：明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過(guò)，依然是——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)�！�
�。�5）再來(lái)看第二句，“萬(wàn)里長(cháng)征人未還”，這里的“人”指的是誰(shuí)？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導學(xué)生想象戰爭給人民帶來(lái)的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩(shī)歌的情感。）
�。�6）出示“可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人�！�、“車(chē)轔轔，馬蕭蕭，君不見(jiàn)青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾�！�
�。�7）想象練筆：征人的親人們，又會(huì )想些什么？
白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著(zhù)拐杖，倚在門(mén)口，對遠方的兒子說(shuō)——
勤勞善良的妻子，牽著(zhù)一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說(shuō)——
孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學(xué)生在音樂(lè )的伴奏聲中完成練習）
�。�8）引讀：
這千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人��！千百年來(lái)千百萬(wàn)人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！�
這千百年千百萬(wàn)白發(fā)雙親，千百萬(wàn)可憐妻子，千百萬(wàn)孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！�
�。�9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人民帶來(lái)的痛苦，詩(shī)人是懷著(zhù)怎樣的情感寫(xiě)這一句的？（體會(huì )詩(shī)人對征人的同情，對和平的渴望。）
�。�10）帶著(zhù)這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學(xué)生有感情地朗讀第一句。
第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
�。�1）根據課前搜集的資料，談?wù)剬@句的理解。
�。�2）“龍城飛將”是誰(shuí)？（學(xué)生交流自己搜集的歷史資料）
�。�3）出示課外資料，引導學(xué)生體會(huì )作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿(mǎn)。
�。�2）介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來(lái)以來(lái)是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛(ài)的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿(mǎn)，為什么這么渴望能征善戰的將軍？同學(xué)們，在讀讀這一句，有沒(méi)有更深的體會(huì )？（通過(guò)探問(wèn)，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，體會(huì )作者滿(mǎn)腔的愛(ài)國之請，把對詩(shī)歌的理解推向高潮。）
�。�3）正是因為王昌齡這滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱情，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
�。�4）閉上眼睛，品讀詩(shī)的意境，背誦詩(shī)歌。
四、拓展讀詩(shī)，讀懂詩(shī)人。
1、一句“萬(wàn)里長(cháng)征人未還”給后人留下了無(wú)盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩(shī)歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場(chǎng)月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干�！保�
2、你聽(tīng)到了什么聲音？
3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問(wèn)：戰士聽(tīng)到這樣的鼓聲，會(huì )有什么表現？（引導學(xué)生想象戰士奮勇殺敵的表現。）
4、有沒(méi)有疑問(wèn)要問(wèn)這些戰士？（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無(wú)畏？難道你們不怕死，不想念親人？）
5、戰士們會(huì )怎樣回答？（引導學(xué)生體會(huì )作者的一片愛(ài)國之情）
6、激情總結：戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生齊誦全詩(shī)。
尾聲：回到現實(shí)，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長(cháng)鳴。對于戰爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩(shī)的資料，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。
板書(shū)設計：
《出塞》
明月關(guān)
人未還
同情征人渴望和平熱愛(ài)祖國
《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、借助教材注釋?zhuān)Y合課外資料及已積累古文知識，通過(guò)自主、合作學(xué)習，理解古詩(shī)的大概意思。
2、咀嚼和品味重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情感和意象，受到心靈的熏陶。
3、在幾首邊塞詩(shī)的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了邊塞詩(shī)的主要特征，體會(huì )詩(shī)人的情懷。
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)引路，大致了解“邊塞詩(shī)”
1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。
2、這兩首屬于什么詩(shī)？簡(jiǎn)單介紹“邊塞詩(shī)”的特點(diǎn)。
3、引入《出塞》。
二、熟讀古詩(shī)，疏通古詩(shī)意思
1、師配樂(lè )朗讀；生試讀。
2、交流讀詩(shī)方法：你有什么方法或途徑把詩(shī)讀懂？
3、按以上大家交流的讀詩(shī)方法自主交流古詩(shī)的意思。
4、班內檢查交流情況。
三、品讀古詩(shī)，體會(huì )古詩(shī)意味
�。ㄒ唬┏鍪尽扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”
1、在這句詩(shī)，你看到了什么景物？（明月、邊關(guān)）
2、“明月”和“邊關(guān)”從秦漢時(shí)期到如今都怎樣？
3、作者想借助這兩種沒(méi)有改變的景物來(lái)說(shuō)明邊關(guān)的一種什么現象？（邊關(guān)的戰事也一直在持續，跟秦漢時(shí)一樣）
4、是��！幾百年了，邊關(guān)的戰事一直都沒(méi)有平息，國家始終受到侵擾，此時(shí)作者的內心充滿(mǎn)了對國家的什么之情？（擔憂(yōu)）
5、點(diǎn)學(xué)生品讀出“擔憂(yōu)”。
6、長(cháng)年的戰事，作者有沒(méi)辦法改變？所以作者內心又是如此的……？（無(wú)奈）
7、點(diǎn)學(xué)生品讀“無(wú)奈”。
8、每到寂靜的夜晚，將士們面對皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著(zhù)什么？（家鄉）還思念著(zhù)家鄉的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚��！
9、點(diǎn)學(xué)生讀出“凄涼”。
家鄉的人兒也想著(zhù)將士您��！因為您“萬(wàn)里長(cháng)征人未還”
�。ǘ┏鍪尽叭f(wàn)里長(cháng)征人未還”
1、為什么“人未還”？
2、此時(shí)，你仿佛看到了戰場(chǎng)上一種怎樣的慘景？
3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉，回到親人的身邊？可是“萬(wàn)里長(cháng)征”，路途是如此遙遠，來(lái)回談何容易？作者內心對將士們如此遭遇充滿(mǎn)了……？（同情）同時(shí)為他們發(fā)出哀嘆。
4、點(diǎn)學(xué)生品讀“同情”與“哀嘆”。
�。ㄈ┏鍪尽暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”
1、簡(jiǎn)介“李廣”
2、從“但使”這個(gè)詞你感受到了作者怎樣的感情？
提示：可惜這位名將不在了，作者內心充滿(mǎn)了對這位英雄的什么之情？（懷念）
點(diǎn)學(xué)生品讀出“懷念”
提示：要是這位名將在該多好��！要是朝廷能發(fā)現這樣的人才該多好��！這是作者美好的愿望。
品讀出“愿望”
3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）
四、課內外整合，挖掘古詩(shī)意蘊
1、學(xué)生交流課前搜集到的邊塞詩(shī)。
2、投影其中三首讓學(xué)生朗讀。
3、挖掘邊塞詩(shī)的共同點(diǎn)。
�。▽�(xiě)的都是邊關(guān)的景色。寫(xiě)的都是將士的生活。表達的都是作者同情、哀嘆或贊揚將士的情懷。）
4、出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生配樂(lè )朗誦。
五、布置作業(yè)：
背誦古詩(shī)。
板書(shū)：
出塞
明月邊關(guān)
景哀嘆（遠離親人）
人（將士）
憂(yōu)國憂(yōu)民
但使……
情愿望（任用良將）
不教……
《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設計4
[教學(xué)目標]
1、知識與能力：學(xué)習《出塞》，理解古詩(shī)的含義，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。
2、過(guò)程與方法：極力營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī)，品悟字詞，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌理解詩(shī)意，體會(huì )作者思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志
[教學(xué)重難點(diǎn)]
有感情的朗讀古詩(shī)，借助注釋理解詩(shī)歌大意，讀悟結合，體味詩(shī)情。
[教學(xué)過(guò)程]
一、談話(huà)導入，溫故知新
1、師：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)了邊塞詩(shī)的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰(shuí)來(lái)背誦？
我們一起背誦《涼州詞》。
�。ǔ鍪驹撛�(shī)，并配邊塞圖片）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)了這首詩(shī)后的體會(huì )嗎？（邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞）
師：是啊，邊塞，長(cháng)河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。
唐玄宗開(kāi)元十五年，公元727年，一位年輕的詩(shī)人來(lái)到西域游歷，看到了邊塞的風(fēng)光，見(jiàn)證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫(xiě)下被歷代詩(shī)評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩(shī)人就是27歲的王昌齡。這節課，我們一起學(xué)習這首詩(shī)歌（點(diǎn)擊課件，板書(shū)課題：出塞，齊讀課題。）
二、讀通詩(shī)歌，理解詩(shī)意
1、出示整首詩(shī)
師：請大家打開(kāi)課本，自由朗讀《出塞》這首詩(shī)。注意，仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候，爭取把詩(shī)歌讀通順。
師：好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《出塞》。請你，其他同學(xué)注意聽(tīng)，這首詞當中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽(tīng)他有沒(méi)有念錯。
師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的真不錯，讀出了節奏……）
師：我們一起來(lái)讀。（生齊讀）
2、師：讀古詩(shī)不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩(shī)的味道來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀一讀，（指名讀，師評價(jià)）
師：我們一起來(lái)讀，讀出詩(shī)的味道。（生齊讀）
師：同學(xué)們，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，請閉上眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫(huà)面？（配樂(lè )《涼州曲》朗讀）
�。A設：明月，邊關(guān)，師板書(shū)）（講解：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，互文的寫(xiě)法，秦漢時(shí)期的明月照著(zhù)秦漢時(shí)期的邊關(guān)）
師：這是怎樣的邊關(guān)？（荒涼，冷清，孤獨，寂寞）
師：夜深了，一輪明月照耀著(zhù)清冷荒涼的的邊關(guān)，提起這明月，我們就會(huì )想起在中國的古典詩(shī)歌中描寫(xiě)明月的詩(shī)句，請看：
�。ǔ鍪荆号e頭望明月，低頭思故鄉�！ㄌ疲├畎住鹅o夜思》
露從今夜白，月是故鄉明�！ㄌ疲┒鸥Α对乱箲浬岬堋�
西北望鄉何處是，東南見(jiàn)月幾回圓。－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！ㄋ危┩醢彩恫创现蕖�
師：大詩(shī)人李白這樣寫(xiě)明月——
大詩(shī)人杜甫這樣寫(xiě)明月——
詩(shī)人白居易這樣寫(xiě)明月——
大政治家王安石這樣寫(xiě)明月——
大家一定能夠發(fā)現，詩(shī)人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起？
�。ㄋ寄罴亦l，思念親人）
5、師：是啊，遠離家鄉和親人，守衛邊關(guān)的將士們把思鄉之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發(fā)出這樣的感慨，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。（生齊讀）
師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經(jīng)歷了多少年？（八百多年，將近一千年）
Ppt出示
秦朝——————漢朝——————唐朝
公元前221年 公元前202年 公元618年
6、師：將近一千年過(guò)去了，明月仍然是秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān)，時(shí)光穿越千年，不變的是什么？（明月，邊關(guān)）
在遙遠的邊塞，還有什么沒(méi)變？（引導說(shuō)出，還有戰爭沒(méi)變）
這就是邊塞的戰爭，出示：
�。� 可憐無(wú)定河邊骨，猶是深閨夢(mèng)里人�！ㄌ疲╆愄铡峨]西行》
年年戰骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰幾人回�！ㄌ疲┩鹾病稕鲋菰~》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿�！ㄌ疲┩醪g《塞下曲》）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）
師：你讀懂了什么？（戰爭的殘酷，守關(guān)將士的痛苦）
《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、借助教材注釋?zhuān)Y合課外資料，通過(guò)獨立自主地學(xué)習，正確理解兩首詩(shī)的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
3、在兩首古詩(shī)的對比參讀中明了詩(shī)與詩(shī)之間的`內在聯(lián)系，體會(huì )詩(shī)人愛(ài)國憂(yōu)民的情懷。
教學(xué)過(guò)程：
一、提問(wèn)引入，談話(huà)激趣：
1、提問(wèn)：“唐朝”在你心目中是一個(gè)怎樣的朝代，能用簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)進(jìn)行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）
2、同學(xué)們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉，別妻離子，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩(shī)人中，也有這樣一些詩(shī)人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩(shī)人以邊塞生活為創(chuàng )作題材，創(chuàng )作了許多膾炙人口的詩(shī)作，這就是我們今天將學(xué)習的——邊塞詩(shī)。
二、整體通讀，把握詩(shī)境。
1、下面請同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩(shī)歌，注意把每個(gè)字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。
2、指名朗讀古詩(shī)，一人讀一首，相機正音。
3、全班齊讀兩首古詩(shī)，邊讀邊想：這兩首古詩(shī)有哪些相同的地方，讀后交流：
�。�1）都是唐代詩(shī)人的作品，且詩(shī)人都姓王。
�。�2）都是邊塞詩(shī)。
三、分步解讀，品悟詩(shī)情。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習《出塞》。
1、過(guò)渡：兩首詩(shī)歌雖然類(lèi)型相同，但側重點(diǎn)卻有所不同。讓我們先來(lái)看看《出塞》這首詩(shī)。
2、同學(xué)們自己細致地讀讀詩(shī)文，聯(lián)系注釋?zhuān)胂脒@首詩(shī)歌的大意。想好了，可以和周?chē)耐瑢W(xué)議一議，說(shuō)一說(shuō)。
3、指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的大意，疏通詩(shī)意后追問(wèn)：
�。�1）作者一開(kāi)篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進(jìn)行描寫(xiě)。但老師卻有一絲疑惑，詩(shī)人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時(shí)間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個(gè)時(shí)間限定詞，說(shuō)明邊關(guān)的戰事已延續多年，使詩(shī)歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長(cháng)。）
�。�2）是呀，從秦至唐近千年的時(shí)光，邊塞地區戰亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān)，想到這，作者此時(shí)心中多少感慨啊。你能用讀來(lái)表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）
�。�3）歲月更替，可駐守邊關(guān)的將士們的命運卻大多相同，詩(shī)中哪一句告訴我們了？（萬(wàn)里長(cháng)征人未還）
�。�4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著(zhù)他們早日歸家呢？
�。�5）一邊是思歸心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著(zhù)你仿佛看到了什么，心情怎樣？能帶著(zhù)自己的心情讀一讀嗎？
�。�6）面對這千年來(lái)不斷重復的人間悲劇，詩(shī)人多想時(shí)光能倒流啊，讓時(shí)光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！保�
�。ǘ﹨⒆x《塞上曲》，了解李廣。
1、過(guò)渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰，屢建戰功，令敵軍是聞風(fēng)喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩(shī)人盧綸曾有一首詩(shī)歌《塞上曲》就描寫(xiě)了李廣將軍的英勇威猛。
2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線(xiàn)昏暗的叢林中風(fēng)吹草動(dòng)，將軍拉開(kāi)了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現箭已深深地插入了石頭的棱角中。
3、學(xué)生齊讀《塞上曲》。
4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著(zhù)作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無(wú)良將，企盼有良將能平息戰亂。）
5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？
�。ㄈ⿲W(xué)習《涼洲曲》
1、過(guò)渡：詩(shī)人期盼良將，沙場(chǎng)上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來(lái)到疆場(chǎng)，看看將士們的生活吧。
2、學(xué)生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋?zhuān)胂朐?shī)歌大意。
3、指名讀并疏通大意。
4、全班齊讀。
5、品悟詩(shī)情：
�。�1）、即將趕赴戰場(chǎng)，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂(lè )，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）
�。�2）將士們愁的是什么呢？
�。�3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來(lái)征戰……”。誰(shuí)來(lái)用讀說(shuō)出它們的心聲。
四、整體參讀，體察詩(shī)蘊。
1、是呀，“古來(lái)征戰幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬(wàn)里長(cháng)征人未還”。讓我們再來(lái)讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩(shī)歌表達了哪些共同的愿望。（愛(ài)國憂(yōu)民，盼望和平，厭惡戰爭，企盼良將）
2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩(shī)人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著(zhù)名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽(tīng)歌曲《出塞曲》。
五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩(shī)作。
板書(shū)設計：
出塞 涼洲曲
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)， 葡萄美酒夜光杯，
萬(wàn)里長(cháng)征人未還。 人未還——幾人回 欲引琵琶馬上催。
但使龍城飛將在， 醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
不教胡馬度陰山。 盼望和平 古來(lái)征戰幾人回。
厭惡戰爭
《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設計6
學(xué)習目標：
1．朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)中的感情。
2．學(xué)習閱讀古詩(shī)的方法，激發(fā)學(xué)生對中國古典詩(shī)歌的熱愛(ài)。
3．培養學(xué)生主動(dòng)搜集資料，合作學(xué)習的能力，在學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中激發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。
4．背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
學(xué)習重點(diǎn)：
理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)中所包含的感情。
學(xué)習難點(diǎn)：
體會(huì )古詩(shī)所描繪的意境。
教學(xué)準備：
1．學(xué)生：預習古詩(shī)，借助注釋初步理解詩(shī)意；搜集邊塞詩(shī)，并朗讀；搜集中國現代國防知識。
2．教師：多媒體課件、與課文內容有關(guān)的唐詩(shī)。
學(xué)習過(guò)程：
一、古詩(shī)接力。
我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)不少古詩(shī)，讓我們先來(lái)做一個(gè)小小的游戲…——古詩(shī)接力，怎么樣？
二、導入新課，交流學(xué)法。
1、今天我們來(lái)學(xué)習一首著(zhù)名的邊塞詩(shī)《出塞》，了解“塞”的意思（板書(shū)：邊關(guān)）介紹王昌齡（出示幻燈片）
過(guò)渡語(yǔ)：熟讀古詩(shī)，初步讀懂古詩(shī)，是學(xué)習古詩(shī)的第一步，而要深深地把古詩(shī)烙印在自己的心上，理解就很重要。
2、學(xué)生全班齊讀古詩(shī)。
三、結合注釋?zhuān)斫夤旁?shī)，感悟詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人情感
1、感悟“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
�、抛x一讀。
�、葡胍幌�。這兩句詩(shī)講了什么呢？古詩(shī)描繪的是哪個(gè)時(shí)期的情景？
詩(shī)中的邊塞在哪兒？這兩句詩(shī)有沒(méi)有講述一件有關(guān)征人的具體事情？
�、钦f(shuō)一說(shuō)。同一時(shí)間在邊塞看見(jiàn)到的景象，怎么月亮是秦朝的，而關(guān)塞是漢代的呢？
�、葘W(xué)一學(xué)。想象：同學(xué)們，如果你是邊塞的一名戰士，白天不知生死而疲勞作戰，夜晚孤獨望明月，會(huì )想些什么呢？
�、蓢@一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會(huì )作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）
�、收b一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個(gè)愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人��！千百年來(lái)千百萬(wàn)人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句：（引讀）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
過(guò)渡：征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng)，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么？這千百年來(lái)千百萬(wàn)白發(fā)雙親、這千百年來(lái)千百萬(wàn)可憐的妻子、這千百年來(lái)千百萬(wàn)孤苦無(wú)依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！笨墒钦魅藗兓丶矣型麊�？
�。�、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
�、艑W(xué)生讀詩(shī)。把古詩(shī)中隱藏的名將找出來(lái)，想想匈奴人為什么稱(chēng)李廣為
“飛將軍”？“但使”是什么意思？
�、谱髡咴谶@里假設了什么？介紹李廣。
�、菍W(xué)生匯報，教師引讀。從這種假設中，你感受到了詩(shī)人怎樣的觀(guān)點(diǎn)和希望？（這兩句詩(shī)表達了王昌齡希望起任良將，早日平息邊關(guān)戰事，使人民過(guò)著(zhù)安定的生活。）
�、冗@兩句詩(shī)僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰(shuí)的希望？學(xué)生談，教師引讀“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！�
是啊，這是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，這也是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
�、烧w讀全詩(shī)。然而，戰爭停止了嗎？
�。ㄊ前�，沒(méi)有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強音）
六、屏幕出示《出塞》全詩(shī)理解（課件），學(xué)生齊誦全詩(shī)。背誦古詩(shī)。
七、交流邊塞詩(shī)。
你在課外還讀過(guò)哪些邊塞詩(shī)？能讀給大家聽(tīng)嗎？（會(huì )背更好）
教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學(xué)生齊讀。
八、課堂小結
教師總結：這首古詩(shī)不僅反映遠離家鄉的士兵為抵御外侮而長(cháng)期戌邊“萬(wàn)里征戰”的艱苦生活，而且表達消除邊患，使人民過(guò)上和平生活的強烈愿望，這樣把個(gè)人安樂(lè )與國家命運緊緊聯(lián)系在一起是此詩(shī)的難能可貴之處。全詩(shī)寫(xiě)得悲壯而不凄涼，暢明而不淺露，體現了王昌齡七言絕句的特有風(fēng)格。
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