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出塞王昌齡教學(xué)設計（精選13篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的出塞王昌齡教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
出塞王昌齡教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1、 能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
2、 能借助注釋及工具書(shū)，了解古詩(shī)大意。
3、 引導學(xué)生讀悟結合，想象畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解古詩(shī)大意，體味詩(shī)人所表達的思想感情。
【教學(xué)準備】
多媒體課件;資料卡片
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、 復習引入，提示課題
1、師導語(yǔ)：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習了不少古詩(shī)，還記得我們學(xué)過(guò)的兩首邊塞詩(shī)嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來(lái)我們一起背誦一下吧。
2、今天這節課我們再來(lái)學(xué)習一首邊塞詩(shī)，大家有興趣嗎?
4、板書(shū)課題。(指導“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩(shī)人寫(xiě)邊塞生活常有的題目)
5、簡(jiǎn)介作者。(課件出示)
二、 初讀古詩(shī)，讀通讀順
1、出示自學(xué)提示
自學(xué)提示
�。�1）反復誦讀，讀準字音，讀出詩(shī)的節奏。
�。�2）借助注釋理解詩(shī)句的意思。
�。�3）聯(lián)系詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
師：為了幫助大家更好地學(xué)習詩(shī)文，老師準備了自學(xué)提示，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?
2、學(xué)生自由讀文。
3、檢查初讀情況：
1) 同學(xué)們，宋代理學(xué)家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字�！蹦隳苈曇繇懥�、準確清楚地把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?【指名讀，相機正音“還”“將”“教”，再指名讀】
2) 詩(shī)是有節奏的，所以給人以美的享受。(出示標注的節奏提示)誰(shuí)又能讀出這七言絕句的節奏來(lái)呢?【指名讀，評價(jià)——抑揚頓挫輕重緩急等】，
3)聽(tīng)古詩(shī)錄音。咱們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著(zhù)讀讀。齊讀。
3)小結：其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩(shī)的節奏和韻味讀出來(lái)，待會(huì )兒我們理解了這首詩(shī)，讀出的韻味會(huì )更足。
三、 細讀古詩(shī)，入境悟情
(一) 品讀第一、二行(課件出示)
1)請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩(shī)的意思。
2)出示畫(huà)面。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這畫(huà)面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠處有一座雄關(guān)，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)
3)“秦時(shí)”和“漢時(shí)”分別指什么?
4)明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續的戰爭，從未停止過(guò)，以至萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
5)從“萬(wàn)里”一詞中你體會(huì )到什么? 這里的“人”指的是誰(shuí)? “人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書(shū)：人未還)(他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰，不能回家;他們已經(jīng)戰死沙場(chǎng)，回不去。邊關(guān)的戰事接連不斷，不能回家。)
師：他們想回家嗎?(想)
6)補充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來(lái)看資料。(課件出示)
讀了這份資料，我們看一個(gè)“未”字包含著(zhù)多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)
7)指名讀。讀出你的感受。
8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著(zhù)這樣復雜的心情一起齊讀——(一二行)
8)此時(shí)，假如你是那些將士中的一員，你會(huì )想些什么?
9)是啊，當那些在戰爭中幸存下來(lái)的將士們，渴望回家的時(shí)候，在同一輪明月下，遠在故鄉的'親人同樣也會(huì )思念他們�！叭宋催�卻心相系”，讓我們感覺(jué)到了戰爭給人們帶來(lái)的痛苦。 天倫之樂(lè )不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰爭啊!同學(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會(huì )到詩(shī)人怎樣的情感?(板書(shū)：痛恨、同情)
12)帶著(zhù)這種感受再來(lái)齊讀這句。
(二) 品讀第三、四行(課件出示)
1)請大家自由讀，結合注釋理解這兩行詩(shī)的意思。
2)出示李廣將軍的簡(jiǎn)介。
3)理解“但”
4)了解了這些，再來(lái)讀讀這句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)寫(xiě)了什么?(板書(shū)：飛將在)
5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會(huì )——(安寧了)，邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬(wàn)里征戰了，他們——(就能回家鄉)，和家人團聚，那么國家——(也會(huì )更太平)。
6)詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)要表達什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書(shū)：期盼)
7)期盼有良將，難道朝廷真的沒(méi)有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線(xiàn)殺敵呢?(有的不愿當將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用)
8)唐朝前期曾經(jīng)有過(guò)輝煌與繁榮的時(shí)期，人們也過(guò)著(zhù)安定的生活�？墒堑搅颂菩跁r(shí)期，皇帝昏庸無(wú)能，朝廷無(wú)能，將領(lǐng)們醉生夢(mèng)死。詩(shī)人高適在《燕歌行》中就寫(xiě)出這樣的詩(shī)句：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩(shī)人寫(xiě)這兩行其實(shí)還有一層意思就是對朝廷用人的不當，將帥無(wú)能的不滿(mǎn)。(板書(shū)：不滿(mǎn))
9)指名讀。誰(shuí)能來(lái)讀出作者的這種感情?
評讀，再指名讀。聽(tīng)錄音。再讀。
10)引讀：詩(shī)人王昌齡懷著(zhù)對祖國的滿(mǎn)腔熱情，面對這種殘酷的現實(shí)，在大聲地呼吁，他希望——
這不止是詩(shī)人的希望，也是千百年來(lái)千百萬(wàn)將士們的希望，他們希望——
這是千百年來(lái)千百萬(wàn)將士們親人的希望，他們希望——
(三) 小結，并嘗試練筆
1)通過(guò)剛才的學(xué)習(師點(diǎn)板書(shū))，我們明白了這首詩(shī)表達了詩(shī)人豐富的情感，既有對戍守邊關(guān)戰士的同情，對戰爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當的不滿(mǎn)。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說(shuō)些什么，請寫(xiě)出來(lái)。(課件出示)
四、 賞讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)
1) 是啊，你們說(shuō)的這些都表達了將士們的親人渴望早日結束戰爭，渴望親人早日團聚，然而戰爭結束了嗎?(沒(méi)有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個(gè)有著(zhù)濃濃愛(ài)國情懷的詩(shī)人渴望和平，關(guān)愛(ài)所有生命的愿望，再讀讀這首詩(shī)，試著(zhù)背下來(lái)。
2) 學(xué)生試背。
3) 指名背、齊背(配樂(lè ))。
五、 拓展延伸，升華感情
1) 出示介紹李廣的詩(shī)。剛才的學(xué)習中我們結識了飛將軍，唐代的詩(shī)人盧綸也專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊頌飛將軍的，我們一起來(lái)學(xué)習學(xué)習。
2) 我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩(shī)人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關(guān)愛(ài)所有生命的美好愿望，讓我們遠離硝煙，遠離戰爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強將廣!
《出塞》原文欣賞
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
出塞王昌齡教學(xué)設計 2
《出塞》
王昌齡（唐）
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)歌的意境，了解詩(shī)歌的意思，培養學(xué)生自學(xué)能力。
2、入情入境學(xué)習古詩(shī)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習的能力。
3、引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境，體會(huì )詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國度里，胸有詩(shī)書(shū)氣自華。讀詩(shī)，能夠陶冶人的情操；讀詩(shī)，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩(shī)，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰爭場(chǎng)景�，F在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！
2、課件播放：古代戰爭場(chǎng)景。學(xué)生在觀(guān)看錄像后自由談感受。
3、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀之后，談?wù)剬︻}目的理解。 [這樣學(xué)習開(kāi)始有電教媒體創(chuàng )設情景，把學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的古戰爭場(chǎng)面，并且利用音樂(lè )創(chuàng )設情景，從而為學(xué)生學(xué)習與創(chuàng )造提供一個(gè)良好的感知環(huán)境。]
二、創(chuàng )設情景，初步感知詩(shī)意
1、下面請大家自由讀詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀詩(shī)）
2、檢查讀書(shū)情況。根據學(xué)生朗讀情況教師相機點(diǎn)撥、引導學(xué)生把詩(shī)句讀正確、讀流利。
三、想象畫(huà)面，理解詩(shī)意
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面。
2、教師進(jìn)行學(xué)法指導：大家借助工具書(shū)、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著(zhù)理解一下詩(shī)句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學(xué)交流一下。
3、匯報交流：這一環(huán)節引導學(xué)生采用不同的學(xué)習成果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng )新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新性思維能力展示的形式可以有朗讀匯報，訴說(shuō)詩(shī)意，想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面……
4、指導感情朗讀在學(xué)生理解詩(shī)意的`基礎上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學(xué)生朗讀課文。這一過(guò)程中教師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng )設情景，激發(fā)感情，指導朗讀。
四、誦讀涵詠，感情升華。
1、師創(chuàng )設情景：（音樂(lè )起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著(zhù)邊關(guān)，那些背井離鄉、長(cháng)途跋涉來(lái)戍守邊關(guān)的戰士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關(guān)山，面對一輪明月，他們可能會(huì )想些什么呢？
2、學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)表看法。
3、引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)的韻味。
五、配樂(lè )朗誦詩(shī)歌。
1、師配樂(lè )范讀。
2、指生配樂(lè )讀。
3、配樂(lè )師生齊誦。
出塞王昌齡教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1、知識與能力：學(xué)習《出塞》，理解古詩(shī)的含義，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。
2、過(guò)程與方法：極力營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī)，品悟字詞，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌理解詩(shī)意，體會(huì )作者思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志
教學(xué)重難點(diǎn)
有感情的朗讀古詩(shī)，借助注釋理解詩(shī)歌大意，讀悟結合，體味詩(shī)情。
教學(xué)過(guò)程
一、知詩(shī)人解詩(shī)題
課前預熱：以詩(shī)會(huì )友《靜夜思》。李白在什么情況下會(huì )思念家鄉？你有過(guò)想家的經(jīng)歷嗎？
1、知詩(shī)人：今天我們來(lái)學(xué)習《古詩(shī)三首》。說(shuō)到唐詩(shī)，你們會(huì )想到哪些唐代詩(shī)人？你對詩(shī)人了解多少？我們今天學(xué)習著(zhù)名邊塞詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的《出塞》
2、讀詩(shī)題《出塞》�！叭笔鞘裁匆馑�？“出塞”怎么解釋?zhuān)?/p>
�。ㄊ枪糯姼璧囊环N題目，出征到塞外的意思。）
3、你想到邊塞看看嗎？
欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺(jué)？（教師板書(shū)：《出塞》）
了解詩(shī)人
二、初讀詩(shī)文，整體感知
1、自由朗讀古詩(shī)，注意讀準字音。
2、指導書(shū)寫(xiě)：
“塞”的中間第三橫長(cháng)；“秦”上大下��；“征”左窄右寬。
三、再讀詩(shī)文，探究詩(shī)意
1、師：學(xué)習著(zhù)名邊塞詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的《出塞》。
檢查預習情況。
�。�1）指名說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易讀錯。
�。�2）大家跟讀，學(xué)習“秦”字。
�。�3）提問(wèn)“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。
2、朗讀古詩(shī)：根據平仄規律和七言絕句這種詩(shī)體的特點(diǎn)來(lái)讀。
師：到底詩(shī)人吟了什么詩(shī)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看。
�。ㄖ该x，齊讀，師范讀。）
讀得字正腔圓是學(xué)詩(shī)的第一步，我們還要讀出詩(shī)的韻味，讀出詩(shī)的感情，這就是要理解詩(shī)的意思。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習古詩(shī)有什么好的方法？
3、自由朗讀詩(shī)，通過(guò)圖文結合或聯(lián)系上下文理解詩(shī)中的字、詞，不懂的字用“△”標出。
�。ㄉ杂衫首x學(xué)習古詩(shī)）
4、交流學(xué)習一、二兩句。
在這兩行詩(shī)中，有什么不懂的字詞可提出來(lái)。
小組合作理解詩(shī)意：根據我們說(shuō)的學(xué)習方法再讀古詩(shī)，把理解的詞放入詩(shī)中，用我們自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
5、反饋交流：在邊塞看到秦漢時(shí)的明月，照著(zhù)秦漢時(shí)的邊關(guān)，萬(wàn)里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會(huì )讓匈奴的軍隊越過(guò)陰山。
6、同桌互說(shuō)詩(shī)意，再讀古詩(shī)。試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
�。ㄖ该f(shuō)詩(shī)句的意思）
7、指導朗讀朗讀整首詩(shī)。
朗讀古詩(shī)時(shí)不僅要讀準字音，有感情，還應有節奏。
四、悟詩(shī)情
體會(huì )“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”
�。ㄒ唬└形虍�(huà)面之悲。
1、師范讀詩(shī)句。
你眼前出現一幅什么畫(huà)面？
�。ò鍟�(shū)：明月關(guān)人未還）這樣的畫(huà)面給了你什么樣的感覺(jué)？
2、指導讀出感覺(jué)。
小結：古代描寫(xiě)軍旅生活的詩(shī)歌，大都要寫(xiě)到明月和邊關(guān)�！懊髟隆薄斑呹P(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個(gè)典型的景物。
�。ǘ└形蛉诵闹�。
1、從征人角度感悟。
“人”指什么人？（板書(shū)：同情征人）（唐代鎮守邊塞的士兵統稱(chēng)征人）
�。�1）想一想：白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月，那些背井離鄉，長(cháng)途跋涉來(lái)駐守邊關(guān)的征人們，會(huì )想什么呢？（家親人）
�。�2）補詩(shī)句：（“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉�！�)
師：不知何處傳來(lái)悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉的方向望。他們望到了什么？
�。ㄍ降囊廊皇敲髟潞瓦呹P(guān)。）他們什么心情？體會(huì )失望、悲傷。
讀出語(yǔ)氣。
�。�3）激情引讀：回家是千百萬(wàn)征人縈繞心頭上的夢(mèng)��！卻只能化為一句——（引讀）
2、從親人的角度感悟
�。�1）過(guò)渡：征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng)，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢？
�。�2）想象說(shuō)話(huà)：白發(fā)蒼老的雙親，拄著(zhù)拐杖，倚在門(mén)口，對遠方的兒子說(shuō)__________。勤勞善良的妻子，干完農活，站在村口，對遠方的丈夫說(shuō)____________。孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：_________。
�。�3）師：多么動(dòng)情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來(lái)的盼來(lái)的卻依然是“人未還”引讀。此時(shí)月圓人卻不圓他們會(huì )是什么樣的心情？（板書(shū)：悲壯）
�。�4）指導讀出感情。
�。ㄈ└形驓v史之悲
師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來(lái)的？
自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰事頻繁，征人死傷無(wú)數。翻開(kāi)歷史的長(cháng)卷，朝代變遷：我們發(fā)現從秦代到唐代中間隔著(zhù)秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。（課件出示12）
師：至秦至漢至唐，明月依舊，邊關(guān)如故，多少征人盡望鄉啊，依然是——（引讀）
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！边@悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是（引讀）
體會(huì )詩(shī)人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人們帶來(lái)的痛苦。
寫(xiě)下這兩行詩(shī)句，詩(shī)人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語(yǔ)氣。
師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的`悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著(zhù)感受來(lái)齊讀這兩行詩(shī)。
3、征人們?yōu)槭裁床换丶�？我們�?lái)看一段資料。另外還有許多邊塞詩(shī)，也反應了邊塞戰爭給人們帶來(lái)的苦難。
課件出示“據《資治通鑒—唐》記載：玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役�！疤鞂殹币院�，山東戍卒還者十無(wú)二、三�！�
年年戰骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家——唐·李頎《古從軍行》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰幾人回�！啤鹾病稕鲋菰~》。
體會(huì )“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
1、看到征人悲慘的生活，看這千百萬(wàn)妻離子散的家庭，你們想對這無(wú)休止的戰爭說(shuō)什么？所以詩(shī)人這樣寫(xiě)到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
�。�1）為什么要寫(xiě)西漢飛將李廣呢？
�。ㄑa充：《塞下曲》能騎善射，力大無(wú)比。）“不教”是什么意思？
�。�2）讀出豪邁、勇敢、一往無(wú)前。
從這兩行詩(shī)中感受到詩(shī)人什么樣的希望？（板書(shū)：渴求良將，渴望和平。）
2、激情引讀
�。�1）這兩句詩(shī)表達了王昌齡殷切的希望，我們來(lái)表達下詩(shī)人的希望好嗎？（引讀）
�。�2）這兩句詩(shī)僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰(shuí)的希望？是呀，這千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望（引讀）這也是千百年來(lái)征人們親人的希望，他們希望。（引讀）
3、體會(huì )壯的感情
出示《從軍行》“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還�！斌w會(huì )戰士們的豪情壯志。齊聲朗讀。
五、總結
“人未還”雖說(shuō)是悲痛的，但也見(jiàn)證了戰士們保家為國的壯烈。讓我們帶著(zhù)自己的感受再讀這首詩(shī)。從詩(shī)中你感受到王昌齡是一個(gè)什么樣的詩(shī)人？（板書(shū)：憂(yōu)國憂(yōu)民）這首詩(shī)的體裁是“七言絕句�！边@首詩(shī)氣勢雄壯，既寫(xiě)了征人的哀嘆，又寫(xiě)出了渴求良將的愿望和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩(shī)”的壓卷之作。
六、布置作業(yè)
將你今天在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩(shī)改成一篇記敘文或一個(gè)故事。
出塞王昌齡教學(xué)設計 4
設計理念：
新課程標準要求學(xué)生閱讀要個(gè)性化。因此，本課教學(xué)設計注重培養學(xué)生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我國古老、燦爛的文化的思想感情。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì )默寫(xiě)。
�。�2）借助注釋了解古詩(shī)的意思。
�。�3）培養學(xué)生的審美情趣，詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )作者渴望平息戰事的感情。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）以朗讀、背誦的方式感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景。
�。�2）學(xué)生能夠通過(guò)交流、研討了解詩(shī)歌的大意，體會(huì )詩(shī)人所表達的`思想感情。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習，激起學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養學(xué)生熱愛(ài)我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛(ài)和平、渴望和平的思想感情。養成主動(dòng)誦讀課外詩(shī)歌的良好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)準備：
教師：
多媒體課件。
學(xué)生：
預習課文，搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，揭示課題
1、播放古典樂(lè )曲《十面埋伏》，引導學(xué)生想象古戰場(chǎng)的悲壯場(chǎng)面。
2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場(chǎng)面。
3、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩(shī)人的資料。教師補充。
“出塞”是樂(lè )府一種曲調，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。
4、請學(xué)生完整地表達詩(shī)歌的題目的意思。板書(shū)課題：
出塞
王昌齡
二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑解疑
1、自由讀全詩(shī)，注意讀準字音，認清字形。
2、小組之間互相讀，相互正音。
3、自讀自悟，引導學(xué)生運用工具書(shū)或注釋等多種方法了解詩(shī)歌的大意，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
4、指名讀詩(shī)歌，討論交流。小組之間討論詩(shī)意，提出疑問(wèn)，師生交流，確定有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。
三、精讀全詩(shī)，入境悟情。
1、教師講述古詩(shī)的歷史背景，引入境界。
2、賞析“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”。
�。�1）朗讀古詩(shī)，引導學(xué)生想象，詩(shī)中所描述的景象。板書(shū)：秦 漢
�。�2）再讀“萬(wàn)里長(cháng)征人未還”，師生共議“人未還”的內涵，學(xué)生想象戰爭給人們帶來(lái)的悲劇。板書(shū)：人未還
�。�3）課件展示，師生共同在音樂(lè )、景物中想象古時(shí)征戰的悲壯景象。聯(lián)想戰爭的殘酷。
�。�4）拓展理解“人未還”所表現的戰爭激烈。
�。�5）朗讀前兩句：
�、賹W(xué)生自由讀。
�、谥缸x，品味詩(shī)歌所描寫(xiě)的場(chǎng)景。
�、弁瑢W(xué)間互相評讀。
�、芟胂螽�(huà)面朗讀。
�、菰谝魳�(lè )的烘托下朗讀。
3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
�。�1）學(xué)生自由讀后兩句。
�。�2）自由談?wù)剬Α暗埂钡睦斫狻?/p>
�。�3）抓住“但使”、不教“一詞，體會(huì )飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書(shū)：但使
�。�4）小組討論后，說(shuō)說(shuō)對這兩句詩(shī)的理解。
�。�5）指名朗讀，教師平讀。
�。�6）學(xué)生帶著(zhù)對飛將軍的崇拜之情讀文。
�。�7）教師激情引讀。
�。�8）理解詩(shī)人所表達的思想感情。
�。�9）再次朗讀體會(huì )作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰事的理想和慨嘆邊將無(wú)能，朝廷無(wú)能的悲痛。
四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
1、學(xué)生自由組合朗讀全詩(shī)。
2、學(xué)生展示自己的朗讀個(gè)性，配樂(lè )朗讀全詩(shī)。
3、在教師的引導下試背全詩(shī)。
4、觀(guān)看課件背誦全詩(shī)。
五、展開(kāi)想象，入情練筆。
1、師：人間最難過(guò)的是離別親人，遠征戰場(chǎng)。作者面對荒涼的關(guān)山，舉頭望月，思念親人，此時(shí)此刻你一定被作者的情感所打動(dòng)，用你的筆描繪出當時(shí)的悲壯景象好嗎？
2、練筆。
3、全班互相交流。
六、拓展思路，布置作業(yè)。
1、搜集有關(guān)邊塞的詩(shī)歌，比較、賞讀、摘抄下來(lái)。
2、結合自己的感受，試創(chuàng )一首古體詩(shī)。
出塞王昌齡教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
�。�、結合注釋及工具書(shū)，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
�。�、誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，體會(huì )詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
�。�、課內外相結合，激發(fā)學(xué)生對唐詩(shī)的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)想象，體會(huì )詩(shī)人豐富的情感，讀出詩(shī)的味道。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意境。
教學(xué)方法：
1、想象法
2、以詩(shī)解詩(shī)法
教學(xué)準備：
多媒體課件，與課文內容有關(guān)的邊塞詩(shī)資料。
教時(shí)：
一課時(shí)
教程：
一、想象解題，營(yíng)造意境。
1、簡(jiǎn)介邊塞詩(shī)，引出課題《出塞》
2、齊讀課題，詩(shī)題中的“塞”是什么意思？(邊關(guān)、邊塞)
3、看到這樣的詩(shī)題“塞”，你想到了什么？用一個(gè)詞描述、用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)、用一句古詩(shī)呢？（學(xué)生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）
5、引出《出塞》詩(shī)句，齊讀。
二、讀準字音，讀出節奏。
1、糾正讀音：教應讀一聲�！豆糯鷿h語(yǔ)字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應讀jiāo。按韻律的時(shí)候，也應該讀教。唐人寫(xiě)詩(shī)通常要遵循平仄的規律，這個(gè)字讀仄，跟我讀，再讀。
2、古人吟誦講平仄規律，我們也試著(zhù)把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長(cháng)，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學(xué)生試讀。
3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩(shī)體的特點(diǎn)來(lái)讀，前面每?jì)蓚�(gè)字停頓以下，誰(shuí)來(lái)試一試？
4、師范讀。
5、師做手勢，學(xué)生讀。
6、學(xué)生讀，把古詩(shī)的節奏讀出來(lái)。
三、讀中想象，讀出情感。
1、再把詩(shī)讀兩遍，試著(zhù)想一想這首詩(shī)大概在講什么。（學(xué)生自學(xué)，默讀，思考詩(shī)的大意。）
2、展開(kāi)想象，讀出情感。
第一句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！�
�。�1）讀完這首詩(shī)，你的眼前會(huì )浮現怎樣的畫(huà)面？
�。ㄔ诨臎龅倪呹P(guān)，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）
�。�2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？
�。�2）在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時(shí)”和“漢時(shí)”這兩個(gè)時(shí)間詞，讓你想到了什么？（說(shuō)明邊塞上的戰爭經(jīng)歷了很長(cháng)時(shí)間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。）
�。�3）正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思，是“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見(jiàn)義”。
�。�4）引讀：明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過(guò)，依然是——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)�！�
�。�5）再來(lái)看第二句，“萬(wàn)里長(cháng)征人未還”，這里的“人”指的是誰(shuí)？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導學(xué)生想象戰爭給人民帶來(lái)的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩(shī)歌的情感。）
�。�6）出示“可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人�！�、“車(chē)轔轔，馬蕭蕭，君不見(jiàn)青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾�！�
�。�7）想象練筆：征人的親人們，又會(huì )想些什么？
白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著(zhù)拐杖，倚在門(mén)口，對遠方的兒子說(shuō)——
勤勞善良的妻子，牽著(zhù)一雙兒女，站在村口，對遠方的'親人說(shuō)——
孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學(xué)生在音樂(lè )的伴奏聲中完成練習）
�。�8）引讀：
這千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人��！千百年來(lái)千百萬(wàn)人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！�
這千百年千百萬(wàn)白發(fā)雙親，千百萬(wàn)可憐妻子，千百萬(wàn)孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！�
�。�9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人民帶來(lái)的痛苦，詩(shī)人是懷著(zhù)怎樣的情感寫(xiě)這一句的？（體會(huì )詩(shī)人對征人的同情，對和平的渴望。）
�。�10）帶著(zhù)這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學(xué)生有感情地朗讀第一句。
第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
�。�1）根據課前搜集的資料，談?wù)剬@句的理解。
�。�2）“龍城飛將”是誰(shuí)？（學(xué)生交流自己搜集的歷史資料）
�。�3）出示課外資料，引導學(xué)生體會(huì )作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿(mǎn)。
�。�2）介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來(lái)以來(lái)是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛(ài)的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿(mǎn)，為什么這么渴望能征善戰的將軍？同學(xué)們，在讀讀這一句，有沒(méi)有更深的體會(huì )？（通過(guò)探問(wèn)，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，體會(huì )作者滿(mǎn)腔的愛(ài)國之請，把對詩(shī)歌的理解推向高潮。）
�。�3）正是因為王昌齡這滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱情，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
�。�4）閉上眼睛，品讀詩(shī)的意境，背誦詩(shī)歌。
四、拓展讀詩(shī)，讀懂詩(shī)人。
1、一句“萬(wàn)里長(cháng)征人未還”給后人留下了無(wú)盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩(shī)歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場(chǎng)月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干�！保�
2、你聽(tīng)到了什么聲音？
3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問(wèn)：戰士聽(tīng)到這樣的鼓聲，會(huì )有什么表現？（引導學(xué)生想象戰士奮勇殺敵的表現。）
4、有沒(méi)有疑問(wèn)要問(wèn)這些戰士?（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無(wú)畏？難道你們不怕死，不想念親人？）
5、戰士們會(huì )怎樣回答？（引導學(xué)生體會(huì )作者的一片愛(ài)國之情）
6、激情總結：戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生齊誦全詩(shī)。
尾聲：回到現實(shí)，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長(cháng)鳴。對于戰爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩(shī)的資料，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。
板書(shū)設計：
《出塞》
明月關(guān)
人未還
同情征人渴望和平熱愛(ài)祖國
出塞王昌齡教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、借助教材注釋?zhuān)Y合課外資料，通過(guò)獨立自主地學(xué)習，正確理解兩首詩(shī)的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
3、在兩首古詩(shī)的對比參讀中明了詩(shī)與詩(shī)之間的內在聯(lián)系，體會(huì )詩(shī)人愛(ài)國憂(yōu)民的情懷。
教學(xué)過(guò)程：
一、提問(wèn)引入，談話(huà)激趣：
1、提問(wèn)：“唐朝”在你心目中是一個(gè)怎樣的朝代，能用簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)進(jìn)行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）
2、同學(xué)們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉，別妻離子，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩(shī)人中，也有這樣一些詩(shī)人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩(shī)人以邊塞生活為創(chuàng )作題材，創(chuàng )作了許多膾炙人口的詩(shī)作，這就是我們今天將學(xué)習的——邊塞詩(shī)。
二、整體通讀，把握詩(shī)境。
1、下面請同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩(shī)歌，注意把每個(gè)字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。
2、指名朗讀古詩(shī)，一人讀一首，相機正音。
3、全班齊讀兩首古詩(shī)，邊讀邊想：這兩首古詩(shī)有哪些相同的地方，讀后交流：
�。�1）都是唐代詩(shī)人的作品，且詩(shī)人都姓王。
�。�2）都是邊塞詩(shī)。
三、分步解讀，品悟詩(shī)情。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習《出塞》。
1、過(guò)渡：兩首詩(shī)歌雖然類(lèi)型相同，但側重點(diǎn)卻有所不同。讓我們先來(lái)看看《出塞》這首詩(shī)。
2、同學(xué)們自己細致地讀讀詩(shī)文，聯(lián)系注釋?zhuān)胂脒@首詩(shī)歌的大意。想好了，可以和周?chē)耐瑢W(xué)議一議，說(shuō)一說(shuō)。
3、指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的大意，疏通詩(shī)意后追問(wèn)：
�。�1）作者一開(kāi)篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進(jìn)行描寫(xiě)。但老師卻有一絲疑惑，詩(shī)人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時(shí)間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個(gè)時(shí)間限定詞，說(shuō)明邊關(guān)的戰事已延續多年，使詩(shī)歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長(cháng)。）
�。�2）是呀，從秦至唐近千年的時(shí)光，邊塞地區戰亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān)，想到這，作者此時(shí)心中多少感慨啊。你能用讀來(lái)表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）
�。�3）歲月更替，可駐守邊關(guān)的將士們的命運卻大多相同，詩(shī)中哪一句告訴我們了？（萬(wàn)里長(cháng)征人未還）
�。�4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著(zhù)他們早日歸家呢？
�。�5）一邊是思歸心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著(zhù)你仿佛看到了什么，心情怎樣？能帶著(zhù)自己的心情讀一讀嗎？
�。�6）面對這千年來(lái)不斷重復的人間悲劇，詩(shī)人多想時(shí)光能倒流啊，讓時(shí)光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！保�
�。ǘ﹨⒆x《塞上曲》，了解李廣。
1、過(guò)渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰，屢建戰功，令敵軍是聞風(fēng)喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩(shī)人盧綸曾有一首詩(shī)歌《塞上曲》就描寫(xiě)了李廣將軍的`英勇威猛。
2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線(xiàn)昏暗的叢林中風(fēng)吹草動(dòng)，將軍拉開(kāi)了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現箭已深深地插入了石頭的棱角中。
3、學(xué)生齊讀《塞上曲》。
4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著(zhù)作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無(wú)良將，企盼有良將能平息戰亂。）
5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？
�。ㄈ⿲W(xué)習《涼洲曲》
1、過(guò)渡：詩(shī)人期盼良將，沙場(chǎng)上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來(lái)到疆場(chǎng)，看看將士們的生活吧。
2、學(xué)生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋?zhuān)胂朐?shī)歌大意。
3、指名讀并疏通大意。
4、全班齊讀。
5、品悟詩(shī)情：
�。�1）、即將趕赴戰場(chǎng)，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂(lè )，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）
�。�2）將士們愁的是什么呢？
�。�3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來(lái)征戰……”。誰(shuí)來(lái)用讀說(shuō)出它們的心聲。
四、整體參讀，體察詩(shī)蘊。
1、是呀，“古來(lái)征戰幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬(wàn)里長(cháng)征人未還”。讓我們再來(lái)讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩(shī)歌表達了哪些共同的愿望。（愛(ài)國憂(yōu)民，盼望和平，厭惡戰爭，企盼良將）
2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩(shī)人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著(zhù)名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽(tīng)歌曲《出塞曲》。
五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩(shī)作。
板書(shū)設計：
出塞 涼洲曲
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)， 葡萄美酒夜光杯，
萬(wàn)里長(cháng)征人未還。 人未還——幾人回 欲引琵琶馬上催。
但使龍城飛將在， 醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
不教胡馬度陰山。 盼望和平 古來(lái)征戰幾人回。
厭惡戰爭
出塞王昌齡教學(xué)設計 7
教學(xué)目標
1.把握詩(shī)歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩(shī)歌。
2.能深入理解詩(shī)句含義，體會(huì )詩(shī)歌的藝術(shù)境界。
3.理解戰爭給人民帶來(lái)的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛(ài)。體會(huì )邊塞詩(shī)的風(fēng)格，培養學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)
能深入理解是詩(shī)句含義，體會(huì )詩(shī)歌的藝術(shù)境界。
教學(xué)準備
1.師生共同查找有關(guān)詩(shī)人、時(shí)代背景、其他描寫(xiě)戰爭詩(shī)的資料。
2.學(xué)生課前預習詩(shī)文。
3.準備課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入教學(xué)
�。ㄒ唬┫鄼C導入，揭示課題
上節課我們學(xué)習了一首樂(lè )府詩(shī)《十五從軍征》，讓我們體會(huì )到了戰爭給人民造成的苦難。這節課我們再來(lái)學(xué)習一首跟戰爭有關(guān)的邊塞詩(shī)《出塞》。（板書(shū)課題及作者）
�。ǘ⿵土暦椒�，交流資料
1.復習方法：請大家回憶一下，我們有一個(gè)把古詩(shī)學(xué)好學(xué)透的.方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是什么內容？（生敘述）。
2.交流資料：
�。�1）介紹作者。
�。�2）明確背景。
�。ㄈ┯懻撎骄�，拓展理解。
1、出示全詩(shī)，整體感悟。
2、運用學(xué)法，小組探究。
3、分句匯報，品味詩(shī)句。
A、匯報前兩句
�。�1）說(shuō)清詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情。
思考：為什么要提到秦漢時(shí)的明月和關(guān)？表達了作者什么樣的思想感情？帶給你什么感覺(jué)？
�。�2）反復吟詠，熟讀成誦，升華詩(shī)情。
�。�3）拿出摘錄筆記，記錄詩(shī)句，養成積累的習慣。
�。�4）聯(lián)系課外，鏈接知識。
B、匯報后兩句
�。�1）匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書(shū)。
�。�2）看教材我的視角中丁丁的話(huà)，了解詩(shī)中引用的典故龍城飛將。
二、升華情境
�。ㄒ唬⿷{借情境，升華詩(shī)情。（出示課件）
讓我們再看全詩(shī)，大聲誦讀一邊，再來(lái)體會(huì )作者之情。
�。ǘ┗匚墩b讀，深入品味。（再出示課件）
學(xué)生誦讀，練背。
三、練習題
�。ㄒ唬┙鉀Q書(shū)后練習題，對比本課兩首描寫(xiě)戰爭的古詩(shī)各自的感情基調。
�。ǘ┰倏次业囊暯�，解決冬冬的問(wèn)題，理解多數古人選擇戰爭題材寫(xiě)詩(shī)的原因。
四、日積月累，課外延伸。
收集王昌齡其他描寫(xiě)戰爭的古詩(shī)，還可以收集其他詩(shī)人描寫(xiě)戰爭的古詩(shī)。
出塞王昌齡教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、借助教材注釋?zhuān)Y合課外資料及已積累古文知識，通過(guò)自主、合作學(xué)習，理解古詩(shī)的大概意思。
2、咀嚼和品味重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情感和意象，受到心靈的熏陶。
3、在幾首邊塞詩(shī)的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了邊塞詩(shī)的主要特征，體會(huì )詩(shī)人的情懷。
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)引路，大致了解“邊塞詩(shī)”
1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。
2、這兩首屬于什么詩(shī)？簡(jiǎn)單介紹“邊塞詩(shī)”的特點(diǎn)。
3、引入《出塞》。
二、熟讀古詩(shī)，疏通古詩(shī)意思
1、師配樂(lè )朗讀；生試讀。
2、交流讀詩(shī)方法：你有什么方法或途徑把詩(shī)讀懂？
3、按以上大家交流的讀詩(shī)方法自主交流古詩(shī)的意思。
4、班內檢查交流情況。
三、品讀古詩(shī)，體會(huì )古詩(shī)意味
�。ㄒ唬┏鍪尽扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”
1、在這句詩(shī)，你看到了什么景物？（明月、邊關(guān)）
2、“明月”和“邊關(guān)”從秦漢時(shí)期到如今都怎樣？
3、作者想借助這兩種沒(méi)有改變的景物來(lái)說(shuō)明邊關(guān)的一種什么現象？（邊關(guān)的戰事也一直在持續，跟秦漢時(shí)一樣）
4、是��！幾百年了，邊關(guān)的戰事一直都沒(méi)有平息，國家始終受到侵擾，此時(shí)作者的內心充滿(mǎn)了對國家的什么之情？（擔憂(yōu)）
5、點(diǎn)學(xué)生品讀出“擔憂(yōu)”。
6、長(cháng)年的戰事，作者有沒(méi)辦法改變？所以作者內心又是如此的……？（無(wú)奈）
7、點(diǎn)學(xué)生品讀“無(wú)奈”。
8、每到寂靜的夜晚，將士們面對皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著(zhù)什么？（家鄉）還思念著(zhù)家鄉的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚��！
9、點(diǎn)學(xué)生讀出“凄涼”。
家鄉的人兒也想著(zhù)將士您��！因為您“萬(wàn)里長(cháng)征人未還”
�。ǘ┏鍪尽叭f(wàn)里長(cháng)征人未還”
1、為什么“人未還”？
2、此時(shí)，你仿佛看到了戰場(chǎng)上一種怎樣的慘景？
3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉，回到親人的身邊？可是“萬(wàn)里長(cháng)征”，路途是如此遙遠，來(lái)回談何容易？作者內心對將士們如此遭遇充滿(mǎn)了……？（同情）同時(shí)為他們發(fā)出哀嘆。
4、點(diǎn)學(xué)生品讀“同情”與“哀嘆”。
�。ㄈ┏鍪尽暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”
1、簡(jiǎn)介“李廣”
2、從“但使”這個(gè)詞你感受到了作者怎樣的感情？
提示：可惜這位名將不在了，作者內心充滿(mǎn)了對這位英雄的什么之情？（懷念）
點(diǎn)學(xué)生品讀出“懷念”
提示：要是這位名將在該多好��！要是朝廷能發(fā)現這樣的.人才該多好��！這是作者美好的愿望。
品讀出“愿望”
3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）
四、課內外整合，挖掘古詩(shī)意蘊
1、學(xué)生交流課前搜集到的邊塞詩(shī)。
2、投影其中三首讓學(xué)生朗讀。
3、挖掘邊塞詩(shī)的共同點(diǎn)。
�。▽�(xiě)的都是邊關(guān)的景色。寫(xiě)的都是將士的生活。表達的都是作者同情、哀嘆或贊揚將士的情懷。）
4、出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生配樂(lè )朗誦。
五、布置作業(yè)：
背誦古詩(shī)。
板書(shū)：
出塞
明月邊關(guān)
景哀嘆（遠離親人）
人（將士）
憂(yōu)國憂(yōu)民
但使……
情愿望（任用良將）
不教……
出塞王昌齡教學(xué)設計 9
《出塞二首》是唐代詩(shī)人王昌齡的一組邊塞詩(shī)。第一首詩(shī)以平凡的語(yǔ)言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢，一氣呵成。詩(shī)人以雄勁的筆觸，對當時(shí)的邊塞戰爭生活作了高度的藝術(shù)概括，把寫(xiě)景、敘事、抒情與議論緊密結合，在詩(shī)里熔鑄了豐富復雜的思想感情，使詩(shī)的意境雄渾深遠，既激動(dòng)人心，又耐人尋味。
教學(xué)目標：
1、借助注釋?zhuān)值浼百Y料，了解詩(shī)意，并能有感情朗讀；
2、感悟詩(shī)人在詩(shī)中表達的情感；
3、搜集寫(xiě)邊塞軍旅生活的古詩(shī)。
教學(xué)準備：
xxx
教學(xué)重難點(diǎn)：
吟誦古詩(shī)，想象意境，體會(huì )詩(shī)中表達的感情。
教學(xué)過(guò)程：
xxx
導入：
談話(huà)：自古以來(lái)，邊疆的戰爭不斷，不少詩(shī)人都曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)描述邊塞軍隊生活的邊塞詩(shī)，而邊塞詩(shī)中最有代表性的壓卷之作，就是我們今天要學(xué)的這首——王昌齡的《出塞》。出示幻燈片1（板書(shū)課題）
齊讀題目，解題："塞"指什么（邊關(guān)，關(guān)塞）。"出塞"是什么意思（意思是：到邊關(guān)去守衛邊疆。這是唐代代詩(shī)人寫(xiě)邊塞生活詩(shī)常用的題目）
簡(jiǎn)介詩(shī)人王昌齡（出示幻燈片2）
學(xué)習詩(shī)歌，理解詩(shī)意：
下面，請大家自由讀一讀這首千古傳誦的佳作，要求讀準字音，讀得有板有眼；（自由讀—指名讀—示范讀—齊讀）（出示幻燈片3，4）
小組討論學(xué)習：再次自由朗讀古詩(shī)，借助注釋理解每句詩(shī)的意思；探討不懂的字詞，如：秦，漢，但使，不教等。
匯報，弄懂每句詩(shī)的意思：
�。�1）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
�。ㄒ馑际牵哼�是秦漢時(shí)的明月，還是秦漢時(shí)的邊關(guān)，從遙遠的家鄉來(lái)守邊關(guān)的'戰士們還不能回到家鄉。）（出示幻燈片5）
�。�2）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
�。ㄒ馑际牵褐灰欣顝V這樣的大將守衛邊關(guān)，就不會(huì )讓胡人的騎兵和戰馬越過(guò)陰山南下入侵我們了。）（（出示幻燈片6）
過(guò)渡語(yǔ)：要理解詩(shī)局的意思并不難，但詩(shī)人在詩(shī)中表達的是一種何等的思想感情呢
下面我們一起來(lái)探討一下。
體會(huì )詩(shī)人的情感：xxx
學(xué)習第1，2句詩(shī)：（出示幻燈片7）齊讀詩(shī)句，思考：這句詩(shī)提到了哪些景物你腦海里會(huì )浮現出怎樣一幅畫(huà)面（出示幻燈片8的圖片）
探討：
1、師：古代詩(shī)人在描寫(xiě)邊塞生活的詩(shī)歌時(shí)，幾乎都會(huì )寫(xiě)到明月和邊關(guān)。
大家想一想：詩(shī)人為何要提到"明月"，"邊關(guān)"呢（小結：大概是守衛邊關(guān)的將士們白天軍務(wù)繁忙，到了夜深人靜時(shí)，面對這蒼涼的邊關(guān)，舉頭望見(jiàn)那明月，就會(huì )不由自主地想起家鄉和親人來(lái)。）
這句詩(shī)有沒(méi)有言外之意呢將士們?yōu)楹我恢辈荒芑氐郊亦l（小結：這明亮的月光仍然像秦漢時(shí)期那樣照著(zhù)邊關(guān)，邊關(guān)的戰爭從秦漢時(shí)期以來(lái)，一直沒(méi)有停歇過(guò)，千百年來(lái)，一批又一批的將士被迫告別親人，遠離家鄉，來(lái)到千里之外的邊關(guān)守衛邊疆，一直不能回到家鄉。有的老死邊關(guān)，有的戰死沙場(chǎng)，還有的葬身與沙漠戈壁上，沒(méi)死的還要繼續鎮守邊關(guān)……）
殘酷的戰爭給人民帶來(lái)了多大的災難��！這句詩(shī)包含著(zhù)詩(shī)人怎樣一種感情呢（表達了詩(shī)人對邊關(guān)將士們的同情。）
指導有感情朗讀1，2句。（悲壯，沉重的語(yǔ)調）
學(xué)習第3，4句詩(shī)：站在這冷清的月色下，望著(zhù)茫茫的黃沙，耳聽(tīng)著(zhù)呼呼的風(fēng)聲，邊關(guān)的詩(shī)人和將士們心中會(huì )涌起什么怎樣的心情呢？（引導學(xué)生答：恨敵人入侵，很想早日打敗敵人，與家人團圓，怨朝廷腐敗……）
2、師：是啊，此時(shí)此刻，詩(shī)人和將士們最渴望的是——（出示幻燈片9）（齊讀3，4句）；
探討：為何詩(shī)人和將士們會(huì )有這樣的渴望
小結：因為只有像李廣這樣的大將在，才能使（讓學(xué)生答）
——邊關(guān)的敵人就不敢入侵
——就能早日平息戰爭，早日與家人團圓
——邊關(guān)就會(huì )安寧，百姓過(guò)上安定的生活
……
3、師：只所以會(huì )特別希望有李廣這樣的大將，是因為什么
這句詩(shī)的言外之意是告訴我們什么呢？
小結：當時(shí)的將帥不愛(ài)護士兵，貪圖享樂(lè )，貪生怕死。"戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞"。
是當時(shí)的真實(shí)寫(xiě)照！
這句詩(shī)包含著(zhù)詩(shī)人怎樣一種感情表達了怎樣一種愿望
小結：詩(shī)人多么希望朝廷能早日任用像李廣這樣的良將；多么渴望早日平息戰爭，使百姓過(guò)上安定的生活��！"君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰苦，至今猶憶李將軍。"詩(shī)人們都有同感��！
指導有感情朗讀3，4句。（激昂，感慨地）
小結：全詩(shī)通過(guò)眼前看到的實(shí)景，用短短的十四個(gè)字就表達了心中的愿望，抒發(fā)了強烈的感情，真不愧為七絕的壓卷之作。讓我們再次來(lái)美美地朗讀一下這首佳作。
進(jìn)一步指導有感情地朗讀全詩(shī)，要求讀得有聲有色。（出示幻燈片10）
�。ㄖ该x——欣賞課件范讀（點(diǎn)擊幻燈片11）——自由練讀——齊讀）
拓展延伸：
1、談話(huà)引入：王昌齡是一位著(zhù)名的邊塞詩(shī)人，他寫(xiě)過(guò)不少的邊塞詩(shī)。他寫(xiě)的《從軍行》，也是千古傳誦的佳作（出示幻燈片12，13）；
2、自由讀——指名讀——齊讀；
3、你從詩(shī)中悟到了什么最能體現這種感情的是哪一句詩(shī)。（最后兩句最能體現出英雄氣概和愛(ài)國之情）
4、指導有感情地朗讀全詩(shī)。（堅定，豪邁地）
總結：
1、學(xué)習了本課，你最大的收獲是什么（珍惜今天的和平生活，為世界和平而努力。）
2、像王昌齡這樣的邊塞詩(shī)還有很多，你在課外還搜集到哪些呢
�。▽W(xué)生匯報交流自己搜集到的邊塞詩(shī)）（出示幻燈片14）
出塞王昌齡教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課生字，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2.朗讀古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)的韻律美。
3.了解邊塞詩(shī)的風(fēng)格，體會(huì )全詩(shī)慷慨激昂，豪邁悲壯的感情，從而使學(xué)生潛移默化地受到審美和愛(ài)國主義教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)：感悟、體會(huì )詩(shī)人表達的.愛(ài)國情懷。
教學(xué)準備：課件、背景音樂(lè )。
基礎知識：
1.多音字：
塞sài(塞外)sè(堵塞)sāi(塞車(chē))
還hái(還是)huán(歸還)
將jiāng(將來(lái))jiàng(將領(lǐng))
教jiāo(教書(shū))jiào(請教)
度dù(度過(guò))duó(猜度)
2.區別字：
秦()奏()泰()
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀古詩(shī)，學(xué)習生字。
1.范讀古詩(shī)(配樂(lè ))，注意生字與讀音。
2.以小組為單位，以自己喜歡的方式讀詩(shī)。
二、再讀古詩(shī)，感悟詩(shī)意。
1.通過(guò)預習，哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，哪些還沒(méi)有解決，需要大家幫助的?
2.小組同學(xué)交流討論：你是用什么方法學(xué)習和感悟詩(shī)意的?
(1)反復誦讀。
(2)上網(wǎng)查找相關(guān)的資料。
(3)借助插圖感悟詩(shī)意。
(4)通過(guò)課文中的注釋感悟古詩(shī)。
(5)查找相關(guān)書(shū)籍等。
三、有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì )作者表達的情感。
教師要指導學(xué)生讀出節奏和韻味，學(xué)生要做到熟讀成誦。
四、作業(yè)：
1.寫(xiě)生字和古詩(shī)。
2.把古詩(shī)改編成小故事，講給別人聽(tīng)。
3.積累其它的邊塞詩(shī)。
出塞王昌齡教學(xué)設計 11
【教學(xué)目標】
1、結合課后注解及工具書(shū)，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
2、誦讀古詩(shī)，讀悟結合，體會(huì )詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發(fā)學(xué)生對唐詩(shī)的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)過(guò)程】
〖課前預熱
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學(xué)生結合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X(jué)。
一、初讀古詩(shī)，了解古詩(shī)大意
1、導入《出塞》，板書(shū)課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。
2、簡(jiǎn)介當時(shí)的歷史背景
我國在秦、漢時(shí)代便修筑長(cháng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒(méi)有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。
3、看到邊塞，你想到什么?
大漠、烽煙、長(cháng)城、黃沙(自然環(huán)境艱苦)
4、現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思?學(xué)生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩(shī)的?小結初步讀懂古詩(shī)的方法。(板書(shū)：邊關(guān))
二、感悟詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人情感
1、自由讀詩(shī)，注讀，初步理解詩(shī)意
2、詩(shī)中有一個(gè)詞，高度概括了當時(shí)，邊塞戍邊的事，你能找到這個(gè)詞嗎?(萬(wàn)里長(cháng)征)
3、為什么征人戍邊叫萬(wàn)里長(cháng)征呢?(邊塞遠;時(shí)間長(cháng))
4、你還從哪里看出時(shí)間長(cháng)?(人未還)
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見(jiàn)回家呢?
(小組討論)戰事頻繁終老邊塞
戰死沙場(chǎng)
6、自古來(lái)，是多少時(shí)間呢?自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰事頻繁，征人死傷無(wú)數：
詩(shī)句：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)
7、指導讀這兩句詩(shī)
這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢?(凝重)
從這句詩(shī)中，你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)
自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰骨埋荒外白骨亂蓬蒿
自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸
指導讀
8、面對著(zhù)這樣的征人的生活，你想說(shuō)什么?
對征人：
對戰爭：
9、所以詩(shī)人這樣寫(xiě)到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩(shī)中，你讀懂了什么?
指導讀出自豪與勇敢
沒(méi)有戰爭(渴望戰爭平息，征人回家)
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過(guò)陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩(shī)人的渴望，這是詩(shī)人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬
整體讀全詩(shī)。然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒(méi)有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生齊誦全詩(shī)。
三、結課升華
四、課內外結合，學(xué)習古詩(shī)
教師印發(fā)詩(shī)歌《和平頌》，課后自學(xué)，朗誦。
【板書(shū)】 出塞
明 月
邊關(guān) 家 對英雄的渴望
征人 父母 妻子 孩子 對和平的向往
《出塞》教學(xué)反思
《出塞》一課的教學(xué)，做了以下一些嘗試：
1、古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統文化，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應引導學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩(shī)的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內在感情。
2、創(chuàng )設意象、營(yíng)造意境。詩(shī)歌是一門(mén)藝術(shù)，對于詩(shī)歌的意象的`創(chuàng )設和意境的營(yíng)造，本節課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月，在本節課創(chuàng )設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著(zhù)那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想?再如，本詩(shī)意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句，當學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結合，體味詩(shī)情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，我引導學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩(shī)，這樣，學(xué)生對這兩句詩(shī)的體會(huì )就更深入了一個(gè)層次。
4、以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟�！冻鋈返那皟删鋵�(xiě)得高度凝練，沒(méi)有涉及征人具體的生活事件，這對學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補充詩(shī)助讀，通過(guò)對補充詩(shī)歌的理解實(shí)現對前兩句詩(shī)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。
5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩(shī)所表現的生活離學(xué)生的生活太遠，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩(shī)歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺(jué)，進(jìn)而理解有家不能回無(wú)家可歸永遠永遠不能回家的感覺(jué)，引導學(xué)生理解詩(shī)歌的內在感情。
但本課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節不夠簡(jiǎn)潔，有拖沓感。例如第一句詩(shī)的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節過(guò)于繁雜，課堂教學(xué)的效率體現不足。此外，在具體教學(xué)中，教師的評價(jià)語(yǔ)言單調、貧乏，這些都是今后教學(xué)中應該檢討改正的。
出塞王昌齡教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)歌的意境，了解詩(shī)歌的意思，培養學(xué)生自學(xué)能力。
2、入情入境學(xué)習古詩(shī)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習的能力。
3、引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境，體會(huì )詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學(xué)程序：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國度里，胸有詩(shī)書(shū)氣自華。讀詩(shī)，能夠陶冶人的情操；讀詩(shī)，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩(shī)，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰爭場(chǎng)景�，F在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！
2、課件播放：古代戰爭場(chǎng)景。
學(xué)生在觀(guān)看錄像后自由談感受。
3、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀之后，談?wù)剬︻}目的理解。
[這樣學(xué)習開(kāi)始有電教媒體創(chuàng )設情景，把學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的古戰爭場(chǎng)面，并且利用音樂(lè )創(chuàng )設情景，從而為學(xué)生學(xué)習與創(chuàng )造提供一個(gè)良好的感知環(huán)境。]
二、創(chuàng )設情景，初步感知詩(shī)意
1、下面請大家自由讀詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀詩(shī)）
2、檢查讀書(shū)情況。
根據學(xué)生朗讀情況教師相機點(diǎn)撥、引導學(xué)生把詩(shī)句讀正確、讀流利。
三、想象畫(huà)面，理解詩(shī)意
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面。
2、教師進(jìn)行學(xué)法指導：大家借助工具書(shū)、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著(zhù)理解一下詩(shī)句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學(xué)交流一下。
3、匯報交流：
這一環(huán)節引導學(xué)生采用不同的學(xué)習成果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng )新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新性思維能力。
展示的形式可以有朗讀匯報，訴說(shuō)詩(shī)意，想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面
4、指導感情朗讀
在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學(xué)生朗讀課文。這一過(guò)程中教師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng )設情景，激發(fā)感情，指導朗讀。
四、誦讀涵詠，感情升華。
1、師創(chuàng )設情景：（音樂(lè )起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著(zhù)邊關(guān)，那些背井離鄉、長(cháng)途跋涉來(lái)戍守邊關(guān)的戰士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關(guān)山，面對一輪明月，他們可能會(huì )想些什么呢？
2、學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)表看法。
3、引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)的韻味。
五、適當拓展，引申探究
1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實(shí)，有許多詩(shī)人從不同的角度接觸到這個(gè)題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩(shī)詞，能不能運用我們剛才學(xué)習古詩(shī)的方法，自讀你最喜歡的一首詩(shī)呢？
2、學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，教師巡視指導。
3、小組交流自學(xué)成果。
4、全班交流匯報，注意引導學(xué)生采用不同的形式，可以讀詩(shī)談體會(huì )、合作背詩(shī)、輪流背詩(shī)、詩(shī)配畫(huà)不同的形式匯報。
5、小結：讀了這么多首邊塞詩(shī)歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長(cháng)的形式來(lái)談?wù)勀兀?/p>
六、教學(xué)小結，結束授課
1、師：網(wǎng)上有一位朋友讀了現代詩(shī)人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。
2、演示課件，結束授課。
《出塞》教學(xué)點(diǎn)評
本節課教學(xué)設計遵循以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為核心的創(chuàng )新教育思想。尊重學(xué)生差異，培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性；發(fā)揮學(xué)生主體作用，強調自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新意識。
教學(xué)時(shí)既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學(xué)習與生活世界的結合點(diǎn)，積極嘗試自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力使學(xué)習內容生活化，課堂學(xué)習生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的興趣和創(chuàng )新欲望，力求使課堂教學(xué)達到三性?xún)苫D―自主性、互動(dòng)性、創(chuàng )造性，動(dòng)態(tài)化、生活化。
這樣設計把學(xué)生看作有個(gè)性的認識主體、看作實(shí)踐的主體、自我發(fā)展的主體，注重發(fā)揮學(xué)生的`主觀(guān)能動(dòng)性、學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養學(xué)生獨立鉆研、自主學(xué)習的能力以及創(chuàng )新能力。
本課采用的是以精心創(chuàng )設學(xué)習情境，促使學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)模式。精心創(chuàng )設教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力，培養學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生的思維始終處于最佳狀態(tài)，讓學(xué)生能夠學(xué)得有趣、有效。
在本課的教學(xué)中，教師非常注重學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培養，現簡(jiǎn)單舉例如下：
1、營(yíng)造創(chuàng )新氛圍，激發(fā)創(chuàng )新興趣
生動(dòng)、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且使之在較短的時(shí)間內思維活躍起來(lái)。因此，教師根據教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設學(xué)習的情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而培養學(xué)生創(chuàng )新的興趣。
2、加強教學(xué)評價(jià)，讓創(chuàng )新更具理性
實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新應當有意識的建立發(fā)展性的評價(jià)觀(guān)，這個(gè)評價(jià)應當是多元的。教學(xué)中，教師給與學(xué)生的評價(jià)將打破教師主觀(guān)評價(jià)的形式，以教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評相結合，每個(gè)學(xué)生都參與評價(jià)，既評價(jià)別人，也評價(jià)自己，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識，實(shí)現評價(jià)過(guò)程的多為互動(dòng)性。同時(shí)教師還要善于把課堂上一閃即逝的創(chuàng )新火花，作出良好的評價(jià)，將學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力的培養落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程中。
出塞王昌齡教學(xué)設計 13
【教材解讀】
王昌齡被譽(yù)為七絕圣手，其七絕詩(shī)堪稱(chēng)唐邊塞詩(shī)中神品，尤以《出塞》為冠，明李攀龍贊《出塞》為唐七絕壓卷之作�！冻鋈芬辉�(shī)主旨，歷來(lái)有厭惡戰爭、渴望和平說(shuō)，盼望朝廷起用良將說(shuō)，同情征人、百姓疾苦說(shuō)。然而，當我們透過(guò)歷史的天空，再次靜心品讀，我們會(huì )發(fā)現，無(wú)論是哪一種主旨，其背后都包蘊著(zhù)作者對于所有生命的尊重與關(guān)愛(ài)。而這一點(diǎn)，正是唐詩(shī)的主旋律尊重生命，愛(ài)護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來(lái)的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著(zhù)非凡的魅力。
【教學(xué)目標】
�。�、結合課后注解及工具書(shū)，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
�。�、誦讀古詩(shī)，讀悟結合，體會(huì )詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
�。�、課內外相結合，激發(fā)學(xué)生對唐詩(shī)的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)準備】
多媒體課件，與課文內容有關(guān)的唐詩(shī)。
【教學(xué)構想】
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學(xué)生結合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X(jué)。（板書(shū)：明月）突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉。自己在外想家一般怎么辦？
一、初讀古詩(shī)，了解古詩(shī)大意
�。�、導入《出塞》，板書(shū)課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。
�。�、同學(xué)們課前已經(jīng)自學(xué)了這首詩(shī)，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來(lái)，我們大家交流交流。
�。�、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑。
�。�、現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？學(xué)生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩(shī)的？小結初步讀懂古詩(shī)的方法。（板書(shū)：邊關(guān)）
過(guò)渡語(yǔ)：熟讀古詩(shī)，初步讀懂古詩(shī)，是學(xué)習古詩(shī)的第一步，而要深深地把古詩(shī)烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來(lái)讀秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
二、感悟詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人情感
�。�、感悟秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
從征人角度感悟秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
�、抛x一讀。
�、葡胍幌�。這兩句詩(shī)講了什么呢？這兩句詩(shī)有沒(méi)有講述一件有關(guān)征人的具體事情？
�、钦f(shuō)一說(shuō)。詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)征人們具體的生活事件，你覺(jué)得征人們可能會(huì )做些什么呢？
�、葘W(xué)一學(xué)。我們剛才總結了初步讀懂古詩(shī)的方法，這里有一首描寫(xiě)征人具體生活的詩(shī)，你們有沒(méi)有信心自學(xué)并初步讀懂呢？
�、蓢@一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會(huì )作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）
�、收b一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個(gè)愿望，那就是回家（生答）要知道，這征人是千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人��！千百年來(lái)千百萬(wàn)人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句：（引讀）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
從親人角度感悟秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
過(guò)渡：征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng)，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？
�、旁谕惠喢髟孪碌恼魅说募胰藗兛赡茉谧鲂┦裁茨�？
�、茖W(xué)生思考，完成練習。
�、僬魅税装l(fā)蒼蒼的`父母，一臉，相互攙扶著(zhù)，地來(lái)到村口，站在一棵老樹(shù)下，遙望，忍不住喊一聲；
�、谡魅巳崛鯚o(wú)助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著(zhù)，忍不住別過(guò)臉去，偷偷擦拭去
�、壅魅藷o(wú)依無(wú)靠的孩子，看見(jiàn)別人的爸爸百般愛(ài)護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此
�、墙處熂で橐x：
這千百年來(lái)千百萬(wàn)白發(fā)雙親、這千百年來(lái)千百萬(wàn)可憐的妻子、這千百年來(lái)千百萬(wàn)孤苦無(wú)依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
�、日魅藗兓丶矣型麊�？我們來(lái)看一段資料。
據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，天寶以后，山東戍卒還者十無(wú)二、三。
�、偕促Y料，理解資料意思。
�、诠糯倪吶�(shī)，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來(lái)的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
年年戰骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。
──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話(huà)封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。
──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
�、赏醪g面對這千百年來(lái)千百萬(wàn)人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫(xiě)下了秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。的不朽佳句,我們也寫(xiě)兩句話(huà)，表達自己的感受。學(xué)生寫(xiě)話(huà)。
�。�、感悟但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
�、艑W(xué)生讀詩(shī)。
�、七@兩句詩(shī)講了什么？表達了詩(shī)人怎樣的觀(guān)點(diǎn)和希望？（教師可簡(jiǎn)要介紹李廣事跡，幫助學(xué)生理解。）
�、菍W(xué)生匯報，教師引讀。
這兩句詩(shī)表達了王昌齡的殷切希望，來(lái)，我們來(lái)表達一下詩(shī)人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩(shī)僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰(shuí)的希望？學(xué)生談，教師引讀秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
是啊，這是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人父母的希望，他們希望但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
�、日w讀全詩(shī)。然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒(méi)有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生齊誦全詩(shī)。
三、結課升華
�。�1）引入漢匈戰爭的一些資料。
資料二：
漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過(guò)于此，無(wú)不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無(wú)顏色！
漢武帝時(shí)，漢王朝、匈奴在漠北大會(huì )戰，經(jīng)過(guò)數月搏殺，匈奴損兵十幾萬(wàn)，這幾乎是匈奴當時(shí)人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無(wú)壯年男丁。
�。�2）時(shí)光流轉到了今天，透過(guò)歷史的天空，你能否試著(zhù)談一下對從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的千年戰爭的看法？學(xué)生自由談，教師不做定論。
�。ń虒W(xué)意圖：炙熱的情感可能燃燒學(xué)生的理智，今天讀這首詩(shī)，很有必要引導學(xué)生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。）
四、課內外結合，學(xué)習古詩(shī)
�。�、教師印發(fā)課堂上出現的古詩(shī)，有興趣的課后自學(xué)。
�。�、王昌齡沒(méi)有找到制止戰爭的有效辦法，你對阻止戰爭又有何高見(jiàn)？
【板書(shū)】
明 月
邊關(guān) 家
征人 父母 妻子 孩子
《出塞》教學(xué)反思
《出塞》一課的教學(xué)，做了以下一些嘗試：
1、古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統文化，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應引導學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩(shī)的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內在感情。如，教學(xué)中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發(fā)給學(xué)生的資料：《略述秦漢以來(lái)我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng )作出塞背景》。應該說(shuō)，這些資料的引入，對促進(jìn)學(xué)生全面理解詩(shī)歌內涵起到了一定的作用。
2、創(chuàng )設意象、營(yíng)造意境。詩(shī)歌是一門(mén)藝術(shù)，對于詩(shī)歌的意象的創(chuàng )設和意境的營(yíng)造，本節課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月，在本節課創(chuàng )設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著(zhù)那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩(shī)意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句，當學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結合，體味詩(shī)情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，我引導學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，你會(huì )作何感嘆、作何感想？在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩(shī)，這樣，學(xué)生對這兩句詩(shī)的體會(huì )就更深入了一個(gè)層次。
4、以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟�！冻鋈返那皟删鋵�(xiě)得高度凝練，沒(méi)有涉及征人具體的生活事件，這對學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補充一首詩(shī)助讀，通過(guò)對補充詩(shī)歌的理解實(shí)現對前兩句詩(shī)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。
5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩(shī)所表現的生活離學(xué)生的生活太遠，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩(shī)歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺(jué)，進(jìn)而理解有家不能回無(wú)家可歸永遠永遠不能回家的感覺(jué)，最后過(guò)渡到千百萬(wàn)人盼回家這個(gè)情感主題上，引導學(xué)生理解詩(shī)歌的內在感情。
6、注重語(yǔ)文的訓練。在古詩(shī)中加強語(yǔ)文訓練，本課教學(xué)體現在兩點(diǎn)：一是教給學(xué)法，引導自學(xué)。學(xué)生初步讀懂古詩(shī)后，教師引導學(xué)生總結初步讀懂古詩(shī)的方法，在之后的教學(xué)中運用這種方法自學(xué)古詩(shī)，學(xué)以致用；二是激發(fā)情感，引導寫(xiě)作。在學(xué)生充分體會(huì )了詩(shī)歌前兩句思想感情后，情感體驗的高潮處教師引導學(xué)生也寫(xiě)兩句表現自己的思想感情，情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)作訓練的時(shí)機自然合理。
但本課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節不夠簡(jiǎn)潔，有拖沓感。例如第一句詩(shī)的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節過(guò)于繁雜，課堂教學(xué)的效率體現不足。此外，在具體教學(xué)中，教師的評價(jià)語(yǔ)言單調、貧乏，這些都是今后教學(xué)中應該檢討改正的。
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