【推薦】教學(xué)設計方案模板匯編六篇

　　為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，我們需要提前開(kāi)始方案制定工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書(shū)面計劃。我們應該怎么制定方案呢？以下是小編收集整理的教學(xué)設計方案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)設計方案 篇1

　　教學(xué)目的要求：

　　1．反復誦讀，理解古詩(shī)所表達的思想感情和哲理。

　　2．聯(lián)系學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，進(jìn)行比較鑒賞。

　　3．背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、3

　　難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2

　　教學(xué)課時(shí)數：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)內容與過(guò)程：

　　一、導入課文

　　背誦《贈汪倫》、《送杜少府之任蜀州》導入

　　二、學(xué)生自由讀古詩(shī)《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》。

　　三、說(shuō)說(shuō)讀這首詩(shī)的初步感受。

　　四、講解古詩(shī)《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》

　　從詩(shī)的標題看，這是劉禹錫寫(xiě)給白居易的回贈之作。兩位詩(shī)友闊別多年后在揚州初次相逢，白于筵席上贈詩(shī)相贈，

　　劉乃作此酬答。詩(shī)中曲折地表達了詩(shī)人遭受政敵打擊，長(cháng)期遠貶異地的憤慨不平的心情。

　　詩(shī)的開(kāi)頭一、二句回首往事，抒發(fā)感慨。

　　三、 四句用兩個(gè)典故表達回歸之后的感受。

　　五、六句以“沉舟”“病樹(shù)”自比，固然感到憂(yōu)傷，卻又相當達觀(guān)。

　　末兩句點(diǎn)明了酬答白居易的題意。

　　五、小結

　　在這首詩(shī)里，詩(shī)人抒寫(xiě)長(cháng)期貶居生活的艱辛和對世事滄桑、親朋凋零的傷感，含蓄地表達了內心的不平。但詩(shī)人并未

　　因此消沉下去，而是振作精神面向未來(lái)�！俺林蹅扰锨Х�過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一聯(lián)，以生動(dòng)的藝術(shù)形象，表現出積極

　　進(jìn)取的人生態(tài)度，揭示了新陳代謝的自然規律。

　　六、學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的送別詩(shī)。

　　簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)與《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》的異同。

　　七、當堂背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。

教學(xué)設計方案 篇2

　　【教學(xué)目標】

　　 1、知識目標：

　讀懂課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意。

　　2、技能目標：

　在讀懂課文的基礎上，訓練學(xué)生的口頭表達能力。

　　3、情感目標：

　培養孩子遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　 朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng )意。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　 培養孩子遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

　　【教具準備】

　　 多媒體課件。

　　【學(xué)具準備】

　　 繪畫(huà)紙，水彩筆(或蠟筆、油畫(huà)棒)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復習導入，教寫(xiě)生字

　　 1、和三個(gè)孩子打招呼(復習生字：宋濤、陳丹、趙小藝)

　　2、說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)字的時(shí)候有什么要提醒同學(xué)注意的，自寫(xiě)生字。

　　二、自主探究

　　 1、大聲讀課文，請你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，用波浪線(xiàn)把它劃出來(lái)。(生找)

　　2、請你起來(lái)讀一讀你找到的句子好嗎?(生讀，課件隨機出示)

　　(相機出示句子比較，引導學(xué)生用句式說(shuō)話(huà)。)

　　宋濤──“宋濤想了想，他把畫(huà)上的太陽(yáng)擦去，畫(huà)了幾片烏云，又畫(huà)了幾條斜斜的雨絲�！�

　　師相機指導：

　　 同學(xué)們，從他的話(huà)中，我們聽(tīng)出有風(fēng)了嗎?你覺(jué)得怎么讀才可以讓我們感覺(jué)到風(fēng)呢?這樣吧，老師就當宋濤，現在正準備畫(huà)風(fēng)呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應該怎么畫(huà)風(fēng)吧!

　　(師出示一幅只畫(huà)了太陽(yáng)、大樹(shù)和房子的畫(huà)，然后按照學(xué)生的朗讀擦去太陽(yáng)，畫(huà)上烏云，但是只畫(huà)了直直落下的雨絲)

　　我畫(huà)得怎么樣?(生指出是風(fēng)把雨絲吹斜了，所以要畫(huà)斜的)老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫(huà)吧(學(xué)生再次讀，老師改正)

　　你們能用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎?(生補充，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。)教師課件出示。

　　陳丹──“她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)�！�

　　師相機指導：

　　 你能讓我們聽(tīng)到風(fēng)的聲音嗎?為什么要重讀“彎彎”呢?那好，我們都是小樹(shù)，如果你覺(jué)得自己讀出風(fēng)的感受了，請你把腰彎一彎。

　　可以用我們剛才那樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?引導學(xué)生用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹(shù)吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里”，(師課件出示)并能有感情朗讀，注意用詞優(yōu)美。

　　趙小藝──“她在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著(zhù)”;“她畫(huà)了個(gè)拿風(fēng)車(chē)的小男孩，風(fēng)車(chē)在呼呼地轉”。

　　句子比較：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在旗子里。

　　風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在飄揚的旗子里。

　　(指導方法同上，引導孩子說(shuō)出“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在飄揚的旗子里”“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把風(fēng)車(chē)吹轉了，風(fēng)藏在呼呼直轉的風(fēng)車(chē)里”)

　　3、三個(gè)孩子都畫(huà)出了風(fēng)，你最喜歡誰(shuí)?為什么?

　　4、再次和他們打招呼，鞏固生字。

　　5、這三個(gè)聰明的孩子動(dòng)腦筋，想辦法，都用自己的方法畫(huà)出了風(fēng)，都很了不起，我們再一起來(lái)讀一讀?看看風(fēng)是不是也藏在你的朗讀里。(生再讀體會(huì ))

　　6、瞧瞧你們多了不起，一會(huì )兒就作了一首小詩(shī)，你愿意給這首小詩(shī)加個(gè)題目嗎?(生加題目)那我們就一起來(lái)朗讀一下你們共同的杰作吧!

　　三、拓展體會(huì )

　　 1、拿起你們五顏六色的畫(huà)筆，畫(huà)畫(huà)風(fēng)吧。我們來(lái)比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創(chuàng )意。能干的小朋友還可以填一填畫(huà)下的那句小詩(shī)。老師的音樂(lè )聲開(kāi)始你們就開(kāi)始動(dòng)筆，音樂(lè )聲停你們就停筆，準備好了嗎?

　　(學(xué)生自由畫(huà)，老師巡視)

　　2、請你拿好你們的畫(huà)，找一位朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的風(fēng)藏在哪里。

　　師總結，表?yè)P：

　　你們想得多妙呀，看得多仔細呀，說(shuō)得也真美，真像一首好聽(tīng)的小詩(shī)!就由我來(lái)朗誦一下這首小詩(shī)，作為送給你們的禮物吧。(師朗誦)

　　四、總結延伸

　　師：愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫(huà)出了風(fēng)，其實(shí)，任何事情，只要你愿意動(dòng)腦筋，想辦法，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個(gè)善觀(guān)察、勤思考的孩子!

　　和風(fēng)一樣，聲音、氣味也是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，你能把它們也畫(huà)出來(lái)嗎?大家下課后可以畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。

　　【教學(xué)反思】

　　 在經(jīng)過(guò)第一次的教學(xué)和反思后，教案做了一定的改動(dòng)，可以說(shuō)，第二次的教學(xué)是非常成功的。

　　我們的教學(xué)，希望能讓全體學(xué)生都在“成功體驗”中發(fā)展，在第一次的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有了“成功體驗”，在寫(xiě)小詩(shī)時(shí)一次又一次的失敗讓他們失去了信心，越寫(xiě)越糟糕，這讓我體會(huì )到，一個(gè)成功的學(xué)習活動(dòng)程序設計，不僅需要為教學(xué)提供具有邏輯遞升意義的操作主線(xiàn)和基本環(huán)節，還需要充分考慮每一個(gè)環(huán)節的操作細則。首先便是要妥善安排學(xué)習難點(diǎn)的突破時(shí)機。另外，在評價(jià)時(shí)應突出對解決問(wèn)題方法的評價(jià)，在評價(jià)中感悟不同方式的優(yōu)劣，使學(xué)生形成方法選擇的價(jià)值取向和創(chuàng )造新方法的能力。

　　在第二次的教學(xué)中，第一句小詩(shī)的呈現不再是由我幫著(zhù)學(xué)生“擠牙膏”似的擠出來(lái)，而是由我直接呈現，我對學(xué)生們說(shuō)：“老師很佩服趙小藝，她能把看不到摸不著(zhù)的風(fēng)畫(huà)出來(lái)，所以我昨天晚上特別想了兩句話(huà)來(lái)形容她的畫(huà)，可是我不知道哪句更好，請你幫我選一選�！�

　　于是我在課件上為學(xué)生呈現兩句句子：

　　風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在旗子里。

　　風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在飄揚的旗子里。

　　很顯然，學(xué)生們在進(jìn)行了比較之后，就能指出第二句比較好，并且很容易就找到了關(guān)鍵詞“飄揚的”，一下子就突破了難點(diǎn)。

　　在后面的配詩(shī)時(shí)，學(xué)生就表現得極為活躍，能張口就說(shuō)，且說(shuō)得相當流利。這是值得高興的，這也說(shuō)明學(xué)生對文本理解是透徹的。真正理解了文本的內涵。

　　另外，對于拓展方面的目標分層的改動(dòng)也起到了很好的效果，對學(xué)習目標進(jìn)行差異性分解，就是要同時(shí)考慮到不同發(fā)展水平學(xué)生的繼續發(fā)展需要，既要考慮到學(xué)習水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，也要考慮到學(xué)習水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題，從而使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習目標。

　　在第一次的教學(xué)中，有的學(xué)生不能當堂展開(kāi)想像馬上畫(huà)出風(fēng)來(lái)，他們需要一定的思考時(shí)間，而有的學(xué)生畫(huà)得很快，畫(huà)完了就沒(méi)事干。在對教學(xué)目標進(jìn)行分層后，一些能力相對較低的學(xué)生，我讓他模仿書(shū)中三個(gè)小朋友的樣子畫(huà)風(fēng)，能力中等的同學(xué)，則讓他們按照自己的想法畫(huà)風(fēng)，而能力相對較高的同學(xué)，則讓他們在畫(huà)完風(fēng)后還用上“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里”的句式寫(xiě)寫(xiě)自己畫(huà)的風(fēng)。

　　學(xué)生們都分別忙碌起來(lái)了，有畫(huà)的有寫(xiě)的，不一會(huì )兒，我就收到了許多五彩繽紛很有創(chuàng )意的畫(huà)，令人欣慰的是，還有好多同學(xué)交上了為自己的畫(huà)配上的小詩(shī)句：

　　生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把胸前的紅領(lǐng)巾吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在胸前飄動(dòng)的紅領(lǐng)巾里。

　　生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把媽媽曬的衣服吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在飄起來(lái)的衣服里。

　　生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把沿海地區的樓房吹倒了，風(fēng)藏在吹倒的樓房里。

　　生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把大樹(shù)吹斷了，風(fēng)藏在吹斷了的大樹(shù)里。

　　生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把樹(shù)葉吹得搖搖擺擺地飄下來(lái)，風(fēng)藏在搖搖擺擺飄落的樹(shù)葉里。

　　生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把地上的紙片吹飄起來(lái)，風(fēng)藏在飄起來(lái)的紙片里。

　　生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小草里。

　　生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把花兒吹得點(diǎn)頭笑，風(fēng)藏在點(diǎn)頭笑的花兒里。

　　生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把風(fēng)箏吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在飄蕩的風(fēng)箏里。

　　生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把湖水吹皺了，風(fēng)藏在皺著(zhù)的湖水里�！�…

　　這是學(xué)生為他們的畫(huà)配的小詩(shī)，真得是讓人想不到，多么豐富的想像力，他們能超越文本中三個(gè)小朋友的思維，能畫(huà)出無(wú)形的風(fēng)來(lái)。

　　這一課讓我想了很多，他們的心靈在接受著(zhù)外在世界的洗禮的同時(shí)，仍然保持著(zhù)我們成人所沒(méi)有的那顆童心。所以他們的發(fā)現才會(huì )讓我們驚奇，讓我們感嘆。

教學(xué)設計方案 篇3

　　《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤(pán)、楚王作斗爭的經(jīng)過(guò)。墨子不僅以“非攻”的主張說(shuō)服了對方，而且以實(shí)際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。文章情節生動(dòng)，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

　　書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)本文，應以誦讀法為主，輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。在疏通文意的基礎上，先整體把握課文，然后啟發(fā)學(xué)生研習課文。先設疑，再讓學(xué)生從內容、人物、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面鑒賞文章，然后點(diǎn)撥總結、拓展延伸。

　　教學(xué)本文，重在引導學(xué)生品味墨子的勸說(shuō)技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1．積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問(wèn)句、反問(wèn)句的句式特征。

　　2．了解墨子及其非攻主張。

　　能力目標

　　1．體會(huì )墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

　　2．感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言，體會(huì )人物的思想感情。

　　3．品味賞析課文的美，培養學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　德育目標

　　 認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛(ài)和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　 1．積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。

　　3，背誦自己喜歡的句、段，增加語(yǔ)言積淀。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　 鑒賞墨子的勸說(shuō)技巧。

　　教學(xué)方法

　　1．誦讀法

　　2．討論點(diǎn)撥法

　　3．品讀法

　　教具準備

　　多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學(xué)圖片

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、導語(yǔ) 設計

　　設計(一)

　　魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時(shí)他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著(zhù)一位英勇無(wú)畏的外交家，他就是春秋戰國時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng )始人——墨于。

　　設計(二)

　　 當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰爭給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書(shū)．今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動(dòng)漫flash)

　　二、資料助讀

　　1．關(guān)于先秦諸子散文

　　 先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰國百家爭鳴的時(shí)代．主要的著(zhù)作有《論語(yǔ)》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：春秋戰國之交為第一個(gè)發(fā)展階段，以《論語(yǔ)》和《墨子》為代表�！墩撜Z(yǔ)》是較短的語(yǔ)錄體散文�！赌�子》在對話(huà)中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個(gè)發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表�！睹献印肥菍υ�(huà)體論辯文，《莊子》接近專(zhuān)題論文．戰國后期為第三個(gè)發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說(shuō)事理，論辯是非，增強了說(shuō)服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛�？傊�，先秦諸子散文無(wú)論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。

　　2．《墨子》及墨子

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說(shuō)宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學(xué)，創(chuàng )立與儒家相對立的墨家學(xué)派。主張·兼愛(ài)”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰爭，要求改善經(jīng)濟地位和社會(huì )地位的愿望，他的認識觀(guān)點(diǎn)是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說(shuō)，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學(xué)說(shuō)在當時(shí)影響很大，與儒家并稱(chēng)為·顯學(xué)”。

　　《墨子》是先秦墨家著(zhù)作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語(yǔ)錄，其中也有后期墨家的作品�！赌�子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類(lèi)比、舉例，推論的論辯方法進(jìn)行論政，邏輯嚴密，說(shuō)理清楚。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，多用口語(yǔ)，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3．公輸

　　 公輸，名盤(pán)，也作·“般”或·“班”又稱(chēng)魯班，山東人，是我國古代傳說(shuō)中的能工巧匠�，F在，魯班被人們尊稱(chēng)為建筑業(yè)的鼻祖，其實(shí)這遠遠不夠．魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹(shù)。他發(fā)明了飛鳶，是人類(lèi)征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學(xué)家，在機械方面，很早被人稱(chēng)為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類(lèi)的貢獻可以說(shuō)是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者，是我國當之無(wú)愧的科技發(fā)明之父。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1．教師示范背誦課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。

　　多媒體顯示：

　　生字：

　　 械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)

　　鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)

　　多音字：

　　請說(shuō)之(shuō) 長(cháng)木(zhàng) 公輸盤(pán)(bān) 見(jiàn)我于王(xiàn)

　　禽滑厘(gǔ)

　　通假字:

　　公輸盤(pán)不說(shuō)(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

　　公輸盤(pán)詘(通“屈”，理屈)。

　　2．教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學(xué)生注意把握語(yǔ)氣，體會(huì )人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

　　3．教師適當指導朗讀。

　　示例：

　　(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見(jiàn)公輸盤(pán)。

　　加點(diǎn)詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。

　　(2)公輸盤(pán)曰；“夫子何命焉為?”

　　讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，顯示公輸盤(pán)恭敬請教之意。

　　(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之�！�

　　讀出祈使語(yǔ)氣，顯示蓄意提出無(wú)理要求之意。

　　(4)公輸盤(pán)曰：“吾義固不殺人�！�

　　“義”字須重讀，顯示公輸盤(pán)以“義”裝點(diǎn)自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語(yǔ)氣。

　　(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

　　讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，顯示質(zhì)問(wèn)、責備，催促之意。

　　(6)公輸盤(pán)曰：“不可，吾既已言之王矣”

　　公輸盤(pán)在無(wú)言以對的情況下，只好虛晃一槍?zhuān)�把矛盾的焦點(diǎn)轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語(yǔ)氣。

　　(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤(pán)為我為云梯，必取宋�！�

　　注意“善哉”的虛偽�！半m然……”則體現了一個(gè)霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

　　(8)公輸盤(pán)曰；“吾知所以距子矣，吾不言�！�

　　子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言�！�

　　公輸盤(pán)在心里做著(zhù)陰暗的盤(pán)算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語(yǔ)氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著(zhù)之意。

　　4．選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評點(diǎn)。

　　四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

　　 1．學(xué)生自讀課文，結合注釋?zhuān)�借用工具�?shū)，翻譯課文。

　　2．以小組為單位，針對翻譯中的疑難問(wèn)題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3．教師指導學(xué)生積累本課的文言知識。

　　教師分發(fā)文字資料，內容如下：

　　(1)解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　 請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語(yǔ)表意不同)

　　公輸盤(pán)九設攻城之機變(巧妙的方式�，F代漢語(yǔ)中“機變”為“隨機應變”之意)

　　(2)一詞多義

　　公輸盤(pán)不說(shuō)(高興) 見(jiàn)公輸盤(pán)(拜見(jiàn))

　　請說(shuō)之(解釋) 胡不見(jiàn)我于王(引見(jiàn))

　　雖然，公輸盤(pán)為我為云梯(這樣)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，

　　不可謂知類(lèi)(事理)

　　為與此同類(lèi)(類(lèi)別)

　　為楚造云梯之械(這樣)

　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語(yǔ)前置的標志，結構助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

　　吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)

　　(3)翻譯下列句子

　　 夫子何命焉為? 譯：先生(有)什么見(jiàn)教呢？

　　宋何罪之有? 譯：宋國有什么罪過(guò)呢?

　　胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不見(jiàn)我于王? 譯：何不向楚王引見(jiàn)我呢?

　　此為何若人? 譯：這是什么樣的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　 提問(wèn)：本文對應的雙方是誰(shuí)?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤(pán)、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

　　提問(wèn)：談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā?/p>

　　學(xué)生討論。

　　成果展示：

　　1．以“見(jiàn)”字一線(xiàn)穿珠。

　　 墨子見(jiàn)公輸盤(pán)→墨子見(jiàn)楚王→墨子見(jiàn)公輸盤(pán)

　　(1～12) (13～16) (17～22)

　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤(pán)理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤(pán)，促使楚王放棄攻宋。

　　2．以人物思想、態(tài)度的變化為線(xiàn)索組織全文。

　　 背景交代

教學(xué)設計方案 篇4

　　【學(xué)習目標】

　�。�、認識８個(gè)生字。能正確讀規矩、膽瓶、笑逐顏開(kāi)、金幣、自言自語(yǔ)、披頭散發(fā)、堡壘、鐵叉、違背、解救、無(wú)惡不作、榮華富貴、倒霉、恩將仇報、起誓、簡(jiǎn)短、口吻、下流無(wú)恥等詞。

　�。�、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。

　�。�、理清文章脈絡(luò )，簡(jiǎn)要地復述課文內容。

　　【課前準備】

　　多媒體課件。又于《東郭先生和狼》的閱讀材料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入課文，激發(fā)閱讀興趣

　　我小的'時(shí)候，就讀過(guò)《漁夫的故事》，好長(cháng)好長(cháng)的一個(gè)故事。多少年過(guò)去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個(gè)故事嗎？今天我們就根據這個(gè)故事，開(kāi)展一分鐘故事比賽，比一比誰(shuí)能把長(cháng)故事變成短故事，講得繪聲繪色。

　　二、自己讀書(shū)，了解課文內容，練習簡(jiǎn)要講

　　三、講故事比賽

　�。�、小組初講，評出最佳故事選手，參加班級比賽：

　�、派潭ū荣愒u價(jià)規則：

　　師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來(lái)評價(jià)：抓住故事主要內容，講得流暢完整，時(shí)間控制在一分鐘內。

　�、菩〗M比賽

　�。�、全班比賽，評出優(yōu)秀小組。

　　四、拓展閱讀，鼓勵課外閱讀

　�。�、讀資料袋，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　�。�、故事導讀：

　　我國民間也流傳著(zhù)一個(gè)故事，與《漁夫的故事》有些相似之處�！稘O夫的故事》是講智慧的漁夫戰勝可怕的魔鬼，而我要推薦大家讀的故事，則是講智慧的農夫收服了狡猾兇狠的狼。想讀一讀嗎？

　�。�、讀《東郭先生和狼》，說(shuō)說(shuō)故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處：

　　附故事：

　　東郭先生和狼

　　晉國大夫趙簡(jiǎn)子率領(lǐng)眾隨從到中山去打獵，途中遇見(jiàn)一只像人一樣直立的狼狂叫著(zhù)擋住了去路。趙簡(jiǎn)子立即拉弓搭話(huà)，只聽(tīng)得弦響狼嚎，飛箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使趙簡(jiǎn)子非常惱怒。他駕起獵車(chē)窮追不舍，車(chē)馬揚起的塵土遮天蔽日。

　　這時(shí)候，東郭先生正站在馱著(zhù)一大袋書(shū)簡(jiǎn)的毛驢旁邊向四處張望。原來(lái)，他前往中山國求官，走到這里迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時(shí)候，突然躥出了一只狼。那狼哀憐地對他說(shuō)：現在我遇難了，請趕快把我藏進(jìn)你的那條口袋吧！如果我能夠活命，今后一定會(huì )報答您。

　　東郭先生看著(zhù)趙簡(jiǎn)子的人馬卷起的塵煙越來(lái)越近，惶恐地說(shuō)：我隱藏世卿追殺的狼，豈不是要觸怒權貴？然而墨家兼愛(ài)的宗旨不容我見(jiàn)死不救，那么你就往口袋里躲吧！說(shuō)著(zhù)他便拿出書(shū)簡(jiǎn)，騰空口袋，往袋中裝狼。他既怕狼的腳爪踩著(zhù)狼頷下的垂肉，又怕狼的身子壓住了狼的尾巴，裝來(lái)裝去三次都沒(méi)有成功。危急之下，狼蜷曲起身軀，把頭低彎到尾巴上，懇求東郭先生先綁好四只腳再裝。這一次很順利。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會(huì )兒，趙簡(jiǎn)子來(lái)到東郭先生跟前，但是沒(méi)有從他那里打聽(tīng)到狼的去向，因此憤怒地斬斷了車(chē)轅，并威脅說(shuō)：誰(shuí)敢知情不報，下場(chǎng)就跟這車(chē)轅一樣！東郭先生匍匐在地上說(shuō)：雖說(shuō)我是個(gè)蠢人，但還認得狼。人常說(shuō)岔道多了連馴服的羊也會(huì )走失。而這中山的岔道把我都搞迷了路，更何況一只不馴的狼呢？趙簡(jiǎn)子聽(tīng)了這話(huà)，調轉車(chē)頭就走了。

　　當人喚馬嘶的聲音遠去之后，狼在口袋里說(shuō)：多謝先生救了我。請放我出來(lái)，受我一拜吧！可是狼一出袋子卻改口說(shuō)：剛才虧你救我，使我大難不死�，F在我餓得要死，你為什么不把身軀送給我吃，將我救到底呢？說(shuō)著(zhù)它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍著(zhù)毛驢兜圈子與狼周旋起來(lái)。

　　太陽(yáng)快下山的時(shí)候，東郭先生怕天黑遇到狼群，于是對狼說(shuō)：我們還是按民間的規矩辦吧！如果有三位老人說(shuō)你應該吃我，我就讓你吃。狼高興地答應了。但前面沒(méi)有行人，于是狼逼他去問(wèn)杏樹(shù)。老杏樹(shù)說(shuō)：種樹(shù)人只費一顆杏核種我，２０年來(lái)他一家人吃我的果實(shí)、賣(mài)我的果實(shí)，享夠了財利。盡管我貢獻很大，到老了，卻要被他賣(mài)到木匠鋪換錢(qián)。你對狼恩德不重，它為什么不能吃你呢？狼正要撲向東郭先生，這時(shí)正好又看見(jiàn)了一頭母牛，于是又逼東郭先生去問(wèn)牛。那牛說(shuō)：當初我被老農用一把刀換回。他用我拉車(chē)幫套、犁田耕地，養活了全家人�，F在我老了，他卻想殺我，從我的皮肉筋骨中獲利。你對狼恩德不重，它為什么不能吃你呢？狼聽(tīng)了又囂張起來(lái)。

　　就在這時(shí)來(lái)了一位拄著(zhù)藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽(tīng)了事情的經(jīng)過(guò)，嘆息地用藜杖敲著(zhù)狼說(shuō)：你不是知道虎狼也講父子之情嗎？為什么還背叛對你有恩德的人呢？狼狡辯地說(shuō)：他用繩子捆綁我的手腳，用詩(shī)書(shū)壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋里，我為什么不吃掉這種人呢？老人說(shuō)：你們各說(shuō)各有理，我難以裁決。俗話(huà)說(shuō)眼見(jiàn)為實(shí)。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次，我就可以依據他謀害你的事實(shí)為你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？狼高興地聽(tīng)從了老人的勸說(shuō)，然而卻沒(méi)有想到在束手就縛、落入袋中之后，等待它的是老人和東郭先生的利劍。

　　五、作業(yè)

　�。�、回去任講一個(gè)故事給家人聽(tīng)。

　�。�、讀讀記記：

　　規矩

　　膽瓶

　　金幣

　　堡壘

　　鐵叉

　　違背

　　榮華富貴

　　恩將仇報

　　口吻下流

　　倒霉

　　起誓

　　簡(jiǎn)短

　　解救

　　無(wú)恥

　　笑逐顏開(kāi)

　　自言自語(yǔ)

　　披頭散發(fā)

　　無(wú)惡不作

教學(xué)設計方案 篇5

　　〖教學(xué)目標〗

　　1．運用分數表示可能性的方式，能自主地設計一些活動(dòng)方案。

　　2．能對實(shí)際生活中的事件與現象，運用可能性的知識進(jìn)行合理的設計。

　　〖教材分析與教學(xué)建議〗

　　本專(zhuān)題的“設計活動(dòng)方案”教材呈現的編寫(xiě)的內容主要為三個(gè)部分：

　　一是提出設計方案的要求。在學(xué)生學(xué)習分數表示可能性大小的基礎上，提出讓學(xué)生自主地設計活動(dòng)方案，其目有兩個(gè)方面，一方面進(jìn)一步鞏固對分數表示可能性大小的方式，另一方面能創(chuàng )造性的運用所學(xué)的知識，設計符合實(shí)際的活動(dòng)方案，以增強學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。在提出設計的方案后，教材呈現幾種提示性的設計情況，這是反映了學(xué)生在設計中可能出現的幾種情況。當然，在學(xué)生的實(shí)際設計中，各種方案會(huì )豐富得多�！熬氁痪殹笔峭ㄟ^(guò)另一個(gè)實(shí)例進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試設計。而“實(shí)踐活動(dòng)”的內容，則是結合生活中的具體事件，請學(xué)生根據相關(guān)的條件，運用可能性的知識，設計一個(gè)促進(jìn)銷(xiāo)售的設計方案。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，可以先復習分數表示可能性大小的方式，隨后，提出設計方案的具體要求。由于學(xué)生是第一次開(kāi)展自主的設計，因此，可以把這一設計活動(dòng)安排在小組的討論中進(jìn)行。各小組在設計時(shí)，教師不要作過(guò)多的提示，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以便學(xué)生設計出各種與眾與不同的方案。在開(kāi)展交流時(shí)，首先請各組匯報設計的方案并說(shuō)一說(shuō)設計時(shí)的想法。對于學(xué)生設計出的不符合設計要求的方案，教師也不要急于否認，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的想法，并從他們的想法中加以引導。學(xué)生在交流匯報后，教師可以把每一種方案的設計均用分數的形式表示出來(lái)，并引導學(xué)生觀(guān)察各種不同方案中的共同點(diǎn)，從中發(fā)現設計的基本特點(diǎn)。

　　在開(kāi)展練習中，如果學(xué)生能比較好地理解與掌握，那么可以把練習作為學(xué)生獨立的設計活動(dòng)。如果學(xué)生有困難，教師仍可以補充一些相關(guān)的內容，供小組共同設計，以便每個(gè)學(xué)生都能理解與掌握。

　　〖實(shí)踐活動(dòng)〗

　　本題的設計是呈開(kāi)放性的，每個(gè)學(xué)生都可以從自己的經(jīng)驗中進(jìn)行合理的設計。設計的種類(lèi)主要有下列幾個(gè)方面：一是打折的銷(xiāo)售設計。打折的銷(xiāo)售又可以分為兩種，一種是平均打折，另一種是根據購買(mǎi)的數量多少確定打折的范圍。二是摸獎銷(xiāo)售設計。摸獎銷(xiāo)售也可以分為兩種，一種是每銷(xiāo)售一個(gè)商品，都有一個(gè)摸獎的機會(huì )，而且得獎的數額相同。另一種是得獎的數額不同。三是打折與摸獎混合的銷(xiāo)售設計。即商品先打折一部分（在10%以?xún)龋�，剩余部分的讓利進(jìn)行摸獎。當然，無(wú)論開(kāi)展哪一種設計，其讓利的總數都應是1000元。學(xué)生在設計本活動(dòng)中，可以是獨立地設計，也可以安排以小組為單位的設計。對設計的結果盡可能開(kāi)展交流，以拓展學(xué)生的設計思路。

　　〖數學(xué)與生活〗

　　本專(zhuān)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)由分數的再認識、可能性與面積計算的三個(gè)方面的內容組成，通過(guò)這一活動(dòng)目的是能將學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行綜合，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題。

　　〖迎新年〗

　　在開(kāi)展活動(dòng)前，可以組織學(xué)生適當地先復習分數的認識與加減法的知識內容，隨后按順序組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)�！坝�新年”的活動(dòng)在呈現數據表后，可以請學(xué)生根據所提供的信息自己提出數學(xué)問(wèn)題，并能自己解答。而后，當場(chǎng)組織學(xué)生開(kāi)展調查活動(dòng)，了解本班學(xué)生迎新年的設想（如果本級的人數較多，也可以把調查活動(dòng)安排在小組內）。

　　〖接力長(cháng)跑〗

　　“長(cháng)跑接力”的活動(dòng)應組織學(xué)生開(kāi)展多次討論，第一次討論5個(gè)接力點(diǎn)的位置。每個(gè)位置的確定都應是有根據的，不要出現盲目的現象。第二次討論位置設計的合理性問(wèn)題，要讓學(xué)生充分地說(shuō)一說(shuō)為什么不合理的理由。第三次討論重新設計的問(wèn)題，在討論前也可以行讓學(xué)生獨立的思考，然后再組織討論新的設計。

　　〖有獎?dòng)螒颉?/strong>

　　“有獎?dòng)螒颉笔且粋�(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，學(xué)生在回答第⑴個(gè)問(wèn)題時(shí)，并不一定以中獎的可能性大小來(lái)確定參加的游戲，它還包括各人對獎品的喜愛(ài)程度。所以，在組織學(xué)生討論時(shí)，先把每一種游戲獲獎的可能性表示出來(lái)，隨后再說(shuō)一說(shuō)每個(gè)學(xué)生愿意參加的項目，并說(shuō)出理由。第⑵題的設計也是開(kāi)放的，每個(gè)學(xué)生可以根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行設計。當然，為了提高課堂教學(xué)的效率，也可以在課前進(jìn)行布置（也可以安排以小組合作的形式進(jìn)行設計），這樣在教學(xué)時(shí)可以直接進(jìn)行討論。

教學(xué)設計方案 篇6