爭吵教學(xué)設計（通用21篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的爭吵教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
爭吵教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1.通過(guò)理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容。
2.給課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。
3.學(xué)習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
�。ǘ檎n文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┌础邦A習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過(guò)和結果。畫(huà)出描寫(xiě)“我”后悔的句子及不理解的同語(yǔ)。
�。ā盃幊场钡钠鹨�、經(jīng)過(guò)和結果，只求了解，暫不做檢查。）
�。ǘ┰僮x課文，正音正字。
“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個(gè)“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。
“衣肩上的線(xiàn)縫都開(kāi)了”的“都”，應讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。
“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應讀“ái”的音，表示困難地度過(guò)時(shí)間的意思，不要讀成“你挨（āi）著(zhù)我”、“挨（āi）家挨（āi）戶(hù)”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫(xiě)成“子”；“防御”的“御”的中間是 不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫(xiě)一橫，注意與“競”區別。
�。ㄈ┌醋匀欢胃爬ǘ我猓▽υ�(huà)形式的適當歸并），按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
1.概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說(shuō)不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒(méi)有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說(shuō)在外邊等我。我想起父親的話(huà)，功課也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來(lái)了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親說(shuō)，錯了就該第一個(gè)伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
2.討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個(gè)階段（一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節上的變換），劃分四個(gè)段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒(méi)有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3.再議四個(gè)段落劃分的四個(gè)階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個(gè)時(shí)間，一個(gè)地點(diǎn)，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動(dòng)。地點(diǎn)仍在學(xué)校，時(shí)間推后了。
第三段“和好”情節有了大的進(jìn)展，時(shí)間又推后到放學(xué)，地點(diǎn)移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點(diǎn)轉移到家里。
4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫(xiě)在練習本上（注意語(yǔ)言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動(dòng)要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。
�。ㄋ模╅喿x分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2.“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”
嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┠x第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫(xiě)了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著(zhù)重描寫(xiě)了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺(jué)得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。
正像開(kāi)頭說(shuō)的“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�
1.“覺(jué)得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
�。ā安灰�，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2.“克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現有哪些？
�。ā昂谩钡谋憩F有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）
3.“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么？
�。](méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉）
4.倆人吵架快結束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著(zhù)你！”，“我”也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你！”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
�。ㄕf(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)郧蠡饷�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
5.“吵架結束的時(shí)候，克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀�！薄邦笔怯醚劬υ鯓涌�？
�。ㄐ敝�(zhù)眼睛看�？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個(gè)人生另一個(gè)人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著(zhù)眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
6.“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”？
�。☉�。吵架的事，他有理。）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
�。ǹ磥�(lái)平時(shí)他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。）
7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來(lái)，特別是表示后海和自責的話(huà)要讀出應有的語(yǔ)氣來(lái)。
�。ǘ╅喿x分析第三段。
1.先自由讀或默讀第三段，寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
�。ā敖K于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂。）
2.“我獨自在街上走著(zhù)”，從“獨自”這個(gè)詞推測，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
�。ǹ赡芨巳R蒂同行。）
3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個(gè)自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現了一種什么風(fēng)格？
�。ǹ巳R蒂表現了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”。）
這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現出來(lái)了？再議，然后解答、歸納：
�。ā拔⑿χ�(zhù)”，是從描寫(xiě)神態(tài)表現寬容和友愛(ài)的；“用手撥開(kāi)尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫(xiě)動(dòng)作表現寬容和友愛(ài)的；“溫和地說(shuō)”，是從描寫(xiě)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，表現寬容、友愛(ài)的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過(guò)語(yǔ)言表現寬容和友愛(ài)的。
總之，課文是通過(guò)描寫(xiě)人物（克萊蒂）的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現人物的思想感情和風(fēng)格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映？
�。ㄟB連說(shuō)：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了。）
5.最后一段主要寫(xiě)回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個(gè)“本想”，帶著(zhù)“讓父親高興一下”，相對還有個(gè)“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個(gè)意思相同的詞語(yǔ)，讓句子的意思不變，可以不可以？
�。ǹ梢�，“本想”換成“原本想”或“本來(lái)想”，“不料”換成“沒(méi)想到”或“沒(méi)料到”）
“父親把臉一沉”，說(shuō)話(huà)了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個(gè)什么同樣意思的詞語(yǔ)？
�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著(zhù)臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著(zhù)臉”地說(shuō)和做。有什么含義？“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
�。ㄒ粋�(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說(shuō)是及時(shí)的、深刻的。）
�。ㄈ┬≌f(shuō)結讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實(shí)際談出感受。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ǎ┯懈星榈乩首x課文。讀寫(xiě)“思考·練習”第4題中的詞語(yǔ)。
�。ǘ┚毩曈谩熬壒省�、“誠心誠意”造句。
�。ǘ┌凑n后“練筆”要求，練寫(xiě)自己與同學(xué)之間團結友愛(ài)的事的片段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
做“以自己與同學(xué)之間團結友愛(ài)”為題材的片段練筆。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮笥懈星榈乩首x課文，共同評議。
�。ǘ┞�(tīng)寫(xiě)“思考·練習”第4題“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
�。ā熬壒省�，指克萊蒂的上衣肩上的線(xiàn)綻開(kāi)了�！拔摇辈孪攵喟胧强付嗔瞬竦木壒�。緣故即原因�！罢\心誠意”，真心實(shí)意。指克萊蒂到我家時(shí)全家歡迎他沒(méi)有半點(diǎn)客套和虛假。由此證明，他是個(gè)好人。）
2.他句：
緣故——
�、龠@盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎么開(kāi)花，我看是缺少肥料的緣故。
�、谄呤鄽q的李爺爺，紅光滿(mǎn)面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意——
�、偻瑢W(xué)們誠心誠意地想盡辦法幫助愛(ài)遲到的立冬同學(xué)按時(shí)到校，保證了學(xué)習。
�、谶@位標兵營(yíng)業(yè)員主動(dòng)為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務(wù)的。
�。ㄈ┚毠P：
選擇一件自己和學(xué)之間友愛(ài)的字寫(xiě)成片段。要求內容真實(shí)，把自己感受最深的部分寫(xiě)具體。
1.總結性地說(shuō)說(shuō)讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)的教育，特別是要向克萊蒂學(xué)習的意義。
2.說(shuō)一說(shuō)我們同學(xué)之間出現過(guò)哪些團結友愛(ài)的事情，哪些事令人感受最深。
3.在肯定列舉的團結友愛(ài)的事情，確有令人感受最深的事實(shí)之后，進(jìn)一步討論怎樣把感受最深的部分寫(xiě)具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫(xiě)具體的？
�。ā盃幊场币徽n最令人感動(dòng)，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動(dòng)找“我”化解矛盾，重歸于好。）
4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫(xiě)具體的。
歸結到兩點(diǎn)：一是“重歸于好”的事實(shí)經(jīng)過(guò)寫(xiě)得清楚：從放學(xué)后“我”獨自在街上走著(zhù)，到克萊蒂走近“我”兩個(gè)人之間的對話(huà)。再到高興地分手回家。一步步寫(xiě)得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫(xiě)得具體。方法是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等去描寫(xiě)，以表現人物的思想感情和品格。
學(xué)生可列舉課文中的描寫(xiě)實(shí)例，如：
克萊蒂從后面跟上來(lái)……他走近我……（這是寫(xiě)動(dòng)作的）；
克萊蒂微笑著(zhù)用手撥開(kāi)尺子，溫和地對我說(shuō)……（這是動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和語(yǔ)氣的）；
我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫(xiě)克萊蒂的動(dòng)作和語(yǔ)言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說(shuō)。然后我們高高興興地分手了。（這是寫(xiě)“我”的語(yǔ)言和我們倆的心情的）；
最后一段寫(xiě)父親教育“我”。先寫(xiě)父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫(xiě)父親的話(huà)，“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫(xiě)動(dòng)作“從我手里奪過(guò)尺子，折成兩段，向墻角扔去�！�
5.小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛(ài)”的中心，通過(guò)克萊蒂、“我”和父親等人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等描寫(xiě)，表現上述中心的。我們寫(xiě)片段也要學(xué)習這樣的寫(xiě)法。
列舉片段范例供大家參考。
……
我望著(zhù)對門(mén)窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長(cháng)，葉子不綠，花兒還沒(méi)開(kāi)一朵。都是清明節后一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長(cháng)得水靈。我跟媽媽說(shuō)：“開(kāi)學(xué)就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上�！眿寢屨f(shuō)：“你就取取經(jīng)，問(wèn)問(wèn)他是怎么侍弄得那么好�！�
“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說(shuō)著(zhù)朝對門(mén)努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開(kāi)窗子，啊，只見(jiàn)張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來(lái)。他抬起頭看了我一眼，腦門(mén)上滲出了汗珠，關(guān)切地說(shuō)：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多�！闭f(shuō)著(zhù)，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長(cháng)的枝葉剪掉一半，澆了點(diǎn)兒水，胸有成竹地說(shuō)：“過(guò)一個(gè)星期看，你會(huì )滿(mǎn)意的�！�
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了�！睆堉匦Φ醚劬Σ[成了一條縫兒�！安贿^(guò)，記著(zhù)，澆水要間干間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說(shuō)罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著(zhù)笑眼徑直朝對門(mén)走去。
……
質(zhì)疑問(wèn)難后，布置片段練習。
附：板書(shū)設計
28.爭吵
“我”： 不安、后悔 知錯認錯 太丟臉（沒(méi)有勇氣）
克萊蒂： 悲哀 跟上來(lái)、走近我 “像從前那樣做好朋友”
微笑著(zhù) 兩手撥開(kāi)尺子 “再不吵架了”
溫和地 兩只手搭在我肩上
諒解的表情 寬容的動(dòng)作 友好的語(yǔ)言
內容概括：這篇介紹了關(guān)于爭吵—教學(xué)設計,爭吵—教學(xué)實(shí)錄,爭吵—教案,爭吵，希望對你有幫助！
爭吵教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
�。�、會(huì )認１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中“我”的心理變化。
�。�、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生收集自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些有趣的小事。
2、預習課文，不理解的詞語(yǔ)，知識查字典找資料。
3、教師準備課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
�。�、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。
2、認識本課的13個(gè)生字詞和“嫉妒”等新詞。
3、了解爭吵的原因。
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
針對性措施
“人”字新解，導入新課。
1、板書(shū)“人”字。我們在寫(xiě)“人”字時(shí)，因為有了撇和捺的團結友愛(ài)，互相配合，相互支撐，才使“人”字能夠平穩端正地展現在紙上。其實(shí)在我們平時(shí)的生活中，人與人之間的關(guān)系也正如“人”字撇和捺的書(shū)寫(xiě)那樣，也必須團結友愛(ài)，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發(fā)生一些爭吵（板書(shū)：爭吵），你遇到這樣的情況，會(huì )怎樣做呢？
2、揭示課題。今天我們就來(lái)學(xué)習15課《爭吵》。
3、引導質(zhì)疑。
——學(xué)生感到新奇，有了學(xué)習的興趣。
——預設：要爭個(gè)輸贏(yíng)；會(huì )讓著(zhù)別人；告訴老師，由老師來(lái)處理……
——齊讀課題，讀準字音。（“爭”是翹舌音、后鼻音）
——預設：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。
“人”字新解，是團結友愛(ài)思想的滲透，也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，出示要求：
�、僭陬A習的基礎上再次讀課文，讀準字音，讀通課文，有問(wèn)題請教小組內的同學(xué)。
�、谙胍幌耄赫n文中主要講了幾個(gè)人？他們之間發(fā)生了什么事？
2、檢查：
�、俪鍪旧衷~語(yǔ)：第一組
嫉妒 胳膊肘 罵了 哼 服侍
承認 緣故 原諒 瞟我 防御
戒尺 高尚 畢竟
第二組（隨機指導書(shū)寫(xiě)）
墨水 故意 報復 縮回 獨自
不料 既然 石匠 抄寫(xiě) 憤怒
誠心誠意
�、谥该x課文，感知課文主要內容。
�、圩x后交流：課文中主要講了幾個(gè)人？他們之間發(fā)生了什么事？
——讀課文，完成要求。
——多形式讀詞語(yǔ)，互相正音，說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)的理解。
——讀準字音，記憶字形，正確書(shū)寫(xiě)。
——開(kāi)火車(chē)朗讀，一人讀一自然段，其他人注意傾聽(tīng)，評價(jià)。
——重要人物：“我”、克萊諦、父親
課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動(dòng)找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。
互相體驗團結互助的快樂(lè )。
讓學(xué)生充分地說(shuō)，教師加以引導。
直擊原因，深化感知。
1、通過(guò)剛才的學(xué)習，大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎？
2、課文哪幾節是講爭吵的原因的？找出來(lái)讀一讀。
出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”�！拔摇闭娴牟患刀士巳R諦嗎？引導學(xué)生討論。
請學(xué)生再讀讀1——4自然段，再思考思考。
師追問(wèn)：你從哪兒看出來(lái)的？
師出示“哼，得了獎，有什么了不起！”這句話(huà)。
師問(wèn)：從這句話(huà)你能明白“我”因為什么原因嫉妒他嗎？
師解說(shuō)：像這樣自己沒(méi)得到，別人卻得到了，心里不平衡看不起人家，容不得別人開(kāi)心，這樣的心理就是嫉妒心理。
問(wèn)：同學(xué)們有過(guò)這樣的心理嗎？
大家有了自己的感受，再來(lái)讀讀這句話(huà)。
3、“我”嫉妒后是怎么做的？
4、“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？
5、嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？
6、師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過(guò)度的嫉妒會(huì )使一個(gè)人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。
7、克萊諦的惱怒使他們之間的關(guān)系進(jìn)一步惡化。如果你是克萊諦，有沒(méi)有更好的解決的辦法呢？
8、師：黎巴嫩文學(xué)家紀伯倫曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，我想這對受別人嫉妒的人是一個(gè)很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺(jué)中頌揚了我�！�
9、分角色朗讀1——4小節。
——學(xué)生該說(shuō)爭吵的原因：“我”的本子被克萊諦弄臟了，“我”很生氣，故意弄臟了克萊諦的作業(yè)本，克萊諦也非常生氣，兩人約好放學(xué)后見(jiàn)。
——找出相關(guān)段落（1——4），自由朗讀。
——預設一：
單純地認為不是嫉妒。
——預設二：
這就是嫉妒。
——找出句子：“哼，得了獎，有什么了不起！”
——一學(xué)生有感情地讀一讀這句話(huà)。
——他得了獎和他的微笑。
——舉例說(shuō)說(shuō)看。
——讀出嫉妒的語(yǔ)氣。
——報復。
——肯定回答：很惱怒。試著(zhù)讀讀“你是故意的！”這句話(huà)。
——各抒己見(jiàn)，談嫉妒的危害性。
——學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
——讀出人物的心理，讀出感情。
“嫉妒”是發(fā)生爭吵的原因，也是本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)。
結合課文理解“嫉妒”。
聯(lián)系實(shí)際理解“嫉妒”。
發(fā)散思維，深度剖析嫉妒心理的危害性。
嘗試怎樣去面對嫉妒。
課堂小結，設置懸念。
1、這節課，我們著(zhù)重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學(xué)習生活中，一定會(huì )克服自身存在的嫉妒心理，做一個(gè)寬容大度的人。
2、請同學(xué)們課后再讀讀課文的其他內容，想一想，如果克萊諦舉起手時(shí)，老師沒(méi)來(lái)，它會(huì )打“我”嗎？
——回顧本節課內容。
——了解問(wèn)題，為下節課做好準備。
整理學(xué)習的內容。
設置懸念，巧妙地將課內學(xué)習延伸至課外。
課后作業(yè)。
完成寫(xiě)字本作業(yè)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1、深化感知課文內容，體會(huì )文中“我”的心理變化。
2、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
針對性措施
引出懸念，導出新課。
1、上節課結束時(shí)我給大家提了一個(gè)問(wèn)題：如果克萊諦舉起手時(shí)，老師沒(méi)來(lái)，它會(huì )打“我”嗎？
2、師：對于大家的回答，我暫不下結論，相信通過(guò)今天這節課的學(xué)習，大家一定會(huì )有更深刻的認識。
——學(xué)生各抒己見(jiàn)，有肯定的，也有否定的。
懸念又一次延伸，調動(dòng)學(xué)習的積極性。
進(jìn)口懸念，深化感知。
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)內心，體會(huì )后悔。
1、爭吵后，“我”的內心怎樣？
2、“我”為什么后悔？
隨機出示：克萊諦是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的。
�、倏巳R諦是個(gè)好人，他的“好”體現在哪兒？
�、谶@兒把“絕”去掉可以嗎？
“絕”在這兒有什么作用？
�、邸拔摇睘槭裁催@么肯定地說(shuō)他絕對不會(huì )是故意的？
�、芡ㄟ^(guò)剛才的分析，你覺(jué)得應該怎樣讀好這句話(huà)？
�、菝鎸@樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤后，他去承認錯去了嗎？
�、奕绻闶前怖碌暮门笥�，你準備怎樣勸說(shuō)他去向克萊諦承認錯誤？
3、在平時(shí)，當你認識到自己有錯誤時(shí)，你敢于向他人承認錯誤嗎？
4、練習朗讀5——8小節，體會(huì )“我”后悔而又矛盾的心理。
5、師小結：這幾小節，作者通過(guò)細致的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，將自己的后悔而與矛盾寫(xiě)得具體而生動(dòng)。我們在寫(xiě)作時(shí)也要學(xué)以致用，讓自己的習作錦上添花。
�。ǘ┓纸巧首x，感受寬容。
1、分角色朗讀9——13小節。
2、出示：“克萊諦微笑著(zhù)用手撥開(kāi)戒尺，溫和地對我說(shuō)……”
�、佟拔⑿Α边@個(gè)詞在文中出席心安了兩次，還有一處，找出來(lái)讀讀看。
�、谶@兩個(gè)微笑的起到了什么作用？
追問(wèn)：對于第一個(gè)“微笑”，你認為該不該笑？（引導學(xué)生體會(huì )到這時(shí)一種善意的微笑）
師：微笑是人人都喜歡看到的，它常常能春風(fēng)化雨，使彼此的不快煙消云散。
3、克萊諦撥開(kāi)的僅僅是戒尺嗎？
師：這是一種多么難得的寬容呀！
4、面對克萊諦的寬容，“我”心里一定是思緒萬(wàn)千，可這兒并沒(méi)有描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)，你能運用上面的心理描寫(xiě)得方法，說(shuō)說(shuō)“我”現在會(huì )想些什么嗎？
“我”的后悔和自責化成了一句話(huà)，那就是——
5、小組分角色朗讀。
6、師：世界需要寬容，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧相處。
�。ㄈ┙议_(kāi)懸念。
大家現在說(shuō)說(shuō)，如果克萊諦舉起手時(shí)，老師沒(méi)來(lái)，他會(huì )打“我”嗎？
——默讀課文，找出相應的自然段。
——找出句子：“克萊諦是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的�！�
——預設：
他是一個(gè)十分十分懂事的孩子。相關(guān)語(yǔ)句：我想起那次去他家玩……母親的情形。
他是個(gè)十分惹人喜愛(ài)的孩子。相關(guān)語(yǔ)句：還有他來(lái)我家的時(shí)候，……種種情形來(lái)
他是一個(gè)十分勤勞的孩子。相關(guān)語(yǔ)句：我用眼角偷偷地看他……緣故吧。
——不可以。
——肯定的作用。
——學(xué)生聯(lián)系前面談到的克萊諦的好，對此做出分析。
——學(xué)生朗讀，突出“好”、“覺(jué)”。
——沒(méi)有承認錯誤。
——學(xué)生組織好語(yǔ)言，大膽交流。
——聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
——讀出情感。
——面帶表情朗讀。
——找第二處“微笑”，練習讀一讀。
——第一個(gè)“微笑”制造了矛盾，第二個(gè)“微笑”化解了矛盾。
——學(xué)生展開(kāi)討論。
——他撥開(kāi)的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會(huì )，他們之間的矛盾。
——揣摩人物心理：后悔、自責
——再也不了！再也不了！
——分角色朗讀，再一次感悟。
——應該不會(huì )，他只是做做樣子。
以懸念為主線(xiàn)，層層剖析。
以文為本，探究感悟。
體會(huì )用詞的準確性。
巧妙利用教材空白，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
明白什么是心理描寫(xiě)。
引導學(xué)生深入分析文本。
給予學(xué)生思想上的熏陶。
學(xué)中實(shí)踐。
體會(huì )教導，明以導行。
1、父親在聽(tīng)了“我”所說(shuō)的這件事后，是怎么說(shuō)的？
師出示出示父親的話(huà)。
課文中還有幾處父親的話(huà)，找出來(lái)。
2、指導讀父親的話(huà)，理解含義。
3、作者做到了幾點(diǎn)？他錯在哪幾點(diǎn)？
4、讀了這些話(huà)，結合自己的生活實(shí)際，你有什么體會(huì )？
——讀父親的話(huà)：既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺。
——另一處父親的話(huà)：要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。
——自由讀讀這幾句話(huà)，思考其中的意思。然后交流：四層
要知錯，是非分明；要認錯，第一個(gè)伸出手去，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該舉起戒尺防御。
——分析作者的對與錯。
——聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )。
深入感悟父親的話(huà)。
組織討論，學(xué)會(huì )評價(jià)。
1、通過(guò)本課的學(xué)習，你喜歡誰(shuí)？喜歡他的什么？
2、希望同學(xué)們在平時(shí)的生活中能寬容別人，與別人團結友愛(ài)，做一個(gè)人人喜歡的人。
——預設：學(xué)生的評價(jià)是多元的。
克萊諦：能原諒同學(xué)的過(guò)錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)間的友情。
“我”：能知錯，是非清楚。
尊重學(xué)生的感受，引導正確地評價(jià)人物。
布置作業(yè)。
1、完成練習冊作業(yè)。
2、預習第16課。
——了解作業(yè)。
板書(shū)設計：
15 爭吵
嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好
寬容 團結友愛(ài)
爭吵教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1． 知識與技能
�。�1） 學(xué)習本課生字新詞，理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語(yǔ)。
�。�2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2． 過(guò)程與方法。
�。�1） 給課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。
�。�2） 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3． 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學(xué)之間要友好相處，一旦發(fā)生矛盾應該知錯認錯，主動(dòng)請求對方原諒，相互寬容，和好如初。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊諦的感情變化及最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
課前準備
1.提出課前預習要求：了解“爭吵”的起因、經(jīng)過(guò)和結果。畫(huà)出描寫(xiě)“我”后悔的句子及不理解的詞語(yǔ)。
2.媒體資源：教學(xué)演示課件《爭吵》。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入
每天同學(xué)們在一塊兒學(xué)習、游戲，也不可避免的發(fā)生一些矛盾，你是怎樣處理的？今天，我們一起來(lái)看一看文中的兩個(gè)同學(xué)是怎樣處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題的。齊讀課題《爭吵》.
二、學(xué)習課文 探究體驗
1．請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問(wèn)題。
2．教師板書(shū)課題，課件出示問(wèn)題：
a） 課文講了誰(shuí)與誰(shuí)在爭吵？（板書(shū)：安利柯和克萊諦）
b） 他們?yōu)槭裁礌幊�？（板�?shū)：弄臟本子）
c） 怎樣爭吵？
“今天我和克萊蒂吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”�！拔摇闭娴牟患刀士巳R蒂嗎？ 預設一：不嫉妒 預設二：嫉妒
“哼，得了獎，有什么了不起！”
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克
萊諦的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！”于是想報復克萊諦，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒
克萊諦得獎引起的。）
“我”嫉妒后是怎么做的？（報復）
“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試著(zhù)
來(lái)讀讀“你這是故意的！”這句話(huà)。(討論中板書(shū)：，無(wú)意，故意)
嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，認識了嫉妒的危害性，相信大
家在以后的學(xué)習生活中，一定會(huì )克服自身存在的嫉妒心理，做一個(gè)寬容大度的人。
d)爭吵后怎么樣了？
自讀課文尋找答案
讀5-8自然段：
�。╨）用“——”畫(huà)出爭吵后我的表現的句子。
我的表現：
不安：我覺(jué)得不安，氣也全消了。
后悔：我很后悔，不該那樣做。
啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好！
矛盾：我又記起父親“應該知錯認錯”的話(huà)來(lái)。但是，要我向他承認錯誤，我覺(jué)得太丟臉。
�。�2） 用曲線(xiàn)畫(huà)出爭吵后克萊諦的表現的句子。
克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我。從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲
哀。
? 他又說(shuō)：“我在外面等著(zhù)你！”
? 我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你！”
從悲哀的眼神，你體會(huì )到克萊諦心情怎樣？他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，此時(shí)他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。（討論交流）
讀9-13自然段：
“終于挨到放學(xué)”為什么是“挨”？從中體會(huì )到什么？
挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。
我獨自走在街上，克萊諦又是怎么做的呢？通過(guò)克萊諦對“我”的態(tài)度，可以看出克萊諦是個(gè)什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來(lái)？ 找出來(lái)讀一讀。
�。�3）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
三、變式質(zhì)疑 深入體驗
當父親知道整個(gè)事情時(shí)，父親的表現怎樣？從文中標出來(lái)讀一讀。
�。�1） 父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？
�。�2） 從父親的話(huà)中你體會(huì )到什么？
四、擴展延伸
假如克萊蒂沒(méi)有主動(dòng)和“我”重歸于好，事情會(huì )怎樣發(fā)展？
你喜歡課文中的哪一個(gè)人物？說(shuō)說(shuō)喜歡他什么？
五、作業(yè)
聯(lián)系你平常的生活，寫(xiě)一件和同學(xué)發(fā)生過(guò)的事情。
爭吵教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。
2、學(xué)習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系課文內容體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義。
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)之間、朋友之間有時(shí)也會(huì )為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭吵，這時(shí)，我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學(xué)習一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會(huì )受到啟發(fā)。
2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、后鼻音。
3、質(zhì)疑。(誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什么。)
二、自讀課文、自學(xué)生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學(xué)生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請學(xué)生接讀課文
2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。
四、再讀課文，解決問(wèn)題
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭吵(我和克萊諦)板書(shū)：我、克萊諦
2、為什么爭吵。
�、� 自讀14自然段
�、� 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書(shū)：弄臟本子
五、小結
這節課同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，自己學(xué)習了生字、弄清楚了誰(shuí)和誰(shuí)爭吵和為什么爭吵兩個(gè)問(wèn)題，下節課我們繼續解決大家提出的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、再讀課文，解決問(wèn)題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問(wèn)題。
2、出示問(wèn)題：怎樣爭吵。
3、學(xué)生自讀14自然段。
4、指導朗讀描寫(xiě)怎樣爭吵的句子。
�、� 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)
�、诶斫饧刀室辉~。
�、壑笇Ю首x描寫(xiě)克萊諦生氣的句子。(第四自然段)
5、解決爭吵后各有什么表現的句子。
師：爭吵之后，我時(shí)時(shí)會(huì )想起父親平時(shí)對我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說(shuō)過(guò)的話(huà)。(出示三句話(huà))
�、� 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒(méi)有做到知錯認錯?學(xué)生自讀58自然段。
�、� 討論爭吵后我的表現。
(知錯)a.我覺(jué)得多好!(第5自然段前半部分)
b.練讀(讀出后悔的語(yǔ)氣)
c.指讀
�、�(不認錯)我記起怎么也說(shuō)不出來(lái)。(第5自然段后半部分)
練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
�、芸巳R諦有怎樣的表現?(克萊諦悲哀)(第6自然段)
�、輳倪@段話(huà)中，你覺(jué)得克萊諦會(huì )想些什么? (想和我重歸于好)
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話(huà)。
�、哌@時(shí)我卻在想些什么?(讀父親說(shuō)的第二句話(huà))
6、解決爭吵的結果。
�、� 自讀913自然段
�、� 請提問(wèn)的同學(xué)回答(重歸于好)板書(shū)：重歸于好
�、� 指讀913自然段
�、� 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我，我準備防御)
�、� 分角色朗讀
7、解決爭吵這件事使我們明白了什么?
�、� 自讀14自然段
�、� 討論：理解父親最后一句話(huà)的含義。(你如果錯了，就要勇于承認錯誤，第一個(gè)伸過(guò)手去，請求對方原諒;你錯了，別人沒(méi)打你，你不應該舉起尺子防御。)
二、升華理解
討論：你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類(lèi)似的事情，會(huì )如何處理?
板書(shū)設計：
教學(xué)反思：
讀寫(xiě)結合教《爭吵》
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著(zhù)準備，楊杰突然出現在我的面前，用手捂著(zhù)耳朵，委屈地說(shuō)：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒(méi)有?我連忙轉過(guò)身，拿開(kāi)她的手，仔細一看，只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問(wèn)問(wèn)去?我一手拿著(zhù)參考資料一手扶著(zhù)她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒(méi)說(shuō)。
來(lái)到教室門(mén)前，我把韓旭叫出來(lái)，還未開(kāi)口，他就直視著(zhù)楊杰爭辯道：你也用石頭打我來(lái)。我沒(méi)有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著(zhù)兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著(zhù)脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說(shuō)：咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來(lái)了，很及時(shí)嗎。課堂上咱們認真地討論過(guò)，遇到發(fā)生雙方爭吵時(shí)，應該怎樣做呢?想對方的可愛(ài)。如果是自己錯了，就主動(dòng)向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動(dòng)道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過(guò)來(lái)，接著(zhù)把頭轉向楊杰，真誠地說(shuō)，對不起!沒(méi)關(guān)系。兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說(shuō)：剛才，韓旭表現的不錯!學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類(lèi)似的事情，也能這樣做。這節課，請同學(xué)們結合實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時(shí)是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫(xiě)了起來(lái)......
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實(shí)踐結合進(jìn)行有機教學(xué)，應該是我們勇于探索的方式之一。
爭吵教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。
�。�、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)，互相寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間的問(wèn)題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義。
【教學(xué)準備】
課件。
【教學(xué)時(shí)數】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)
導入新課同學(xué)們在一起生活和學(xué)習中，一定因為一些原因產(chǎn)生過(guò)矛盾，甚至發(fā)生過(guò)爭吵吧。最后是怎樣解決的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇新的課文《爭吵》，看看文中的主人公是怎么處理這件事的。
板書(shū)課題，齊讀，質(zhì)疑。
二、初讀課文
�。�、同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字詞，標出自然段。
�。�、出示生字詞：
替 扛 罵 瞟 哼 抄
用齊讀、個(gè)別讀的方式檢查。
石匠 墨水 縮回 承認 肩上 緣故 畢竟
戒尺 既然 服侍 防御 憤怒
用齊讀、個(gè)別讀的方式檢查。
�。�、請同學(xué)合作讀課文，一人讀一段。檢查讀書(shū)情況。
�。�、同位同學(xué)合作讀書(shū)，邊讀邊想：
�、� 課文寫(xiě)了一件什么事？
�。▽�(xiě)了我和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵的一件事。）
�、� 課文的敘述順序是什么樣的？先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？后寫(xiě)了什么？
�。ㄕn文按事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。先寫(xiě)我的本子被克萊蒂弄臟了，為了報復我也把他本子弄臟了。也就是吵架的原因；再寫(xiě)我為吵架而感到不安，但又沒(méi)勇氣承認錯誤；最后寫(xiě)克萊蒂用真情化解了矛盾，兩人重歸于好以及我受的教育。）
�、� 你能根據這樣的順序給課文劃分段落嗎？
�。ǎ薄礊榈谝欢�，５～８為第二段，９～１４為第三段）
三、指導書(shū)寫(xiě)
替 承 緣 戒 既
第二課時(shí)
一、導入新課
上節課我們學(xué)會(huì )了本課生字，初讀了課文，同學(xué)們對課文內容產(chǎn)生了很大興趣，這節課我們繼續學(xué)習，深入理解課文內容。
二、理解內容
�。�、指名讀第一至四自然段。
�、� 我和克萊蒂吵架的原因是什么？
�。ㄋ盐业谋咀优K了，我也把他的本子弄臟了）究竟是誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？
�、� 克萊蒂弄臟我的本子是故意的嗎？從哪兒看出來(lái)？
�。ú皇枪室獾�，因為他做了解釋?zhuān)┠敲�，我弄臟他的本子是為什么呢？（我是故意的，我想報復他）
�、� 課文開(kāi)頭說(shuō)吵架不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的？
�。◤乃男ψ屛液懿桓吲d看出我認為克萊蒂的笑是笑話(huà)我沒(méi)得獎，因而心想得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
�、� 從爭吵的過(guò)程中，看出我和克萊蒂是怎么樣的人？
�。ㄎ壹刀市膹�，他寬待他人）
�。�、默讀課文第五到八自然段，在文中畫(huà)出爭吵之后我 的心情的句子：
�、� 我覺(jué)得很不安，氣也全消了。
我后悔，不該那樣做。我在爭吵過(guò)后為什么不安，又覺(jué)得后悔呢？從哪里可證明他是個(gè)好人？指導朗讀
�、� 讀了這些話(huà)，你有什么發(fā)現？
�。ㄎ倚睦砗苊�，想認錯，又覺(jué)得太丟臉，道歉的話(huà)說(shuō)不出口。）
�、� 克萊蒂不時(shí)的用眼睛瞟我，瞟什么意思？為什么他不憤怒，而是流露出悲哀？
�。盒敝�(zhù)眼睛看。因為他們平時(shí)很要好，他對我今天所做的一切行為表示不理解，沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。）
�、� 倆人吵架快結束的時(shí)候，克萊蒂再次提出我在外邊等著(zhù)你！我也回答說(shuō)我也等你！，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎？議一議。
�。�、分角色讀第九至十三自然段：
�、� 挨字用得好，好在哪里？換成等行不行？
�、� 當克萊蒂走過(guò)來(lái)時(shí)，我為什么舉起戒尺呢？
�。ㄒ驗楦赣H說(shuō)過(guò)，做錯了事，別人打你，不要還手，只要防御。）
�、� 而克萊蒂是怎么的表情呢？找出描寫(xiě)克萊蒂表情神態(tài)的詞。
�。ㄎ⑿�、溫和）
說(shuō)明了什么？又是怎么說(shuō)的呢？課文是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現人物的思想感情的。你們在平時(shí)的寫(xiě)作中也可以運用。
�、� 我對克萊蒂的出人意思的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出了什么反應？為什么？
�。ㄟB說(shuō)了兩次再也不了�。�
�。�、齊讀第十四段：
�、� 這段寫(xiě)了什么？
�、� 把本想不料換成別的詞，讓句子意思不變，可不可以？
�。ㄔ鞠�，本來(lái)想；沒(méi)想到，沒(méi)料到。）
�、� 讀父親說(shuō)的一句話(huà)，想想什么意思？
三、總結課文
�。�、學(xué)了課文，你喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？
�。�、你想對文中的我說(shuō)些什么？
�。�、我們在平時(shí)的學(xué)習和生活中，也要向克萊蒂學(xué)習，學(xué)會(huì )寬待別人，與朋友和平相處，團結友愛(ài)。
爭吵教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)
2、解父親說(shuō)的話(huà)的含義.
3、有感情朗讀課文
教學(xué)過(guò)程：
一、講講課文大概內容。
師：上節課我知道了，這是誰(shuí)與誰(shuí)之間的爭吵？
板書(shū)：安柯利克萊諦
為什么而引發(fā)爭吵呢？板書(shū)：本子弄臟--報復
那么結果呢？板書(shū)：生氣爭吵--和好
根據板書(shū)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這篇課文的大致內容。
二、再讀課文，深入學(xué)習
學(xué)生讀課文，了解課文的發(fā)生的始終。
師：我們發(fā)現，這篇課文中還出現了哪個(gè)人物？他在文中也起了關(guān)鍵的作用。
安柯利的父親。
師：那么，大家找一找，這位父親說(shuō)了怎樣的話(huà)？
“應該知錯認錯�！�
“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！�
“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺�！�
讀一讀三句話(huà)。
三、找出爭吵原因，分析安柯利心理
安柯利錯在哪里？
理由
1、他先罵了克萊諦
2、他報復了克萊諦
3、知道自己錯了，但沒(méi)有及時(shí)認錯。
安柯利的心理變化，指導朗讀第1到5自然段。
要讀出爭吵中兩個(gè)人不同的心理。
克萊諦
“我不是故意的”很友好
“你這是故意的”生氣
“我在外邊等你�！眰氖涞恼Z(yǔ)氣。
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
�、賹W(xué)生自讀5-8自然段。
�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F。
a.“我覺(jué)得......多好！”
b.練讀（讀出后悔的語(yǔ)氣）
c.指讀
�、邸拔矣浧�......怎么也說(shuō)不出來(lái)”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
�、芸巳R諦有怎樣的表現？（克萊諦......悲哀）
�、輳倪@段話(huà)中，你覺(jué)得克萊諦會(huì )想些什么？
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話(huà)。
�、哌@時(shí)“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結果”。
�、僮宰x9-13自然段
�、谡執釂�(wèn)的同學(xué)回答（重歸于好）板書(shū)：重歸于好
�、壑缸x9-13自然段
�、芾斫狻芭e起尺子”含義
�、莘纸巧首x
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
�、僮宰x14自然段
�、谟懻摚航Y合課文內容理解父親的話(huà)的含義。
8、請學(xué)生把懂得的道理對同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
9、小練筆。寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于你和同學(xué)之前的一件小事。
課后反思：
本堂課難點(diǎn)重點(diǎn)都在于父親的那句話(huà)，大家能體會(huì )到父親說(shuō)的自己錯先認錯的道理，但是不能深入理解關(guān)于“戒尺”。這把“戒尺”到底是什么呢？有的說(shuō)是不敢勇于承認錯誤，有的說(shuō)是對朋友不理解，等等。父親的話(huà)有四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明，要勇于承認自己的錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去，”請求對方原諒，要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起戒尺”。
爭吵教學(xué)設計 篇7
教學(xué)要求：
思想品德要求：教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。
知識要求：
學(xué)習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫(xiě)了一件什么事。
能力要求：
能聯(lián)系課文內容，理解父親說(shuō)的話(huà)；有感情的朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內容，知道課文寫(xiě)了什么事；理解父親說(shuō)的話(huà)的含義。
教具準備：
常規
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
一、 導入新課
我們學(xué)習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動(dòng)，這是多么高尚的品質(zhì)��！同學(xué)之間、朋友之間有時(shí)也會(huì )為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭吵，這時(shí)，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學(xué)習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會(huì )受到啟發(fā)。
二、 布置自學(xué)
1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。
2、 讀讀課文，想想課文講了什么事。
3、 畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)，不明白的地方。
三、 檢查自學(xué)情況
1、 請學(xué)生讀課文，要讀準字音。
2、 理解詞語(yǔ)的意思。
四、 學(xué)習課文
1、 理清課文層次。（全班討論）
�、倌x課文，標出課文有幾個(gè)自然段
�、谡n文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了我和克萊諦發(fā)生爭吵的原因
�、壅n文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了發(fā)生爭吵后我和克萊諦的表現
�、苣膸讉�(gè)自然段寫(xiě)放學(xué)后，克萊諦主動(dòng)找我，我倆和好了？
老師歸納：全文分為四個(gè)部分：發(fā)生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育
2、 學(xué)習第一部分（一至四自然段）
�、僮x這部分內容
�、谙韧烙懻�，后全班討論：我和克萊諦發(fā)生爭吵的真正原因是什么？發(fā)生爭吵后雙方的表現各是什么樣的？你體會(huì )到什么？
3、 學(xué)習第二部分（五至八自然段）
�、僮x讀這部分內容
�、谧约耗x，在書(shū)上批畫(huà)描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )我的心情。
�、圩x讀自己畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
老師小結：這部分內容對我和克萊諦發(fā)生爭吵后的矛盾心情寫(xiě)得非常真實(shí)具體，非常符合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒(méi)有勇氣。
4、 引導弄清兩個(gè)問(wèn)題
�、倏巳R諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。）
�、诳巳R諦兩次說(shuō)“我在外邊等著(zhù)你”而我也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會(huì )到什么？
5、 學(xué)習第三部分（九至十三自然段）
�、僮x這部分內容，找找描寫(xiě)兩個(gè)人表現的詞句，你體會(huì )到什么？
�、谌喾謨山M，一組說(shuō)我的表現，一組說(shuō)克萊諦的表現。
6、 讀最后一段，理解父親的話(huà)。（全班討論后老師總結）
一個(gè)人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
爭吵教學(xué)設計 篇8
一、設計思想
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教師應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應該關(guān)注工具性和人文性的統一。
二、教材分析
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，克萊諦卻主動(dòng)要求與“我”重歸于好，“我”受到了教育。課文按事情發(fā)展的順序可以分為四段第一段（從“開(kāi)頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因
第二段（從“我覺(jué)得很不安”到“我一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去”）講“我”后悔和克萊諦吵架。
第三段（從“終于挨到了放學(xué)到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸于好。
第四段（最后一個(gè)自然段）講父親對“我”的教育。
三、學(xué)情分析
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內容上也會(huì )較容易。
課時(shí)目標：
1. 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )文中人物的心理變化。
2. 聯(lián)系課文內容，理解父親說(shuō)的話(huà)的含義。
3.小練筆：寫(xiě)寫(xiě)和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事。
四、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標
1、認知目標
讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會(huì )爭吵前后的心里變化。
2、技能目標
感情朗讀課文中的有關(guān)段落
3、情感目標
體會(huì )父親說(shuō)話(huà)的含義，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容的道理。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�。ㄈ�、教學(xué)準備
多媒體課件
(四)回顧詞語(yǔ)，導入課文
1、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)
2、課文主要講了一件什么事？（出示課件，以填空的形式，在學(xué)生回答的過(guò)程中，師出示答案，師復述時(shí)板書(shū)）
爭吵
我 克萊諦
故意 無(wú)意
和好
(五)品讀感悟，體會(huì )心理變化
1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現后，心里會(huì )怎么想？又是怎么做的？下面我們來(lái)學(xué)習第5—8自然段。
2、學(xué)生各自放開(kāi)聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過(guò)程中，畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子。
3、交流反饋（討論）
1“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做�！� ○
為什么不該那樣做？能用書(shū)上的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？（“克萊諦是個(gè)好人······父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)�！保�
克萊諦是個(gè)好人，他的“好”體現在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結：從這里我們可以看出他是一個(gè)什么樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來(lái)我家的時(shí)候······種種情形來(lái)”從這里知道他是一個(gè)十分（惹人喜愛(ài)）的孩子�！拔矣醚劢峭低档乜此ぁぁぁぁぁぞ壒拾伞�
2“我”認識到了自己做錯了，可為什么不向克萊諦道歉，說(shuō)明了什么？（生自由○
說(shuō)：說(shuō)明了“我”愛(ài)面子、沒(méi)有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）
3課件出示“我在外邊等著(zhù)你！” “我也等著(zhù)你！”看看這兩個(gè)句子，請同學(xué)們思○
考他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎？他們心里是怎么想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學(xué)生來(lái)評價(jià)，那你能和你的好好朋友一起來(lái)讀一讀嗎？（注重評價(jià)、朗讀這兩句話(huà)，朗讀時(shí)要語(yǔ)氣，應讀出文中人物他們當時(shí)心里想的語(yǔ)氣）
克萊諦說(shuō)的在外面等“我”，是想向“我解釋?zhuān)郧蠡饷�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的在外面等著(zhù)你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我，我只采取防御措施）
我們明白了倆人想的不一樣，應該怎么去讀。(學(xué)生試讀，評價(jià)，教師指導朗讀第一句要表示強調，語(yǔ)氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語(yǔ)氣，也應稍重。)
4畫(huà)出父親說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。（三處，勾畫(huà)） ○
a.“應該知錯認錯�！保ㄒ掠诔姓J錯誤）
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！保ㄒ清e了，別人打你，只要防御，不要還手。）
c.“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，而不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會(huì )，（單個(gè)讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會(huì )，由代表匯報，師再總結板書(shū)）
爭吵
我克萊諦
故意 無(wú)意
和好
團結友愛(ài)
以誠待人
(六)拓展延伸
1、學(xué)習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學(xué)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似“我”和克萊諦的事情嗎？設置幾對曾經(jīng)有矛盾的學(xué)生，請上講臺來(lái)以不同的方式和好（握手、擁抱、語(yǔ)言）
2、安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)？討論交流。
3、師小結：希望大家在平時(shí)的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結友愛(ài)，做一個(gè)人人都喜歡的人。
五、教學(xué)反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，新課標提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！痹谶@三方互動(dòng)的“對話(huà)”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話(huà)”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因為只有學(xué)生和文本真正對起話(huà)來(lái)，才能真正建構起文本的意義，為學(xué)生體驗情感內化語(yǔ)言做好鋪墊。因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)句。
1、主要抓住我的表現的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_(kāi)教學(xué)。自我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評不好受。最后走進(jìn)我的內心，朗讀訓練。對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì )他對朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現也很棒，很會(huì )說(shuō)。父親教育我的話(huà)，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒(méi)有做到。自我感覺(jué)整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問(wèn)題的引導上指向不夠明確，學(xué)生無(wú)從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無(wú)措，拉回比較生硬。
2、教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復朗讀，引導學(xué)生認真體會(huì )，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？引導學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
3、在學(xué)習完課文后我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時(shí)他也沒(méi)有還口而是主動(dòng)地去講和，和好。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應該歸功于安利柯德爸爸，當我進(jìn)一步引導學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時(shí)向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸
長(cháng)期教育的結果。于是，我根據學(xué)生的發(fā)言適當引導，使學(xué)生深刻理解父親的話(huà)的意思。引導學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛(ài)。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
爭吵教學(xué)設計 篇9
【設計理念】
�。�、緊抓文本，通過(guò)讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議，寫(xiě)寫(xiě)等方式，循序深入，塊狀推進(jìn)。把課堂的教學(xué)時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主、合作和探究發(fā)現的操作平臺。
�。�、培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學(xué)生在不背離文本本身的價(jià)值取向的基礎上，進(jìn)行個(gè)性化閱讀和多角度有創(chuàng )意的閱讀。
�。�、注重課內和課外的結合，將學(xué)生生活和文本整合，讀寫(xiě)結合，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道，學(xué)一致用。
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
�。�、讀準字音，讀通課文，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字；
�。�、學(xué)會(huì )給課題提問(wèn)題，將答案連起來(lái)概括課文主要內容的方法。
�。�、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗
了解文章的主要內容。
〖教學(xué)流程〗
一、揭題、讀題、設疑
�。�、板書(shū)：
爭吵，齊讀。
�。�、學(xué)生針對課題提問(wèn)題：
誰(shuí)與誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？
二、初讀課文
要求：
帶著(zhù)問(wèn)題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。
三、檢查
�。�、字音、字形：
出示：
嫉妒、石匠、抄寫(xiě)、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意
承認、線(xiàn)縫、緣故、原諒、憤怒、防御、戒尺、既然、高尚
�、� 指讀，請一學(xué)生當小老師，其他同學(xué)跟讀�！凹怠弊x二聲，不讀四聲，與“忌妒”區別。
�、� “替”的第一個(gè)“夫”字的最后一筆由捺變?yōu)辄c(diǎn)；“承”中間是三個(gè)短橫，不能多寫(xiě)或少寫(xiě)；“緣”的右半部分是寫(xiě)好這個(gè)字的難點(diǎn)；“憤”引導學(xué)生仔細觀(guān)察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。
�。�、檢查朗讀：
朗讀比賽，指明學(xué)生讀，哪里讀斷或讀錯的地方，就坐下，然后共同糾正。
四、了解主要內容
�。�、指名回答剛才的問(wèn)題。
�。�、同桌之間互說(shuō)。
�。�、將這些答案結合板書(shū)連起來(lái)說(shuō)。
�。�、同桌互說(shuō)。
�。�、小結：
給課題提問(wèn)，后將答案連起來(lái)也是概括課文主要內容的方法之一。
五、精讀“為什么爭吵”
�。�、讀完課文后，大家想跟誰(shuí)交朋友？
�。�、默讀１～４自然段，用不同符號畫(huà)出兩人在這件事上的不同表現。
�。�、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的主要原因。（結合理解“嫉妒”）
六、結課
七、作業(yè)
在《寫(xiě)字.鋼筆字》中，抄寫(xiě)相應的字詞。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。
�。�、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義。
〖教學(xué)流程〗
一、回顧導入
在平時(shí)學(xué)習生活中，是否有與同學(xué)發(fā)生爭吵？都因為什么？這一課中的兩個(gè)朋友因什么事而發(fā)生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄臟了克萊諦的書(shū)）發(fā)生爭吵之后，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？
二、自學(xué)探究
�。�、自由讀課文的５～１４自然段，想想爭吵之后他們各是怎么做？
�。�、默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理變化的句子，聯(lián)系上下文，試著(zhù)理解它們的含義。
�。�、小組交流、合作學(xué)習，遇到疑難問(wèn)題做好讀書(shū)符號。
�。�、教師巡回指導，參與討論。
三、檢查匯報
�。�、小組選派代表匯報學(xué)習收獲：
�。ā拔摇迸c克萊諦吵架后，覺(jué)得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺(jué)得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認錯，可嘴里又說(shuō)不出請他原諒……）
�。�、結合自己與同學(xué)間發(fā)生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。
四、轉換角度，回歸整體
�。�、假如你是班級的一員，你更愿意跟誰(shuí)交朋友？為什么？從文中語(yǔ)句找出理由。
�。�、教師依據學(xué)生所說(shuō)的理由，及時(shí)加以梳理，確定導向。
�、� 安利柯錯在哪？
�。ǚ噶隋e沒(méi)主動(dòng)認錯，還誤解了克萊諦的意思。）
�、� 為什么說(shuō)克萊諦是個(gè)高尚的人？
�。ㄎ夜室馀K了他的本子，他卻主動(dòng)與我重歸于好）
�、� 克萊諦所說(shuō)的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？
�。�(lián)系后面的段落“我”舉起尺子，做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y合對“瞟”這個(gè)詞語(yǔ)的理解想想克萊諦這時(shí)在想些什么呢？見(jiàn)了“我”卻微笑并溫和地說(shuō)：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見(jiàn)安利柯誤會(huì )了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。）
�。�、小結：
我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點(diǎn)（愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報復同學(xué)），但又能看到長(cháng)處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀(guān)念清楚等），“我”的進(jìn)步也是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報復同學(xué)到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學(xué)的友愛(ài)，與同學(xué)重歸于好……
五、指導朗讀，深化情感
�。�、指名讀“我”的話(huà)。
�。�、教師指導：
“要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語(yǔ)氣；
“我又記起父親……這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分，讀出矛盾的心理。
�。�、此時(shí)安利柯的心情怎樣？（激動(dòng)）為什么？指導讀安利柯說(shuō)的話(huà)“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。
�。�、合作分角色朗讀。
六、聯(lián)系實(shí)際，明理拓展
�。�、讀懂父親的話(huà)：
�、� 齊讀最后一段中父親說(shuō)的話(huà)。
�、� 找出課文中父親說(shuō)的其它的話(huà)。
�、� 讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
“我”的行為與父親的話(huà)對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到？你自己在與同學(xué)發(fā)生爭吵時(shí)又有哪些方面做到了，哪些方面還沒(méi)做到？
�、� 小結：
父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
�。�、讀寫(xiě)結合：
寫(xiě)寫(xiě)你在平時(shí)與同學(xué)發(fā)生糾紛的一幕，并寫(xiě)一寫(xiě)你學(xué)了這篇文章后，你對這件事的看法。
七、作業(yè)
�。�、把父親的話(huà)抄下來(lái)，再體會(huì )體會(huì )。
�。�、組織讀書(shū)小組，閱讀《愛(ài)的教育》，并做好讀書(shū)記錄。
爭吵教學(xué)設計 篇10
【設計意圖】
這篇課文是從亞米契斯小說(shuō)《愛(ài)的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫(xiě)到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚�！北阌X(jué)得這是一本好書(shū)。我想讓孩子意識到生活中沖突是不可避免的，只是在沖突發(fā)生時(shí)，我們應當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現實(shí)，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點(diǎn)生活的感悟。引導學(xué)生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學(xué)生感受人性的真。
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫(xiě)了一件什么事。
�。�、能聯(lián)系課文內容，理解父親說(shuō)的話(huà)；有感情的朗讀課文。
�。�、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)導入
�。�、說(shuō)說(shuō)平時(shí)和同學(xué)爭吵過(guò)嗎？為了什么事情而吵？最后都是怎么解決的呢？
�。�、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態(tài)去對待我們身邊的人。
�。�、這節課，我們就來(lái)看看兩個(gè)外國小朋友他們在爭吵后又是怎么表現的吧。
二、自讀課文，學(xué)習生字詞，感知課文內容
�。�、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：
�、� 自學(xué)生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”
�、� 自讀后，再挑選幾節讀給同桌聽(tīng)，互相檢查。
�。�、指讀課文，感知課文大意：
�、� 請八位同學(xué)分別讀一小節，大家邊聽(tīng)邊正音。
�、� 能說(shuō)說(shuō)課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄臟的事情而爭吵了，后來(lái)又和好的事情）
三、精讀課文，理解句子，體會(huì )文章的思想感情
�。�、再去認真讀這個(gè)故事，一邊讀，一邊想：
哪些地方讓你感到故事的發(fā)展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）
�。ㄒ龑W(xué)生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯(lián)系的“從他眼里表現出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說(shuō)……”后來(lái)，父親的訓斥。）
�。�、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進(jìn)行分析：
要是你此時(shí)會(huì )怎么做？他此時(shí)在想什么？由此你想到了什么？
�。ㄕJ識克萊諦的美好品質(zhì)）
�。�、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道后會(huì )怎么說(shuō)呢？
�。ńo孩子們一點(diǎn)討論的時(shí)間，讓他們結合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)說(shuō)一說(shuō)）
�。�、指讀課文中父親的表現，并思考：
為什么父親在我們和好后還是訓斥了我呢？
�、� 這一段有個(gè)“本想”，帶著(zhù)“讓父親高興一下”，相對還有個(gè)“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個(gè)意思相同的詞語(yǔ)，讓句子的意思不變，可以不可以？
�。ǹ梢�，“本想”換成“原本想”或“本來(lái)想”，“不料”換成“沒(méi)想到”或“沒(méi)料到”。）
�、� “父親把臉一沉”，說(shuō)話(huà)了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個(gè)什么同樣意思的詞語(yǔ)？
�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著(zhù)臉”）
�、� 父親“表情嚴肅”地，“板著(zhù)臉”地說(shuō)和做。有什么含義？“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
引導學(xué)生感悟（一個(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。）
�。ǜ赣H把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）
�、� 討論后得出：父親的訓斥是應該說(shuō)是深刻的，也是及時(shí)的。
�、� 孩子們，當我們長(cháng)大成為爸爸媽媽的時(shí)候，我們將怎樣教育自己的子女呢？
�。ǚ派线@個(gè)問(wèn)題，不要求能夠說(shuō)出長(cháng)篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個(gè)人良好的品質(zhì)才是最重要的）
四、抓住重點(diǎn)，感情朗讀，深入體會(huì )感情
�。�、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動(dòng)？用筆勾畫(huà)出來(lái)。
�。�、四個(gè)人一組，小組內，練習分角色朗讀。
�。�、班上選代表分角色朗讀表演。
五、課堂總結
生活中沖突是不可避免的，但是我們應該怎么樣去化解沖突？孩子，本著(zhù)一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會(huì )得到更多人的關(guān)愛(ài)。
六、作業(yè)
小練筆《當我和xx吵架后……》
要求寫(xiě)出自己當時(shí)的心里想法，以及現在學(xué)了課文后心里有沒(méi)有不一樣的感受。
爭吵教學(xué)設計 篇11
【學(xué)情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒(méi)有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現了“我”的個(gè)性特征，課文講述的這種心理活動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生認真體會(huì )，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。設計理念
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教師應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應該關(guān)注工具性和人文性的統一。
一、教學(xué)目標
1、認知目標
讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會(huì )爭吵前后的心里變化。
2、技能目標
感情朗讀課文中的有關(guān)段落
3、情感目標
體會(huì )父親說(shuō)話(huà)的含義，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)。
三、教學(xué)準備
多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程
一、復習引入
1、我們繼續學(xué)習。(出示課題：爭吵)
2、誰(shuí)和誰(shuí)爭吵?(板書(shū)：“克萊諦”和“我”)
3、為什么爭吵?能用一個(gè)簡(jiǎn)單的句子說(shuō)說(shuō)嗎?(板書(shū)：無(wú)心犯錯，有心報復)
(設計意圖：知道爭吵的原因，是學(xué)生深入感悟的前提，是上環(huán)節教學(xué)應達到的一個(gè)主要目標。在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)爭吵的原因旨在檢查學(xué)生對上節課的掌握情況，這是中年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。)
4、過(guò)渡引入：
我們在初讀課文時(shí)，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊�，下面讓我們再仔細地讀讀課文。
二、細讀課文，研讀寫(xiě)“克萊諦”和“安利奇”的句子。
1、在爭吵以后，“我”和克萊諦各自怎樣表現呢?請孩子們翻書(shū)自學(xué)5-13自然段，根據你的喜好選擇一個(gè)人的表現，用筆把它勾畫(huà)出來(lái)。有不清楚的同桌可以商量一下。
(一) 讀讀你勾出的句子。有沒(méi)有補充或不同意見(jiàn)?
(二)下面我們分組讀讀你們找出的這些句子?看看你讀懂了什么?
(三(匯報)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(生自由發(fā)言，教師根據學(xué)生的發(fā)言隨機講解以下問(wèn)題)
�、� 事情發(fā)展到這個(gè)地步，我的心里感到怎樣?(板書(shū)：后悔)能用書(shū)上的句子告訴我嗎?
(多媒體出示：我很后悔，不該那樣做。)(啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事，該有多好!)
(多媒體出示：我又說(shuō)起父親“應該知錯認錯”的話(huà)來(lái)。但是，要我向他承認錯誤，我覺(jué)得太丟臉。想到這里，我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗說(shuō)“去向他認錯吧，”可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái))
還聽(tīng)不出你的內心矛盾，誰(shuí)再來(lái)試試?
既然“我”是想報復克萊諦，為什么又會(huì )想到向他認錯?請一個(gè)孩子讀讀事情發(fā)生后我的想法。
學(xué)生閱讀，梳理后多媒體板書(shū)演示：
課件出示：能幫助父母干活 勤勞
服侍生病的母親 孝順
我們全家人歡迎他 友善
衣肩上的線(xiàn)縫開(kāi)了 樸素
我想起他的種種好，所以說(shuō)他碰到我的胳膊時(shí)不會(huì )是故意的，絕對不會(huì )是故意的。絕對，那這句話(huà)該怎么讀呢?
(試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀)
�、剖前�，這么好的朋友，誰(shuí)都不愿失去。我們一起讀讀3-6句，體會(huì )一下。我還不能感受到你們不愿失去這個(gè)朋友。感情再強烈點(diǎn)
(女生齊讀——男生齊讀)
�、鞘前�，任何人都不愿意失去這樣的朋友。(引讀)我又說(shuō)起父親“應該知錯認錯”的話(huà)來(lái)，可是我認錯了嗎?為什么?(讀書(shū)回答)
多媒體出示：我又記起父親“應該知錯認錯”的話(huà)來(lái)，但是，要我向他承認錯誤，我覺(jué)得太丟臉。
我只能用眼角偷偷地看他，見(jiàn)到了什么?(讀書(shū)回答)(上衣肩上的線(xiàn)縫開(kāi)了)我們再讀讀這句話(huà)，看看你從中體會(huì )到什么(樸素)。
�、任液茉诤跛�、珍惜他，生怕失去了這位可愛(ài)的朋友，盡管這樣，我還是不肯開(kāi)口向克萊謗認錯，這時(shí)克萊謗有什么表現?(生齊讀)
多媒體出示：克萊諦不時(shí)用眼睛膘我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。
�、倏巳R諦怎樣地看?
�、谖铱匆�(jiàn)克萊諦眼里表示出來(lái)的不是什么?而是什么?(板書(shū)：悲哀)
�、劭巳R諦應不應該憤怒?為什么不是憤怒，而是悲哀?
看來(lái)他們平時(shí)很要好，加上克萊諦是個(gè)好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了，只是表示悲哀，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒，克萊諦對我所做的一切和有意報復很不理解，沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這種事情。
�、墒前�!越想越覺(jué)得他可愛(ài)，可是我最終還是沒(méi)有開(kāi)口認錯，克萊諦卻主動(dòng)說(shuō)話(huà)了他怎么說(shuō)?
多媒體出示：
1、我在外邊等你。
2、我在外邊等著(zhù)你。
看看這兩個(gè)句子，有沒(méi)有不一樣?想想他們分別是在什么情況下說(shuō)的?同桌之間可以議議。
說(shuō)句話(huà)的時(shí)候，克萊諦已經(jīng)原諒了我，我又是怎樣說(shuō)的呢?(齊讀)
多媒體出示：“我也等著(zhù)你!”我理解了他的話(huà)的意思了嗎?他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎?
(不一樣)
(克萊諦說(shuō)的在外面等“我”，是想向“我解釋?zhuān)郧蠡饷�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的在外面等著(zhù)你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我。)
我們明白了倆人的想的不一樣，應該怎么去讀。
學(xué)生試讀，評價(jià)，教師指導朗讀。
第一句余怒未消，應該讀出強硬的語(yǔ)氣，第二句要表示強調，語(yǔ)氣應加重，第三句表示“不甘示弱”的語(yǔ)氣，也應稍重。
害怕克萊諦找我算帳，上課時(shí)心想著(zhù)怎樣對付克萊諦，所以上課時(shí)間覺(jué)得過(guò)得太慢，課文中哪個(gè)字最能體現。
�、仕麄冊鯓雍秃玫哪�?請孩子們分組討論商量，用朗讀的形式自學(xué)。
注意：朗讀要落實(shí)到句子上，句子中要抓關(guān)鍵詞。商量一下，該怎樣讀。(小組自學(xué))
�、俸秃昧藛�?(板書(shū)：和好)誰(shuí)主動(dòng)?
�、诳巳R諦用什么方式與我和好的?(板書(shū)：微笑)能用朗讀表現出來(lái)嗎?
�、蹆山K于和好了，復得了這個(gè)差點(diǎn)失去的朋友，我的心情怎樣(高興)。咱們帶著(zhù)這種感情一起來(lái)讀讀這部分。
(設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)緊扣課文小氣泡提示的“他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎”這一牽而動(dòng)全身的問(wèn)題，輻射全文，引導深入探究文章的重點(diǎn)句段，體會(huì )“我”和克萊諦爭吵后的內心活動(dòng)以及表現，要解決問(wèn)題的過(guò)程中走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)對話(huà)，進(jìn)而認識人物形象。)
三、 研讀文章末段的“爸爸的教誨”
1、課文中的安利珂和克萊諦都讓我們感動(dòng)，課文中還有一個(gè)人也很令人感動(dòng)，令人尊敬，是哪一位?
2、 讀課文最后一段說(shuō)說(shuō)最受啟發(fā)的是哪一句，并說(shuō)說(shuō)理由。(預設父親的話(huà))
《愛(ài)的教育》
“既然你錯了，就應該第一伸過(guò)手去，請他原諒，而不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺
讀課文最后一段，說(shuō)說(shuō)讓你最受啟發(fā)的是哪一句話(huà)，并說(shuō)明理由。
3、一個(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解，否則就是錯上加錯，“第一個(gè)伸過(guò)手去“意味著(zhù)主動(dòng)向對方認錯，求得諒解。
四小結讀的感受
同學(xué)們課文寫(xiě)的雖然是一種很平常的小事，卻使我們認識了兩個(gè)不同尋常的孩子我一位偉大的父親，兩個(gè)孩子都那么善良，他們相互理解，父親呢?如老師一樣嚴格教育孩子。讀了課文，我們懂得了人與人之間，眼下就是同學(xué)之間應該怎樣相處?
克萊諦最突出的品質(zhì)是什么?你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”那樣的錯誤，與人爭吵?有，怎樣解決的?沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的。老師這里準備了一些橢圓形的紙，中間用剪刀剪斷，兩邊分別寫(xiě)上了“爭吵的原因是什么?有哪些和好的好辦法?”其實(shí)這橢圓形紙好比一面鏡子，但由于爭吵或者其他矛盾，鏡子碎了，我們可以用“友情牌膠水把它粘合起來(lái)，寫(xiě)下你們的辦法，看誰(shuí)的辦法最有創(chuàng )意。
五、 布置作業(yè)
1、自讀《愛(ài)的教育》
2、抄寫(xiě)課文中的爸爸的話(huà)。
3、鼓勵學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己和同學(xué)之間發(fā)生過(guò)的一件事情。
爭吵教學(xué)設計 篇12
學(xué)習目標：
1.能夠正確默寫(xiě)石匠﹑抄寫(xiě)等14個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確而有感情地朗讀課文。體會(huì )文中人物的心理變化。
3.了解我和克萊諦爭吵前后各自的表現。領(lǐng)悟父親說(shuō)的話(huà)的真正含義。
4.逐步懂得同學(xué)之間就應團結友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)之間發(fā)生的問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1理解父親話(huà)中的深刻含義。
2懂得同學(xué)之間就應團結友愛(ài)，互相寬容的道理。
課前準備：
1.預習課文，不理解的詞語(yǔ)，知識查字典找資料。
2.學(xué)生收集自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些有爭執的小事。
3.準備彩色卡紙，剪刀。
教學(xué)方法：
誦讀感知法討論交流法表演感受法
一、導入
1.聽(tīng)寫(xiě)石匠等詞語(yǔ)。
2.講《鉛筆和橡皮擦爭功》的故事后提問(wèn)，這個(gè)故事里的主人翁鉛筆和橡皮擦因爭功而發(fā)生了什么揭示課題，并且板書(shū)《爭吵》。
二、學(xué)習課文
1.請同學(xué)們看大屏幕flash動(dòng)畫(huà)聽(tīng)讀課文，思考老師提出的問(wèn)題。
泡泡一：課文講了誰(shuí)與誰(shuí)在爭吵(我和克萊諦)
板書(shū)我克萊蒂
2.請生自由讀課文第一部分14自然段，找出大屏幕中問(wèn)題相應的答案，用橫線(xiàn)標出來(lái)，然后抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)。具體體會(huì )克萊蒂是無(wú)意，我是有意的行徑，
泡泡一：他們?yōu)槭裁礌幊?克萊蒂不留意用墨水弄臟了我的本子，我嫉妒他獲獎，報復他。)
泡泡二：誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言概括這一部分的主要資料(我和克萊蒂爭吵的原因。)
板書(shū)爭吵原因
3.請生開(kāi)火車(chē)的形式讀課文58自然段，討論交流找出大屏幕中問(wèn)題相應的答案，用波浪線(xiàn)標出來(lái)，然后抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
泡泡一：我與克萊諦爭吵后的表現是怎樣的(我很后悔，克萊蒂用眼睛瞟我，說(shuō)在外面等我。)
泡泡二：克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，結合對瞟的理解，想一想克萊蒂這時(shí)在想些什么呢﹙他誤會(huì )我了，我們不該這樣，我們就應好好溝通一下。﹚
泡泡三：他說(shuō)我在外面等你時(shí)，心里會(huì )想些什么呢而我說(shuō)我也在外面等你又是想的什么倆人想的一樣嗎﹙不一樣�？巳R蒂：讓我認真聽(tīng)講;我：表愧疚，只防御，不還手。﹚
泡泡四：那在這一部分中，主要講了什么資料呢用你的語(yǔ)言表述看看。﹙爭吵后我和克萊蒂的內心活動(dòng)。﹚
板書(shū)后悔吵架
4.請生分主角朗讀課文913自然段，討論交流找出大屏幕中問(wèn)題相應的答案，用三角形標出來(lái)，然后抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
泡泡一：最后挨到了放學(xué)，為什么不說(shuō)是等，而說(shuō)是挨，那里的挨用得真好!好在哪兒呢﹙把我的猶豫矛盾，不知該如何應對好友的心理表現得淋漓盡致。﹚
請生歸納這部分的.段意，并且板書(shū)：重歸于好。
5.齊讀課文最后一自然段，然后思考問(wèn)題。
泡泡一：從課文內找出父親說(shuō)過(guò)的話(huà)，想一想我的行為與父親的話(huà)對照，有哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到﹙既然你錯了，就就應第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，而不就應向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺。﹚
板書(shū)：受到教育。
6.同學(xué)們細讀課文，分主角演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。表演結束后教師問(wèn)我的扮演者：透過(guò)表演，你體會(huì )到了爭吵前后的心理變化嗎﹙嫉妒后悔受教育認錯﹚
四、拓展練習
泡泡一：假如克萊蒂沒(méi)有主動(dòng)和我重歸泡泡一于好，事情會(huì )怎樣發(fā)展
泡泡二：你喜歡課文中的哪一個(gè)人物并且說(shuō)說(shuō)理由
克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。
我：脾氣暴躁﹑知錯就改的孩子。
泡泡三：同學(xué)之間難免磕磕碰碰，對吧那請講一件你與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果說(shuō)清楚。
泡泡四：用剪刀把彩紙剪成你們自己喜歡的形狀，并且寫(xiě)上表示歉意的話(huà)語(yǔ)，送給你的好友，握握手，表達你們之間的深厚友情。
板書(shū)設計：
爭吵
我，克萊諦
吵架原因
后悔吵架
重歸于好
受到教育
互相寬容，團結友愛(ài)
爭吵教學(xué)設計 篇13
情景說(shuō)明
《爭吵》選自亞米契斯的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》，圍繞“我”和克萊諦之間因本子弄臟而發(fā)生爭吵這一件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容.
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、整體感知――理清文章結構線(xiàn)索
上節課，我們已經(jīng)初步學(xué)習了課文，誰(shuí)能告訴大家，《爭吵》一課是按什么順序寫(xiě)的？（事情發(fā)展順序）事情是怎樣一步一步發(fā)展的？［板書(shū)發(fā)生矛盾――＞心理難受――＞和好如初明白道理］
同學(xué)們，能否根據黑板上的提示給課文分成四段，用“//”做上記號，誰(shuí)能上臺來(lái)在相應的位置上標明事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果呢？
誰(shuí)與誰(shuí)發(fā)生矛盾？讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)。［安利柯克萊諦］
那到底是因為什么呢？［碰（無(wú)意）碰（故意）］
二、精心悟讀――心里難受（第5至8自然段）
爭吵以后，“我”和克萊諦心里都十分難受，哪兩個(gè)詞最能反映他們的情緒？請同學(xué)們打開(kāi)課本60頁(yè)，默讀5至8自然段，用“――”橫線(xiàn)做上記號。學(xué)生交流時(shí)，老師板書(shū)［后悔悲哀］
�。ㄒ唬w會(huì )安利柯的“后悔”
1、指名讀第5自然段，其他同學(xué)認真聽(tīng)，分組思考。
2、第一組學(xué)生思考：“我”為什么后悔？（因我罵了他，還故意地碰了他，我認識到自己做錯了事，所以我很后悔）
3、第二組學(xué)生思考：哪些詞或句子能說(shuō)明“我”后悔？
�、僬页鱿嚓P(guān)詞句用“……”標明。
�、谀隳苡媚愕那榫w讀一讀嗎？那好，開(kāi)始吧！他讀得好嗎？你能告訴大家你為什么這樣讀？
�、壅l(shuí)能和×××同學(xué)一比上下呢？
�、芪覀兇蠹覍W(xué)著(zhù)他們的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
4、第三組學(xué)生思考：克萊諦是個(gè)怎樣的人？你從哪里發(fā)現的？
�、僬蚁嚓P(guān)詞句。
�、凇罢\心誠意”你能用個(gè)詞代替嗎？（真心真意）能用它說(shuō)一句話(huà)嗎？
�、壑该懈星榈刈x。
5、“我”明知克萊諦不是故意的，而且還是個(gè)很可愛(ài)的人，自己又做了錯事，為什么還不肯向他人認錯呢？（愛(ài)面子）“愛(ài)面子”體此刻哪句話(huà)里呢？（一生說(shuō)，其他學(xué)生用“△△△”標明。）
�、偌偃缒憔褪前怖�，你此時(shí)此刻該是怎樣的一種情緒？（猶豫不決，心里很矛盾）
�、隗w會(huì )矛盾的情緒來(lái)讀一讀吧！
6、所以我們再回頭讀第5自然段時(shí)，要讀出后悔，想改正，又沒(méi)有勇氣改正的復雜情緒，那里是心理活動(dòng)描述，聲音應讀得再輕些，學(xué)生自由地有個(gè)性地朗讀。
�。ǘw會(huì )克萊諦的“悲哀”
1、克萊諦又是怎樣的表現呢？
2、請學(xué)生找出“悲哀”所在的那句話(huà)齊讀一遍。
3、“悲哀”是什么意思？（悲哀）
4、我故意碰了他還罵了他，他為什么不憤怒呢？說(shuō)明他怎樣？那他為什么要悲哀呢？
三、自主學(xué)習――和好如初（第9至13自然段）
1、經(jīng)過(guò)復雜的思想斗爭，他們在行動(dòng)和語(yǔ)言中，又有什么相同的表現？結果怎樣？
2、“再也不了！再也不了！”說(shuō)了兩遍并加上感嘆號，表達了“我”怎樣的情緒？（高興、激動(dòng)、愧疚）
3、“再也不了！再也不了！……”你們猜猜要安利柯還會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生眾說(shuō)紛蕓。
四、深化主題――明白道理（第14自然段）
1、回到家里，“我”把這件事告訴了父親，本想讓父親也高興一下，但是父親高興嗎？（不高興）從哪兒明白的？（把臉一沉）請同學(xué)們把臉沉下去，齊讀父親所說(shuō)的話(huà)。
�、俑赣H為什么不高興呢？
�、谀阏J為誰(shuí)比誰(shuí)高尚？為什么這樣說(shuō)呢？能夠對照黑板上板書(shū)來(lái)說(shuō)。
2、讀了這篇課文，你從克萊諦和“我”兩個(gè)人身上明白了什么道理？［板書(shū)：知錯認錯寬容友愛(ài)］
五、總結全文，拓展延伸
1、概括文章的主要資料
我和克萊諦發(fā)生矛盾后，克萊諦不怨恨“我”，而且主動(dòng)和“我”和好，讓“我”明白了人與人之間要知錯就改，寬容友愛(ài)。
2、結合實(shí)際談一談你是怎樣團結他人、寬容他人的？
3、能否把屬于你們自己的小小故事也寫(xiě)進(jìn)你的日記里呢？老師相信你們寫(xiě)得也必須十分不錯！下課！
板書(shū)設計：
�。ㄆ鹨颍ń�(jīng)過(guò)）（結果）
發(fā)生矛盾心里難受和好如初明白道理
安利柯碰（故意）后悔再不知錯認錯
爭吵
克萊諦碰（無(wú)意）悲哀再不寬容友愛(ài)
�。劢虒W(xué)反思］
執教《爭吵》一課，我側重培養學(xué)生的讀和說(shuō)的潛力，把學(xué)生放在主體位置，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)中采用直奔重點(diǎn)資料（爭吵后的情緒）進(jìn)行談話(huà)、講讀、品讀，以第五自然段為突破口，有目的地設計了三個(gè)問(wèn)題：①哪些詞或句子能說(shuō)明“我”后悔？②克萊諦是個(gè)怎樣的人？你從哪里發(fā)現的？③“我”明明白自己錯了，為什么還不肯向他人認錯呢？學(xué)生說(shuō)出“我”很愛(ài)面子，之后追問(wèn)“你是怎樣明白的？”這三個(gè)問(wèn)題的理解，采取小組分工協(xié)作，抓關(guān)鍵詞，透過(guò)自找、自讀、他評、自悟、再讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中理解后悔、喜歡、復雜的情緒。另外，在讀“再也不了，再也不了！這句話(huà)時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的用心性，運用三種不同的語(yǔ)氣來(lái)讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)中我還大膽地放手讓學(xué)生討論自學(xué)第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略號，充分讓學(xué)生說(shuō)出自己內心的感受，學(xué)生用心性很高，說(shuō)得也很不錯。結合板書(shū)同學(xué)們從他們身上明白了什么道理，這時(shí)我讓同學(xué)間相互說(shuō)一說(shuō)，使得德育教育潛移默化，含蓄自然，水到渠成，點(diǎn)到為止。課堂小結之后，我又讓學(xué)生結合實(shí)際，談一談“自己是怎樣寬容團結他人的”，在此為“寫(xiě)”作了鋪墊，有意識地培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的潛力。整
節課的教學(xué)，體現了感知――認識――實(shí)踐的認知過(guò)程，滲透了思想教育，為知識轉化為潛力、情感和價(jià)值觀(guān)打下了基礎。
爭吵教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標：
知識技能目標：
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、既然”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。
情感態(tài)度目標：
體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑。
1、指讀課題，正音。
2、質(zhì)疑。（誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）
3、提出解決問(wèn)題的方法（自己讀書(shū)，討論解決）
二、自讀課文、自學(xué)生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。把課文讀通讀順。
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、指名分別朗讀課文。
2、糾正。
四、再讀課文，解決問(wèn)題
1、“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”（“我”和克萊諦）板書(shū)：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
�。�1）自讀1?4自然段
�。�2）指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書(shū)：弄臟本子
�。�3）指導朗讀描寫(xiě)怎樣爭吵的句子。
�。�4）討論：當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
a、理解“嫉妒”一詞。
b、指導朗讀描寫(xiě)克萊諦生氣的句子。
五、小結
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入，明確學(xué)習內容
在日常生活中，假如你和好朋友發(fā)生爭吵，你的心情會(huì )怎樣？這一課講的是兩個(gè)好朋友因一件小事而發(fā)生爭吵之后，他們心情有怎樣呢？這就是本節課我們所要學(xué)習的內容。
二、自學(xué)課文，體驗探究
1、自由讀課文的5?14自然段，想想爭吵之后他們怎樣想，怎樣說(shuō)，怎樣做的。
2、默讀課文的第二部分，畫(huà)出體現“我”和克萊諦心情的句子，聯(lián)系上下文，試著(zhù)理解它們的含義。要求邊讀邊動(dòng)筆圈圈、畫(huà)畫(huà)、注注。
3、教師巡回指導。
三、檢查自學(xué)，匯報交流
1、體會(huì )我的表現及心情。
�。�1）匯報我的表現的句子。
�。�2）從中你體會(huì )到了什么？把你的感受讀出來(lái)。
我的心情變化：
不安、后悔 想認錯又沒(méi)有勇氣
2、體會(huì )克萊諦的表現及心情。
克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表現出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。
克萊諦所說(shuō)的“我在外邊等你”同安利柯理解的一樣嗎？
�。�1）同桌互談看法。
2）全班交流。
�。�3）教師聯(lián)系后面的段落適時(shí)點(diǎn)撥引導。
�。�4）由此可以看出克萊諦是個(gè)怎樣的人？（心胸開(kāi)闊、寬容，不斤斤計較，友好待人）
�。�5）指導讀克萊諦的話(huà)。
�、僦该x。
�、诮處熤笇В耗阋呀�(jīng)讀出誠懇了，如果能帶著(zhù)微笑讀會(huì )更好，再試一遍，好嗎？誰(shuí)再來(lái)讀？
3、此時(shí)安利柯的心情怎樣？（激動(dòng)）為什么？指導讀安利柯說(shuō)的話(huà)“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。
4、分角色朗讀表演體會(huì )
四、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義
齊讀最后一段中父親說(shuō)的話(huà)“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，而不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子”，你是怎樣理解這句話(huà)的？
五、小結評價(jià)人物
你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？
六、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
1、讀了這一課后，你想到了什么？
2、如果你在生活中遇到類(lèi)似的事情，會(huì )如何處理？
板書(shū)設計：
15、爭吵
“我” ：不安、后悔
悲哀 跟上來(lái)
克萊蒂：微笑 撥開(kāi)尺子 像從前那樣，不再吵
溫和 搭在我肩上
�。ㄕ徑獾谋砬椋� （寬容的動(dòng)作） （友好的語(yǔ)言）
爭吵教學(xué)設計 篇15
設計的理念：本設計力求體現三年級字詞教學(xué)的重要性及長(cháng)課文學(xué)習中抓住重點(diǎn)，輻射全文的長(cháng)文短教法。在教學(xué)中，限度地把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主讀書(shū)、合作交流中抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟，受到情感的熏陶，汲取知識的甘泉。
一、教學(xué)目標。
1、知識與技能：會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)”匠”等14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“石匠”等詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的不同心理及變化。
2、過(guò)程與方法：根據各部分的意思，概括課文主要內容，了解”我”和克萊蒂爭吵的原因及吵架后的表現。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步懂得同學(xué)、孩子之間應該團結友愛(ài)，相互寬容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì )文中人物的不同心理及心理變化。突破方法：在讀中感悟，抓重點(diǎn)詞句。
三、教法與學(xué)法：教法：
讀議法。學(xué)法：讀悟、合作、探究法。
四、教學(xué)準備：
1、前置性作業(yè)的布置：熟讀課文，自學(xué)生字詞，掌握生字音，形，義的難點(diǎn)部分。大致了解課文內容。
2、多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、七嘴八舌說(shuō)“爭吵”。
1、板書(shū)“人”字。師：有了撇和捺的團結友愛(ài)，相互支撐，才有了“人”字的平穩端正。其實(shí)人與人之間的關(guān)系也正如“人”字撇和捺，也必須團結友愛(ài)，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發(fā)生一些爭吵（板書(shū)：爭吵），你遇到這樣的情況，會(huì )怎樣做呢？講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
[設計意圖]：課文寫(xiě)的是同學(xué)之間在日常生活中發(fā)生的事。所以，聯(lián)系學(xué)生的日常生活導入課題，一定能激活學(xué)生的已有感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生學(xué)習的意向。
二、書(shū)聲朗朗讀“爭吵”。
1、課題質(zhì)疑。
師：古人云：“學(xué)貴生疑”，“爭吵“一詞作為一個(gè)故事，一篇文章的題目，你想從中了解哪些內容？（誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？）板書(shū)課題。
2、帶著(zhù)質(zhì)疑分角色讀課文。
要求：（1）字字入目：對照拼音，讀準字音。
�。�2）句句入心：讀書(shū)時(shí)做到心到、眼到、口到，能讀得通順、流利。
[設計意圖]：第一課時(shí)的教學(xué)，要讓學(xué)生在認讀，掌握生字的基礎上讀通讀順課文，于永正曾說(shuō)：課文不熟不開(kāi)課、這是扎扎實(shí)實(shí)提高語(yǔ)文能力的重要途徑。
三、初讀感知，識“爭吵”。
1、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞。
�。�1）檢查前置性學(xué)習字詞的情況。（出示詞語(yǔ)：嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防御戒尺高尚、憤怒）
師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？我說(shuō)你來(lái)猜。a、根據詞語(yǔ)的意思猜。b、根據近反義詞猜c、根據表演猜d、根據實(shí)物猜。眼睛睜大，看誰(shuí)又快又準呀。[設計意圖]：力求在愉悅的氛圍中學(xué)習，使得要我學(xué)變?yōu)槲覑?ài)學(xué)，改變生字詞教學(xué)枯燥的教學(xué)方式。
�。�2）展示前置性作業(yè)的學(xué)習成果：全班交流：（1）難讀的字的讀音。（2）難記的字的學(xué)法。[設計意圖]：學(xué)生在交流中互相取長(cháng)補短，同時(shí)享受發(fā)現，提高學(xué)習的自信心，并且對前置性作業(yè)的完成有激勵作用。
2、難句導讀。
師：同學(xué)們，詞語(yǔ)是有味兒的？怎樣才能讀出味兒來(lái)呢？老師告訴大家一個(gè)金點(diǎn)子，那就是把詞語(yǔ)送到句子中去讀。練習讀一讀，將詞語(yǔ)讀準確、將句子讀通順。
�。�1）師：“文似看山不喜平，讀文章也一樣，要抑揚頓挫�！敝笇W(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。
�。�2）在讀中結合上下文理解嫉妒、高尚的意思，強調縫是個(gè)多音字。
[設計意圖]：把書(shū)讀厚，由詞帶出句子；在學(xué)習詞語(yǔ)的過(guò)程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學(xué)習詞語(yǔ)的過(guò)程中，對難讀的句子進(jìn)行了朗讀指導。
3、概括課文的大致內容。
師：會(huì )讀書(shū)的人會(huì )把厚書(shū)讀薄，會(huì )讀文章的孩子會(huì )把文章讀成一句話(huà)。哪個(gè)孩子能將課文的主要內容概括成一句話(huà)。
提示：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？那么將這些信息串聯(lián)起來(lái)，這篇文章講了一個(gè)怎樣的故事？師：這種方法就叫按問(wèn)題抓住課文主要內容。
[設計意圖]：把書(shū)讀薄。根據各部分的意思概括課文的主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是跳一跳能夠著(zhù)的。
四、細讀感悟，品“爭吵�！�
1、抓住重點(diǎn)悟“碰”字。
默讀課文1—4自然段，思考，并邊閱讀邊勾畫(huà)，批注。然后全班交流。問(wèn)題：
�。�1）這一部分講的是什么，然后用一個(gè)字概括。（碰）
�。�2）進(jìn)行比較分析。抓住這個(gè)“碰”字作第一次比較：“碰”有什么不同？從哪里看出來(lái)？師：再抓住這個(gè)“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什么不同表現？
�。�3）情感地朗讀。這一段中有兩處寫(xiě)了克萊諦的話(huà)，我們應該怎么讀呢？（學(xué)生先自讀，教師再指名讀）
師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來(lái)學(xué)習這一部分的？（指名答）
�。◣煶鍪荆┥R讀：
�。�1）、用一個(gè)字概括大意。
�。�2）、比較分析：“碰”有什么不同？表現有什么不同？抓住人物的心理。
�。�3）、感情朗讀。
2、細讀感悟品“等”字。
師：小組交流學(xué)習課文5—8自然段。
�。�1）、用一個(gè)字概括大意（等）
�。�2）、比較分析：“等”有什么不同？表現有什么不同？
�。�3）、感情朗讀。
3、在語(yǔ)言訓練中深入人物的心理：
�。�1）在填補課文空白處體會(huì )人物的后悔。
我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔，往事一件件浮現在我的眼前：
我想起了（）想起了（）還想起了（），
我們是形影不離的好朋友，
我們曾一起（），一起（），
他幫我（），幫我（），
克萊蒂，他是個(gè)（）的人呀，我不該這樣做。
�。�2）在訓練中體會(huì )“我”的矛盾心理。
雖然（），但是要我向他承認錯誤，我覺(jué)得太丟臉。
雖然（），可是“請你原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。
雖然（），可我心里卻在想著(zhù)父親說(shuō)過(guò)的話(huà)。
�。�3）在對比中體會(huì )人物不同的心理。
克萊德說(shuō)：“我在外面等著(zhù)你�！彼耄海ǎ�。
我回答說(shuō)：“我也在外面等著(zhù)你�！蔽蚁耄嚎巳R蒂肯定會(huì )（），
我（）。
[設計意圖]：葉圣陶先生說(shuō)：“教，就是為了達到用不著(zhù)教�！苯探o學(xué)生學(xué)習方法，達到以后不用教的目的，讓學(xué)生受用一輩子，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的重要體現。教師教學(xué)第一部分學(xué)習時(shí)明確學(xué)習方法，扶著(zhù)學(xué)生用學(xué)法，讓學(xué)生自己讀文，自己理解，然后全班交流。第然后引導學(xué)生歸納三步讀書(shū)方法，以提高學(xué)生的綜合能力。第二部分，放手讓學(xué)生用學(xué)法，討論學(xué)習。學(xué)生就能輕松愉快地完成學(xué)習。顯然，放手讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，既使學(xué)生進(jìn)一步掌握方法，理解課文內容，又使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，為學(xué)生培養獨立閱讀能力打下堅實(shí)的基礎，從而從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！�
五、拓展延伸，情感升華。
師：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，最后，老師想和大家一起分享寬容這首小詩(shī)，來(lái)結束今天的課。
《寬容》
擁有寬容，
就會(huì )擁有更多的愛(ài)
擁有寬容，
就會(huì )擁有更多的朋友
因為寬容
所以天空廣闊壯美
因為寬容
所以高山雄偉無(wú)比
因為寬容
所以海能容納百川
因為寬容
所以生活絢麗多姿
學(xué)會(huì )寬容
我們才能體會(huì )到愛(ài)的幸福與快樂(lè )
[設計意圖]：在教師和學(xué)生激情的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華，讓“寬容”這個(gè)詞深深印在學(xué)生的心中。
六、作業(yè)布置：
1、讀《愛(ài)的教育》。
2、抄寫(xiě)生字、新詞和父親說(shuō)的話(huà)。
[設計意圖]：讀《愛(ài)的教育》是培養學(xué)生加大課內外的銜接，從，《爭吵》這篇課文，走向更廣闊的語(yǔ)文天地。抄寫(xiě)字詞是積累語(yǔ)言的需要。
爭吵教學(xué)設計 篇16
[設計理念]
略讀課文的教學(xué)要求學(xué)生透過(guò)閱讀能理解課文的大致資料，從整體上把握文章的大致意思，決定出材料的重難點(diǎn)。依據這一要求，本設計緊扣閱讀提示所提出的學(xué)習目標，大膽放手，讓學(xué)生在自主的讀書(shū)過(guò)程中感知大意，突破重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
[學(xué)習目標]
1.認識本課5個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文資料，懂得同學(xué)之間、朋友之間就應相互寬容、團結友愛(ài)。
[教學(xué)準備]
1.教師準備：課件。
2.學(xué)生準備：回憶自己和同學(xué)發(fā)生爭吵的經(jīng)歷。
[教學(xué)過(guò)程與設計意圖]
一、揭題解題，明確目標
1.揭示課題，學(xué)生讀課題，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)，什么是爭吵
2.師談話(huà)：同學(xué)們或多或少都有過(guò)爭吵的經(jīng)歷，對爭吵、和解也有必須的體會(huì )。這天我們要學(xué)習的這篇課文，講的就是兩個(gè)小伙伴因為一件小事發(fā)生爭吵的故事。此刻，請同學(xué)們讀讀課文的閱讀提示，想一想閱讀提示對我們學(xué)習這篇課文提出了哪些要求。(課件出示閱讀提示)
3.學(xué)生讀閱讀提示，說(shuō)說(shuō)閱讀提示對這篇課文的學(xué)習提出了哪些要求。
4.課件出示學(xué)習目標：
(1)讀讀課文，想想課文里的兩個(gè)朋友在發(fā)生爭吵后，他們是怎樣做的，結果怎樣;
(2)把父親的話(huà)畫(huà)下來(lái)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的。
設計意圖：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在說(shuō)爭吵中引入新課，一是為了幫忙學(xué)生讀懂題目，二是為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，把課文情境同化于學(xué)生的生活經(jīng)驗中。閱讀閱讀提示，明確學(xué)習目標，這是讓學(xué)生的學(xué)習有的放矢，提高略讀實(shí)效的保證。
二、自主閱讀，感知大意
1.師談話(huà)：明白了學(xué)習要求，接下來(lái)請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。
2.學(xué)生自由讀課文。
3.指名分自然段朗讀課文。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，我和克萊諦為什么發(fā)生爭吵
4.說(shuō)說(shuō)我和克萊諦發(fā)生爭吵的原因是什么
設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學(xué)重在粗知課文大意。依據這一要求該環(huán)節的教學(xué)放手讓學(xué)生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而后作簡(jiǎn)要檢查。
三、細讀理解，突破重點(diǎn)
1.找出父親說(shuō)的話(huà)。
(1)師談話(huà)：接下來(lái)，請同學(xué)們默讀課文5～14自然段，把父親說(shuō)的話(huà)畫(huà)下來(lái)，聯(lián)系上下文讀一讀，想一想我為什么會(huì )想到父親的話(huà)。
(2)學(xué)生默讀課文。
(3)指名說(shuō)說(shuō)課文中幾次出現父親說(shuō)的話(huà)(課件出示相關(guān)句子)
2.理解父親說(shuō)的就應知錯認錯。
(1)師談話(huà)：小作者在做錯事后，首先想到的是父親說(shuō)的就應知錯認錯。同學(xué)們讀讀課文，想一想我做到知錯認錯了嗎
(2)學(xué)生讀課文思考。
(3)指名說(shuō)說(shuō)我做到知錯認錯了嗎我知錯，從哪里看出來(lái)，我知錯但不好意思認錯，又是從哪里看出來(lái)的
(4)讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)我當時(shí)的內心是怎樣的
(5)指導學(xué)生讀第5自然段，前半部分要讀出我的不安、后悔，后半部分要讀出我的矛盾情緒。
3.理解父親說(shuō)的：要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。
(1)師談話(huà)：我后悔，因為我錯了;我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時(shí)，克萊諦對我說(shuō)：我在外邊等著(zhù)你!這時(shí)我又想起了父親說(shuō)的什么話(huà)
(2)學(xué)生讀句子。
(3)說(shuō)說(shuō)想到父親的話(huà)后，我是怎樣想怎樣做的指導學(xué)生理解防御。
(4)克萊諦走近我，他又是怎樣說(shuō)怎樣做的(教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什么說(shuō)克萊諦的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀理解克萊諦憤怒悲哀懊悔的內心變化。)
(5)說(shuō)說(shuō)我和克萊諦發(fā)生爭吵后的結果怎樣
(6)師小結：真是太好了!看，在我和克萊諦發(fā)生爭吵后，我明白自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了我，讓我們倆重歸于好。
4.理解父親說(shuō)的：既然你錯了，就就應第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不就應向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子!
(1)師談話(huà)：看到兩個(gè)小伙伴又走到一起，老師相信大家也必須會(huì )為他們感到十分高興。那么，對待這件事，父親又有什么看法請同學(xué)們一起讀一讀父親說(shuō)的第三句話(huà)。
(2)學(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)父親為什么這樣說(shuō)
(3)指導有感情地朗讀。指導要點(diǎn)：一能夠把既然、就、更等詞語(yǔ)讀得重一些，語(yǔ)調能夠層層推進(jìn)，讀出父親在火頭上的情感;二要注意放慢語(yǔ)速，就像說(shuō)話(huà)一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語(yǔ)重心長(cháng)，讓孩子聽(tīng)得明白，從中受到教育。
(4)學(xué)生自由練讀，指名讀。
5.回讀，把三句話(huà)聯(lián)系起來(lái)理解。
(1)師談話(huà)：同學(xué)們讀得真好，聽(tīng)著(zhù)你們的朗讀，老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。此刻，請同學(xué)們把父親說(shuō)的三句話(huà)聯(lián)系起來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的
(2)指名說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
(3)師小結：父親的話(huà)說(shuō)了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明;要認錯，要主動(dòng)向別人認錯，請求對方的原諒;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御;別人沒(méi)打你，你不就應防御。
設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)緊扣閱讀提示中提出的學(xué)習要求進(jìn)行，這是學(xué)習本篇略讀課文的重點(diǎn)，也是保底要求。
四、拓展延伸，文道結合
1.師談話(huà)：理解了課文資料，此刻請同學(xué)們回過(guò)頭來(lái)再讀全文，說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí)喜歡他的什么也能夠聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你跟別人爭吵過(guò)嗎你是怎樣做的
2.指名說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解或交流自己的爭吵經(jīng)歷。教學(xué)中，一要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，學(xué)生只要能結合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都是能夠的;二要引導學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐;三是在學(xué)生交流自己的爭吵經(jīng)歷時(shí)，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導。
3.師總結談話(huà)：這堂課，同學(xué)們都學(xué)得很認真。透過(guò)學(xué)習，我們認識了兩個(gè)小朋友，一個(gè)是懂得原諒別人，珍視同學(xué)、朋友之間的友情的孩子克萊諦，一個(gè)是知錯、是非清楚、誠實(shí)懂事的孩子安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師期望大家能從他們的身上學(xué)到更多的做人道理，珍視同學(xué)、朋友之間的友情，做一個(gè)能夠諒解、寬容別人的好孩子。
設計意圖：本環(huán)節的教學(xué)重在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，喚起自身的體驗，深化學(xué)生對課文資料的理解。同時(shí)教師的總結談話(huà)，意在引導學(xué)生明白做人道理，實(shí)現從課內向課外的遷移，體現文道結合的思想。
[總評]
本堂課的教學(xué)充分體現了《語(yǔ)文課程標準》的精神，能根據略讀課文的教材特點(diǎn)和學(xué)習要求組織教學(xué)，主要有以下兩方面的特點(diǎn)：
1.突出學(xué)生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閱讀訓練，大部分時(shí)間為學(xué)生自主閱讀時(shí)間。在讀書(shū)過(guò)程中，做到讀前有目的，讀后有思考、有檢查，這樣讓學(xué)生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章資料，貼合略讀課文的教學(xué)要求。
2.緊扣教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。課上，老師合理安排教學(xué)環(huán)節，大膽地放，合理地收，有助于學(xué)生由淺入深、由表及里、由課內向課外延伸，從而學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)有所得。
爭吵教學(xué)設計 篇17
【教材分析】
《爭吵》這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因；再寫(xiě)“我”的內心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒(méi)有勇氣承認錯誤；然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫(xiě)父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描述了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒(méi)有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描述真實(shí)地體現了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活脫脫地展此刻我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
【教學(xué)目標】
1.會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、抄寫(xiě)、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。
3.體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間就應團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間出現的問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )作者的心理變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系課文資料體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義。
【教學(xué)具準備】
教師準備多媒體課件
【教學(xué)時(shí)數】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
1.板書(shū)課題《爭吵》，齊讀課題，（正音“爭、吵”是翹舌音）問(wèn)“爭吵”是什么意思？
2.你與同學(xué)或其他人發(fā)生過(guò)爭吵嗎？為什么爭吵，爭吵后怎樣做的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生暢所欲言）下面我們一起來(lái)看看文中關(guān)于爭吵發(fā)生了什么事情。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2.檢查自學(xué)狀況
�。�1）出示生字詞，檢查學(xué)生的認讀狀況，糾正錯誤讀音。（指名讀）
注意：嫉（jí）讀音是二聲，不是四聲。
“哼”的讀音是hng，不讀hēng。
“侍”要區別于“寺”，讀音是shì，而不是sì。
“縮”的讀音是suō。
�。�2）此刻我們開(kāi)火車(chē)讀，看看火車(chē)能不能順利到站。
�。�3）識記生字
過(guò)渡：大家不僅僅字音讀的準確，而且讀得也流利，此刻看一下怎樣才能記住這些字呢？（分析難記的字）
�。�4）解釋詞語(yǔ)的意思。
大家在預習過(guò)程中遇到的難理解的詞語(yǔ)有哪些？（讓學(xué)生回答：查到的解釋?zhuān)?/p>
報復：對批評自己或損害自己利益的人進(jìn)行反擊。
誠心誠意：形容十分真摯誠懇。
憤怒：因極度不滿(mǎn)而情緒激動(dòng)。
防御：抗擊別人的進(jìn)攻。
3.理清文章脈路
�。�1）指名朗讀課文，（隨時(shí)糾正錯誤）思考：課文講了一件什么事？（課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動(dòng)找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。）
�。�2）課文按照什么順序寫(xiě)的？先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
出示：課文按（ ）順序敘述的，第（ ）自然段寫(xiě)我和克萊諦吵架的（ ）；第（ ）自然段寫(xiě)我的（ ）：為吵架而（ ），又沒(méi)有勇氣（ ）；第（ ）自然段寫(xiě)克萊諦用（ ）化解了矛盾，兩人重歸于好；第（ ）自然段寫(xiě)父親對我的（ ）。
�。�3）小結：同學(xué)們真會(huì )分析，課文就是按照事情發(fā)展的順序向我們介紹了“我”和克萊蒂之間發(fā)生的事情，今后大家在寫(xiě)敘事作文的時(shí)候，要學(xué)會(huì )這種寫(xiě)作方法。
三、指導書(shū)寫(xiě)生字
1.出示我會(huì )寫(xiě)的字，學(xué)生朗讀。
2.寫(xiě)這些字時(shí)，你認為哪個(gè)字需要注意哪里？給大家提個(gè)醒。
“替”的第一個(gè)“夫”字的最后一筆是點(diǎn)。
“墨”字是上下結構，上黑下土。和“默”相比較。
“承”的第二筆是彎鉤，而不是豎鉤，中間是三橫。
“緣”的右半部分，注意筆畫(huà)和筆順：撇折、橫撇、橫、撇、彎鉤、撇、撇、撇、捺。
“憤”注意右部分的上半部分。
“畢”的上面是“比”，而不是“化”，不要寫(xiě)成“華”。
“戒”的筆畫(huà)：橫、橫、豎撇、豎、彎鉤、撇、點(diǎn)；和“或”相比較，偏旁相同，都是“戈”。
“既”的右部分不是“無(wú)”，要區別于“即”。
3.教師范寫(xiě)難字。
4.學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師隨機指導。
四、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
一、復習導入
1.上節課我們已經(jīng)理清了文章的脈絡(luò )，學(xué)習了生字新詞，你還記得嗎？
2.出示生字詞。指名讀生字詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
3.請同學(xué)們快速的朗讀課文，回憶一下課文主要講了一件什么事？
4.過(guò)渡：看來(lái)上節課同學(xué)們學(xué)習的很認真，都記住了課文的生字和主要資料。這節課，我們就透過(guò)精讀課文，進(jìn)一步理解課文資料。
二、細讀課文，深入感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文第一部分（1-4自然段）
1.請同學(xué)們仔細閱讀1～4自然段，想一想：文中兩個(gè)小主人公為什么發(fā)生爭吵？
2.他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵？用文中的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）課件出示句子：
我正抄著(zhù)，坐在身旁的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。
過(guò)了一會(huì )兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。
�、僬l(shuí)愿意把這兩個(gè)句子讀一遍。
�、谀惆l(fā)現了嗎，這兩句話(huà)中有一個(gè)相同的動(dòng)詞？（碰）
�、圻@兩個(gè)碰有什么不同嗎？（克萊諦：不留意我：故意）
�、苣銖奈闹心男┱Z(yǔ)句看出來(lái)的？
a.“他只是微笑著(zhù)說(shuō)：“我不是故意的�！保◤乃拔⑿χ�(zhù)”向我解釋看出來(lái)）
b.“于是我想報復他�！保◤摹皥髲汀边@個(gè)詞看出來(lái)）
�。�2）明白我為什么想報復嗎？（我嫉妒他）嫉妒是什么意思？（ ）
�、倌銖哪睦锟闯觥拔摇奔刀士巳R諦？（心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。）這是什么描述？（心理描述）
�、谥笇Ь渥永首x。誰(shuí)能讀出他嫉妒的心理？
�。�3）那他們對待碰的態(tài)度有什么不同呢？
課件出示句子:
我火了，罵了他一句。
克萊諦氣得臉都紅了。
克萊諦急忙縮回手去。
�、僬业谜婧�，愿意讀一次嗎？
�、谖以趯Υ巳R諦的碰是什么態(tài)度？為什么？（火、罵）
�、勰馨盐业臉用沧x好嗎？
�、芸巳R諦是怎樣做的？（氣、縮）這兩句抓住了克萊諦什么描述的？（語(yǔ)言和動(dòng)作）從他的動(dòng)作中你看到了一個(gè)怎樣的克萊諦？（寬容待人）
�、菽茏x出來(lái)嗎？
�。ǘ⿲W(xué)習第二部分（第5-8自然段）
1.爭吵過(guò)后，他們各自有什么表現呢？請同學(xué)們默讀第5—8自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出吵架后我的表現，用波浪線(xiàn)畫(huà)出克萊諦的表現，在感受深刻的地方寫(xiě)寫(xiě)感受，待會(huì )兒我們來(lái)交流一下。
2.全班交流
�。�1）我們先來(lái)看一看安利柯的表現，誰(shuí)想把自己感受最深的句子讀給大家聽(tīng)一下。
a.出示句子：
�、傥矣X(jué)得很不安，氣也全消了。（不安）
�、谖液芎蠡�，不該那樣做。(后悔)
�、郯�，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的是該有多好！(后悔自責)
�、芟氲侥抢�，我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個(gè)字怎樣也說(shuō)不出來(lái)。（矛盾）
b.指導朗讀。你們的體會(huì )很深，請你帶著(zhù)這種后悔、矛盾的情緒體讀一讀這些句子。（自讀，教師指名讀，評議）
�。�2）正當我猶豫不決時(shí)，克萊諦有什么表現？
出示句子：
克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。
a.“瞟”是什么意思？（“瞟”用眼睛斜著(zhù)看）
b.此時(shí)的克萊諦心里在想什么？（沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事，感到好朋友為一點(diǎn)小事鬧成這樣不值得。）
c.為什么要說(shuō)“不是憤怒，而是悲哀”？（他對安利柯的做法難以理解）
d.從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么？（克萊諦對“我”行為感到悲哀。）
e.指導朗讀。你能把這種情緒讀出來(lái)嗎？
�。�3）過(guò)渡：吵架過(guò)后，一個(gè)感到后悔，一個(gè)感到悲哀。下面看看他們的對話(huà)。
出示：
他又說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你!”
我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你�！�
a.克萊諦和“我”都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，兩個(gè)人想的一樣嗎？（說(shuō)法一樣想法不一樣：克萊諦說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)郧蠡饷�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）
b.引導學(xué)生讀好他們的對話(huà)。（同桌合作練讀對話(huà)，找同桌兩人朗讀）
�。�4）我一邊想著(zhù)怎樣應對克萊諦一邊聽(tīng)課，你想此時(shí)的我能聽(tīng)進(jìn)老師的講課嗎？（不能）
a.“畢竟”怎樣理解？（到底）
b.聯(lián)系實(shí)際，談想法：課堂上你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？你心里什么感覺(jué)？（學(xué)生可能說(shuō)出時(shí)間過(guò)的慢之類(lèi)的話(huà)）
過(guò)渡：克萊諦將會(huì )采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們之后學(xué)習課文。
3.學(xué)習第三部分（第9－13自然段）
�。�1）自讀課文第9－13自然段，說(shuō)—說(shuō)你讀懂了什么？
�。�2）重點(diǎn)匯報交流以下問(wèn)題：
�、僮髡邽槭裁从谩白詈蟀さ搅朔艑W(xué)”？說(shuō)明什么？（“最后、挨”說(shuō)明：“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了�！拔摇毕氲闹皇欠烙�。）
�、诋敗拔摇毕蚩巳R諦舉起尺子時(shí)，克萊諦是怎樣做的？
出示：克萊諦微笑著(zhù)用手撥開(kāi)尺子，溫和地對我說(shuō)，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
�、圻@是什么描述？（表情、動(dòng)作、語(yǔ)言）透過(guò)這些描述，能夠看出克萊諦是個(gè)什么樣的孩子？哪些詞能夠體現出來(lái)？（說(shuō)明克萊諦寬容、友愛(ài)待人，透過(guò)“微笑”“溫和”兩詞體現出來(lái)。）
�、堋拔摇睘槭裁磧纱握f(shuō)“再也不了”？
�。ㄊ且驗樽约簝刃募�(dòng)，“我”被克萊諦的寬容、友愛(ài)精神所感動(dòng)，承認了自己的錯誤。）
�。�3）指導分主角朗讀（9－13自然段），要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
4.學(xué)習第四部分（14自然段）
過(guò)渡：我和克萊諦和好了，回到家我把這件事告訴了父親，本來(lái)想讓父親高興一下，沒(méi)想到父親卻嚴厲地批評了我。
出示：既然你錯了，就就應第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不就應向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺!
�。�1）自己讀讀父親的話(huà)，你體會(huì )出什么？（你如果錯了，就要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；你錯了，別人沒(méi)打你，你不就應“舉起尺子”防御。）
�。�2）你們的體會(huì )很深刻，其實(shí)父親的話(huà)在文中不止一次的出現，還有兩處，快速瀏覽找出父親的話(huà)。
a.學(xué)生說(shuō)，教師出示父親的話(huà)。
就應知錯認錯。
要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。
b.你再來(lái)讀讀父親的話(huà)。有什么新的體會(huì )嗎？（明白自己錯了，要承認錯誤；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御。）
�。�3）小結：父親的話(huà)說(shuō)了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動(dòng)向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御；別人沒(méi)打你，你不就應防御。
�。�4）最后讓我們齊讀一遍父親的話(huà)，記住父親的教誨，學(xué)生齊讀。
三、拓展延伸，升華理解
1.課文學(xué)完了，那么你最喜歡文中哪個(gè)人物呢？你的理由是什么？學(xué)生談?dòng)^點(diǎn)。
2.你從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)？（板書(shū)：互相寬容、團結友愛(ài)）
3.總結：課文雖然講了一件平凡小事，卻告訴了我們要寬以待人的道理，期望同學(xué)們在平時(shí)的生活中能寬容別人，與別人團結友愛(ài)，做一個(gè)人人喜歡的人。
四、課后作業(yè)
1.抄寫(xiě)父親說(shuō)的話(huà)。
2.小練筆：寫(xiě)一寫(xiě)你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。
3.推薦閱讀《愛(ài)的教育》。
板書(shū)設計：
爭吵
我—————克萊諦
和好
相互寬容，團結友愛(ài)（紅筆）
爭吵教學(xué)設計 篇18
教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。
2、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、故意、墨水、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
3、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間就應團結友愛(ài)、互相寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì )文中人物的心理變化。
2、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義。
教學(xué)方法：
小組合作、討論交流
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入，板書(shū)課題
每一天我們都和同學(xué)們在一塊學(xué)習、游戲，也不可避免的發(fā)生一些矛盾，你是怎樣處理的？（學(xué)生回答）這天，我們一起來(lái)看一看文中的兩個(gè)同學(xué)是怎樣處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題的。
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，從文中標生字、詞語(yǔ)，讀準字音，認清字形。
2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。
重點(diǎn)指導：
�。�1）“體、緣、憤、戒”的寫(xiě)法。
�。�2）區分“即”與“既”
3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語(yǔ)句讀通順。
三、再讀課文，了解課文資料。
1、課題是“爭吵”，使誰(shuí)與誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？
2、小組內討論交流，全班交流。
3、師生交流，明確課文資料：
“我”和克萊諦之間因為而發(fā)生爭吵，最后“我”和克萊諦
四、作業(yè)：
把課文讀熟，注意體會(huì )“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
板書(shū)設計：
爭吵
我--------------克萊諦
弄臟本子
第二課時(shí)
一、回顧課文資料：
課文講了一件什么事？
二、理解課文，體會(huì )父親的話(huà)。
�。ㄒ唬┱业健拔摇焙涂巳R諦吵架的有關(guān)段落，認真讀一讀。
�。ǘ┊敗拔摇焙涂巳R諦吵架時(shí)，“我”的情緒怎樣？心理怎樣想的？從哪些語(yǔ)句看出來(lái)？
1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，自主討論交流：
�。�1）我火了，罵了他一句。
�。�2）于是我想報復他。
2、師生交流，統一認識。
3、有感情的朗讀課文：
就應讀出怎樣的語(yǔ)氣？
�。ㄈw會(huì )父親的話(huà)。
1、父親的話(huà)在文中一共出現了幾次？從文中標出來(lái)。（小組交流）
2、第一次是在什么狀況下出現的？我為什么會(huì )想起這句話(huà)？此時(shí)我的情緒怎樣？找到有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。
小組自主交流：
�。�1）我覺(jué)得很不安，氣也全消了。
�。�2）我很后悔，不該那樣做。
�。�3）阿，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的是該多好！
�。�4）我又記起父親“就應知錯認錯”的話(huà)來(lái)。但是，要我向他承認錯誤，我覺(jué)得太丟臉。
�。�5）想到那里，我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個(gè)字怎樣也說(shuō)不出來(lái)。
師生交流，統一認識：
“我”不安、后悔、矛盾。
3、第二次是在什么狀況下出現的？
�。�1）他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，此時(shí)他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。（討論交流）
�。�2）我為什么會(huì )想起這句話(huà)？此時(shí)我的情緒怎樣？找到有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。
我心想：“我只是防御，決不還手�！�
�。�3）“最后挨到放學(xué)”為什么是“挨”？從中體會(huì )到什么？
4、當父親明白整個(gè)事情時(shí)，父親的表現怎樣？從文中標出來(lái)讀一讀。
討論：
�。�1）父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？
�。�2）從父親的話(huà)中你體會(huì )到什么？
師生交流：
同學(xué)之間就應團結友愛(ài)、相互寬容。
5、你覺(jué)得克萊諦是個(gè)怎樣的孩子？
�。ㄋ模┓种鹘抢首x課文，體會(huì )“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
三、小練筆：
在同學(xué)相處的過(guò)程中，你是否也曾遇到過(guò)文中出現的這種事情你是怎樣處理的？把你和同學(xué)發(fā)生過(guò)的事情寫(xiě)一寫(xiě)。
板書(shū)設計：
爭吵
我-----朋友-----克萊諦
寬容友愛(ài)理解
爭吵教學(xué)設計 篇19
教材簡(jiǎn)介：
這首童話(huà)詩(shī)以字典公公的家庭為背景，講了一些標點(diǎn)符號只想當這個(gè)家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)，而看不到他人的長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)的行為;教育人們要團結協(xié)作，既要看到自己的長(cháng)處，也不要貶低他人的價(jià)值。本文作者金逸銘，選作課文時(shí)刪去了“滴水匯成了大江，碎石堆成了海島，大家不要把個(gè)人作用片面強調，任何時(shí)候都不要驕傲!”一句。第七單元的課文《陶罐與鐵罐》告訴我們應該正確對待自己和他人，就本詩(shī)所表達的思想情感來(lái)看，與這篇課文有一定的聯(lián)系，可做為補充教材配合使用。就本詩(shī)所表達的主要內容來(lái)看，是綜合復習標點(diǎn)符號用法的好材料，也可安排在期末教學(xué)，通過(guò)學(xué)習激勵學(xué)生正確使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號等。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )與人相處，能看到自己的長(cháng)處，也不貶低別人。
2、認識標點(diǎn)符號的作用，學(xué)會(huì )正確運用。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識標點(diǎn)符號的作用，學(xué)會(huì )正確運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )與人相處，能看到自己的長(cháng)處，也不貶低別人。
課前準備：
1、字典公公和各種標點(diǎn)符號的頭飾。
2、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎導入，初識標點(diǎn)。
1、有一天，字典公公家里可熱鬧了，原來(lái)是來(lái)了一群標點(diǎn)符號，都有些誰(shuí)呢?請你猜一猜。
(1)長(cháng)得像個(gè)小蝌蚪，可是不在水中游。(逗號)
(2)有人說(shuō)我像瓜子，有人說(shuō)我像芝麻，有人說(shuō)我像只手，牽著(zhù)并列的詞語(yǔ)走。(頓號)
(3)我像六顆滾圓滾圓的彈珠，多惹人喜愛(ài)。(省略號)
(4)形狀像個(gè)大耳朵，愛(ài)向別人提問(wèn)題。(問(wèn)號)
(5)喜、怒、哀、樂(lè )喊口號，有時(shí)哭來(lái)有時(shí)笑，有時(shí)鬧來(lái)有時(shí)叫，脾氣數它最大。(感嘆號)
(6)小小符號圓溜溜，話(huà)要說(shuō)完少不了我。(句號)
2、生猜出謎底后，師出示教具(按課文第149頁(yè)的圖案制作出各種標點(diǎn))
二、自讀課文，了解內容。
1、這群標點(diǎn)符號在字典公公家里發(fā)生了一場(chǎng)爭吵。他們到底在吵什么呢?想知道嗎?今天，我們就用自己掌握的讀書(shū)方法來(lái)學(xué)習金逸銘叔叔寫(xiě)的一首有趣的童話(huà)詩(shī)(邊說(shuō)邊板書(shū))，該怎么學(xué)呢?
2、生討論學(xué)法：讀通課文，有不懂的做上記號與同學(xué)一起學(xué)……
3、初讀課文：要求用自己喜歡的方式讀讀課文，讀正確，讀流利，并想想能讀懂什么?看看哪些同學(xué)自學(xué)得最棒，合作得最好。
三、自學(xué)反饋，領(lǐng)悟情感。
1、反饋：指名分節讀，正音。
2、讀了這么多次課文，你們知道這群標點(diǎn)符號到底在吵什么嗎?(大家都認為自己很重要。)
3、師：他們到底誰(shuí)重要?還請每人做個(gè)自我介紹吧。請再讀課文，模仿一種標點(diǎn)符號的語(yǔ)氣、動(dòng)作來(lái)介紹。
4、生自由準備后逐個(gè)請出感嘆號、小問(wèn)號、小逗號和頓號、省略號、句號作自我介紹，其他同學(xué)參與點(diǎn)評，感悟每個(gè)符號都認為自己重要。
5、生根據自己的身份，自由組成小組(每組包括感嘆號、小問(wèn)號、小逗號和頓號、省略號、句號)，組內排練這場(chǎng)不可開(kāi)交的爭吵。
6、請一組表演、合作出色的上臺戴頭飾表演，老師扮演字典公公。播放歌曲，活躍氣氛。
7、討論：小朋友，你聽(tīng)了字典公公家里的爭吵，心里想說(shuō)啥?請說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
8、交流：小朋友，你聽(tīng)了字典公公家里的爭吵，心里想說(shuō)啥?能不能讓大家知道?
9、師小結：是呀，滴水匯成了大江，碎石堆成了海島，大家不要把個(gè)人作用片面強調，任何時(shí)候都不要驕傲!(師邊說(shuō)邊出示句子)
四、拓展延伸，掌握作用。
1、師：聽(tīng)了字典公公的話(huà)，又聽(tīng)了你們的想法，標點(diǎn)符號們手拉手唱起了美妙的歌。出示標點(diǎn)符號歌。生齊讀。
標點(diǎn)符號很重要，組成文章不可少。
該用哪種小符號，都要認真來(lái)思考。
意思未完用逗號，一句完了用句號。
喜怒哀樂(lè )感嘆號，提出問(wèn)題用問(wèn)號。
并列詞語(yǔ)用頓號，并列分句用分號。
提示下文用冒號，對話(huà)引用加引號。
書(shū)文名稱(chēng)要標明，前后加上書(shū)名號。
有些意思要省掉，可以加個(gè)省略號。
轉折解釋破折號，表示注釋加括號。
標點(diǎn)符號用準確，文章清楚真美妙。
2、同學(xué)們，我們在運用書(shū)面的形式表達自己的思想感情時(shí)，句中的標點(diǎn)為我們準確的表情達意發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。下面請看一則招生廣告：幻燈出示廣告(無(wú)米面也可無(wú)雞鴨也可無(wú)魚(yú)肉也可)從前有位教書(shū)先生要招收學(xué)生，他對外貼了一張招生廣告：上面寫(xiě)著(zhù)“無(wú)米面也可無(wú)雞鴨也可無(wú)魚(yú)肉也可�！笨墒峭ㄖ蠜](méi)有一個(gè)標點(diǎn)，當窮人的孩子來(lái)時(shí)，(在幻燈上標出標點(diǎn))他讀著(zhù)：“無(wú)米面也可。無(wú)雞鴨也可。無(wú)魚(yú)肉也可�！碑敻蝗说暮⒆觼�(lái)時(shí)，(在幻燈上標出標點(diǎn))他讀著(zhù)：“無(wú)米，面也可。無(wú)雞，鴨也可。無(wú)魚(yú)，肉也可�！苯Y果呀，是窮人的孩子不交學(xué)費就能上學(xué)，富人的孩子則要很多報酬。這位老師巧妙地發(fā)揮了標點(diǎn)的作用。今后我們在寫(xiě)日記，寫(xiě)文章時(shí)要正確運用常用的標點(diǎn)。
新課標三年級上冊《字典公公家里的爭吵》教學(xué)反思
全文采用擬人手法，將毫無(wú)生氣的標點(diǎn)符號擬人化，賦予了標點(diǎn)符號不同的個(gè)性，非常適應學(xué)生的年齡特征。全文讀來(lái)朗朗上口，以“標點(diǎn)符號比功勞”為主題展開(kāi)，既讓學(xué)生感受到了標點(diǎn)符號的重要性，明白了“人各有所長(cháng)”的道理，有因其趣味橫生，所以很容易讓學(xué)生記住這幾種常用標點(diǎn)符號的作用。應該說(shuō)，這篇文章的確是標點(diǎn)符號教學(xué)極好的一個(gè)素材。
在教學(xué)當中，我盡量做到“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，
爭吵教學(xué)設計 篇20
【學(xué)習目標】
1、會(huì )認“嫉妒”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“匠替”等14個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)“石匠抄寫(xiě)”等14個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確而有感情地朗讀課文。
3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。理解父親說(shuō)的話(huà)。
4、逐步懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)之間發(fā)生的問(wèn)題。
【課前準備】
1、學(xué)生收集自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些有趣的小事。
2、預習課文，不理解的詞語(yǔ)，知識找資料。
3、生字、新詞卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著(zhù)浪花，而每一朵浪花都有一段動(dòng)人的故事，有時(shí)歡唱著(zhù)優(yōu)美的歌，有時(shí)傾訴著(zhù)一絲煩惱。在一起共同學(xué)習和生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰，你與同學(xué)有爭吵嗎?請小組內說(shuō)說(shuō)，然后找同學(xué)在全班講講。
而今天我們來(lái)看看意大利的學(xué)生的──《爭吵》(板書(shū)課題)。
二、初讀課文，掃除障礙
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音：
石匠 抄寫(xiě) 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然
三、檢查預習，質(zhì)疑解難
1、結合課件簡(jiǎn)單介紹意大利。
2、學(xué)生針對課文內容質(zhì)疑：
誰(shuí)與誰(shuí)爭吵?
他們?yōu)楹螤幊?
爭吵前后不同的表現是怎樣的?……
(對預習認真，能主動(dòng)、正確地解疑的同學(xué)給予表?yè)P。對有一定困難的同學(xué)予以幫助。)
四、指導寫(xiě)字，完成作業(yè)
1、認讀要寫(xiě)的字。
2、爭做寫(xiě)字小老師：哪幾個(gè)字容易寫(xiě)錯，該怎么寫(xiě)，請你想一想，然后提醒大家：
“承”字8畫(huà)，第2筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫(xiě)法以及筆順，
“憤”字，共有12畫(huà)，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意間架結構。
5、各自抄寫(xiě)：
�、� 把書(shū)中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫(xiě)上下結構的字“替、墨、罵、畢”時(shí)注意上下部位的位置。
�、� 抄寫(xiě)在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。
第二課時(shí)
一、復習生字新詞
1、指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
2、課文主要講了一件什么小事?
二、學(xué)習課文
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考老師提出的問(wèn)題。
2、教師板書(shū)課題，課件出示問(wèn)題：
�、� 課文講了誰(shuí)與誰(shuí)在爭吵?
�、� 他們?yōu)槭裁礌幊?
�、� “我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的?
3、請同學(xué)通過(guò)讀書(shū)找出相應的答案，然后抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
4、評讀課文，體會(huì )泡泡的意思：
泡泡一：他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的樣嗎?
泡泡二：這里的“挨”用得真好!好在哪兒呢?
5、同學(xué)們細讀課文，分角色演一演：
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。
6、表演結束后教師問(wèn)“我”的扮演者：“通過(guò)表演，你體會(huì )到了爭吵前后的心理變化嗎?”
7、受克萊諦的優(yōu)秀品質(zhì)：
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。
8、反復讀父親的話(huà)，體會(huì )話(huà)的意思：
“我”從父親的話(huà)中領(lǐng)悟到了什么?
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個(gè)人?
三、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會(huì )有一些感想，請你和大家交流一下。
四、拓展練習
1、同學(xué)之間難免磕磕碰碰，對吧?那請講一件你與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果說(shuō)清楚。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事。
爭吵教學(xué)設計 篇21
一、說(shuō)教材
1、教材分析
本課是新疆版小學(xué)漢語(yǔ)雙語(yǔ)教材三年級下冊第十一課課文一。這是一首節奏明快的兒童詩(shī)。極富想像的語(yǔ)言將各種標點(diǎn)符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩(shī)中描述了標點(diǎn)符號間的爭執與對話(huà)，使兒童了解了各種標點(diǎn)符號的用法，同時(shí)也受到了教育：不要只強調個(gè)人在集體中的作用，應該團結起來(lái)，這樣才能事半功倍。
2、教學(xué)目標
A、掌握本課的生字、新詞。認識多音字“主角”的“角”還讀作“墻角”的“角”。
B、學(xué)習句型“沒(méi)……沒(méi)……”。
C、了解標點(diǎn)符號的用法，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
D、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。
E、了解課文的主要內容，體會(huì )個(gè)人與集體的關(guān)系。
二、說(shuō)學(xué)生
三年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。這一特點(diǎn)在本班學(xué)生身上尤為突出。學(xué)生們已能說(shuō)出一段較完整的話(huà)，并能在教師創(chuàng )設的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。
三、說(shuō)教法
隨文自主識字法
識字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字，體現學(xué)生的學(xué)習自主性。在本課的識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運用多種識字方法并結合生活實(shí)際自主識字，在課件里直觀(guān)的書(shū)寫(xiě)演示和設計精巧的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，完成識字任務(wù)。
四、說(shuō)學(xué)法
朗讀感悟法
閱讀能培養學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力，在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生讀書(shū)時(shí)間，在熟讀的基礎上，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、激發(fā)興趣，導入新課。
我國古代思想家、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng )始人孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！贝_實(shí)興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習入門(mén)的向導，是學(xué)習的動(dòng)力之一，是智慧靈感的源泉。激發(fā)興趣是啟發(fā)思維，激活內因的手段。在課堂教學(xué)中“激趣導入”設計得好，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生情緒高漲進(jìn)入角色，愉快接受新知識，而且充分體現了在輕松愉快的氛圍中學(xué)習的教學(xué)理念。因此，本課我就采用了謎語(yǔ)激趣導入的方法，課前與學(xué)生玩一玩猜字謎游戲，讓學(xué)生猜一猜“典”的字謎：有人不說(shuō)話(huà)，肚里學(xué)問(wèn)多。有字不認識，就去請教它。然后，讓學(xué)生跟老師一起板書(shū)“典”字，導入課題《字典公公家里的爭吵》。
2、自主識字，初讀感知。
漢語(yǔ)教學(xué)識字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我在教學(xué)中教給學(xué)生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時(shí)運用多種方法鞏固識字效果。字詞的學(xué)習要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習詞語(yǔ)，老師要善于結合教材創(chuàng )設各種語(yǔ)言環(huán)境。如在教學(xué)“嘲笑”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng )設了三種語(yǔ)言環(huán)境：小明上學(xué)又遲到了，老師批評了他，同學(xué)們嘲笑他說(shuō)——;小明上課睡覺(jué)，老師叫他回答問(wèn)題，他都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，同學(xué)們嘲笑他說(shuō)——;足球比賽小明做守門(mén)員由于自己的失誤輸了比賽，同學(xué)們嘲笑他說(shuō)——。我讓學(xué)生們在不同的語(yǔ)境中練習運用“嘲笑”說(shuō)話(huà)，從而加深了對詞語(yǔ)的理解，做到學(xué)以致用。
3、再讀課文，讀通讀順。
朗讀是學(xué)習語(yǔ)言的主要方法之一，尤其是對我們民語(yǔ)系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間讀課文，在朗讀的過(guò)程中要注重培養學(xué)生語(yǔ)感。在初讀課文的基礎上，學(xué)生學(xué)生基本上掃清了生字詞的障礙，因此，再讀課文的時(shí)候，我要求學(xué)生不僅要讀準字音，而且要把課文讀通讀順。教學(xué)中我采用多種朗讀方式，如，教師范讀、帶讀、學(xué)生自由朗讀、同桌互讀、小老師領(lǐng)讀、師生分角色讀、分組讀、男女生比賽讀、分角色朗讀等。在朗讀中讓學(xué)生體會(huì )各種標點(diǎn)符號的作用，并了解在集體中大家要團結起來(lái)，不要只強調個(gè)人的作用。
4、角色扮演，加深體悟
三年級的學(xué)生表現欲都非常強，活潑好動(dòng)，自我控制力差，注意力不集中……特別是在課文的閱讀和理解方面，學(xué)生不容易進(jìn)入狀態(tài)。角色扮演這種創(chuàng )設情境的方法非常適合這個(gè)年齡段的孩子。通過(guò)對詩(shī)歌3-7小結的學(xué)習，讓學(xué)生了解標點(diǎn)符號的作用，并懂得在集體中大家要團結起來(lái)的道理，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，在前一個(gè)環(huán)節學(xué)生熟讀課文的基礎上，我設計了角色扮演的環(huán)節，流程如下：
(1)請同學(xué)們快速讀詩(shī)歌第3—7小節，思考：哪些標點(diǎn)在爭吵時(shí)發(fā)表了自己的意見(jiàn)?
(2)他們又是怎樣爭吵的呢?老師把他們爭吵的過(guò)程做成了有趣的動(dòng)畫(huà)片，想不想看看這個(gè)動(dòng)畫(huà)片? 【課件播放無(wú)聲動(dòng)畫(huà)片】
(3)創(chuàng )設真實(shí)的情境，讓學(xué)生給無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)片配音，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。我這樣對學(xué)生說(shuō)：哎，真糟糕，動(dòng)畫(huà)片怎么沒(méi)聲音啊!哦，想起來(lái)了，因為這個(gè)動(dòng)畫(huà)片是我前幾天匆匆忙忙趕出來(lái)的，竟忘了給爭吵的標點(diǎn)符號配音。這可怎么辦?現在補又來(lái)不及了。怎么辦?干脆，待會(huì )兒讓我們來(lái)個(gè)現場(chǎng)配音，好不好，那我請哪些同學(xué)來(lái)當配音好呢?別急，我可不能隨便叫幾個(gè)同學(xué)來(lái)配音，要請就要請最好的。那今天我們就來(lái)個(gè)“配音大挑戰”，誰(shuí)是最后的勝利者就請誰(shuí)?有信心挑戰配音員嗎?
學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，但要配好音學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)反復練習，我是這樣指導的：首先讓學(xué)生在3—7小節中找一找，用橫線(xiàn)劃出給這些標點(diǎn)配音時(shí)所要說(shuō)的話(huà)(師板書(shū)：找)。其次，指導學(xué)生用恰當的語(yǔ)氣讀出這些標點(diǎn)的話(huà)，引導學(xué)生通過(guò)每小節的前兩句話(huà)想一想該用怎樣的語(yǔ)氣讀(板書(shū)：想)。然后，指導學(xué)生給這些話(huà)加上適當的表情和動(dòng)作(板書(shū)：動(dòng)作表情)。再次，讓同學(xué)們選擇最想配音的標點(diǎn)，根據老師指導的方法自己讀一讀，練一練。最后，挑選7人試配音，邊播放動(dòng)畫(huà)，邊讓學(xué)生配音�；顒�(dòng)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的興趣十分高昂。
通過(guò)配音角色扮演，加深了學(xué)生對課文的理解，獲得情感體驗，同時(shí)也訓練了學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言的口頭表達能力。在配音扮演的過(guò)程中，我還要求學(xué)生能記住詩(shī)歌的內容，并能理解其意思，完整的演藝出文中的意思。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，引起其閱讀的興趣，并能集中其注意力;同時(shí)加深他們對課文的記憶;而且學(xué)生在配音扮演的過(guò)程中很投入，又培養他們的合作意識和集體榮譽(yù)感。通過(guò)這種學(xué)習方法，我發(fā)現學(xué)生的想象能力和理解能力提高了，學(xué)習興趣提高了，課堂效果非常好，教學(xué)質(zhì)量也大大加強。我相信這樣下去，一定能提高我們的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
5、拓展延伸，仿寫(xiě)詩(shī)歌
讀是語(yǔ)言?xún)然倪^(guò)程，寫(xiě)是語(yǔ)言外化過(guò)程。讀寫(xiě)結合是漢語(yǔ)教學(xué)的重要方法。漢語(yǔ)寫(xiě)作對于民語(yǔ)系的孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)中嘗試運用仿寫(xiě)的方法來(lái)突破這一難點(diǎn)。讀課文的過(guò)程中，我們常常被精彩的篇章或片斷感動(dòng)了，于是照著(zhù)原文的樣子寫(xiě)一寫(xiě)，這是仿寫(xiě)。它的特點(diǎn)是容易上手，學(xué)生循著(zhù)原作者的思路、寫(xiě)法完成自己的習作，從而降低了寫(xiě)的難度。在本課教學(xué)的最后，我設計了仿寫(xiě)，請學(xué)生選擇除詩(shī)歌中的六種標點(diǎn)符號以外的一種標點(diǎn)符號學(xué)著(zhù)3—7小節的寫(xiě)法也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
6、課后作業(yè)
(1)有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)歌。
(2)在小組內討論交流，漢語(yǔ)中的標點(diǎn)符號和母語(yǔ)中的標點(diǎn)符號有什么不同。
7、課后反思
反思1：識字教學(xué)是漢語(yǔ)學(xué)習的重點(diǎn)，我們要擺脫以往那種簡(jiǎn)單、枯燥、機械的識字模式，采用游戲識字，趣味識字等方式，提高學(xué)生自主識字的能力。
反思2：漢語(yǔ)學(xué)習重在朗讀，老師不僅要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，還要采用多種朗讀方法培養學(xué)生朗讀興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
反思3：漢語(yǔ)課堂教學(xué)其實(shí)就是教師善于利用各種手段為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言學(xué)習情境的過(guò)程。分角色扮演就是一種很好的情境創(chuàng )設的方法，我們要運用好這種方法，而不僅僅是為了表演給別人看，要讓學(xué)生通過(guò)角色扮演獲得語(yǔ)言學(xué)習的能力。
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