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小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計（通用15篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，抓住環(huán)境描寫(xiě)，人物言行體會(huì )老漢（村支書(shū)）無(wú)私無(wú)畏，舍已為人的品質(zhì)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領(lǐng)悟課文在結構、語(yǔ)言上的特色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習提綱
1、自學(xué)生字：書(shū)寫(xiě)難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
2、讀通讀順課文，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法理解詞語(yǔ)：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
3、默讀課文：課文主要寫(xiě)了_______的事；分段，給每段加小標題。
4、句畫(huà)文中村支書(shū)的言行，思考批注，他是一個(gè)_______的人。
5、句畫(huà)文中對大雨和洪水描寫(xiě)的語(yǔ)句，思考批注，當時(shí)的情況_______，村支書(shū)有_______的品質(zhì)。
6、全文在結構、語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
7、給文章重新命題：_______橋。
二、練習提綱
1、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
2、摘錄文中的`比喻句，擬人句。
3、閱讀遷移練習：
同步閱讀168頁(yè)《星星點(diǎn)燈》
�、耪n文主要寫(xiě)了一件什么事？
�、普n文贊揚了盲人星星_______的美德。
4、運用課文“設置懸念，結尾點(diǎn)題”的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰(shuí)干的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫(xiě)作思路
1、理解詞語(yǔ)要交給方法，揭示規律。
2、行文思路：
�、牛�1～4）突遇山洪
�、疲�5～16）疏導撤離
�、牵�17～27）橋塌殉職
�、龋�24～27）祭奠英靈
二、指導學(xué)生抓住人物言行及環(huán)境描寫(xiě)深讀深悟，體會(huì )人物品質(zhì)，體會(huì )語(yǔ)言的精妙
1、體會(huì )人物特點(diǎn)、寫(xiě)法：
老支書(shū)言行描寫(xiě)：
忠于職守、鐵面無(wú)私、舍己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環(huán)境描寫(xiě)：
不畏犧牲舍己為人。
2、指導學(xué)生抓住環(huán)境、言行讀出對老支書(shū)的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語(yǔ)言，結構上的特點(diǎn)
語(yǔ)言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設置懸念，前后照應。
四、轉換遷移，訓練運用
小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1.通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
2.領(lǐng)悟課文在語(yǔ)言表達上凝練的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文以橋為題目的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧舊知，導入新知。
1.同學(xué)們，在講新課之前，我們先來(lái)讀一些詞語(yǔ)。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)
2. 讀了這些詞語(yǔ)后， 能說(shuō)一說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二、讀中品文，體會(huì )洪水的來(lái)勢兇猛。
�。ㄒ唬┙裉�，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
1. 瀏覽課文，找出描寫(xiě)洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
我仿佛看見(jiàn)了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災難即將到來(lái)的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發(fā)。
�。�1）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
�。�2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�。�3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4. 請同學(xué)們站起來(lái)，看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位��！跳舞，平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的，此時(shí)，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞��！誰(shuí)再來(lái)讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最后一句誰(shuí)來(lái)讀？（我聽(tīng)出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個(gè)句子。
6.我們將這3句話(huà)連起來(lái)再讀一遍。聽(tīng)了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來(lái)的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個(gè)句子會(huì )有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會(huì )讓句子更加生動(dòng)。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當中，我們會(huì )有什么樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學(xué)們在課文中找到描寫(xiě)村民反應的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些詞語(yǔ)？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下么？（驚慌失措）
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰(shuí)來(lái)讀第4自然段。東，西，南，無(wú)路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書(shū)課題橋）我們再來(lái)齊讀一遍第4自然段�，F在，我有些擔心了，我通過(guò)只有這個(gè)詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心��！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時(shí)此刻，不但有天災，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬(wàn)分緊急的情況下，有一個(gè)人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習任務(wù)。
�。�1）、仔細讀課文，年邁的村支書(shū)是怎么做？怎么說(shuō)的？畫(huà)出令你感動(dòng)的句子。
�。�2）、反復讀讀畫(huà)出的句子，想一想，老支書(shū)是怎樣一個(gè)人？
2.擁戴，我們怎么理解呢 ？（擁護愛(ài)戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書(shū)，老漢在人們心目中的地位，我們可以說(shuō)是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話(huà)，誰(shuí)來(lái)接著(zhù)讀。(生接著(zhù)讀老漢命令的話(huà)）我們看，短短的一句話(huà)，連續使用了3個(gè)感嘆號，這能是一句普普通通的喊話(huà)么？此時(shí)，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場(chǎng)面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰(shuí)再來(lái)讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著(zhù)你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。
3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人��！誰(shuí)在后面，就意味著(zhù)離死亡越近。你能談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>
4.老漢一句擲地有聲的話(huà)語(yǔ)，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來(lái)回顧一下課文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢又有了一個(gè)驚人的舉動(dòng)。請同學(xué)們看78頁(yè)和79頁(yè)的插圖，你看到了什么？體會(huì )到了什么呢？觀(guān)察老漢此時(shí)此刻的動(dòng)作和表情，你能從中體會(huì )到什么？
課文中是怎樣描述的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰(shuí)再來(lái)讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時(shí)是什么樣的呢？再來(lái)讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來(lái)，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著(zhù)小伙子離生的希望越來(lái)越遠，而離死亡越來(lái)越近了。通過(guò)第一節課的學(xué)習，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎樣的黨支書(shū)��！請同學(xué)們試著(zhù)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)老漢。（無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語(yǔ)。
7.此時(shí)，木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的'重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來(lái)讀讀這對父子生命中的最后一次對話(huà)，老師來(lái)讀旁白。
8.這里有個(gè)吼，我們剛才也讀到了一個(gè)吼，在哪個(gè)自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個(gè)吼，女生讀后一個(gè)吼，老師讀旁白。同樣一個(gè)吼字，卻有著(zhù)不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛(ài)子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹(shù)立起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了 他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫(xiě)為快。
1.五天以后，洪水退了，請大家接著(zhù)往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來(lái)祭奠他那位無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時(shí)刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊 ！此時(shí)此刻，我想同學(xué)們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學(xué)們有許多話(huà)想說(shuō)，那就請你們拿起手中的筆在80頁(yè)的空白處寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)吧！
3.生讀自己寫(xiě)的話(huà)。
4.聽(tīng)了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿(mǎn)了感動(dòng)，文中對老漢的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫(xiě)給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領(lǐng)悟寫(xiě)法
1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目？
“老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會(huì )坍塌的橋”。
2、文章的寫(xiě)法有值得你學(xué)習的地方嗎？
構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計 3
【學(xué)習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。
2、了解課文內容，積累語(yǔ)言。
3、理解題目所包含的意義。
【課前準備】
教師自制課件或小黑板。
【教學(xué)流程】
一、復習聽(tīng)寫(xiě)，思前文
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
2、用以上詞語(yǔ)：說(shuō)說(shuō)洪水來(lái)勢兇猛的樣子。
3、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你認識的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過(guò)渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)認識他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？
1、默讀課文，劃出描寫(xiě)老漢言行的句子。
2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
3、交流匯報，感受“…… 他象一座山�！彼膬群�。
�、� 頌支書(shū)：
�、� 自由讀（課件出示）“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的`人們。他像一座山�！�
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說(shuō)“他是一座山”？（人們停住了腳，望著(zhù)老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
�、� 讀“老漢冷冷地說(shuō)：‘可以退黨，到我這兒報名�！�
�。�、指導讀，讀出”冷冷地”語(yǔ)氣.
�。�、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
�。�、指名讀句子。
�。�、齊讀：“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！贝藭r(shí)的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
�、� 贊父愛(ài)：
過(guò)渡：天下有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛(ài)嗎？
�、� 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
�。�、劃出一些表示動(dòng)作的詞。
�。�、你覺(jué)得這老漢怎么樣？
�。�、帶著(zhù)這種感覺(jué)讀這一段。
�、� 讀“老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲��！�
�。�、讀完這句話(huà)，你想說(shuō)什么？
�。�、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
�。�、讀“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
�。ㄊ前�，其實(shí)老漢也是有山一般的父愛(ài)的。即父愛(ài)如山�。。�
�、� 悟結尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子�！蓖瑢W(xué)們請再一次讀：“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！边@還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）
三、啟發(fā)想象，寫(xiě)思緒
過(guò)渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，以不同的身份把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
四、總結課文，明題意
1、帶著(zhù)問(wèn)題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
4、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業(yè)
1、摘錄課文中感動(dòng)你的句子。
2、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標
1.理解課文內容，想象老支書(shū)果決地指揮一百多村民逃生的畫(huà)面。
2.有感情地朗讀課文，通過(guò)“讀、悟”這兩種簡(jiǎn)單的方法,體會(huì )人物的好品質(zhì),使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。
3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
2.領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。3.理解文章的題目蘊含的深意。
三、教學(xué)準備
多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙沂菊n題，導入新課。
1.這節課，我們繼續學(xué)習第16課《橋》。（ppt）
2.就在黎明的時(shí)候，這座木橋邊發(fā)生了一段怎樣的感人至深的故事，請同學(xué)們自由朗讀課文，回憶課文主要寫(xiě)了一件什么事？（ppt）
3.學(xué)生匯報。
�。ǘ┲v授新課
這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，找出描寫(xiě)洪水的句子，把它劃下來(lái)。（學(xué)生交流）課件出示：(ppt)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著(zhù)人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
5.請同學(xué)用心讀一讀這幾句話(huà)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。ù罅窟\用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。感受到洪水的兇猛及可怕。）
6.多么可怕的洪水��！從這幾句話(huà)，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，每一個(gè)人都會(huì )有逃生的欲望。當時(shí)的情景又是怎樣的呢？讓我們一起看到第三自然段。（ppt）
7.就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，他們有沒(méi)有出路？
生：東面，西面沒(méi)有路，只有北面有一座窄窄的木橋。
師：此時(shí)的木橋便成了什么？
生：生命橋、唯一的道路
�。ㄈ┢肺墩Z(yǔ)言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1.過(guò)渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞地向那座生命橋奔去。在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻一個(gè)重要的人物出現了，他是誰(shuí)？他與人們有什么不同？請大家默讀課文第7～13自然段，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
2.全班交流：
�。�1）鎮定的`老漢
A.“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！保╬pt）
a.一個(gè)“盯”字，表現出老漢在思索對策，想辦法讓人么盡快逃離。
b.理解“他像一座山”。
“山”給人的感覺(jué)是偉岸、高大、穩重，老漢沒(méi)有偉岸的身材，他的鎮定給人山一般的感覺(jué)。（讀出一個(gè)鎮定的老漢�。�
人們依賴(lài)老漢，他是人們心中的靠山��！所以說(shuō)──（再讀）
B.老漢沙啞地喊話(huà):“橋窄！排成一隊,不要擠！黨員排在后邊！”（ppt）
從這段話(huà)中，你有什么發(fā)現？
“黨員排在后邊”，老漢始終把群眾的安危放在第一位。（感嘆號！連續出現三次�。├蠞h的喊話(huà)雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話(huà)！
老漢他的鎮定扭轉當時(shí)危險的形勢，最終人們是怎樣過(guò)橋的。
�。ㄉx句子”一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋.”體會(huì )“依次”。）（ppt）
�。�2）忘我的老漢
a.人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。他有沒(méi)機會(huì )先過(guò)橋？這是一個(gè)怎樣的老漢？（相機板書(shū)：忠于職責舍己為人）這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧，一心想著(zhù)他人的老漢��！
�。�3）無(wú)私的老漢
同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請你們認真默讀14-22自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。
劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動(dòng)作對照看看，你發(fā)現了什么矛盾的地方嗎？
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！保╬pt）
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，一起果斷地讀讀。
后來(lái)，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿(mǎn)，不情愿�？墒呛髞�(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】
2.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。請同學(xué)們讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
�。�2）生默讀，談感想。
3.課文的寫(xiě)作特點(diǎn)
課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，使人們讀完后才恍然大悟，這樣的安排結構達到了震撼人心的效果。
本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：
a.構思新穎別致，設置懸念。
b.本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。c.大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。
4.說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目？（面對狂奔而來(lái)的洪水，老支書(shū)以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。）
五、以詩(shī)結課，升華情感
是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛(ài)如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師準備了一首小詩(shī)！讓我們一起深情朗誦�。╬pt）
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼——老漢！
哦，老漢！
你是一座山
一座鎮定的山
征服了肆虐（nüè）的洪水
一座剛毅的山
抵擋了可怕的災難
更是一座深情的山
留下了高貴的人格
哦，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間
永遠，永遠！
六、小練筆
同學(xué)們，你們聽(tīng)風(fēng)嗚咽著(zhù)，云低垂著(zhù)，滿(mǎn)面淚痕的老太太在別人的攙扶下來(lái)祭奠他最心愛(ài)的兩個(gè)人——她丈夫和她兒子。獲救的村民都來(lái)了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬(wàn)千，假如你是一個(gè)獲救的村民，你會(huì )對老漢說(shuō)些什么，請寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思：
這堂課的教學(xué)設計版塊比較鮮明，分為三部分：
一、找出描寫(xiě)洪水的句子，品讀，感受洪水的兇猛；
二、找出描寫(xiě)老漢的句子，品讀，體會(huì )這是一個(gè)什么樣的老漢；
三、感情升華，體會(huì )老漢的偉大和無(wú)私，和老漢、村民情景交融。
在品讀句子的時(shí)候，著(zhù)重讓學(xué)生讀，在讀中感悟，通過(guò)朗讀指導，入情入境，和作者對話(huà)，體會(huì )作者要表達的感情。在課堂上我比較注重對學(xué)生的朗讀指導，因為學(xué)生能讀好這句話(huà)，就說(shuō)明他投入到了文章的情境中，對文章的理解比較深刻了。在對句子分析的時(shí)候，課堂的一個(gè)學(xué)生說(shuō)從“老漢沙啞地喊話(huà)”中，“沙啞”這個(gè)詞讓他感受到老漢是個(gè)很有責任心的人，是啊，也許老漢的聲音原本不是沙啞的呢，是因為擔心民眾的安全，一遍又一遍地喊話(huà)，才變沙啞的，在備課的時(shí)候，這個(gè)詞沒(méi)有引起我的注意，可是學(xué)生注意到了，這是個(gè)令我很驚喜的課堂生成，說(shuō)明學(xué)生在思考，在領(lǐng)悟！上完這節課我也發(fā)現了自己的一些不足之處，如：對學(xué)生的評價(jià)不夠準確恰當，沒(méi)有精彩的評價(jià)語(yǔ)；讓學(xué)生合作學(xué)習這一塊做得不夠好等等，一次次的總結，才會(huì )有更大的進(jìn)步，希望下次能更上一層樓！
小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計 5
學(xué)習目標：
認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語(yǔ)。
正確，流利，有感情地朗讀課文。
抓住課文中描寫(xiě)老漢語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的句子，體會(huì )老漢的優(yōu)秀品質(zhì)
學(xué)習重點(diǎn)：
抓住課文中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )老漢的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì )課文中的表達特點(diǎn)。
學(xué)習難點(diǎn)：
理解題目所蘊含的道理
預學(xué)案
自主學(xué)習：
1.初讀課文，用自己的喜歡的方式識記6個(gè)生字。
放肆 揪出 瞪了一眼 攙扶 祭奠
2.結合工具書(shū)并結合全文，理解下列詞語(yǔ)的意思。
咆哮 放肆 呻吟 勢不可當 獰笑 擁戴 祭奠 跌跌撞撞
3.流利朗讀5遍課文，不錯字，不漏字，不改字。
4.課文中寫(xiě)了哪些人？主要人物是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？結果如何？用自己的語(yǔ)言概括一下。
5.提出不懂的.問(wèn)題或值得探究的問(wèn)題。
自主合作探究：
1.讀課文，劃出描寫(xiě)洪水的句子，并在小組內匯報交流。
2.讀課文，找到描寫(xiě)老漢的句子，并在小組內交流自己的感情。
師生共學(xué)：
1.小組匯報找到的句子，談一下自己的體會(huì )，并有感情地朗讀課文。
2.其他小組提出質(zhì)疑，共同解決提出的問(wèn)題
3.總結：老漢是個(gè)什么樣的人？
4.創(chuàng )設情境，用橋贊美老漢。
拓展延伸：
此時(shí)此刻，看著(zhù)傷心欲絕的老漢的妻子，你想如何安慰她？
小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計 6
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，深入體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)：
1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節發(fā)展；
2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；
3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點(diǎn)，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導學(xué)生抓住人物的`“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
三、教學(xué)目標
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。聯(lián)系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。
2、引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、在語(yǔ)言情境中，體驗生命的意義，促進(jìn)生命的成長(cháng)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
五、教學(xué)方法
我借助多媒體手段，著(zhù)力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人，達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎上，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、板書(shū)課題，導入課文。
在生活中，你們一定見(jiàn)過(guò)很多橋吧！說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。
�。ǘ�、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過(guò)渡：就是這樣一座又窄又不夠結實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
2.引導學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會(huì )洪水的聲音大，速度快，來(lái)勢兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì )語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。
3.過(guò)渡：如果我們就住在那個(gè)村里，面對這突然襲來(lái)的山洪，會(huì )怎么做？（生說(shuō)。）
4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎樣的結果？面對瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）
�。ㄈ�、感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的從容鎮定。
過(guò)渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰(shuí)？他又是怎樣做的？
1.直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
你體會(huì )出了什么？（沉著(zhù)、冷靜）
2.過(guò)渡
人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的？小結：
是啊，這是一個(gè)多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著(zhù)，像一群野馬狂奔而來(lái)的時(shí)候，老漢站在沒(méi)腿深的水里，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著(zhù)
當洪水開(kāi)始跳舞，木橋開(kāi)始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前
�。ㄋ模�、揭示課文懸念，領(lǐng)會(huì )“橋”的深刻內涵。
當人們已經(jīng)順利過(guò)橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。
2、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！
�。ㄎ澹�、以詩(shī)結課，升華情感
我不知道
哦，老漢！
你的姓，你的名
你是一座山，
但我知道
一座鎮定、剛毅的山，
你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼-----老漢
一座深情的山。
哦，老漢
哦，老漢！
你更是一座橋，
你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，
將牢牢駐留在我們心間
一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。
永遠，永遠！
寫(xiě)話(huà)練習。
學(xué)習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫(xiě)一個(gè)小片段。
教學(xué)反思
在這節課中我力求讓讀貫穿全課�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、對比讀、聽(tīng)名家朗讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感。特別是引導學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。
另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類(lèi)的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。在指導學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計 7
設計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調簡(jiǎn)練而利索地勾勒出洪水來(lái)襲的迅猛，老漢臨場(chǎng)指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時(shí)生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經(jīng)不起折騰的。所以，真正聯(lián)結起村民生與死的堅實(shí)的橋梁，恰是老漢沉穩作戰的風(fēng)范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語(yǔ)言表達是為主旨服務(wù)的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點(diǎn)，層層深入，教師要著(zhù)眼于問(wèn)題的錘煉和設計，要有益于廣開(kāi)思路，便于學(xué)生以語(yǔ)言文字為著(zhù)眼點(diǎn)，借以想象，描述，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，并以情感渲染為依托，以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語(yǔ)言及情感三者的和諧共振。
教學(xué)預設重點(diǎn)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書(shū)的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言、表達能力。
2、多層次回環(huán)朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來(lái)襲的可怕，老漢的沉穩果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生就文章特殊的表達形式，體會(huì )其表達作用。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、板題，質(zhì)疑，
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？(學(xué)生或許會(huì )說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？
2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據，隨機層層點(diǎn)撥：
窄窄的木橋不結實(shí)的木橋又窄又不結實(shí)的木橋
3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導：又窄又不結實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑：“像潑。像倒�！睘槭裁椽毩⒊删�？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫(huà)面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
3、激情再創(chuàng )造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著(zhù)，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時(shí)的情形是——(無(wú)比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)？是不是太不合時(shí)宜啦？
5、指名，(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個(gè)詞)
6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫(xiě)人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8、讀著(zhù)讀著(zhù)，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個(gè)——
9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)——
按這個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)你眼前出現的這一人物，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
10、面對瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實(shí)的橋——？(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？)急需要什么？(沉穩的組織者，有序地疏散)
11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的———
第二課時(shí)
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對突如其來(lái)的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地擁向那窄窄的'(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話(huà)最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進(jìn)行朗讀指導。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿(mǎn)了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結局(……)
4、反復詠嘆，感受親情。
1)、當我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們再來(lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì )有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會(huì )喊些什么呢？出示。是啊，眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì )不痛心疾首？
3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì )把兒子從隊伍里揪出來(lái)嗎？如果他有機會(huì )跟兒子解釋?zhuān)麜?huì )對兒子說(shuō)些什么？
此時(shí)此刻，你認為他是一個(gè)怎樣的人呢？(父愛(ài)如山)
5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個(gè)怎樣的老漢��！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習。
三、抒發(fā)情感，激情表達自己的哀思。
老漢離我們遠去了，面對著(zhù)殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢？表達對老漢的哀思學(xué)生寫(xiě)后交流。
四、三讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。
小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計 8
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教材分析】
本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì )那令人震撼的情，學(xué)習本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。
本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
【學(xué)情分析】
對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓人物言行體會(huì )人物內心想法及品質(zhì)的課文已有過(guò)接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì )他的品質(zhì)應該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結合生活經(jīng)驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學(xué)生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，學(xué)習本課的表達方法是非常必要的。
【教學(xué)目標】
【知識與能力】
1.認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
4.領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】
抓關(guān)鍵詞理解句子，學(xué)習課文的表達方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )老黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課文中令人感動(dòng)的句子，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解題目所蘊含的深意
【課前準備】
課件
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】：
1.學(xué)習課文生字詞
2.概括文章主要內容。
3.走近洪水，學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、直接揭題，導入新課
1.同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文——《橋》。
2.橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫小小說(shuō)，它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，到底有什么魅力獲得如此佳績(jì)呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本78頁(yè)讀讀課文，去追尋這篇小小說(shuō)的獨特魅力。
[設計意圖：設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。]
二、初知課文，梳理內容
1.自學(xué)要求：
�。�1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。
�。�2）想想課文主要寫(xiě)了什么內容？
2.檢查生字詞學(xué)習情況。
出示詞語(yǔ)：
咆哮獰笑放肆勢不可當
擁戴清瘦沙啞揪出
�。�1）這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，認識嗎？誰(shuí)能來(lái)讀讀？
�。�2）學(xué)生找出易出錯的字，正音、指導書(shū)寫(xiě)。
�。�3）老師把這詞語(yǔ)分成了兩排，上面一排是寫(xiě)——洪水的，下面一排是寫(xiě)——老漢的。
�。�4）請你們在上面一排每個(gè)詞語(yǔ)的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？
3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要講的是什么內容？
�。�1）交流反饋。
�。�2）師點(diǎn)撥：你們說(shuō)的是故事感人的情節，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過(guò)橋，自己和兒子卻犧牲了。
[設計意圖：整體感知課文內容，既訓練學(xué)生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎。]
4.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？
三、走近洪水，學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)
1.小組合作學(xué)習：
�。�1）快速瀏覽課文，畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水可怕的句子。
�。�2）抓住關(guān)鍵詞理解句子。
�。�3）有感情地朗讀句子。
2.交流匯報，相機分析，指導有感情朗讀句子。
3.再次通過(guò)朗讀來(lái)感受句子的.獨特魅力及洪水的可怕。
[設計意圖：培養學(xué)生合作學(xué)習的良好習慣，通過(guò)抓關(guān)鍵詞和有感情朗讀從語(yǔ)言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫，為體會(huì )老漢精神奠定基礎。]
4.小練筆：同學(xué)們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫(xiě)出雨大及洪水的可怕，烘托小說(shuō)的環(huán)境。你能用這樣的環(huán)境描寫(xiě)方法寫(xiě)寫(xiě)3月31日上學(xué)時(shí)的那場(chǎng)暴雨及周?chē)那闆r嗎？先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
[設計意圖：學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)烘托人物的方法，通過(guò)小練筆檢測學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練是否到位，使語(yǔ)言文字訓練在記敘文中得以有效落實(shí)。]
四、拓展延伸，作業(yè)布置
1.通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？現在你明白這篇小小說(shuō)為什么被評為全國優(yōu)秀小說(shuō)的原因之一嗎？
2.在這樣的環(huán)境中，又發(fā)生了怎樣感人的故事呢？小說(shuō)的結尾在表達上又有什么特點(diǎn)？我們下節課再學(xué)。
3.作業(yè)布置：課外，請同學(xué)們去閱讀《文藝生活——精選小小說(shuō)》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無(wú)名母親》等。
[設計意圖：回顧本節課的學(xué)習內容，了解學(xué)生是否達到預期的學(xué)習目標，再設懸念，激起學(xué)生學(xué)習下文的欲望。同時(shí)，把課內學(xué)習引向課外學(xué)習，拓展學(xué)生的閱讀面。]
【附板書(shū)設計】：
16橋
洪水可怕
老漢？
第二課時(shí)（略）
【教學(xué)目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聚焦老漢，品味語(yǔ)言文字，重點(diǎn)感悟老支書(shū)的感人形象。體會(huì )他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
3.理解題目所蘊含著(zhù)的深刻含義。
4.領(lǐng)悟文章的表達方法。
【教學(xué)反思】
《橋》一文是一篇小小說(shuō)，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在完成《橋》第一課時(shí)教學(xué)后，我做了認真反思：
一、完成了預期的教學(xué)目標。
二、通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，多次、反復、分層次朗讀，真真切切落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。
1.展示每天語(yǔ)文課十分鐘寫(xiě)字時(shí)間
本課生字較多，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、分組合作相互學(xué)，讓學(xué)生識字正音，牢記字形，練習書(shū)寫(xiě)，結合語(yǔ)句理解字、詞的意思，從而完成每天語(yǔ)文課十分鐘的寫(xiě)字教學(xué)目標，掃除學(xué)習障礙，為學(xué)生能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內容作好鋪墊。
2.抓好多形式、分層次朗讀
在教學(xué)中，讓學(xué)生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務(wù)明確，各有側重，為指導學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟文章寫(xiě)作特點(diǎn)、指導學(xué)生進(jìn)行小練筆掃除了障礙。
從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)言文字的訓練在本節課的學(xué)習中能扎實(shí)進(jìn)行，但我感覺(jué)到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個(gè)方面需加以研究和改進(jìn)：
1.還給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間
學(xué)生是學(xué)習的主體。整節教學(xué)中有努力把時(shí)間還給學(xué)生，但放心不下，總想讓學(xué)生圍繞老師為中心，使勁往預設目標上引，結果導致教師占用了本應屬于學(xué)生自主探究的時(shí)間。
因此，今后教學(xué)中要變較多的老師引導為更多的學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮教師的“媒介”作用，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同建構的過(guò)程，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。
2.要充分做好學(xué)情分析
教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由于生活經(jīng)驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書(shū)記等特定身份還不夠了解，這對小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)與人物形象之間有著(zhù)怎樣的關(guān)聯(lián)，學(xué)生還不是很明白，對理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對這一學(xué)情已經(jīng)做了分析，但沒(méi)有給予充分的解決。所以我想，如果引導學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結合時(shí)事，了解洪水給人類(lèi)帶來(lái)的巨大災難及生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學(xué)生會(huì )更深入地走進(jìn)人物內心，會(huì )更好地與作者、文本人物產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)永遠都是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但只要我們善于總結、善于反思、善于改進(jìn)，成功和遺憾都是收獲。因此在教學(xué)中我們要不斷探索與研究，讓教學(xué)藝術(shù)拾階而上。
小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
1.認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
3.通過(guò)描寫(xiě)老漢的句子感受老漢身上的品質(zhì)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
師：很高興能給大家上一堂語(yǔ)文課。在上這節課之前，鄭老師來(lái)過(guò)兩次臨岐鎮小，都是因為我們學(xué)校的孩子特別愛(ài)讀書(shū)慕名來(lái)到這里學(xué)習交流。親愛(ài)的孩子們，這個(gè)學(xué)期你們都已經(jīng)開(kāi)始看課外書(shū)了嗎？能不能說(shuō)說(shuō)你都看了那本書(shū)？
師：看來(lái)同學(xué)們確實(shí)讀了很多書(shū)，這些書(shū)啊大多數都是小說(shuō)，上課前我也推薦大家讀一篇世界上最短的科幻小說(shuō)——《敲門(mén)聲》，請同學(xué)們把書(shū)本翻到第167頁(yè)，語(yǔ)文園地八中的趣味語(yǔ)文，地球上最后一個(gè)人獨自坐在房間里，這時(shí)，忽然想起來(lái)敲門(mén)聲……
咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想采訪(fǎng)一下，你為什么覺(jué)得驚訝？為什么還會(huì )有敲門(mén)聲，這時(shí)候的你有什么感受？很恐怖，是的，小說(shuō)很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說(shuō)我們稱(chēng)它為小小說(shuō)，也叫微型小說(shuō)。
二、字詞檢測
師：今天老師也和大家一起來(lái)讀一篇非常感人的小小說(shuō)，它的名字叫《橋》。請同學(xué)們齊讀課題——《橋》�？吹竭@個(gè)題目，你覺(jué)得課文會(huì )寫(xiě)一個(gè)怎樣的故事呢？課前，同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請看大屏幕：
第一組：咆哮獰笑放肆勢不可當
誰(shuí)來(lái)讀？
第二組：擁戴清瘦沙啞揪出
第三組：跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠
師：請同學(xué)們齊讀這三組詞語(yǔ)，誰(shuí)能告訴我，第一組詞語(yǔ)寫(xiě)的是什么？洪水，第二組詞語(yǔ)呢？老漢。第三組詞語(yǔ)呢？很難了對不對。為什么這樣分組，老師要告訴你一個(gè)讀小說(shuō)的秘密。一提起小說(shuō)，一談到語(yǔ)文，我們必須得知道小說(shuō)有三要素，分別是小說(shuō)的環(huán)境、人物和情節。所以第一組詞語(yǔ)描寫(xiě)的洪水就是這篇小說(shuō)的環(huán)境，第二組詞語(yǔ)描寫(xiě)的老漢就是這篇小說(shuō)的主要人物，那第三組詞語(yǔ)呢就是這篇小說(shuō)情節中遇到的一些生詞。
三、初讀課文，整體感知
那在這樣的環(huán)境，這樣的人物，發(fā)生了一件什么事呢？（情節）請同學(xué)們打開(kāi)課本第78頁(yè)，把這篇小說(shuō)讀一讀。
讀完后可以互相交流交流。
交流整理，方法指導：敘事類(lèi)文章我們要抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
學(xué)生匯報：課文主要內容：黎明的時(shí)候，山洪咆哮，老漢指揮鄉親們安全撤離村莊，最后，老漢和自己的兒子卻犧牲了。
四、問(wèn)題探討
讀完這篇小說(shuō)，你覺(jué)得最讓你出乎意料的地方在哪里？
父親和兒子的關(guān)系。
這是一位怎樣的父親？請同學(xué)們找出描寫(xiě)老漢的句子。并在表上用一個(gè)詞來(lái)形容這位父親。
五、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受老漢的形象
師：在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？
�。ㄉ鷧R報找到的詞語(yǔ)）
也在3-10段中找到幾個(gè)關(guān)鍵詞。
�。ㄉ鷧R報找到的關(guān)鍵詞）
屏幕上出示兩組詞語(yǔ)：
你擁我擠站著(zhù)
瘋了似的不說(shuō)話(huà)
跌跌撞撞盯著(zhù)
亂哄哄像一座山]
師：發(fā)現了嗎？這是截然不同的兩組詞語(yǔ)。能用對比的方法說(shuō)一說(shuō)你的思考你的發(fā)現嗎？
生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮定，從容不迫。
師（追問(wèn)）：你是從哪些詞語(yǔ)中讀出老漢的鎮定呢？
生：我從“不說(shuō)話(huà)”“盯著(zhù)”讀出老漢的鎮定。
師：加上這些詞語(yǔ)再說(shuō)說(shuō)。
生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。
師：懂得抓關(guān)鍵詞進(jìn)行對比了。但還不夠具體。你能說(shuō)說(shuō)，老漢盯著(zhù)亂哄哄的人們，目光在告訴人們什么？
生：大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！
師：把你想到的加進(jìn)去，再說(shuō)一遍。
生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。他的目光仿佛在說(shuō)：“大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！”
師：現在老師要送她兩個(gè)掌聲，第一，她能把書(shū)上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。第二，她不僅能把書(shū)上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，而且還能加入自己的思考。這叫會(huì )讀書(shū)。
生：我想補充一點(diǎn)，作者是用村民的驚慌來(lái)反襯老漢的鎮定，寫(xiě)老漢的鎮定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。
師：老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學(xué)作品��！
�。ㄆ渌麑W(xué)生回答略）
師：剛才我們在對比中思考，現在，讓我們來(lái)對比著(zhù)讀。左邊同學(xué)讀寫(xiě)村民的詞語(yǔ)，右邊同學(xué)讀寫(xiě)老漢的詞語(yǔ)。
生（左）：左擁右擠
師：快點(diǎn)兒，再來(lái)——
生（再讀）：左擁右擠
生（右）：站著(zhù)
師：穩一點(diǎn)兒——
生（再讀）：站著(zhù)
生（左）：瘋了似的
師：還很有理智哦！
生（再讀）：瘋了似的
生（右）：不說(shuō)話(huà)。
生（左）：跌跌撞撞
生（右）：盯著(zhù)
師：目光透著(zhù)威嚴，再讀——
生（再讀）：盯著(zhù)
生（左）：亂哄哄
生（右）：像一座山
師：像山一樣鎮定，全班讀——
生：像一座山。
師：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來(lái)。
[播放影像：洶涌的洪水；同時(shí)出示字幕：人們停住腳，望著(zhù)老漢。]
�。ㄖ笇W(xué)生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對老漢的信任和期待。）
師：洪水中響起了老漢的聲音。
[出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”]
師：危急的時(shí)刻，老漢的三句話(huà)一定很重要，你們讀出來(lái)了嗎？
�。▽W(xué)生沉默）
師：想想，為什么要首先強調橋窄？
生1：橋窄，所以一定要排成一隊。擁擠必然橋毀人亡。
生2：第三句也很重要。因為越是在危急的時(shí)刻，黨員越應該起帶頭作用。
生3：我想補充一下，黨員排在后邊，才能保證隊伍迅速撤離。
師：瞧，你們能把三個(gè)句子聯(lián)系起來(lái)思考，這是一種很好的思維方式。
師：在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫(huà)面。（出示插圖）
師（指圖）誰(shuí)？
生：老漢的兒子（板書(shū)：兒子）
師：老漢在干嘛？
生：老漢把兒子從隊伍中揪出來(lái)。
師（明知故問(wèn)）：難道老漢不知道是自己的`兒子嗎？他對自己的兒子沒(méi)感情嗎？
生：不是。
師：當只剩下兩個(gè)人沒(méi)過(guò)橋，兒子推父親先過(guò)橋，老漢怎么說(shuō)？怎么做的？讀書(shū)吧！找到了嗎？
[出示句子：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]
師：老漢對兒子有情無(wú)情？
生：有情！
師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態(tài)度，還算有情？
生1：太危險了！
生2：橋在發(fā)抖了！
生3：沒(méi)時(shí)間多說(shuō)了！
生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。
師：是的。水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。你讀——
生1：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在痛苦地呻吟了，你讀——
生2：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：洪水眼看就要把他們吞沒(méi)了，你讀——
生3：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？
生：父親對兒子的愛(ài)。
師：哦？那我就不明白了——
[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。]
師：誰(shuí)來(lái)讀。
�。ㄉx）
師：“揪”，老漢是無(wú)情還是有情？[屏幕出示：無(wú)情？有情？]
生：因為老漢已經(jīng)發(fā)出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個(gè)黨員，為了保證隊伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛(ài)，深深地藏在心里。
師：好一句“把愛(ài)深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心��！
生：作為一位父親，他深?lèi)?ài)自己的兒子，但作為一位黨支部書(shū)記，他必須首先考慮全村的百姓。
生：我覺(jué)得老漢是舍小家，顧大家。
[屏幕出示：在公與私面前，老漢選擇了——
在集體與個(gè)人面前，老漢選擇了——]
�。▽W(xué)生接答）
師：我們用一句話(huà)來(lái)給這個(gè)問(wèn)題做個(gè)總結：道是無(wú)情卻有情！
板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內涵。
師（緩慢凝重的語(yǔ)氣）：五天過(guò)后，山洪退了（擦去板書(shū)“山洪”），那位受全村人愛(ài)戴的老漢犧牲了（擦去板書(shū)“老漢”），那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒(méi)了（擦去板書(shū)“兒子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？
生（含淚）：不要。因為橋雖然毀了，可是它救了全村百姓，人們會(huì )永遠記住它。
生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠留在人們的心中。
師：是的，它已經(jīng)成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個(gè)人的心中，再讀課題——
生：橋
小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計 10
知識與能力：
認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語(yǔ)。有感情朗讀課文。
過(guò)程與方法：
以三組詞語(yǔ)貫穿全文，將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮定從容形教學(xué)目標成鮮明對比。領(lǐng)悟課文的表達方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的高尚品格，理解課題的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文章中令人感動(dòng)的地方，體會(huì )人物的思想品質(zhì)。學(xué)習作者的表達方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解題目所蘊含的深刻含義。
教學(xué)用具：
課文插圖，復印文字片段
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導入新課：（播放歌曲《為了誰(shuí)》）：同學(xué)們，你們聽(tīng)，聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學(xué)習的課文，歌頌的也是一個(gè)平凡而又不平凡的人——一個(gè)老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什么呢？請同學(xué)們輕聲自由讀課文。
一、初讀課文
1、指名讀課文，正音。
2、學(xué)習本課生字詞，理解詞語(yǔ)意思。
二、再讀課文，理解大意
快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事？按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果把本文分為四部分，怎樣分？
三、感悟文中表達的一大特色，描寫(xiě)雨水和山洪的句子
師：同學(xué)們，文中一次次地寫(xiě)到暴雨和山洪，（板書(shū)：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。
1、學(xué)生自主讀文，找出描寫(xiě)雨水和山洪的句子，教師巡視。
2、學(xué)生交流。
3、請同學(xué)們自由讀這幾句話(huà)，讀后請用一個(gè)字來(lái)概括這場(chǎng)暴雨和山洪的特點(diǎn)？（大、猛、狂、急）
4、作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺(jué)呢？
�。�1）采用了擬人的手法
�。�2）“跳舞”這個(gè)詞多美��！可是在這個(gè)句子中，我們分明感覺(jué)不到美，而是感到（害怕、面臨著(zhù)生命的危險）簡(jiǎn)直就是魔鬼在跳死亡之舞��！
�。�3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。
�。�4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺(jué)？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）
�。�5）用美好寫(xiě)恐怖，這又是一種表達特色！誰(shuí)來(lái)讀。
�。�6）哪一個(gè)句子是最簡(jiǎn)短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話(huà)？
�。�7）師：看！簡(jiǎn)短！卻寫(xiě)出了雨的`力度。短而有力，這也是另一種表達特色。
四、學(xué)習第一部分，人們在洪水前的表現的段落
多么可怕的洪水��！從這七句話(huà)，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì )有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會(huì )到？
1、學(xué)生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的欲望強）
2、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）
過(guò)渡：當洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎么的結果？（踩死、淹死的人更多）（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張）
3、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因為驚慌而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣說(shuō)的？
下節課再講。
小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計 11
教材分析
在本單元，教材第一次以單元整組的方式引導學(xué)生接觸小說(shuō)。這樣的編排旨在引導學(xué)生感受情節推進(jìn)和環(huán)境描寫(xiě)對塑造人物形象的作用。
課文《橋》故事一波三折，塑造了老支書(shū)大公無(wú)私、愛(ài)子情深的人物形象。故事中對于老漢動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)于細微之處凸顯人物鮮明的形象，大量的環(huán)境描寫(xiě)又推動(dòng)著(zhù)故事發(fā)展，在暗示情節變化的同時(shí)，烘托出主人公老漢的形象。
學(xué)生在以往閱讀敘事性文本感悟人物形象的學(xué)習過(guò)程中，已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗。單元篇章頁(yè)對本單元的學(xué)習提出了新的要求，立足文本特色，不僅要讀故事更要學(xué)習“借助情節、環(huán)境，感受人物形象�！北疚恼n后的助學(xué)系統為教學(xué)提供了支架。本課是本單元的首篇課文，承擔著(zhù)引領(lǐng)單元教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)時(shí)要起到單元統整教學(xué)中啟篇破難的作用，指引出單元語(yǔ)文要素落地的教學(xué)路徑。
教學(xué)目標
1.關(guān)注老支書(shū)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，結合相關(guān)情節感受老支書(shū)的形象。
2.讀讀故事中對雨、洪水和橋的句子，體會(huì )這些描寫(xiě)對表現老支書(shū)形象的作用。
3.體會(huì )閱讀小說(shuō)的樂(lè )趣，感受讀書(shū)的快樂(lè )。
教學(xué)準備
課件PPT
教學(xué)過(guò)程
一、回顧學(xué)習任務(wù)一，導入新課
1.借助魚(yú)骨圖回顧故事主要內容。
2.引入故事主人公——老漢。
3.學(xué)習篇章頁(yè)，明確學(xué)習任務(wù)——借助“情節”和“環(huán)境”，感悟人物形象。
二、扶學(xué)1-10自然段
�。ㄒ唬⿲W(xué)習活動(dòng)一
1.出示學(xué)習提示：默讀課文，圈畫(huà)描寫(xiě)老漢動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的`句子和人們表現的句子。思考：為什么這樣寫(xiě)？讀到了一位怎樣的老漢？
2.交流反饋：觀(guān)察老漢的動(dòng)作，品其臨危不亂；聯(lián)系此時(shí)人們的表現，感受鎮定。
3.播放音頻嘈雜聲，指導朗讀老漢的語(yǔ)言。
4.小結：從“盯”這一個(gè)小小的動(dòng)作，品味語(yǔ)言，再對比人們的表現，借助這部分的“情節”，讀到了這樣一位沉著(zhù)、冷靜的老漢。
�。ǘ⿲W(xué)習活動(dòng)二
1.出示學(xué)習提示：再次默讀這部分課文，找出描寫(xiě)雨、洪水、橋的句子。思考：聯(lián)系老漢在洪水中的表現，讀到了這是一位怎樣的老漢？說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對表現老漢的形象有什么作用？
2.反饋圈畫(huà)的句子、補充。
3.引導品讀句子修辭手法帶來(lái)的表達效果。
4.引導聯(lián)系上下文品讀這些句子帶來(lái)的危急感、緊張感、恐懼感。
5.指導朗讀，并在朗讀中引導體會(huì )微型小說(shuō)語(yǔ)言之簡(jiǎn)潔、精妙。
6.體會(huì )“橋”的一層含義——生命的通道。
7.小結：洪水滾滾而來(lái)，正是這樣的“環(huán)境”描寫(xiě)，讓老漢沉著(zhù)冷靜、臨危不亂的形象變得更加立體、生動(dòng)了。
三、合作學(xué)習11-23自然段
1.出示學(xué)習提示：默讀課文，找出描寫(xiě)老漢和人們表現的句子，以及環(huán)境描寫(xiě)的句子，思考：聯(lián)系情節和環(huán)境，四人小組內說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的老漢？
2.交流反饋：14-16自然段，洪水躥上來(lái)，一個(gè)“揪”字體現著(zhù)老漢的以民為首、群眾為先；17-23自然段，洪水越來(lái)越高，危急關(guān)頭一個(gè)“推”字又體現了老漢作為一個(gè)父親對兒子的愛(ài)。
3.指導朗讀，感受一“揪”一“推”中的人物形象。
4.思考：同一位老漢面對的是同一個(gè)小伙子，前后做法完全不一樣，為什么？
5.小結：借助這部分的情節和環(huán)境，又讀到了一個(gè)愛(ài)著(zhù)兒子的父親。
6.出示課文結尾，感受小說(shuō)的設置懸念、扣人心弦。
7.引導感受環(huán)境對情節變化的推動(dòng)作用。
8.小結：主人公老漢，當洪水來(lái)了的時(shí)候，他沉著(zhù)指揮，讓群眾先走，可在生命的最后一刻，他又把生的希望給了兒子，無(wú)論何時(shí)，他都先想著(zhù)他人再想著(zhù)自己。他是一個(gè)舍己為人的人。
四、小結與提升
1.再讀課題，理解“橋”的含義：這不僅是一座生命之橋，老漢臨危不亂組織過(guò)橋，這是一座老漢的——責任之橋、使命之橋；到最后的生死關(guān)頭，老漢那用力一推，又讓我們看到了這是一座偉大的——父愛(ài)之橋。
2.課堂小結：這節課我們學(xué)習借助“情節”和“環(huán)境”，學(xué)習了主人公老漢的人物形象，我們還可以如何讀懂故事中人物的心理變化呢？下節課，讓我們一起走進(jìn)課文《窮人》主人公安娜的心理世界瞧一瞧。
五、板書(shū)設計
教學(xué)反思：
《橋》是一篇微型小說(shuō)，用簡(jiǎn)潔而有張力的語(yǔ)言敘述了主人公老漢面對暴發(fā)的山洪，忠于職守、沉穩指揮，最后犧牲的故事。在黨性面前，他揪出兒子，是以民為先的黨支部書(shū)記；在人性面前，他又推走兒子，體現了一位父親深沉的愛(ài)。故事在山洪的變化中不斷發(fā)展，推動(dòng)著(zhù)故事情節的變化，烘托了老漢的人物形象。
在以往的學(xué)習經(jīng)歷中，學(xué)生已經(jīng)積累了不少品讀人物形象的學(xué)習經(jīng)驗，而本單元第一次以單元編排的方式引導學(xué)生接觸小說(shuō)。單元篇章頁(yè)指出：“讀小說(shuō)，關(guān)注情節、環(huán)境，感受人物形象”。與以往閱讀敘事性文本不同，本單元聚焦小說(shuō)文體，向學(xué)生提出了新的要求，旨在培養學(xué)生小說(shuō)文本閱讀策略和方法的關(guān)鍵能力。
在本課的教學(xué)中，我立足單元統整，在利用魚(yú)骨圖梳理了故事內容的基礎上，以落實(shí)單元語(yǔ)文要素為目標，扣響單元首篇課文的教學(xué)之門(mén)。
抓情節之沖突品人物形象。我以“找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子和描寫(xiě)人們表現的句子，思考為什么這樣寫(xiě)，感受到一位怎樣的老漢？”為驅動(dòng)型任務(wù)，引導學(xué)生扣準一“盯”、一“揪”、一“推”，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，對比人物不同表現，開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。在學(xué)習過(guò)程中，“自學(xué)”“研學(xué)”“合學(xué)”，充分展開(kāi)，于不斷沖突中讓老漢的形象在學(xué)生心中逐漸偉岸起來(lái)。
讀環(huán)境之變化悟人物形象。我又設置驅動(dòng)型任務(wù)“找出描寫(xiě)雨、洪水、橋的句子，結合老漢的表現，思考讀到的是一位怎樣的老漢？”，引導學(xué)生在環(huán)境的不斷變化發(fā)展中，感受情況之危急、氣氛之緊張、人們之恐懼，理解故事隨之發(fā)展的同時(shí)，再結合相關(guān)情節，人物隨之立體、豐滿(mǎn)起來(lái)。
最后，在故事情節與環(huán)境的水乳交融中，老漢的形象呼之欲出，學(xué)生的感悟便也水到渠成。
作為單元首篇課文的教學(xué)，我嘗試以“情節”與“環(huán)境”為抓手，雙線(xiàn)并行地引導學(xué)生展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，為本單元的統整教學(xué)提供范本，為后續的課文、單元習作以及快樂(lè )讀書(shū)吧拓展閱讀的教學(xué)做鋪墊。
本課時(shí)的教學(xué)關(guān)注文體，明確單元目標，對培養學(xué)生閱讀小說(shuō)感悟人物形象這一關(guān)鍵能力的培養進(jìn)行了扎實(shí)有效的言語(yǔ)實(shí)踐。
小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
3、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解描寫(xiě)老漢的句子，感受老漢的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，學(xué)生想象，換位思考，入情入境，體會(huì )老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、同學(xué)們？你們都見(jiàn)過(guò)些什么樣的橋？今天我們繼續學(xué)習一篇以橋為題的課文，讓我們一起走進(jìn)《橋》這篇課文，去看看發(fā)生了一件什么事？出示課題《橋》
2、自學(xué)課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，是按什么順序寫(xiě)的。
3、從課文中自己讀懂了什么？
二、走進(jìn)洪水，感受“洪水的可怕”
1、這個(gè)故事發(fā)生在怎樣的'一個(gè)場(chǎng)景中？讓我們一起看看1—2段，在文中找到描寫(xiě)洪水的句子。
2、課件出示：
黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。
3、假如當時(shí)你也在場(chǎng)，面對可怕的洪水，你會(huì )怎么做？
4、洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村子，農田被淹沒(méi)了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來(lái)臨了，人們是怎么做的？
5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會(huì )有怎樣的結果？
三、細讀感受人物形象
1、是��！災難來(lái)臨了，人們極度孔慌，一心想著(zhù)逃生，唯有一人是例外的，他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，他又作出了怎樣的抉擇？
2、再讀課文，找出描寫(xiě)老漢的句子，讀一讀。
�。�1）老漢清瘦的臉上趟著(zhù)雨水，他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
�。�2）老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”
�。�3）老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來(lái)，小伙子是怎樣反應的？終于只剩下老漢和小伙子了，他們之間又會(huì )發(fā)生什么事？
�。�4）老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。（老漢如果能喊，他會(huì )喊什么？）
�。ㄒ龑W(xué)生進(jìn)行體會(huì )老漢的心里矛盾。）
3、通過(guò)交流，說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎么樣的人？
四、啟發(fā)想象，升華情感
1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開(kāi)了自己的親人，村民們也來(lái)祭奠他們的村支書(shū)，村民們會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？老太太會(huì )怎么說(shuō)？
2、課文為什么以《橋》為題？
3、說(shuō)說(shuō)現實(shí)生活中像老漢一樣的人有那些？
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教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會(huì )老漢的英雄形象和父親形象。
課前準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
他隱藏起最深重的悲痛，他握緊心靈的傷口，在他那顆流血傷痛的心里還裝著(zhù)更多的村民。他以一個(gè)共產(chǎn)黨員對群眾樸素的情感，在百姓中傳播著(zhù)溫暖；他以舍我其誰(shuí)的氣魄，在危難的時(shí)候擔當起百姓的精神支柱；他在廢墟中挺起脊梁，他的堅強和無(wú)私為剛剛經(jīng)歷了噩夢(mèng)的村民們撐起重建家園的希望。
這是2003年度感動(dòng)中國人物———新疆瓊庫恰克鄉6大隊的村黨支部書(shū)記達吾提？阿西木的頒獎詞。在我們的身邊，每年、每天，都發(fā)生著(zhù)許許多多令我們感動(dòng)的人和事。今天我們要走近的，也是這樣一個(gè)感人的故事。（齊讀課題）
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1、這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，感受災害突然降臨時(shí)可怕的一幕。讓我們大聲地讀讀課文，邊讀邊想，找出文中描寫(xiě)洪水（或雨水）可怕的句子，把它劃下來(lái)。
2、匯報交流談體會(huì )，感情朗讀促感悟：
�。�1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
抓住“像潑”、“像倒”談感受。（課件渲染氣氛指導讀）
同學(xué)們找得都很準，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個(gè)句子，請看屏幕上，請你們反復練讀，比一比，誰(shuí)能用朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。（生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽(tīng)。）
�。�2）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
理解“咆哮”是什么意思？讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現了怎樣的畫(huà)面？有了這種體會(huì )，你肯定會(huì )讀得更棒。
�。�3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
誰(shuí)在跳舞？這是把洪水當作什么來(lái)寫(xiě)？可你覺(jué)得是人在跳舞嗎？“近一米高的洪水”在自己身體上比一比，大概有多高？好看嗎？為什么？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞��！
�。�4）死亡在洪水的獰笑中逼近。獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡��！
看了下面這段資料，也許你能讀得更好。（播放洪災的錄像資料），
來(lái)，讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
課件出示：
◆山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
◆水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。
◆水，爬上了老漢的胸膛。
——板書(shū)：如魔
3、多么可怕的洪水��！從這五句話(huà)，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì )有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？一起讀。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑�！藗冇织偭怂频恼刍貋�(lái)。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
三、聚焦老漢，體會(huì )老漢大山形象
1、洪水如猛獸般襲來(lái)，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號人的生命橋。當他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。請同學(xué)們自由讀第二、大段，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句。你從中感受到了什么？
�。ㄕn件出示句子對比）：
在驚恐不安的村民眼里，老漢像什么？——一座山
�。緲蚯�，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的.老漢。）
如果讓你們在“站著(zhù)”前面加一個(gè)詞，你會(huì )加什么詞？（怎樣地站著(zhù)）是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。
誰(shuí)能站起來(lái)，像老漢一樣穩穩地站著(zhù)，讀句話(huà)。
我們全班站起來(lái)，像老漢一樣穩穩地站著(zhù)，一起讀這句話(huà)。
2、面對如此驚慌失措的村民，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無(wú)言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。在這危難時(shí)刻，老漢下了一道命令，什么命令？
老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
好一句“黨員排在后邊”，誰(shuí)排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。
這句話(huà)中，哪一個(gè)標點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次�。├蠞h的喊話(huà)雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話(huà)！
小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動(dòng)。
四、設置矛盾，體會(huì )老漢父親形象。
洪水在不斷緊逼，窄小的木橋已不堪重負，發(fā)出呻吟。老漢卻突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子。這是怎么回事呢？
�。ㄕn件出示句子，自讀，說(shuō)說(shuō)從中知道了什么。）
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，一起果斷地讀讀。
可是老漢揪出來(lái)的人僅僅是一個(gè)共產(chǎn)黨員嗎？（這個(gè)人還是他的兒子。）
把兒子揪出來(lái)排到后面，就意味著(zhù)他死的危險更大，他不愛(ài)自己的兒子嗎？從哪里看出來(lái)？（老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Φ匕研』镒油粕夏緲�。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
�。ㄗプ 昂稹�、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來(lái)理解老漢愛(ài)兒子。）討論：老漢會(huì )喊什么？（帶著(zhù)表情、動(dòng)作或手勢自由朗讀這一段，體會(huì )老漢對兒子的愛(ài)。）
既然老漢這么愛(ài)自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來(lái)呢？（強調“黨員”，板書(shū)“黨員”、“群眾”）你感受到了什么？
五、學(xué)習結尾，抒發(fā)情感。
�。ㄕn件）背景音樂(lè )
五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
文章為什么要在最后才交待兩人的關(guān)系呢？
六、體味語(yǔ)言，感情朗讀
這篇課文是根據談歌的小小說(shuō)改編的，全文只有五百來(lái)字，卻被評選為優(yōu)秀短篇小說(shuō)，它好在哪兒？
七、理解題意，升華情感
1、洪水吞沒(méi)了木橋，吞沒(méi)了兒子，吞沒(méi)了老漢，但吞不沒(méi)的是什么？
�、诤樗虥](méi)的是老漢的身軀，但永遠吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來(lái)的老漢精神！
�、酆樗虥](méi)的是老漢的身軀，但永遠吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！
文章為什么要以“橋”為題呢？
2、讀寫(xiě)訓練：如果你是祭奠老漢的人群中的一員，你會(huì )對老漢說(shuō)些什么呢？請寫(xiě)在書(shū)的插圖處。
3、總結：在災難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過(guò)危險，走向安全。后來(lái)，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹(shù)起來(lái)，那就是DD老支書(shū)，全村人都擁戴的老支書(shū)，在人民群眾生死攸關(guān)的危難關(guān)頭無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的老共產(chǎn)黨員！讓我們滿(mǎn)懷深情地讀課題DD《橋》。
最后，讓我們共同把這首小詩(shī)送給老漢，也送給那些帶給這個(gè)世界感動(dòng)的人們！
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼——老漢！
哦，老漢！
你是一座山
一座鎮定的山
征服了肆虐的洪水
一座剛毅的山
抵擋了可怕的災難
更是一座深情的山
留下了高貴的人格
哦，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間
永遠，永遠！
板書(shū)設計：
洪水如魔
老漢如山
群眾黨員
橋——
先后
舍己為人
小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計 14
【學(xué)習目標】
1、認識縣、濟、匠等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)縣、設等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)設計、參加、雄偉等23個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解趙州橋的結構特點(diǎn)和建筑特色，感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
【課前準備】
1、多媒體課件。
2、生字生詞卡片。
3、搜集反映我國古代勞動(dòng)人民智慧和才能的資料及有關(guān)橋梁的資料。
第一課時(shí)
一、情境導入
1、播放課件：昔日的洨河風(fēng)光。
2、談話(huà)導入。
洨河兩岸景色優(yōu)美，可阻礙了兩岸文化的交流、經(jīng)濟的發(fā)展，官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會(huì )公開(kāi)招標，石匠李春設計了方案被采用了。想知道李春的設計方案嗎？讀讀課文就清楚了。
3、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀感知
1、學(xué)生自訊課文，畫(huà)出生字詞，結合注意多讀幾遍。
2、采用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。
3、教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學(xué)生選讀自己讀得最好的'語(yǔ)句和段落。
三、自主感悟
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設計的趙州橋是怎樣的？
2、匯報交流：學(xué)生可用多種方式匯報自己讀書(shū)的收獲。
�、女�(huà)一畫(huà)趙州橋的結構示意圖。
�、埔岳畲旱目谖墙榻B趙州橋的建筑特色。
�、抢首x第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點(diǎn)。
3、引導小結：通過(guò)大家的介紹，你覺(jué)得趙州橋是一座怎樣的橋？
4、播放課件：趙州橋今日風(fēng)貌。
四、識字學(xué)詞
1、用生字卡片抽讀生字。
2、給生字組詞。認讀詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。
3、指導寫(xiě)字：
�、欧诸�(lèi)指導，教師范寫(xiě)并提示。
左右結構：部、橫、跨、欄、設。
上下結構：參、堅、案、貴。
獨體字：爪。
�、茖W(xué)生寫(xiě)字。
�、菍W(xué)生寫(xiě)完后，選取有代表性的展示、評議。
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。
2、搜集橋的圖片和文字資料。
第二課時(shí)
一、復習鞏固
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：聽(tīng)寫(xiě)后，同座互相批改。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)趙州橋的特點(diǎn)。
二、朗讀體驗
1、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)。
2、試著(zhù)背誦自己喜歡的部分。
3、抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句。
三、擴展交流
展示課前搜集的橋的資料，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這些橋的特點(diǎn)。
四、布置作業(yè)
有興趣的，可完成課件選做題。
小學(xué)六年級上冊《橋》教學(xué)設計 15
《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光芒形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪爆發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的開(kāi)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結合高年段學(xué)生特征，我預設了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：
1、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習作者的表達方法。
2、過(guò)程方法目標：
以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng )設情境，在場(chǎng)景的比照中理解人物精神品質(zhì)。
3、情感態(tài)度目標：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。 本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，有效地襯托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準備：
1、教師準備“表現山洪爆發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
2、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認真讀一讀。
這次教學(xué)的設計特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的'學(xué)習方法。所以學(xué)習《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、比照讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感。
2、雙線(xiàn)并行，情景再現：
我會(huì )著(zhù)力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)這一條線(xiàn)與老漢不徇私情、舍己為人的光芒形象這一條線(xiàn)相結合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。
3、情法并重，讀寫(xiě)結合：
1、探究問(wèn)題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境襯托到位，有助于學(xué)生對課文的理解。因此，開(kāi)課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。
課件：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
整節課就圍繞洪水的兇猛拉開(kāi)了帷幕。接著(zhù)我引導學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì )語(yǔ)句凝練所襯托出來(lái)的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的根底上，觀(guān)看山洪爆發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張�！恫シ耪n件》接下來(lái)我指導學(xué)生在個(gè)人讀透的根底上，進(jìn)展排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設計問(wèn)題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書(shū)的高大形象埋下伏筆。這局部主要通過(guò)讀來(lái)襯托氣氛，孕伏情感。
2、探究問(wèn)題：感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的沉著(zhù)鎮定：你覺(jué)得老漢是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出最讓人感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)展批注，然后全班交流。
�、沤涣鞲袆�(dòng)之一：老支書(shū)的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
教師設計問(wèn)題：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的？他當時(shí)是怎么做的？
為引起學(xué)生的共鳴，我范讀7、8自然段：
木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
讓學(xué)生思考剛剛還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著(zhù)老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進(jìn)一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現比照起來(lái)讀：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�、平涣鞲袆�(dòng)之二：出示課件：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當時(shí)已出現了怎樣的情況？（對照讀描寫(xiě)環(huán)境的句子：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。）
�、墙涣鞲袆�(dòng)之三：
老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。通過(guò)讀和聯(lián)系上下文讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節的寫(xiě)話(huà)練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學(xué)習三次感動(dòng)時(shí)，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學(xué)生讀出人物的情感，教師評價(jià)性的語(yǔ)言顯得尤為重要。在學(xué)生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語(yǔ)氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價(jià)。
3、探究問(wèn)題3：感悟環(huán)境場(chǎng)面描寫(xiě)與表現人物品格的聯(lián)系：本文要歌頌的人物是老支書(shū)，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫(xiě)洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場(chǎng)面描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結合的表達方法，怎樣讓學(xué)生掌握呢？我采用抓住兩個(gè)比照來(lái)突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的沉著(zhù)形成的比照，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的比照，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？教師引讀，學(xué)生接讀最后一局部。讓學(xué)生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。
2、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學(xué)生“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著(zhù)感動(dòng)，帶著(zhù)敬仰，帶著(zhù)深切的思念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話(huà)，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。
1、教師和學(xué)生一起總結作者在表達上的特點(diǎn)：
�、攀侨宋锩鑼�(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)相結合。
�、剖窃O置懸念。
�、鞘沁\用大量的比喻、擬人等修辭手法。
�、仁钦Z(yǔ)言簡(jiǎn)短。
《課程標準》要求學(xué)生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章根本的表達方法。所以，讓學(xué)生學(xué)習一些表達上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的孩子所必須掌握的。
2、語(yǔ)文學(xué)習是課內長(cháng)骨，課外長(cháng)肉，因此我設計了拓展閱讀的環(huán)節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》等。
課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結這類(lèi)課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為中國，進(jìn)展輻射閱讀，把書(shū)讀厚。
1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結合的表達特點(diǎn)，初步學(xué)習作者的表達方法。
2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的深刻含義。
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