《黃河象》教學(xué)設計（精選15篇）
作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《黃河象》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《黃河象》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
【知識與能力目標】
1.正確認讀、學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)本課12個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解黃河象骨骼化石的有關(guān)情況以及科學(xué)家對這具化石的來(lái)歷的想象；了解黃河象化石被發(fā)掘的情況。
4．體會(huì )課文中科學(xué)家關(guān)于黃河象化石來(lái)歷的想象部分的條理性，學(xué)習有條理地講述事件。理清全文的敘述順序。
【過(guò)程與方法目標】
通過(guò)自主探究、小組合作等方法理清全文的敘述順序,學(xué)習有條理地講述事件。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感和合理想像的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解黃河象骨骼化石的有關(guān)情況以及科學(xué)家對這具化石的來(lái)歷的想象；了解黃河象化石被發(fā)掘的情況。
學(xué)習有條理地講述事件。
第一課時(shí)
一、課件導入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，你們去過(guò)北京自然博物館嗎？今天老師將帶領(lǐng)大家到那里的古生物大廳里參觀(guān)一番。（出示北京自然博物館及古生物大廳的典型圖片）
那里有一具古代黃河象的骨骼化石。（課件出示黃河象化石）當你看到這具化石時(shí)，有什么想說(shuō)的？
那么這具象化石是在什么地方發(fā)現的？它的來(lái)歷又是怎樣的呢？
帶著(zhù)這些問(wèn)題讓我們來(lái)一起學(xué)習“黃河象”。（板書(shū)課題）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)課件展示圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
提出問(wèn)題，直入主題，使學(xué)習目的性更加明確。）
二、初步感知課文，掃清文字障礙。
1．教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)注意生字的讀音。劃出不理解的詞語(yǔ)。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)教師聲情并茂的范讀，使學(xué)生進(jìn)入情境，展開(kāi)合理的想象，使眼前出現課文所描述的畫(huà)面。同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)讀能力）
2．小組朗讀課文，解決個(gè)人不理解的詞語(yǔ)。仍然有問(wèn)題的，記下來(lái)。
學(xué)生需正確理解下列詞語(yǔ)：
陳列：把物品擺出來(lái)供人看。
發(fā)掘：把埋藏的東西挖掘出來(lái)。
古生物大廳：專(zhuān)門(mén)陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西�；茄芯抗糯餁v史的重要依據。
尾椎：人或高等動(dòng)物脊柱的末端。
假想：想象，假設。
3．抽查個(gè)別學(xué)生朗讀課文。
�。ㄔO計意圖：小組學(xué)習和抽查個(gè)人相結合的方式既提高了學(xué)習效率，又給了孩子們展示的機會(huì )。）
三、整體感知課文，理清文章脈絡(luò )。
1.指名說(shuō)一說(shuō)課文向我們講述了黃河象的哪些內容？分別在課文的哪部分？
教師相機板書(shū)：
第一部分：（1）黃河象骨骼化石的樣子和特點(diǎn)
第二部分：（2——9）科學(xué)家假象化石的來(lái)歷
第三部分：（10）象化石被發(fā)掘
2.想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生的概括能力和理解能力，并學(xué)習一定的表達順序。）
第二課時(shí)
一、回顧課文內容。
上節課我們一起初步學(xué)習了《黃河象》，請大家回憶一下，課文主要講了哪些方面的內容？
�。ㄔO計意圖：整體回顧課文，理清文章脈絡(luò )，為深讀課文打下基礎）
二、深讀課文，體會(huì )文章表達的準確性和條理性。
1．出示中心話(huà)題：
科學(xué)家對這具黃河象化石的來(lái)歷作了怎樣的假想？為什么會(huì )做出這樣的假想？
概括科學(xué)家的假想：
一群黃河象來(lái)到河邊→老象陷進(jìn)淤泥→變成化石（來(lái)歷）
引導學(xué)生找出假想的根據：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒(méi)被移動(dòng)過(guò)。
找出文章中的具體句段：
A.化石的完整性為假想提供了依據。
a．這具大象骨架高四米，長(cháng)八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。
b．前面是三米多長(cháng)的大象牙，接著(zhù)是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現的舌骨也保存著(zhù)。
c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(cháng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。
d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現史上是很少見(jiàn)的。
通過(guò)指名朗讀，體會(huì )這些語(yǔ)句的表達特點(diǎn)——準確性。
B.假想的條理性:
a．兩百萬(wàn)年前的一天，碧空萬(wàn)里無(wú)云，太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地，荒草叢似乎要燃燒起來(lái)。
b．日子一天天過(guò)去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來(lái)。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙卻慢慢地變成了石頭一樣的東西。
c．兩百萬(wàn)年過(guò)去了，大地發(fā)生了巨大的變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過(guò)。
讓學(xué)生先找出這些表示時(shí)間順序的句子，然后再通過(guò)情感朗讀，體會(huì )和學(xué)習表達的條理性。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)中心話(huà)題的引領(lǐng)，讓孩子們掌握這類(lèi)文章的學(xué)習方法，學(xué)習表達的正確性和條理性。）
2．講解、復述這個(gè)故事。
�。�1）教師講清復述方法。
�。�2）學(xué)生對照板書(shū)，抓重點(diǎn)內容默記練說(shuō)。
�。�3）同組相互復述。
�。�4）各組推薦人選在班上復述，鼓勵學(xué)生評議。
�。ㄔO計意圖：培養口語(yǔ)表達能力和概括思維能力）
三、課后檢測：
1.看拼音，寫(xiě)漢字。
zhuītuǒzhǐyūlì
脊()()圓腳（）（）泥沙（）
2.課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內容？
3.為這具黃河象化石設計解說(shuō)詞。要求詳略得當，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，還要有文化味道和創(chuàng )新精神，讓人喜歡看，并能從中受益。
《黃河象》教學(xué)設計 篇2
【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊課文《黃河象》是一篇科學(xué)小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來(lái)的黃河象的骨架的形態(tài)，及這具大象化石的發(fā)掘過(guò)程，并從科學(xué)家假想的角度說(shuō)明了黃河象化石的來(lái)歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫(xiě)生動(dòng)形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長(cháng)關(guān)于化石的科學(xué)知識，而且激發(fā)起熱愛(ài)科學(xué)探索的興趣。
【設計理念】
新課程改革特別強調學(xué)生參與，強調活動(dòng)，實(shí)踐，探究，經(jīng)歷。在教學(xué)時(shí)要鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。因此，本課教學(xué)主要目標并非在于教教材讓學(xué)生去弄清一個(gè)科學(xué)假想故事，接受書(shū)本知識，而是以教材作為一種憑借，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)圖文結合，發(fā)現化石特點(diǎn)大膽實(shí)踐，創(chuàng )編故事--文我比較，產(chǎn)生新的感受--發(fā)展改造原有知識經(jīng)驗的過(guò)程，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去親歷，去發(fā)現，去探究，去完善他們自己的知識建構。
【教學(xué)目標】
�、币越滩臑閼{借，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察大象化石，了解發(fā)掘經(jīng)過(guò)，在現實(shí)基礎上大膽推測，合理想象，培養創(chuàng )新精神與想象能力。
�、苍诎炎跃幑适屡c課文故事對比賞評中，領(lǐng)悟科學(xué)假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴密，描寫(xiě)生動(dòng)形象，培養批判意識和懷疑精神。
【教學(xué)流程及設計意圖】
�、逭勗�(huà)導入，激發(fā)興趣
許多同學(xué)對現已滅絕的古生物挺感興趣，特別是恐龍，因而對一年前去過(guò)的中華恐龍園是念念不忘，說(shuō)說(shuō)那次游園最令你難忘的，你最感興趣的是什么。
�。ㄔO計意圖：學(xué)習興趣是學(xué)生的內在需要之一，有了興趣，學(xué)習就成為一種享受，一種愉快的體驗，從學(xué)生最感興趣的話(huà)題切入，又緊接下面環(huán)節古生物化石及相關(guān)知識介紹，激發(fā)學(xué)生內需。）
�、婊Y料交流，豐富感性認識
課前搜集了不少有關(guān)化石的圖片和文字資料，來(lái)和大家分享一下你的所獲所得。
�。ㄔO計意圖：資料搜集交流是開(kāi)放式教育下對信息處理的一種學(xué)習，亦通過(guò)感性材料的積淀，豐富對化石這一科學(xué)知識的感知，拓展學(xué)生視野，培養對科學(xué)的興趣和探究欲。）
�、鐖D文結合，發(fā)現化石特點(diǎn)
�、庇^(guān)察化石圖片。
老師也帶來(lái)一張古生物化石的圖片，想看看嗎？（出示）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，仔細觀(guān)察一下。
�、哺兄攸c(diǎn)。
怎么樣，看了有什么感覺(jué)，跟大家來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�、骋龑ёx文，加深感受。
陳列館旁邊還豎著(zhù)一展牌，上面寫(xiě)的正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什么新的感覺(jué)。
�、醋x中感悟，感情朗讀，表現化石特點(diǎn)。
指名讀，齊讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。
�、盗私獍l(fā)掘經(jīng)過(guò)。
師引述過(guò)渡：這具化石在地底下沉睡了200萬(wàn)年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土，忽然發(fā)現沙土中有一段潔白的象牙，便向當地政府報告，這具化石終于得以重見(jiàn)天日。讓我們再去挖掘現場(chǎng)看看，又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。
�。私饣鐾磷藙荩耗_踩石頭，斜斜插入土里）
�、兑l(fā)生疑。
了解了有關(guān)黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。
�、愤^(guò)渡引導。
我們也來(lái)做做小科學(xué)家，假想一個(gè)有關(guān)黃河象來(lái)歷的故事，你們說(shuō)怎么樣。
�、柘胂髞�(lái)歷，自編假想故事
�、敝笇Ъ傧�。
�、趴茖W(xué)假想我們還是第一次。首先讓我們來(lái)策劃一下，看這個(gè)假想該怎么個(gè)想法。
�、茖W(xué)生討論，引導歸納科學(xué)假想的要點(diǎn)：以現實(shí)為依據，大膽推測，展開(kāi)科學(xué)合理想象。
�、残〗M合作，自編故事。
�、辰涣髯跃幑适�，學(xué)生評議。
評評：①故事創(chuàng )意，②現實(shí)為依，③科學(xué)合理。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生自己觀(guān)察，自己讀書(shū)，自己感受事物，感知化石的特點(diǎn)，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過(guò)自己親歷、實(shí)踐，體驗科學(xué)家假想的一般過(guò)程，逐步發(fā)展完善了對科學(xué)假想的認知。）
�、橘p評課文故事，交流感悟
�、弊x中充分感知課文故事。
�、庞米约合矚g的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。
�、浦该侄巫x，進(jìn)一步感知。
�。ㄔO計意圖：多層次的讀，充分感知，讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來(lái)，為后面對文本故事的分析，比較，賞評奠定基礎。）
�、脖容^故事，細細品味。
�、判〗M學(xué)習，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰(shuí)編得好，好在哪里。
�、平涣鞲惺�。
�、俟适掳l(fā)展的背景環(huán)境：氣候干燥炎熱，動(dòng)物們干渴難忍，為后文急于喝水，忘了危險埋下伏筆。（細致形象）
�、诶舷笙萑胗倌嗟慕�(jīng)過(guò)，環(huán)環(huán)緊扣，故事想象合理、
�、鄣刭|(zhì)變化的過(guò)程，具有科學(xué)性。
�。ü膭顚W(xué)生有自己的見(jiàn)解，只要言之有理即可，可欣賞書(shū)本故事的優(yōu)點(diǎn)，亦可評其不足，也應肯定自編故事的獨特創(chuàng )意，細膩周密之處，學(xué)會(huì )用辯證的眼光看待書(shū)本）
�。ㄔO計意圖：轉變學(xué)習方式，以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑，超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個(gè)性化的理解，表達，旨在培養學(xué)生的思辯能力和批判意識。）
�、承〗Y親歷感悟。
說(shuō)說(shuō)通過(guò)自編科學(xué)假想，再與課文故事對比，你們有什么收獲。
�。ㄔO計意圖：傳統教學(xué)重結論，而新課程強調過(guò)程，強調學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。起初，學(xué)生憑著(zhù)已有的對科學(xué)假想粗淺的認知進(jìn)行自編故事實(shí)踐，再經(jīng)歷生生互評，與文本故事進(jìn)行比較，分析，選擇，經(jīng)歷了多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞論爭和比較，不僅探究獲得新知，發(fā)展了已有的知識經(jīng)驗，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和具體生活，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng )造空間。）
附：板書(shū)設計：
個(gè)頭大，保存完整
以現實(shí)為依據
腳踩石頭，斜插土里
科學(xué)
假想
大膽推測，合理想象
嚴密
科學(xué)
細致
《黃河象》教學(xué)設計 篇3
一、教材依據
該課程教材是由人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室編著(zhù)的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》的一篇課文。
二、設計理念
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，在教學(xué)中，采用以小組合作的形式，交流、評價(jià)、爭論，也可以表演出來(lái)。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學(xué)生的主體地位，并且培養了學(xué)生學(xué)科學(xué)、合理想象的能力。
三、教學(xué)目標
知識目標：
1、學(xué)會(huì )理解本課“假想”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過(guò)程、被發(fā)現、發(fā)掘、命名的過(guò)程。
3、找出課文中推想的內容，根據課文內容說(shuō)說(shuō)這樣推想的依據。
4、抓住主要內容，簡(jiǎn)要復述課文。
能力目標：
1、培養學(xué)生整體感知課文的能力。
2、提高學(xué)生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學(xué)生的想象能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生的想象力和學(xué)習科學(xué)知識的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生結合生活實(shí)踐，展開(kāi)想象，從而理解和領(lǐng)會(huì )科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過(guò)程的假想，增長(cháng)科學(xué)知識。
五、教學(xué)準備
黃河象骨骼化石的圖片、學(xué)生搜集的有關(guān)資料。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)復習舊知，引入新課。
1.課文的敘述順序是什么?(學(xué)生：骨骼的樣子——假想來(lái)歷——發(fā)掘化石。)
2.今天，我們繼續來(lái)學(xué)習19課黃河象。(板書(shū)課題：黃河象)
3、下面，我們先來(lái)學(xué)習課文的第一段。
(二)學(xué)習第一段(○1自然段)
1.合作學(xué)習第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語(yǔ)言中你體會(huì )出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點(diǎn)?把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來(lái)。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點(diǎn)句子：
a.這具大象骨架高4米，長(cháng)8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。
b.前端是三米多長(cháng)的大象牙，接著(zhù)是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現的舌骨也保存著(zhù)。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(cháng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現史上是很少見(jiàn)的。
(4)朗讀體會(huì )特點(diǎn)。師問(wèn)：你覺(jué)得它有什么特點(diǎn)?
(學(xué)生：高大完整。師歸納板書(shū)：骨骼樣子高大完整)
2、齊讀這些語(yǔ)句，再次體會(huì )黃河象化石的特點(diǎn)。
3、(再看圖片)看著(zhù)這具化石的樣子，你有什么想了解的?
4、學(xué)生自由提問(wèn)。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來(lái)的?為什么能被保存得這樣完整?
5、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現史上是罕見(jiàn)的，人們是怎樣發(fā)掘的呢?請快速、輕聲地朗讀最后兩個(gè)自然段、找出答案。
(三)學(xué)習第三段(最后兩個(gè)自然段)
1、師問(wèn)：這具象化石是如何發(fā)現并挖掘的?[學(xué)生：1973年甘肅(發(fā)現挖掘)]。
2、師問(wèn)：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的?(學(xué)生回答：讀第○7、○8自然段。)
3、此段告訴了我們什么?
(學(xué)生：化石的發(fā)現——化石的挖掘——化石被挖掘出時(shí)樣子。教師歸納板書(shū)：發(fā)掘化石)
4、象化石被挖掘出來(lái)時(shí)是什么樣子的，請從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。(學(xué)生：在第○8自然段的第4句。)
5、待學(xué)生找到后，師出示句子，生齊讀這句話(huà)。
師板書(shū)：斜插沙土
腳踩礫石。
6、師提問(wèn)：文章開(kāi)頭向我們介紹了象化石的特點(diǎn)和樣子，結尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來(lái)時(shí)的樣子，那么中間部分介紹了什么呢?
(生答：科學(xué)家假想黃河象化石的來(lái)歷。)師板書(shū)：假想來(lái)歷。
(四)學(xué)習第二段(○2—○6自然段)
1、師問(wèn)：什么是假想?
生答：假設、想象。
2、對于發(fā)生在幾百萬(wàn)年前事，我們現代人根本不可能親眼所見(jiàn)，也不可能找到現成的資料查詢(xún)，人們只能根據一些歷史性的東西來(lái)進(jìn)行想象、假設。那么，科學(xué)家是根據什么來(lái)想象、假設黃河象化石的來(lái)歷的?
(在學(xué)生交流的基礎上，教師著(zhù)重肯定兩點(diǎn)：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒(méi)被移動(dòng)過(guò)。)
3、科學(xué)家從哪幾步假想了黃河象的來(lái)歷?
討論得出四層：
(1)當時(shí)的時(shí)間、氣候和地理環(huán)境。
(2)黃河象怎樣來(lái)到小河邊。
(3)老象失足落水的情景。
(4)黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學(xué)家根據黃河象化石被挖掘出來(lái)時(shí)的樣子，想象了化石的來(lái)歷，下邊，我們就來(lái)看看科學(xué)家是怎樣來(lái)想象的。
(天氣酷熱，動(dòng)物干渴，需要喝水，就會(huì )來(lái)到河邊。再加上看到“腳踩著(zhù)石頭”，作者就會(huì )完全可以想象出，大象不小心踩在一塊橢圓形的石頭上，深深地陷了進(jìn)去。就會(huì )有了前面那悲慘的一幕。日子一天天過(guò)去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來(lái)。象的尸體腐爛了，骨骼和大牙又經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)的時(shí)間，卻漫漫地變成了石頭一樣的東西——化石)
3、你認為科學(xué)家的假想最生動(dòng)的一幕是哪里?(生自由回答)
4、如果不是科學(xué)家想象的這樣，還可能是什么樣?(生自由回答)
(五)拓展延伸，陶冶學(xué)生情操
1、剛才大家學(xué)得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發(fā)現的，現在，我們再來(lái)看一組老師收集的關(guān)于甘肅地貌的資料。(出示甘肅地貌)
4、待學(xué)生看完后，師問(wèn)：看了以上資料，你有什么不能理解的?
(引導學(xué)生談到環(huán)保的話(huà)題)
(六)回顧課文,鞏固練習
對于課文的寫(xiě)作順序，你有不同的見(jiàn)解嗎?能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎?(只要學(xué)生的見(jiàn)解合理，都應該予以肯定。)
(七)總結：
今天我們學(xué)習了一篇有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊含著(zhù)深奧的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來(lái)這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
(八)板書(shū)設計：
黃 河 象
骨架的樣子----假想來(lái)歷----發(fā)掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 腳踩石頭
↓
陷進(jìn)
↓
化石
七、教學(xué)反思：
學(xué)生通過(guò)閱讀，了解了古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過(guò)程、被發(fā)現、發(fā)掘、命名的過(guò)程。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，在教學(xué)中，采用以小組合作的形式，交流、評價(jià)、爭論，找出課文中骨骼化石的特點(diǎn)、推想的內容和發(fā)掘化石，培養學(xué)生整體感知課文的能力;培養學(xué)生的想象力和學(xué)習科學(xué)知識的興趣。
提高學(xué)生的理解能力和口頭表達能力;提高學(xué)生的想象能力。引導學(xué)生結合生活實(shí)踐，展開(kāi)想象，從而理解和領(lǐng)會(huì )科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過(guò)程的假想，增長(cháng)科學(xué)知識。讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，也可以表演出來(lái)。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學(xué)生的主體地位，并且培養了學(xué)生學(xué)科學(xué)、合理想象的能力。
附：學(xué)生搜集資料
古生物生存在地球歷史的地質(zhì)年代中而現已大部分絕滅的生物。包括古植物(蘆木、鱗木等)、古無(wú)脊椎動(dòng)物(貨幣蟲(chóng)、三葉蟲(chóng)、菊石等)、古脊椎動(dòng)物(恐龍、始祖鳥(niǎo)、猛犸等)。古生物死后，除極少數(如凍土中的猛犸，琥珀中的昆蟲(chóng))由于特殊條件，仍保存原有的組織結構外，絕大多數經(jīng)過(guò)鈣化、碳化、硅化，或其他礦化的填充和交替石化作用，形成僅具原來(lái)硬體部分的形狀、結構、印模等的化石。
化石經(jīng)過(guò)自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。大多數是莖、葉、貝殼、骨骼等堅硬部分，經(jīng)過(guò)礦物質(zhì)的填充和交替作用，形成僅保持原來(lái)形狀、結構以至印模的鈣化、碳化、硅化、礦化的生物遺體、遺物或印模。也有少數是未經(jīng)改變的完整遺體，如凍土中的猛犸、琥珀中的昆蟲(chóng)等�；枪派飳W(xué)的主要研究對象。
甘肅省地理地貌
甘肅省位于中國西北地區，青藏高原東北邊緣。地處黃河上游，地域遼闊。介于北緯32°11′-42°57′、東經(jīng)92°13′-108°46′之間。東接陜西，南鄰四川，西連青海、新疆，北靠?jì)让晒�、寧夏并與蒙古人民共和國接壤。
甘肅地貌復雜多樣，山地、高原、平川、河谷、沙漠、戈壁交錯分布。地勢自西南向東北傾斜，地形狹長(cháng)，東西長(cháng)1655公里，南北寬530公里，大致可分為各具特色的六大區域：
(1)隴南山地：這里重巒疊嶂，山高谷深，植被茂密，清流不息。這一區域大致包括渭水以南、臨潭、迭部一線(xiàn)以東的山區，為秦嶺的西延地帶。山地和丘陵西高東低，綠山對峙，峰銳坡陡，溪流湍急。由于山高谷深、水文網(wǎng)密集，滑坡、泥石流發(fā)育。
(2)隴中黃土高原：位于省內中、東部，西至烏鞘嶺，東達甘陜邊界，這里曾經(jīng)孕育了華夏民族的祖先，不僅有聞名遐邇的名山大川，更有豐富的石油、煤炭資源。黃河從這里穿流而過(guò)，劉家峽、鹽鍋峽、八盤(pán)峽三大水庫如璀璨的明珠。這里地形破碎，溝壑交織，土質(zhì)疏松，水土流失嚴重。
(3)甘南高原：它是“世界屋脊”—青藏高原東部邊緣一隅，地勢高聳，平均海拔超過(guò)3000米，具典型的高原特征。這里草灘寬廣，水草豐美，牛羊成群，是全省主要畜牧業(yè)基地之一。
(4)河西走廊：位于祁連山以北，北山以南，東起烏鞘嶺，西至甘新交界，地勢上為自西向東、由南而北傾斜的狹長(cháng)地帶。海拔在1000-1500米之間，長(cháng)約1000余公里，寬由幾公里到百余公里不等。這里地勢平坦，土地肥沃，光熱充足，水資源豐富，是著(zhù)名的戈壁綠洲，是甘肅重要的糧棉油基地。本區是人工及天然綠洲與戈壁、沙漠斷續分布的生態(tài)景觀(guān)，自然環(huán)境脆弱，荒漠化是該地區最主要的威脅。
(5)祁連山地：分布在河西走廊以南，長(cháng)達1000多公里，大部分海拔在3500米以上，終年積雪，冰川連綿，是河西走廊的天然固體水庫，植被垂直分布明顯，荒漠、草場(chǎng)、森林、冰山，組成了一幅色彩斑斕的立體畫(huà)卷。
(6)北山山地：海拔多在1000-20xx米之間，屬低山區，氣候特點(diǎn)是干旱、風(fēng)多、冷熱溫差大。巖石裸露，荒漠連片。向東可抵騰格里沙漠和巴丹吉林沙漠，人煙稀少，能領(lǐng)略到“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”的戈壁風(fēng)光。
甘肅是個(gè)多山的省份，最主要的山脈首推祁連山、烏鞘嶺、六盤(pán)山、岷山，其中祁連山主峰海拔可達5564米;岷山山脈高達4000米以上，迭山主峰海拔為4920米;六盤(pán)山呈南北走向，突起于黃土高原之上，最高海拔為2200米。其次諸如阿爾金山、馬鬃山、合黎山、龍首山、積石山、西傾山、子午嶺山等，多數山脈屬西北-東南走向。甘南高原的積石山主峰高約4800米;隴南山地相對高差明顯，文縣天池溝腦的雄黃山海拔4187米，而東南端白龍江河谷最低處的灌子溝海拔僅550米。
省內的森林資源多集中在這些山區，大多數河流也都從這些山脈形成各自分流的源頭。
《黃河象》教學(xué)設計 篇4
第一課時(shí)
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)會(huì )本課１２個(gè)生字。正確讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ)：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無(wú)力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等；
�。�、朗讀課文，理清文章的結構，了解大象化石的來(lái)歷；
�。�、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、交流、檢查預習情況與字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)緊密結合，理清文章結構；
�。�、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理清文章的結構，了解大象化石的來(lái)歷。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
課文向我們介紹的這具大象的化石，是１９７３年在甘肅省合水縣馬蓮河畔挖掘出來(lái)的。你們都讀了課文，也查找了相關(guān)資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)黃河象給你留下了怎樣的印象？
二、讓學(xué)生自由發(fā)言，初步感知內容
�。ǹ梢詮膬热萆险f(shuō)，也可以從保留文物上說(shuō)）
三、檢查預習情況
�。�、出示生字，請大家讀一讀，并說(shuō)說(shuō)易寫(xiě)錯的地方：
骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬
注意“炙”“橢”“骼”等易錯字的字形、字音。
�。�、匯報預習時(shí)你通過(guò)查字典理解的詞。
四、出示自讀提示，請同學(xué)們認真讀讀課文
�。�、想課文是按照怎樣的順序記敘的；
�。�、再從課文里把科學(xué)家假想的部分找出來(lái)，作上記號；
�。�、提出自己感興趣的或不懂的問(wèn)題，準備課上和老師、同學(xué)討論。（給學(xué)生充分的默讀畫(huà)批的時(shí)間）
五、交流學(xué)習的成果
�。�、課文按不同方面可分為四個(gè)部分。（學(xué)生歸納，老師點(diǎn)撥先找出科學(xué)家假想的部分）
第一部分（第１自然段）寫(xiě)黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。
第二部分（第２～６自然段）寫(xiě)科學(xué)家假想了黃河象骨骼化石的形成過(guò)程。
第三部分（第７自然段）簡(jiǎn)要地寫(xiě)地殼的變化。
第四部分（第８自然段）寫(xiě)發(fā)現和挖掘黃河象骨骼化石時(shí)人們所看到的情景以及科學(xué)家的想象和推理。
�。�、學(xué)生提出問(wèn)題，教師幫助梳理
小結：我們帶著(zhù)課上提的這些問(wèn)題，回去再好好讀讀課文，查查資料，下節課我們再繼續討論。
【板書(shū)設計】
�。保� 黃河象
骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬
記敘的順序：
第一部分（１）黃河象骨骼化石的樣子。
第二部分（２～６）假想了黃河象骨骼化石形成過(guò)程。
第三部分（７）地殼變化。
第四部分（８）看到的情景及科學(xué)家的想象和推理。
�。ǘ�、三部分也可合并）
第二課時(shí)
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)生根據黃河象挖掘時(shí)的情景及化石形成的的科學(xué)知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的骨骼化石的形成過(guò)程。培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和想象能力；
�。�、朗讀課文，學(xué)習按一定的順序寫(xiě)的方法；
�。�、復述課文。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
引導學(xué)生結合生活實(shí)踐，展開(kāi)想象，從而理解和領(lǐng)會(huì )科學(xué)家關(guān)于大象化石形成過(guò)程的假想，增長(cháng)科學(xué)知識。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶上節課學(xué)生的問(wèn)題，導入新課
這節課我們就來(lái)討論同學(xué)們最感興趣的話(huà)題，科學(xué)家假想了黃河象骨骼化石的形成過(guò)程是怎樣的，誰(shuí)讀一讀課文。
�。�、指名讀課文，讀后說(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么？
引導學(xué)生仔細默讀，分出層次來(lái)歸納總結。（邊讀相關(guān)語(yǔ)句邊說(shuō)說(shuō)自己的理解）
大體分為三層意思：
第一層假想了故事發(fā)生的時(shí)間、天氣情況和地理環(huán)境。時(shí)間：２００萬(wàn)年前的一天；天氣情況：天氣酷熱（大象干渴難耐才會(huì )跑到河邊來(lái)喝水，才有陷入淤泥的可能）地理環(huán)境：彎彎的小河緩緩地流（容易沉積泥沙被，河床淤泥加厚，老象才能陷下去而不能自拔）。
第二層假想了老象來(lái)到河邊陷入淤泥的情景。這一層寫(xiě)得生動(dòng)、細致、入情入理，把這頭老年公象的動(dòng)作、心理細膩地描述出來(lái)。（你能想象當時(shí)的情景嗎，請你有語(yǔ)氣地讀一讀）指導學(xué)生朗讀好２～６自然段：體會(huì )黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無(wú)力的情景，第３自然段前兩句語(yǔ)氣要低沉緩慢，突出“撲踏撲踏” “走”“疲勞”“干渴”“有氣無(wú)力”等詞語(yǔ)。第三句要讀得高揚些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語(yǔ)，和前邊形成對照。第４段更要引導學(xué)生把老象陷進(jìn)淤泥的情景活靈活現的表現出來(lái)，“老象的右腳正好……深深地陷了進(jìn)去�！笔顷P(guān)鍵句。朗讀時(shí)語(yǔ)速稍快些，要表現出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態(tài)。
第三層假想了陷進(jìn)淤泥的黃河象變成化石的過(guò)程。（漫長(cháng)的時(shí)間，尸體腐爛，骨骼和大牙變成石頭一樣的東西）
�。�、假想的情景雖然不一定是真實(shí)的，卻有現實(shí)的依據，那么你能找到科學(xué)假想的依據嗎？
學(xué)生回答后出示句子：人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著(zhù)石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。
�。�、小結：從這我們也可以看出文章用詞的嚴謹。
二、文章的順序已經(jīng)理清楚了，誰(shuí)能按照文章的順序復述課文？想一想還可以按照怎樣的順序復述？
三、學(xué)生回答，教師板書(shū)順序
�。�、自然博物館里陳列著(zhù)一具大象的骨骼──科學(xué)家對黃河象化石來(lái)歷的假想──黃河象化石的挖掘
�。�、自然博物館里陳列著(zhù)一具大象的骨骼──黃河象化石的挖掘──科學(xué)家對黃河象化石來(lái)歷的假想
�。�、挖掘出黃河象化石──化石陳列在自然博物館──黃河象化石的來(lái)歷
�。�、挖掘出黃河象化石──黃河象化石的來(lái)歷──化石陳列在自然博物館
四、指名按照不同的順序讓學(xué)生復述課文，學(xué)生評價(jià)
【板書(shū)設計】
�。保� 黃河象
按一定順序寫(xiě)： 看 ── 想 ── 發(fā)現
�。ü羌埽� （來(lái)歷） （化石）
化石的形成： ２００年前 炎夏 河邊 喝水陷入河 泥沙下變化石
《黃河象》教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標
1、了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的來(lái)歷及假想的依據，培養學(xué)生的想象力和學(xué)習科學(xué)知識的興趣。
2、朗讀課文，練習復述假想部分。
3、訓練學(xué)生思維想象能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
課文第二段，積累語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言，復述課文。
三、教學(xué)用具
一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現大象骨架高大完整的投影片。
四、教學(xué)過(guò)程
師：今天我們來(lái)繼續學(xué)習21課黃河象。初讀課文時(shí)同學(xué)們對課文內容就產(chǎn)生了濃厚的興趣，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。三部分內容。師：首先講了什么？
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著(zhù)一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：誰(shuí)能看著(zhù)投影再結合書(shū)上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
生：說(shuō)或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石發(fā)現史上是很少見(jiàn)的，你知道為什么能完整地保存下來(lái)嗎？
生：從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)。另外當地農民保護文物的意識很強，發(fā)現后馬上報告，在上級的指揮下進(jìn)行挖掘。
師：課文還講了些什么？
生：還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學(xué)家的假想是以什么為依據的？發(fā)掘時(shí)我們看到了怎樣的情景？找出來(lái)讀給大家聽(tīng)。
生：化石全部露出來(lái)了，人們可以清楚第看到一頭大象情景
師：看看投影片聽(tīng)老師把這段話(huà)讀一遍，體會(huì )老師重讀的詞語(yǔ)在文中起了什么作用。
�。ㄐ毙辈戎�(zhù)想象推想）
生：使句子的意思更準確，更符合實(shí)際。
師：科學(xué)家根據發(fā)現發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個(gè)故事發(fā)生在二百多萬(wàn)年前的一天，讀讀這個(gè)故事，感受一下故事最生動(dòng)的一幕是什么？你認為描寫(xiě)生動(dòng)的是哪一節，讀給大家聽(tīng)。
注：以上是熟讀，第五節描寫(xiě)具體，寫(xiě)出了大家失足落水的一舉一動(dòng)，抓住這些詞語(yǔ)再讀讀。
師：我們剛才通過(guò)有語(yǔ)氣的讀，體會(huì )了科學(xué)家的`假想是多么生動(dòng)，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說(shuō)說(shuō)。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會(huì )語(yǔ)氣、思維和語(yǔ)言訓練。
師：科學(xué)家的假想是合理、嚴謹、完整，同時(shí)又用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把它描述出來(lái)，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來(lái)嗎？還可以加上體態(tài)語(yǔ)言，自己試著(zhù)說(shuō)說(shuō)，自己練習。
師：我給你開(kāi)個(gè)頭，請幾位同學(xué)講：（1）天氣環(huán)境；（2）老象失足；（3）成為化石。
以上是指導復述。
師：除以上外課文還寫(xiě)了什么？大地變化－黃河－黃河象。學(xué)習了這篇課文，你還有什么不懂？
小結：
今天我們學(xué)習了一篇有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊含著(zhù)深奧的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來(lái)這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。在課下王俊就極力向我推薦了一本書(shū)，我覺(jué)得的確是一本好書(shū)，現在請他把書(shū)推薦給大家。
《黃河象》教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)內容
小學(xué)冀教版語(yǔ)文六年級下冊第五單元第23課《黃河象》。
二、教材分析：
《黃河象》是一篇科普散文，介紹的是北京自然博物館古生物大廳里陳列的一具黃河象骨骼化石以及科學(xué)家對其來(lái)歷的假象和這具化石被發(fā)掘的相關(guān)情況�？茖W(xué)不是空想，在本文中，科學(xué)家依據黃河象的骨骼化石，用合理的推斷及假想帶我們走進(jìn)了遠古時(shí)代，去了解大自然變遷的奧秘。文章既有科學(xué)知識的滲透，又不乏語(yǔ)言的優(yōu)美，是一篇充滿(mǎn)情趣的說(shuō)明文。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生到了六年級以后，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。以上這些能力的具備，為學(xué)習本課打好了能力上的基礎。小學(xué)階段學(xué)習的說(shuō)明性文章較少，在閱讀方法上有一定的局限。
四、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、具體目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、了解黃河象化石的有關(guān)情況以及科學(xué)家對這具化石的來(lái)歷的想象；了解黃河象化石被發(fā)掘的情況。
3、體會(huì )課文中科學(xué)家關(guān)于黃河象化石來(lái)歷的想象部分的條理性，學(xué)習有條理地講述事件。理清全文的敘述順序。
4、培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感和合理想象的能力。
�。ǘ�、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解黃河象化石的有關(guān)情況以及科學(xué)家對這具化石的來(lái)歷的想象；了解化石被發(fā)掘的情況；體會(huì )科學(xué)家想象的合理性以及作者講述的條理性；培養學(xué)生合理想象的能力。
五、教學(xué)準備：
學(xué)生課前進(jìn)行預習；教師準備電腦課件。
六、教學(xué)環(huán)節設計：
�。ㄒ唬⿲�。
1、教師板書(shū)課題：黃河象。請學(xué)生齊讀課題。
教師談話(huà)：“黃河象”是一種動(dòng)物的名字。如果要你以黃河象或其他動(dòng)物為題，寫(xiě)一篇文章，你會(huì )寫(xiě)些什么內容？
根據學(xué)生的回答，教師歸納總結：剛才有的同學(xué)覺(jué)得可以寫(xiě)成狀物類(lèi)的文章，有的覺(jué)得可以寫(xiě)成記事類(lèi)的文章，還有的覺(jué)得可以寫(xiě)成科普類(lèi)的文章，可見(jiàn)，一個(gè)題目可以寫(xiě)成不同體裁的文章，只要大家開(kāi)動(dòng)腦筋，就能做到妙筆生花。
設計意圖：在高年級的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應把寫(xiě)作能力的培養滲透到每一節課中。這段簡(jiǎn)短的談話(huà)，看似與學(xué)習課文無(wú)關(guān)，其實(shí)是教師有意識地幫助學(xué)生打開(kāi)思路，滲透寫(xiě)作方法。
2、問(wèn)：在本文中，作者寫(xiě)了黃河象的什么呢？（化石）
課件出示“化石”的基本資料：化石是在地質(zhì)歷史（距今48億～1萬(wàn)年間）中，經(jīng)過(guò)自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。假如地球歷史是一部書(shū)，化石就是鑲嵌在文字中的圖片，它們不僅能生動(dòng)地注解神秘的史前世界，而且本身也是地球歷史的見(jiàn)證者。
指名學(xué)生朗讀，共同了解化石的一般特點(diǎn)，為學(xué)習本課做鋪墊。
設計意圖：既承接了前面的談話(huà)，巧妙地將寫(xiě)作知識的滲透與課文內容聯(lián)系起來(lái)，又將課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)加以理解，分散了閱讀中的難點(diǎn)。
過(guò)渡語(yǔ)：看來(lái)化石在科學(xué)研究領(lǐng)域很有價(jià)值，值得我們好好學(xué)習。
�。ǘ┏踝x課文，概括主要內容，理清文章脈絡(luò )。
1、請學(xué)生快速瀏覽課文，結合預習內容想一想，課文圍繞黃河象的化石，寫(xiě)了哪幾方面的內容？
學(xué)生自讀，教師巡視，全班交流。交流時(shí)請學(xué)生用一段簡(jiǎn)短的話(huà)進(jìn)行概括，教師適時(shí)板書(shū)：樣子、來(lái)歷、發(fā)掘。
2、根據這三個(gè)方面給課文分段。學(xué)生自己試著(zhù)分一分，然后全班交流。
設計意圖：概括主要內容和給課文分段是課標中提出的高年級學(xué)生應具備的基本閱讀能力，每一節語(yǔ)文課上教師都應進(jìn)行相關(guān)的訓練。
�。ㄈ┘氉x第一自然段，了解化石的基本情況。
1、請學(xué)生默讀第一自然段，找到詳細介紹化石樣子的句子，用括號括起來(lái)，讀給大家聽(tīng)。
學(xué)生默讀，勾出相關(guān)句子，全班交流。
指名朗讀勾出的句子，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊體會(huì )：這具大象的骨架有什么特點(diǎn)？你是通過(guò)哪些詞句體會(huì )出來(lái)的？
學(xué)生讀完后，交流感受。引導學(xué)生抓住“高四米、長(cháng)八米、三米多長(cháng)”等詞語(yǔ)體會(huì )黃河象化石的高大；結合“除了尾椎以外、連三四厘米長(cháng)的末端趾骨”等語(yǔ)句體會(huì )黃河象化石的完整。
指導學(xué)生總結這段用到的說(shuō)明方法：列數字、舉例子。
設計意圖：抓重點(diǎn)詞句體會(huì )事物特點(diǎn)，是閱讀方法之一。在教學(xué)中應有意識的培養學(xué)生該能力。同時(shí)，此環(huán)節的設計還使學(xué)生充分體會(huì )到了準確使用說(shuō)明方法，可以有力表現事物的特點(diǎn)這一作用。
2、課件出示一組黃河象骨骼化石的圖片（圖片中既有黃河象化石，又有參觀(guān)人員和工作人員）。
請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看了圖片之后，黃河象化石給自己留下的印象。（非常高大）
問(wèn)：從圖片上怎么感覺(jué)到的高大？（骨骼化石與圖上的人物對比鮮明，一個(gè)高大，一個(gè)矮�。�
教師說(shuō)明：作比較的方法也能突出事物的特征。請學(xué)生試著(zhù)用作比較的方式描述看到的大象骨骼化石。
學(xué)生試著(zhù)用一兩句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，然后全班交流。對于學(xué)生的描述，教師盡量給予鼓勵性的評價(jià)。
設計意圖：讀寫(xiě)結合，學(xué)到的寫(xiě)作方法及時(shí)訓練反饋。
�。ㄋ模┞宰x第5自然段，了解化石的發(fā)掘情況。
1、過(guò)渡語(yǔ)：這么高大完整的化石是在哪兒、怎么被發(fā)現的呢？文章有沒(méi)有介紹？哪一段寫(xiě)了這個(gè)內容？（第5自然段）
課件出示第5自然段，指名朗讀。
要求：邊聽(tīng)邊思考，這一段都介紹了化石出土時(shí)的哪些信息？用筆勾出相關(guān)詞句。
讀完后全班交流。
設計意圖：訓練學(xué)生整理歸納信息的能力。
2、師：它出土時(shí)的情形給科學(xué)家們的假想提供了依據，其中最基礎的有兩點(diǎn)——課件出示課文最后一句話(huà)，學(xué)生齊讀：從它站立的姿勢，可以想象出它當時(shí)失足落水那一瞬間的情景，從它各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想出它死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)。
�。ㄎ澹┚x第四自然段，品味描寫(xiě)的生動(dòng)行。
1、在文中第二部分找到描寫(xiě)黃河象失足落水的情形的段落（第四自然段）。
請學(xué)生找到這段中描寫(xiě)它失足落水的一瞬間的句子，勾出來(lái)，教師用課件出示該句子。（老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來(lái)不及往回收，一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了進(jìn)去。）
引導學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )“一瞬間”的含義：時(shí)間很短，事情發(fā)生得很突然。
指導朗讀，試著(zhù)用朗讀來(lái)表現出當時(shí)情況的突然和緊張。
先自由練習朗讀這句話(huà)，再指名展示朗讀。
2、師：科學(xué)家們是依據什么想象出這“一瞬間”的情形的？（它出土時(shí)站立的姿勢。）
在文中找到介紹它站立姿勢的句子讀一讀。（課件出示：化石全部露出來(lái)了，人們可以清楚地看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著(zhù)石頭。）
教師小結：一個(gè)靜止的畫(huà)面，引出了一段緊張的情節，科學(xué)家們的假想是多么生動(dòng)，多么的合理呀。
設計意圖：本環(huán)節將第4自然段與最后一個(gè)自然段對比學(xué)習，有機的將前后文聯(lián)系起來(lái)，既可以培養學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀的能力，又使學(xué)生充分體會(huì )到科學(xué)假想的合理性。
�。⿲W(xué)習合理想象，進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
過(guò)渡語(yǔ)：作者也給我們留下了推想的空間，咱們也來(lái)試著(zhù)做一下推想。
課件出示：
�。�、“各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況”。
2、“除了尾椎以外”。
引導學(xué)生思考：
1、文中并沒(méi)有寫(xiě)出土時(shí)它各部分骨頭相互關(guān)聯(lián)的情況，你來(lái)推想一下，應該是怎樣的？
2、你來(lái)假想一下，尾椎為什么沒(méi)有了？
學(xué)生自己選擇一個(gè)內容來(lái)進(jìn)行想象續寫(xiě)，然后全班交流。
提示：學(xué)生寫(xiě)的內容不必過(guò)多，三兩句話(huà)就可以了。對于學(xué)生的想象，教師要盡量給予鼓勵性的評價(jià)。（例：這樣嚴密的邏輯，讓我看到了你身上探索科學(xué)的火花。）
設計意圖：對于合理想象能力的培養，不能只停留在口頭上。應該給學(xué)生提供想象的素材和方法，教師要善于從文本中發(fā)現素材，并給學(xué)生提供訓練的平臺。
�。ㄆ撸┱n堂總結。
師：德國著(zhù)名詩(shī)人、思想家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：幻想是詩(shī)人的翅膀，假設是科學(xué)的天梯。
——【德】歌德（課件出示，請學(xué)生齊讀）
無(wú)數事例證明了這句名言的正確�？茖W(xué)家們在研究中融入了想象，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)奇跡；文學(xué)家們借助想象，創(chuàng )作了一部又一部不朽的著(zhù)作。我們現在看到的只是冰山一角，愿同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，攀登科學(xué)的高峰。
《黃河象》教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目標：
1、能夠認真漂亮的書(shū)寫(xiě)本課六個(gè)生字，準確認讀本課詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發(fā)現挖掘的過(guò)程
4、能有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括文章的主要內容。
5、學(xué)習作者說(shuō)明方法的準確性。
6、欣賞科學(xué)家假想的故事，感受科學(xué)家假想的有理有據。
二、課前準備：
教師準備黃河象骨骼化石的圖片;學(xué)生課前搜集有關(guān)化石的資料、搜集黃河象化石的資料。
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 交流資料導入
1、 師：先來(lái)看老師給大家帶來(lái)了什么?(幻燈出示化石圖片)這些都是——化石。
關(guān)于化石你有哪些了解?(學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)化石的資料)
2、 出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎?對，這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢?(學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)黃河象化石的資料，其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，及時(shí)補充。)
3、 看來(lái)同學(xué)們在課前都認真的搜集了資料，為我們這節課的學(xué)習做好了充分的準備，今天我們就一起來(lái)學(xué)習第23課黃河象。(板書(shū)課題)一起來(lái)讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們在課前搜集相關(guān)的資料是非常重要的。
二、 檢查預習
1、 學(xué)習課文之前先來(lái)檢查一下我們對本課生字詞的預習情況。(出示本課生詞指名隨機認讀，隨機抽查個(gè)別詞語(yǔ)的理解。)在預習中，你還有不理解的詞語(yǔ)嗎?打開(kāi)書(shū)在小組內交流不理解的詞語(yǔ)，有沒(méi)有小組里解決不了的?
2、 我們本課一共有六個(gè)字要求大家會(huì )寫(xiě)。打開(kāi)寫(xiě)字課本。我們已經(jīng)讓大家臨帖并寫(xiě)了一個(gè)�，F在我們看一看這六個(gè)字按結構分可以分為幾組?先來(lái)看左中右結構的這三個(gè)字你認為在寫(xiě)的時(shí)候應注意些什么?左右結構的呢?最不好寫(xiě)的要數半包圍結構的這個(gè)腐爛的腐字，跟老師一起先寫(xiě)一下。好拿起筆把，按我們剛才說(shuō)的再來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這六個(gè)字。與你預習時(shí)寫(xiě)的比一比，是不是有了明顯的進(jìn)步。
3、 字如其人，寫(xiě)一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實(shí)只要我們仔細觀(guān)察，用心去寫(xiě)就一定能把字寫(xiě)好看�？次覀儾欢际沁M(jìn)步了嗎?
4、 好下面我們打開(kāi)書(shū)，我請同學(xué)們來(lái)讀課文，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)一他讀得準確嗎?二思考課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內容?(指名讀文)
三、 初讀課文，整體感知
1、 課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內容？（隨生回答板書(shū)：化石樣子、假想來(lái)歷、發(fā)現挖掘）請你根據這些內容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線(xiàn)標出來(lái)。用一句話(huà)簡(jiǎn)單概括一下課文主要寫(xiě)了什么？
2、 我們來(lái)看一下文章的敘述順序，你認為應該先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？而本文卻是先寫(xiě)黃河象化石的樣子，再寫(xiě)科學(xué)家假想化石的來(lái)歷最后寫(xiě)化石的發(fā)現和挖掘，這在寫(xiě)法上屬于倒敘的寫(xiě)法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開(kāi)頭來(lái)介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說(shuō)明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）
四、 細讀課文，品詞悟情
1、 那我們就先來(lái)讀讀文章描寫(xiě)化石樣子的第一自然段。請同學(xué)們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句寫(xiě)下自己的感受。
2、 交流：（1）這具大象骨架高四米，長(cháng)八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長(cháng)八米教室長(cháng)。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話(huà)？（只有尾椎不是化石）
�。�2）看，前面是三米多長(cháng)的大象牙，接著(zhù)是頭骨和下頜，甚至是連很難發(fā)現的舌骨也保存著(zhù)。三米多長(cháng)的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車(chē)去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發(fā)現也能保存著(zhù)，說(shuō)明化石的完整。）
�。�3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(cháng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒(méi)有失掉可見(jiàn)完整。
大到三米長(cháng)的大象牙，小到三四厘米長(cháng)得腳趾骨都保存著(zhù)，可見(jiàn)它的完整。
3、 作者為了說(shuō)明化石的高大、完整用了一些數字來(lái)說(shuō)明，這在說(shuō)明文中是采用了列數字的說(shuō)明方法，我們來(lái)再讀讀這三句話(huà)，感受一下列數字的說(shuō)明方法的準確性。
4、 人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話(huà)把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結合第一段的內容結合課前搜集的資料給大家介紹。
5、 古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現史上是很少見(jiàn)的？為什么能這樣完整的保存下來(lái)呢？（死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)）你怎么知道的？
6、 一起來(lái)讀一讀最后一個(gè)自然段，出示問(wèn)題：黃河象化石是怎樣被發(fā)現的？因為什么所以能完整的保存下來(lái)。
7、 化石全部露出來(lái)了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著(zhù)石頭。課件出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)，這都是科學(xué)家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據�？茖W(xué)家的推想是有根據的。那么科學(xué)家又會(huì )我們假想出怎樣的一個(gè)精彩的大象失足落水的故事呢？下節課我們再去欣賞吧！
第二課時(shí)
一、 復習導入
1、 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2、 用一句話(huà)概括文章的主要內容
二、 學(xué)習第二部分
1、出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想（ ）。
2、科學(xué)家根據發(fā)現時(shí)黃河象的樣子為我們假想樂(lè )樂(lè )一個(gè)怎樣的故事呢？
自由讀課文的2——5自然段。交流：
1）想一想每個(gè)自然段都寫(xiě)了什么？它們之間有著(zhù)怎樣的聯(lián)系？
2）歸納總結出：因為天氣的炎熱才有象群的疲勞和干渴，才會(huì )有老象因為急于喝水而失足落水。歲月的變遷使之成為了化石。
3）體會(huì )科學(xué)家假想的條理性。
4）同桌試著(zhù)講一講這個(gè)故事。
3、科學(xué)家為什么會(huì )做出這樣的假想？
聯(lián)系最后一段的內容說(shuō)一說(shuō)。
三、 課外延伸
1、 找一找這樣的科普文章讀一讀
2、 為黃河象設計解說(shuō)詞，寫(xiě)一寫(xiě)。
四、 綜合提升
自己試著(zhù)假想黃河象化石的來(lái)歷，寫(xiě)一篇小故事。
五、 板書(shū)設計
黃河象
化石樣子——高大完整
假想來(lái)歷——有理有據
發(fā)現挖掘——科學(xué)有序
《黃河象》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、朗讀課文，了解科學(xué)家假想黃河象變成化石的情景和依據。
2、簡(jiǎn)要復述課文重點(diǎn)段落。
3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進(jìn)行推測。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解科學(xué)家假想黃河象變成化石的情景和依據。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用推理想象，對琥珀形成的情景進(jìn)行推測并有條理地表達出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習、質(zhì)疑、導入新課：
復習：上接課我們已經(jīng)學(xué)習了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點(diǎn)？
�。ǜ叽�、完整）
質(zhì)疑：由此，你還想了解什么？
�。槭裁催@么高大、完整？）
�。ㄊ鞘裁磿r(shí)間？誰(shuí)？在哪？怎樣發(fā)現的？）
�。槭裁唇悬S河象？）
�。ㄊ窃鯓有纬傻�？）
二、指讀第四段：
1、你讀懂了什么？能回答以上的哪個(gè)問(wèn)題？
指答：
時(shí)間、地點(diǎn)：73年春，甘肅省幾個(gè)農民發(fā)現的。
名稱(chēng)：因為在甘肅省，所以叫黃河象。
完整：死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)，在上級指揮下發(fā)掘，人們有文物保護的意識。
2、品詞：區別“發(fā)掘”與“挖掘”。
挖掘：往深處發(fā)掘出來(lái)
發(fā)掘：把深藏的東西挖掘出來(lái)，有目的的，小心謹慎地挖掘
3、用“——”畫(huà)出黃河象出土一剎那的句子。
板書(shū)：斜插腳踩
三、科學(xué)家由此進(jìn)行了假想，想到了哪幾方面內容?有什么依據？
1、自己默讀第二部分思考
2、指答：板書(shū)：熱、渴、喝、陷
3、說(shuō)一說(shuō)科學(xué)家推測的思路：陷、喝、渴、熱
4、過(guò)渡：文章是怎樣將這些方面聯(lián)系起來(lái)又生動(dòng)地再現當時(shí)的情景的？
四、小組研究性學(xué)習：（小組任選一方面）
1、讀書(shū)——想到什么——依據——好詞佳句
2、匯報：
據沙土和礫石？（水）
斜斜地說(shuō)明什么？（失足）
�。�1）天氣——炎熱
�。�2）地理環(huán)境——一條彎彎的小河緩緩地流著(zhù)（形成淤泥）
�。�3）老象——渴
指讀、范讀、齊讀：撲踏（有氣無(wú)力、慢、沉重）
指讀：跑（高興、喜悅、急切）
男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮
老象急著(zhù)要干什么？讀出老象興奮的語(yǔ)氣，評讀。
�。�4）過(guò)渡：老象想的多好��！可這美好的愿望不但沒(méi)有實(shí)現，反而促使
它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示.課件：觀(guān)察老象失足落水的順序，理解“側”和“栽”
滿(mǎn)懷希望的老象萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——
讓我們帶著(zhù)沉重的感情讀描寫(xiě)這部分的語(yǔ)句。
指名讀、齊讀。
�。�5）復述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，生動(dòng)地再現了當時(shí)的情景。按照這樣的順序，簡(jiǎn)要復述。
自練、指名說(shuō)、評議。
五、師過(guò)渡第八自然段：陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了，真是一失足成千古恨。隨著(zhù)時(shí)間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段：
二百萬(wàn)年過(guò)去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。
這條新的大河就是現在的黃河，黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學(xué)小品，回憶一下.寫(xiě)作順序，
指名說(shuō)一說(shuō)：首先介紹了黃河象骨架化石的特點(diǎn)，接著(zhù)假想了它失足落水的情景及地殼的演變過(guò)程，最后介紹了它的發(fā)掘情況及科學(xué)家假想的依據。
八、.總結：
科學(xué)家以科學(xué)知識為依據對黃河象化石的形成過(guò)程進(jìn)行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著(zhù)密切的聯(lián)系的，我們要依據科學(xué)展開(kāi)想象，探索自然的奧秘。
九、想象推理，培養語(yǔ)言表達能力
1、課內外延伸、資料的收集：還了解哪些有關(guān)推理的事例？
2、對琥珀的形成進(jìn)行推理
要求：假想要合理，對情景的想象力求生動(dòng)。
可將推理的順序列出提綱，重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)
自愿結成小組分角色說(shuō)一段話(huà)。
3、小組匯報：
4、評議：
十、作業(yè)：
1、對琥珀的形成過(guò)程或黃河象尾骨的失落情況進(jìn)行推測,用一段話(huà)寫(xiě)出來(lái)，力求生動(dòng)、形象。
2、簡(jiǎn)要復述課文。
十一、板書(shū)：
26 黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴
《黃河象》教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)目標
1、能給課文分段，寫(xiě)出第二段各層的提綱
2、朗讀課文，并能按提綱簡(jiǎn)要復述課文
3、了解科學(xué)家們假象的黃河象骨頜化石的來(lái)歷及假想，依據培養學(xué)生的想象力和學(xué)習科學(xué)知識的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：抓住主要內容，簡(jiǎn)要復述課文。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣、導入新課。
你們知道這“黃河象”名字的來(lái)歷嗎？你想知道它是怎樣挖掘出土的嗎？你想了解科學(xué)家對它進(jìn)行的考古分析及山此假想出來(lái)的一段故事嗎？
二、初讀課文
1、課文講了黃河象什么事？在北京自然博物館古生物大廳里陳列著(zhù)一具古代黃河象骨骼化石，科學(xué)家相依據化石形成的科學(xué)知識假想了它的來(lái)歷。
2、讀自己喜歡的段落。
三、給課文分段
1、默讀
2、給課文分段（詳見(jiàn)教參）
四、學(xué)習第一段
1、指名讀思考為什么說(shuō)這具黃河象骨架在象化石的發(fā)現史上是很少見(jiàn)的。
2、討論：
五、學(xué)習第三段。
1、小聲讀，畫(huà)出描寫(xiě)骨架的詞語(yǔ)，根據什么，推想出這只黃河象死后未被移動(dòng)？
3、讀這一段這頭大象當時(shí)干什么去了呢？為什么會(huì )有這種結局？
六、學(xué)習第二段。
1、指名讀，思考，科學(xué)家假想了幾方面的情況泥？
三個(gè)方面：（1）時(shí)間，氣候（2）來(lái)到河邊陷進(jìn)去（3）變化石
2、這一段可分哪幾層（三層）
3、默讀第一層，畫(huà)出假想的時(shí)間，地理環(huán)境，氣候，說(shuō)說(shuō)為什么這樣假想？這一層寫(xiě)了什么？
4、指名讀第二層，這一層寫(xiě)了什么情景？
5、指名讀第9小節，這層寫(xiě)了什么？假想陷進(jìn)淤泥里的黃河象變成化石的過(guò)程
七、學(xué)習第三段
1、指名讀，思考，這一段假想了什么？2000萬(wàn)年地球發(fā)生了什么變化？黃河象呢？
八、小結黃河象變化石的條件是什么？酷熱，河流，淤泥二百萬(wàn)年，地殼變動(dòng)
九、回歸整體
1、我們來(lái)繼續學(xué)習21課黃河象。初讀課文時(shí)同學(xué)對課文內容就產(chǎn)生了濃厚的興趣，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文向我們介紹了哪幾部分內容。
2、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石發(fā)現史上是很少見(jiàn)的，你知道為什么能完整地保存下來(lái)嗎？
3、課文還講了些什么？（還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。）
4、那么科學(xué)家的假想是以什么為依據的？發(fā)掘時(shí)我們看到了怎樣的情景？找出來(lái)讀給大家聽(tīng)。
5、聽(tīng)老師把這段話(huà)讀一遍，體會(huì )老師重讀的詞語(yǔ)在文中起了什么作用。（斜斜踩著(zhù)想象推想）使句子的意思更準確，更符合實(shí)際。
6、科學(xué)家根據發(fā)現發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個(gè)故事發(fā)生在二百多萬(wàn)年前的一天，讀讀這個(gè)故事，感受一下故事最生動(dòng)的一幕是什么？你認為描寫(xiě)生動(dòng)的是哪一節，讀給大家聽(tīng)。
7、我們剛才通過(guò)有語(yǔ)氣的讀，體會(huì )了科學(xué)家的假想是多么生動(dòng)，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說(shuō)說(shuō)。分小組交流，選擇匯報形式。
十、小結全文：
今天我們學(xué)習了一篇有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊含著(zhù)深奧的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來(lái)這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
《黃河象》教學(xué)設計 篇10
一、設計意圖
這是一篇培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)、合理想象的文章，要讓學(xué)生充分感悟推想的科學(xué)性、合理性，必須讓學(xué)生充分理解課文，從關(guān)鍵的詞語(yǔ)去突破。
本課時(shí)是在第一課時(shí)，掃清生字、詞障礙的基礎上進(jìn)行的，所以理清文章思路顯得輕而易舉。
我力圖通過(guò)各種方式的讀，讓學(xué)生感悟推想的科學(xué)性、合理性，從而讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)的推理。
其次，通過(guò)單獨思考、表演、交流、討論來(lái)幫助學(xué)生理解課文。
二、 教學(xué)目標
1、知識與技能
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，“炙烤、撲踏撲踏、”等詞語(yǔ)理解課文，體會(huì )作者豐富、合理的想象力。
2、過(guò)程與方法
自讀感悟、合作交流、表演升華、推理感悟、
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)感悟文字，體味老象是如何形成化石的
學(xué)習本文合理的想象力和科學(xué)的推斷力
三、 教學(xué)準備
1、教師：課件
2、學(xué)生：熟悉課文
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：黃河象骨骼的形成過(guò)程，被發(fā)現、發(fā)掘、命名的過(guò)程
2、難點(diǎn)：你能按另外的順序重新敘述這篇故事嗎？
五、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╅_(kāi)篇點(diǎn)題，復習導入
1、教師：昨天我們學(xué)習了課文的第一部分，你學(xué)習到了什么？
2、學(xué)生自由交流
3、你面對這樣一具完整的骨骼，你會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)呢？
�。ǘ⿲W(xué)習第二部分
1、學(xué)習2自然段
學(xué)生自讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？
交流：
點(diǎn)撥：大約—用詞準確、嚴謹；碧空萬(wàn)里無(wú)云—天氣晴朗；天氣熱（炙烤、蒿草、櫟樹(shù)、羚羊、鴕鳥(niǎo)）；小河：彎彎的，緩緩地）
2、學(xué)習3自然段
教師：此時(shí)，我們的主人公“大象”在做什么呢？
女生讀，男生思考
交流：（表演輔助理解）
評議：老年公象（權威，首領(lǐng)）；動(dòng)作：撲踏撲踏；神態(tài)：疲勞、干渴）
3、學(xué)習4自然段
男生讀，女生思考
交流
4、學(xué)習5自然段
默讀，思考
交流
拓展：如果你是其中的一頭象，你會(huì )怎樣做呢？
5、帶著(zhù)沉重的語(yǔ)氣讀6、7自然段
�。ㄈ⿲W(xué)習第三部分
1、自學(xué)
提示：默讀
2、交流
3、點(diǎn)題：最后一個(gè)自然段，因為在黃河邊上出土，所以這頭象，被命名為：黃河象
�。ㄋ模┯懻�
1、完整的黃河象的化石是怎樣形成的？你能按另外的順序重新敘述這篇故事嗎？
2、點(diǎn)撥、交流
�。ㄎ澹┬〗Y：
課文可以按不同的順序來(lái)敘述，但都必須在尊重科學(xué)的前提下進(jìn)行。
《黃河象》教學(xué)設計 篇11
北師版小學(xué)語(yǔ)文第九冊課文《黃河象》是一篇科學(xué)小品文。是第三單元第二課。文章分三大部分，敘述思路清晰，分別介紹了由骨骼化石安裝起來(lái)的黃河象的骨架的形態(tài)，從科學(xué)家假想的角度說(shuō)明了黃河象化石的來(lái)歷，及這具大象化石的發(fā)掘過(guò)程。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，不僅增長(cháng)關(guān)于化石的科學(xué)知識，而且激發(fā)起熱愛(ài)科學(xué)探索的興趣。同時(shí)，描寫(xiě)生動(dòng)形象，用詞準確，可以進(jìn)行理解詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文的能力的培養。
學(xué)生情況分析
經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐，學(xué)生已具備了一定的獨立學(xué)習語(yǔ)文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，學(xué)生能通過(guò)預習基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學(xué)生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內容這一環(huán)節，大部分學(xué)生還落實(shí)不到位。對課文內容質(zhì)疑，從眾多問(wèn)題中提煉有價(jià)值、有質(zhì)量的問(wèn)題，還需要進(jìn)一步指導。
設計理念
以“學(xué)線(xiàn)”為主線(xiàn)，以“問(wèn)題線(xiàn)”為核心，整節課教師預設一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)定教， “五環(huán)節”即提出問(wèn)題，收集數據，假設猜想，評價(jià)結果，檢驗結果。創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生心理動(dòng)機去探索，給出明確問(wèn)題引導定向探究，大膽放手，鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去親歷，去發(fā)現，去探究，去完善他們自己的知識建構，發(fā)展思維。在整個(gè)探索過(guò)程中，教師不僅是組織者、合作者，而且服務(wù)于探究，起到指導、調控的作用，同時(shí)，也是學(xué)習者。多欣賞、鼓勵學(xué)生，進(jìn)行積極性評價(jià)。
教學(xué)目標
1、知識與能力：學(xué)生在閱讀、聯(lián)系上下文的過(guò)程中，理解科學(xué)家逆推的方法。領(lǐng)會(huì )作者用詞準確的寫(xiě)作技巧。
2、過(guò)程與方法： （1）在觀(guān)察大象化石，了解挖掘經(jīng)過(guò)的基礎上，大膽推測探索化石的來(lái)歷。（2）體驗探究過(guò)程，掌握方法。在把自編故事與課文故事對比賞評中，探究科學(xué)假想的方法，感受想象合理﹑嚴密，描寫(xiě)生動(dòng)形象。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生大膽探索的精神，及創(chuàng )新、想像的能力。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
結合現實(shí)情況，展開(kāi)想像，從而理解和領(lǐng)會(huì )科學(xué)家關(guān)于大象化石形成過(guò)程的假想。
教學(xué)流程
第一環(huán)節：創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究動(dòng)機。
上課開(kāi)始，出示黃河象化石的圖片學(xué)生對新奇的事物永遠有好奇心和濃厚的興趣，一下子吸引住了學(xué)生，他們對此會(huì )議論紛紛，此時(shí)，向學(xué)生介紹有關(guān)黃河象的故事。然后，改變文章敘述順序，從出土時(shí)情況即文章最后一段入手，使學(xué)生頭腦中建立大象“腳踩石頭、斜斜插入土里”的形象；然后在圖文對照，學(xué)習第一部分，了解大象化石出土時(shí)保存完整，大到三米多長(cháng)的象牙，小到只有三四厘米的末端趾骨也沒(méi)有失掉。因為這些都是科學(xué)家假想的依據，只有學(xué)生對“因”有了充分的認識，才能對“果”（即逆推方法）有準確的理解，理解由已知求未知，從結果推原因的追溯性的邏輯推理方法，才能使學(xué)生的認知得到提升，思維得到培養。在學(xué)生頭腦中建立起化石形象之后，話(huà)鋒一轉，“如此龐大、完整的黃河象化石形成于遠古時(shí)代，其來(lái)歷已無(wú)從考證，但它的來(lái)歷引起了人們的興趣，科學(xué)家也進(jìn)行了假想，大家是否有興趣像科學(xué)家那樣進(jìn)行一下猜測呢？”
二、資料背景交流，為探究做好鋪墊。
像科學(xué)家那樣猜測，可成為激勵學(xué)生探索動(dòng)機的因素。但是，只有當學(xué)生對化石的概念及化石形成必需的客觀(guān)條件有所了解，才能比較科學(xué)的進(jìn)行猜想。此時(shí)，教師可引導：“要想進(jìn)行科學(xué)的假想，首先要了解有關(guān)化石的知識，下面交流一下好嗎？”在此環(huán)節教師引導學(xué)生交流課前收集的相關(guān)資料，也可為學(xué)生展示教師所準備材料，充分發(fā)揮教師的主導作用。
第三環(huán)節：初步探索，形成假設。
在學(xué)生大膽展示自己探索結果時(shí)，教師一方面要對學(xué)生的創(chuàng )新、想像給予欣賞、鼓勵，使學(xué)生品嘗探索后的愉悅。但由于學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們的猜測中會(huì )存在諸多的或零碎、或片面、甚至錯誤的問(wèn)題，教師引導學(xué)生通過(guò)生生評價(jià)指出其問(wèn)題所在，這樣，一來(lái)可以使學(xué)生正確認識自我，二來(lái)可為下面探究科學(xué)家假想埋下伏筆，也就是說(shuō)，起到“拋磚引玉”之效。此次探究，是服務(wù)于突破難點(diǎn)的，所以，時(shí)間不能過(guò)長(cháng)，控制在八分鐘左右。學(xué)生此次探索活動(dòng)熱情高漲，發(fā)言踴躍，那么教師要做好調控，可讓學(xué)生在小組內合作探究的形式，這樣可給更多學(xué)生發(fā)言機會(huì )，以免出現“不吐不快”的情況。也可使學(xué)生取長(cháng)補短。在學(xué)生自由探究的同時(shí)，大屏幕自始始至終展示有關(guān)黃河象的現實(shí)材料，為學(xué)生大膽猜測做好依據，以免出現偏差。
此時(shí)，學(xué)生自己觀(guān)察，自己讀書(shū)，自己感知化石特點(diǎn)，自己分析、思考、推斷，自編故事，通過(guò)自己親歷、實(shí)踐，體驗科學(xué)家假想的過(guò)程。頭腦中也有了對“科學(xué)假想”的淺認知。
第四環(huán)節：解疑導撥合作探究。
當學(xué)生發(fā)現自己所編故事中存在不完善之處時(shí)，會(huì )更加引起探究的欲望，此時(shí)，教師再把握時(shí)機的來(lái)引導學(xué)生探究科學(xué)家的假想：“看來(lái)，同學(xué)們具備了科學(xué)家大膽探索的精神，但還缺乏這方面的能力，下面，讓我們一起走進(jìn)科學(xué)家的假想，來(lái)體會(huì )他假想的科學(xué)之處！”在給出學(xué)生任務(wù)后，再給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)閱讀，因為這是探究新知識的起點(diǎn)，讓學(xué)生在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，留下自己思考的足跡，讓文字在頭腦中逐漸清晰明朗起來(lái)，學(xué)生自己探索、思考、辯析，為下一個(gè)環(huán)節的分析、比較奠定基礎。
有了自己猜測的經(jīng)驗，學(xué)生對文本的理解會(huì )容易一些。然后，組織學(xué)生交流，在和諧、寬松、民主的氛圍中，通過(guò)思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火化，完成既定的探究目標。但是，學(xué)生思維會(huì )存在局限性，那么，于學(xué)生思維阻塞處，巧妙點(diǎn)撥，發(fā)揮主導作用。預設如下：
�。�1）學(xué)生頭腦中有“化石保存完整、斜入土中”這一整體印象，因而他們會(huì )首先關(guān)注大象失足落水及時(shí)間流逝形成化石這一直接說(shuō)明化石形成的原因，而忽略落水前那些相關(guān)的鋪墊性的因素，此時(shí)，教師引導：“大象為什么會(huì )去水邊？”因為學(xué)生已經(jīng)對這個(gè)故事很熟悉了，馬上會(huì )與上文聯(lián)系起來(lái)，它是去喝水了，喝水是因為天太熱了，教師邊引導邊出示下面的線(xiàn)性圖：
�。幔�
�。ǹ剩ê龋ㄏ荩ǜ癄�）→（演變）
通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生對科學(xué)家的假想故事有了一個(gè)完整的、連貫的認識。同時(shí)，學(xué)生也能感受出天氣炎熱的程度及老象落水時(shí)的緊張的情景，因此，會(huì )加深對“炙烤、呆立不動(dòng)、有氣無(wú)力、掙扎、驚恐”這些詞語(yǔ)的理解，此時(shí)再指導朗讀會(huì )事半功倍。
�。�2）對老象落水一剎那的細節只是淺層次的了解。教師可出示老象出土時(shí)的圖片，誘發(fā)對“腳踩石頭、斜斜插入土里”的形象的回顧，通過(guò)圖文、上下文聯(lián)系來(lái)理解科學(xué)家假想的合理之處便水到渠成了。
在這部分的活動(dòng)中，把握以文為本、以學(xué)定教。同時(shí)，注重對朗讀的指導，如：黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無(wú)力的情景讀得緩慢，突出“撲踏撲踏”“走”“疲勞”“干渴”“有氣無(wú)力”等詞語(yǔ)。當它看到小河時(shí)應讀得高昂些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語(yǔ)，和前面的“干渴”“疲勞”形成對照。而把老象陷入淤泥的情景以緊張的語(yǔ)調活靈活現地表現出來(lái)。學(xué)生的這次探究，是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，把探索的機會(huì )給學(xué)生，通過(guò)閱讀、思考、聯(lián)系、討論、歸納一系列的活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力、對語(yǔ)言文字的分析能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
《黃河象》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1 理解課文內容，了解黃河象化石的形成及其發(fā)掘過(guò)程；培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和想象力。
2 了解課文的敘述順序，學(xué)習按一定順序寫(xiě)的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：對黃河象來(lái)歷的假想及其根據
課前準備：.課件
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習骨骼化石的樣子
1 上節課，我們一起熟讀了課文《黃河象》，了解了課文的敘述順序，這篇課文是按什么順序寫(xiě)的？（化石樣子→來(lái)歷假想→發(fā)掘過(guò)程）
2 指名讀第一小節
3 小組討論，說(shuō)說(shuō)黃河象骨骼化石給你留下了什么印象？
小組啟發(fā)：4米、8米有多高多長(cháng)，從哪兒可以看出它的完整，找出字詞
4 從哪兒可以看出它的高大、完整？
�。ǜ叽螅河昧死龜底值姆椒�，“高4米，長(cháng)8米”、“前端是三米多長(cháng)的大象牙”；
完整：用了舉事例的方法，“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的”、“甚至連很難發(fā)現的舌骨也保存著(zhù)。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(cháng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉”）
我們在讀課文時(shí)怎樣讀，就可以讀出化石的大呢？（重音讀出數字）
哪些字詞寫(xiě)出了化石的完整？（除了……；甚至……也……；連……也……）
5 齊讀第一小節
6 如果你就在古生物大廳里參觀(guān)，看到這樣高大、完整的骨骼化石，你會(huì )有什么問(wèn)題呢？
7 .總結學(xué)生提出的問(wèn)題，估計有：骨骼化石怎么這樣大？它是怎么來(lái)的？為什么能保存得這樣完整?
二、學(xué)習科學(xué)家對化石的假想
1 這高大、完整的骨骼化石是怎樣來(lái)的呢？科學(xué)家做出了大膽、科學(xué)的假想。時(shí)光，回到了200萬(wàn)年前。
2 輕聲讀2-7小節，用自己的話(huà)比較概括地說(shuō)說(shuō)化石的由來(lái)
�。�200萬(wàn)年前炎熱的一天，一群黃河象到河邊喝水。領(lǐng)頭的老象一不小心踩在松動(dòng)的石頭上，陷入淤泥中死去了。時(shí)間一天天的過(guò)去，黃河象的尸體腐爛了，骨骼變化成了化石。）
3 從課文哪些地方的描寫(xiě)可以看出當時(shí)群象處于炎熱的天氣中
△碧空萬(wàn)里無(wú)云，太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地，荒草叢似乎要燃燒起來(lái)。
炙：烤。
△一群黃河象，在一頭老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏地從遠處走來(lái)。
△疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無(wú)力。
△一望見(jiàn)前邊有一條小河，△它們就高興地跑起來(lái)
這兩個(gè)小節怎樣把它讀好？（前半段讀慢些，表現出天氣的熱，使人透不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)和群象的疲勞；后半段讀輕快些，表現出它們見(jiàn)到河時(shí)喜悅的心情和急切的想喝水）
試讀
4 正當群象干渴難耐想喝水的時(shí)候，它們找到了小河，跑到河邊喝水，這時(shí)發(fā)生了什么事？
找出老象喝水、陷入淤泥的句子（老象的右腳正好……向它的嘴里猛灌進(jìn)去）試讀
試讀
5 老象陷入淤泥后使勁掙扎，可它卻越陷越深，其它黃河象嚇得四散逃跑，可憐的老象被活活?lèi)炈懒�。日子一天天過(guò)去，老象的尸體漸漸腐爛了，它的骨骼和大牙慢慢變成了石頭一樣的東西，成了化石。200萬(wàn)年過(guò)去了，大地也發(fā)生了巨大的變化，草原變成了高原。
三、了解發(fā)掘過(guò)程
1 當甘肅省的農民挖掘沙土時(shí)，發(fā)現了這具化石，它是什么樣子？（斜斜地插在沙土里，腳踩著(zhù)石頭）
2 從化石的樣子中，我們可以推想出什么？
△斜斜地插在沙土里，腳踩著(zhù)石頭
△從它站立的姿勢--可以想象出它失足落水那一瞬間的情景
它的“姿勢”指怎樣的姿勢？
△從它各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)的情況--它死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)
“可以想象出那一瞬間的情景”，又是怎樣的情景？
3 人們推想這只老象死后沒(méi)被移動(dòng)過(guò)，這又是根據什么來(lái)說(shuō)的？（各部分關(guān)聯(lián)的情況；除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的；甚至連很難發(fā)現的舌骨也保存著(zhù)；在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(cháng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉）
四、復述課文
這篇課文是按化石樣子→來(lái)歷假象→發(fā)掘過(guò)程的順序來(lái)寫(xiě)的，除此以外，還能按什么順序來(lái)寫(xiě)？（來(lái)歷假想→發(fā)掘過(guò)程→化石樣子；化石樣子→發(fā)掘過(guò)程→來(lái)歷假想）
《黃河象》教學(xué)設計 篇13
教材分析
《黃河象》是“新世紀”義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級上冊第3單元主題“變化”中的一篇主體課文。課文通過(guò)介紹北京自然博物館陳設的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過(guò)程，以和被發(fā)現、發(fā)掘、命名的過(guò)程。說(shuō)明二百萬(wàn)年間，大地發(fā)生了滄海桑田般的巨大變化，本課內容既有實(shí)際的，又有推想的，因此教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生區別，仔細體會(huì )，閱讀課文時(shí)以學(xué)生為本，以讀促思，以思促悟，真正體會(huì )文章情景。
學(xué)生情況分析
我班是首屆課改實(shí)驗班，經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐，這些學(xué)生已具備了一定的獨立學(xué)習語(yǔ)文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，養成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣，學(xué)生能通過(guò)預習基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學(xué)生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內容這一環(huán)節在大局部學(xué)生身上還落實(shí)不到位針對課文內容質(zhì)疑，從眾多問(wèn)題中提煉有價(jià)值、有質(zhì)量的問(wèn)題，還需要教師進(jìn)一步指導。
教學(xué)目標
1．讀準本課8個(gè)生字的讀音，理解“炙烤、有氣無(wú)力、發(fā)掘、挖掘”等詞語(yǔ)的意思。
2．了解黃河象骨骼化石的形成過(guò)程，體會(huì )作者推想的合理性。
3．培養學(xué)生合理的想象力與科學(xué)的推斷力。
教學(xué)重難點(diǎn)
從課文中推想的內容，發(fā)掘了二百萬(wàn)年間滄海桑田的變化，體會(huì )作者推想的合理性。
教學(xué)準備
黃河象的化石掛圖、課件。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，導入課文
�。保畮煟和瑢W(xué)們我在網(wǎng)上得到一個(gè)消息，明年暑假北京自然博物館要向全國小學(xué)生免費開(kāi)館一月，你想去觀(guān)賞嗎？
生：想。
師：誰(shuí)為我們當導游呢？怎樣才干做一個(gè)合格的導游呢？現在我們一起走進(jìn)課文，到北京自然博物館觀(guān)賞黃河象。
�。玻鍟�(shū)課題，齊讀兩遍。
師：讀了課題，請你猜猜課文的內容。
�。墼O計意圖：興趣是最好的老師，用“當導游”，讀課題猜內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習積極性被充沛調動(dòng)起來(lái)。］
二、學(xué)習課文
1．初讀課文，整體感知
�。�1）讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫(huà)出課文中的生字詞，難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾遍。
�。�2）指名分段接讀課文，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊考慮作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)這篇課文，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
�。�3）讓學(xué)生根據課文內容展開(kāi)自身的想象或另編一個(gè)合理的故事。
生：讀了《黃河象》，我感覺(jué)科學(xué)家的推斷很有意思，但是不是還可以有另外的推斷？
師：對，同學(xué)們提得很好，這也是本課要學(xué)習的重點(diǎn)之所在——展開(kāi)豐富的合理的想象。
2．再讀課文，讀中感悟。
�。�1）（課件出示自學(xué)提示）全班齊讀。
�。�2）對照自學(xué)提示，小組合作學(xué)習。
�。�3）指名匯報。
生：“太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地，蒿草叢似乎要燃燒起來(lái)了”。理解“炙烤”的意思。
生：“一群大象，在一頭老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏地從遠處走來(lái)了。疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無(wú)力�！崩斫猓骸坝袣鉄o(wú)力”。
師：讀了這兩句，你有什么感受？
生：天熱極了，大象又累又渴，難受死了。
師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這種感受表示出來(lái)。
師：請大家看第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖中的情景。
師：一群大象向河邊走來(lái)，本想痛痛快快地飽喝一頓，哪知道卻發(fā)生了一件意外的事情，誰(shuí)知道是什么事？
生：一頭老象最先跑到河邊，它伸長(cháng)鼻子去吸水，河水少，夠不著(zhù)，它就跨進(jìn)水里，右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，沒(méi)想到石頭下全是淤泥，石頭往下陷，老象也往下陷，抬起的左腳來(lái)不和往回收，一下就踏進(jìn)河底的淤泥里，深深地陷了進(jìn)去。
師：大家再讀這段話(huà)，多讀幾遍。
師：讀了這段話(huà)后你的感受是什么？
生：老象太倒霉了，我很同情它。
師：請你再讀一遍，把這種感受讀出來(lái)。
生：“日子一天天過(guò)去，老象被河水沖積的泥沙掩蓋起來(lái)。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙慢慢地變成了石頭一樣的東西�！�
師：請大家看第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖中情景。
用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)歸納完整的黃河象的化石形成過(guò)程。
�。�4）創(chuàng )設情景，激發(fā)想象。
師：《黃河象》是根據推想而寫(xiě)的，除了這樣的推想，還有其他的推想嗎？
生：一天老象帶著(zhù)兒子去拜年，來(lái)到一條小河邊，由于老象帶的禮物太多，它對兒子說(shuō)：“我把禮物送到河對岸，再返回來(lái)接你，說(shuō)完踩著(zhù)河中的石頭過(guò)河，剛到河中心，腳下的石頭突然往下陷，老象也跟著(zhù)深深地陷了進(jìn)去。
……
師：這些同學(xué)的推想很有趣，這就是這篇課文要送給我們的一把“金鑰匙”，（課件出示“金鑰匙”，全班一起讀一讀。）
�。�5）指導學(xué)生朗讀第８自然段中第一句和最后一句，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到什么？
�。�6）默讀最后兩個(gè)自然段，概括它們主要講什么？理解“發(fā)掘，挖掘”。
�。墼O計意圖：《語(yǔ)文課程規范》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我讓學(xué)生借助自學(xué)提示，在讀中思，讀中悟，教會(huì )學(xué)生閱讀，培養學(xué)生閱讀能力。］
3．細讀全文，體會(huì )感受。
�。�1）同伴互助細讀全文，找出表示作者合理想像的細節的詞句。
�。�2）學(xué)生匯報
一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。
一群大象，在老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏地從遠處走來(lái)了。
……
�。�3）（課件出示句子）比較句子，說(shuō)說(shuō)自身的感受。
小結：本課作者多處用到細節描寫(xiě)，通過(guò)它我們體會(huì )到作者具有豐富、合理的想像力，同時(shí)文章的內容也較生動(dòng)形像�，F在就請大家模仿《黃河象》的寫(xiě)作手法，有順序有條理清晰地把你對黃河象的由來(lái)的想像寫(xiě)一寫(xiě)，或者說(shuō)自編一個(gè)故事。
�。墼O計意圖：細節描寫(xiě)能使文章內容豐富，讓學(xué)生在自身的習作中試著(zhù)運用這種方法，尤其是展開(kāi)合理的想像的寫(xiě)作手法。］
教學(xué)反思
《黃河象》是一篇圖文并茂的課文，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先創(chuàng )設情景，用當“導游”，看課題猜內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，在閱讀課文時(shí)，我采用“遞進(jìn)閱讀”方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細讀課文，體會(huì )感受，由淺入深，螺旋上升，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀的方法，通過(guò)這些環(huán)節的實(shí)施，讓學(xué)生真正掌握本課的學(xué)習要領(lǐng)：有順序的敘述黃河象化石的發(fā)現和豐富合理的想像等寫(xiě)作方法。
《黃河象》教學(xué)設計 篇14
教育目標：
知識教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )12個(gè)生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無(wú)力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來(lái)歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會(huì )文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
能力訓練點(diǎn)
1.培養學(xué)生的想象能力。
2.培養學(xué)生的理解能力。
德育滲透點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
學(xué)示引導：
1、教師教法
教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并通過(guò)感情朗讀理解課文內容。
2、學(xué)生學(xué)法
自學(xué)、自悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)
1.體會(huì )黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。
2.理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來(lái)歷的經(jīng)過(guò)。
3.弄清課文的敘述順序。
難點(diǎn)
理解科學(xué)家假想的根據。
解決辦法
學(xué)生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過(guò)感情朗讀理
解課文內容。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
教師活動(dòng)設計
1.組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學(xué)生理解。
學(xué)生活動(dòng)設計
1.自學(xué)、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
談話(huà)導入，揭示課題
同學(xué)們，這節課我們學(xué)習第19課。
自由讀課文，整體感知
1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求;
(1)讀準字音。
(2)畫(huà)出帶有生字的生詞;反復讀一讀并試著(zhù)理解。
(3)思考這篇課文講了什么?
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
學(xué)習生字詞
1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3.指導書(shū)寫(xiě)。
作業(yè)
1.熟讀課文。
2.抄寫(xiě)生詞。
第二課時(shí)
復習導入，明確目標
課文寫(xiě)了哪些內容?(學(xué)生回答)這節課我們進(jìn)一步來(lái)研究這幾個(gè)問(wèn)題。
深入探究課文
1.合作學(xué)習第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語(yǔ)言中你體會(huì )出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點(diǎn)?把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來(lái)。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點(diǎn)句子;
a.這具大象骨架高4米，長(cháng)8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。
b.前端是三米多長(cháng)的大象牙，接著(zhù)是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現的舌骨也保存著(zhù)。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(cháng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現是很少見(jiàn)的。
(4)媒體演示，進(jìn)一步體會(huì )化石高大完整的特點(diǎn)。
(5)朗讀體會(huì )特點(diǎn)。
(6)小結并被書(shū)。這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來(lái)歷提供了依據。
2.以瀏覽方式學(xué)習第2-6自然段。
(1)采取瀏覽方式閱讀第2-6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來(lái)歷的?
(2)四人小組交流。
(3)互動(dòng)交流，匯報學(xué)習收獲，相機進(jìn)行板書(shū)朗讀指導。
3.學(xué)習第7、8自然段。
(l)默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現并挖掘的?科學(xué)家想象了它的來(lái)歷，他們這樣假想的根據有哪些?
(2)小組內交流。
(3)全班交流。
學(xué)生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時(shí)點(diǎn)撥并相機板書(shū)。關(guān)于假想的根據，在學(xué)生交流的基礎上，教師著(zhù)重肯定兩點(diǎn)：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒(méi)被移動(dòng)過(guò)。
(4)指導朗讀。
4.瀏覽全文并對照板書(shū)，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?
在學(xué)生交流的基礎上，教師總結。
暢談收獲
可以談寫(xiě)法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
板書(shū)設計：
黃河象
《黃河象》教學(xué)設計 篇15
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《黃河象》是北師大版五年級上冊第三單元的第二篇課文。這是一篇科學(xué)小品。課文通過(guò)介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過(guò)程，以及被發(fā)現、發(fā)掘、命名的過(guò)程。說(shuō)明了大地在二百萬(wàn)年間發(fā)生了滄海桑田般的巨大的變化，古生物化石是大自然演變的可靠證據。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫(xiě)生動(dòng)形象，讀后不僅使我們增長(cháng)了關(guān)于化石的科學(xué)知識，而且激發(fā)起熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
本課我準備分二課時(shí)教學(xué)，我說(shuō)課的內容是第二課時(shí)。根據大綱要求和本單元訓練重點(diǎn)，結合教材特點(diǎn)，按知識、能力、情感三方面，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標定為如下幾點(diǎn)：
1、知識與技能
�。�1）、理解“炙烤”、“有氣無(wú)力”、“發(fā)現——發(fā)掘”、“挖掘——發(fā)掘”等詞語(yǔ)的意思。
�。�2）、通過(guò)閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過(guò)程，被發(fā)現、發(fā)掘、命名的過(guò)程。
�。�3）、找出課文中推想的內容，根據課文內容說(shuō)說(shuō)這樣推想的依據。
2、過(guò)程與方法
能抓住主要內容，簡(jiǎn)要復述課文。提高學(xué)生的理解能力和口頭表達能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
重點(diǎn)·難點(diǎn)：
1、體會(huì )黃河象化石“高大完整”的特點(diǎn)及形成的過(guò)程。
2、理清課文的敘述順序，引導學(xué)生結合生活實(shí)踐，展開(kāi)想象。
二、說(shuō)教法
學(xué)生對科學(xué)小品故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。
在教學(xué)中，我采用以下方法：
�、購呐d趣入手，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓練。
�、谶\用情景教學(xué)法，通過(guò)課件，使學(xué)生進(jìn)入情景，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過(guò)程、被發(fā)現、發(fā)掘、命名的過(guò)程。
�、劾首x指導法。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。
三、說(shuō)學(xué)法
1、重點(diǎn)詞句品析法：第四自然段是重點(diǎn)段，特別要注意引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現地表現出來(lái)。
2、自主探究法�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼嗽趯W(xué)習科學(xué)家假想化石的來(lái)歷部分，我讓學(xué)生自主探究學(xué)習科學(xué)家假想了些什么。使學(xué)生自主獲取知識，發(fā)現問(wèn)題，體悟情感，從而真正成為學(xué)習的主人。
3、朗讀感悟法�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北疚目茖W(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷部分是一個(gè)美麗而悲壯的故事，語(yǔ)言描寫(xiě)細致，是很好的朗讀材料，在教學(xué)中可讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達自己所體驗到的情感。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我要說(shuō)課的內容是第二課時(shí)，在第一課時(shí)中學(xué)生已經(jīng)初讀課文，學(xué)習生字新詞，理清課文層次。
板書(shū)：黃河象
骨架樣子————假象來(lái)歷————發(fā)掘化石
為了完成我的教學(xué)目標，我是這樣安排的：
第一個(gè)環(huán)節：學(xué)習第一部分，了解象化石的特點(diǎn)。
學(xué)生已經(jīng)了解了課文的層次和主要內容，所以在第二課時(shí)的教學(xué)中，我直接出示古代黃河象的骨骼化石，讓學(xué)生看著(zhù)這具大象骨架的樣子說(shuō)出它的特點(diǎn)。接著(zhù)引入課文，問(wèn)課文是怎樣描寫(xiě)它的樣子的呢？讓學(xué)生自瀆第一段，找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì )它的特點(diǎn)。
在學(xué)生匯報的過(guò)程中，要重點(diǎn)引導學(xué)生從“高四米，長(cháng)八米，大象牙就有3米多長(cháng)，連末端趾骨也有3、4厘米長(cháng)”體會(huì )它的高大。從“甚至連很難發(fā)現的舌骨也保存著(zhù)，連三四厘米長(cháng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉”這句話(huà)體會(huì )它保存完整的特點(diǎn)，用重點(diǎn)詞語(yǔ)“甚至連…也…”仿照課文的句式說(shuō)一句話(huà)。這樣使學(xué)生積累了更豐富的詞匯。在本段的教學(xué)中適時(shí)的進(jìn)行多種形式的指導朗讀，從讀中讓學(xué)生感受黃河象化石的高大和完整的特點(diǎn)。
板書(shū)：高大、完整
第二個(gè)環(huán)節：學(xué)習第三部分（8—9自然段），找出發(fā)掘經(jīng)過(guò)。
在學(xué)生已經(jīng)感受化石的高大完整的特點(diǎn)后，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生不同的疑問(wèn)。根據學(xué)生的問(wèn)題總結有價(jià)值的問(wèn)題：黃河象化石是怎樣被挖掘出來(lái)的？為什么能被保存得這樣完整？……然后讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，快速地朗讀最后兩個(gè)自然段找出答案。
其中要抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)：斜站沙土、腳踩礫石。從它的姿態(tài)，人們做出了合理的科學(xué)的推想。
板書(shū)：斜站沙土、腳踩礫石
在本段中為了讓學(xué)生體會(huì )時(shí)間的久遠，變化的巨大，要重點(diǎn)指導朗讀“二百萬(wàn)年間……黃河”一句。
第三個(gè)環(huán)節：學(xué)習第二部分（2—7自然段），理解合理假象。
通過(guò)提問(wèn)、感悟、品讀，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。然后我接著(zhù)問(wèn)：了解了有關(guān)黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流，師生共同探究原因，選取故事內容認真導讀，明確聯(lián)系。
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。指導學(xué)生朗讀好2—4自然段，例如讀第三自然段時(shí)前兩句要讀得低沉緩慢些，要體會(huì )黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無(wú)力的情景，突出“撲踏撲踏、走、干渴、有氣無(wú)力”等詞語(yǔ)，第三句要讀得高揚些，突出“小河、高興、跑”等詞語(yǔ)，和前面的形成對比。
板書(shū)：炙熱、干渴
第四自然段是重點(diǎn)段，特別要注意引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現地表現出來(lái)。本段中“老象的左腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來(lái)不及往回收，一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了下去�！边@一句是關(guān)鍵句，描寫(xiě)細致的句子，要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解。
板書(shū)：陷進(jìn)
在此處為了培養學(xué)生口頭表達和想象能力，發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力我轉變學(xué)習方式，以小組合作的方式表演大象當時(shí)陷進(jìn)淤泥里的情景。
為了進(jìn)一步地體會(huì )推想的合理性，可以在熟度課文的基礎上，讓學(xué)生在小組內把黃河象骨骼化石形成的過(guò)程講一講，并且表演出來(lái)。為了激發(fā)培養學(xué)生的科學(xué)、合理想象的能力可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：如果不是這樣，還可能是什么樣呢？讓學(xué)生進(jìn)行同桌、小組、全班交流、評價(jià)、爭論。
第四個(gè)環(huán)節：嘗試變換順序
為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，本文的可以讓學(xué)生變換寫(xiě)作順序重新敘述這個(gè)故事。
第五個(gè)環(huán)節：開(kāi)拓思路延伸
傳統教學(xué)重結論，而新課程強調過(guò)程，強調學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。所以在課文的最后我讓學(xué)生憑著(zhù)已有的對科學(xué)假想粗淺的認知進(jìn)行自編故事實(shí)踐，“難道這個(gè)黃河象僅僅是為來(lái)喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”如果不是科學(xué)家想象的這樣，還可能是什么樣？學(xué)生會(huì )想象到：兩群大象為了爭奪地盤(pán)，一方追另一方，其中一只大象就……這樣培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和具體生活，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng )造空間。
第六個(gè)環(huán)節：課堂小結：
為了體現課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習的主人，我改變傳統的教師總結學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式，改為學(xué)生小結教師適時(shí)引導補充，這樣，既強化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養了學(xué)生歸納和概括能力。
第七個(gè)環(huán)節：作業(yè)
為了把課內課外有機融合，適當拓展學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：將黃河象還可能是怎樣掉進(jìn)河里的用一段生動(dòng)、形象的話(huà)寫(xiě)出來(lái)！
第八個(gè)環(huán)節：教學(xué)體會(huì )
總之，本節課我是在培養學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設計的。教學(xué)中采用多種教學(xué)方法。運用多種教學(xué)手段，把學(xué)生探索知識、培養學(xué)生興趣和能力、滲透學(xué)生學(xué)習方法有機地結合在一起，目的使學(xué)生得到全面發(fā)展。
第九個(gè)環(huán)節：板書(shū)設計
黃河象
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