《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計（通用15篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生在通讀課文的基礎上，提綱挈領(lǐng)地了解劇情，體會(huì )人物的思想感情與性格特征。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)探究體會(huì )課文中情景交融的境界，了解景物描寫(xiě)的作用；體會(huì )學(xué)習課文修辭方法多種多樣、融古代詩(shī)詞與民間口語(yǔ)為一體的語(yǔ)言特色。
二、教學(xué)設想：
1、直接導入。
2、簡(jiǎn)介《西廂記》故事情節。（課下注釋很詳細，老師讀一下，稍加潤色，使之更完整、詳細。）
3、顯而易見(jiàn)《長(cháng)亭送別》是崔鶯鶯送張生去趕考，考取功名的，我們早上已把課文讀了一便，除了張生，鶯鶯還有誰(shuí)？（老夫人，和尚，丫鬟）。
在哪里送別？（長(cháng)亭）“亭”指哪里？（古代設在道路旁的公房，為遠行之人送別或停宿之用。例如：李白“何處是歸程？長(cháng)亭更短亭”、柳永“對長(cháng)亭晚，寒蟬凄切”）
4、快速讀課文理清情節結構：
全折可分為四部分。
第一部分（科白和【端正好】等三曲），是赴長(cháng)亭路上的場(chǎng)面，寫(xiě)鶯鶯為離別而愁苦怨恨的心境。
第二部分（“做到見(jiàn)夫人科”至“專(zhuān)聽(tīng)春雷第一聲”）是長(cháng)亭餞別的場(chǎng)面，主要刻畫(huà)鶯鶯、張生二人纏綿依戀而又無(wú)可奈何的情態(tài)、心理，突出鶯鶯珍重愛(ài)情而輕視功名利祿的思想感情。
第三部分（【四邊靜】至“小生又生此念”），是臨別叮囑的場(chǎng)面，主要表現鶯鶯對張生的關(guān)心和擔心。
第四部分（【二煞】至結尾），是分手后的場(chǎng)面，描寫(xiě)鶯鶯目送張生依依難舍的情景和離別后的痛苦。
5、再讀課文，討論問(wèn)題
既然是送別，想想鶯鶯是一種什么感情，心理？
從文中找出能體現鶯鶯心理感受的語(yǔ)句：…………試加分析。
鶯鶯感情概括：
A、痛苦（害怕考不中，一則父母不答應：二則他考不中自覺(jué)無(wú)臉回來(lái)見(jiàn)鶯鶯就不回來(lái)。其實(shí)，在古代一個(gè)像張生這樣的白衣書(shū)生很難考中，想想當時(shí)殘酷的血淋淋的科考制度，那是十萬(wàn)里挑一啊，張生就那么優(yōu)秀？再者像張生這樣深陷愛(ài)情，哪有心思讀書(shū)！學(xué)業(yè)已荒廢不少了！希望更渺茫了。如果考中，害怕他喜心棄舊，一去不返。所以考中考不中，都意味著(zhù)永久的分別，鶯鶯已看到這種嚴酷的現實(shí)。這不是暫時(shí)的分離，意味著(zhù)永遠的失去。面對現實(shí)，希望何其渺茫！自然便痛徹肺腑。）
B、無(wú)奈（自己是無(wú)法不讓張生不去的，這是老夫人的旨意。另外，張生又沒(méi)有想到私奔，也不可能想到，畢竟他認為讀書(shū)仕進(jìn)是他們愛(ài)情的唯一出路，就是不為愛(ài)情，考取功名也是他們實(shí)現自我理想的唯一一條路。即使私奔又怎樣？只有餓死。）
C、愁?lèi)灒ㄗ约阂磺辉?huà)，怎對張生說(shuō)？又有老夫人在場(chǎng)，沒(méi)有盡訴衷腸的機會(huì )�。。�
(引導學(xué)生分析：我提倡一種圓融的分析，揉到一塊兒去。對于學(xué)生提出的句子，在修辭上，用典上，表情達意上等諸方面系統分析，最終目的是讓學(xué)生感受到它語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生知道經(jīng)典好到底好在哪里？這里分析是關(guān)鍵，網(wǎng)上對課文語(yǔ)言的分析很多，這里不再贅述。)
接著(zhù)，還可引導學(xué)生將課文與關(guān)漢卿的《竇娥冤》進(jìn)行比較，體會(huì )兩位大師的不同語(yǔ)言特色。（最好由學(xué)生發(fā)言、然后歸納。）
《長(cháng)亭送別》語(yǔ)言華美典雅，以富于文采為特色：
�。�1）善于以景物描寫(xiě)設置戲劇環(huán)境，渲染氣氛，情、景交融，情、境合一，富于意境美，語(yǔ)言委婉雋永；
�。�2）較多地借用或化用古代詩(shī)詞的語(yǔ)句乃至意境，善于將古代詩(shī)詞中典雅凝煉的語(yǔ)句，與生動(dòng)活潑的民間口語(yǔ)融為一體，語(yǔ)言更具有詩(shī)化的特點(diǎn)；
�。�3）修辭方法多種多樣。
《竇娥冤》語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，以“本色”見(jiàn)長(cháng)：
�。�1）直抒胸臆，感情濃烈，語(yǔ)言直白；
�。�2）多用白話(huà)，多用方言詞語(yǔ)，語(yǔ)言通俗，更具有口語(yǔ)化的特點(diǎn)；
�。�3）較少使用修辭方法。
6、“我看崔鶯鶯愛(ài)情觀(guān)”由學(xué)生討論，但不能空口無(wú)憑，從文中找到例證�。ㄟ@有些熱鬧。）
7、分析完之后，一定要留時(shí)間讓學(xué)生誦讀，并背會(huì )某些精彩語(yǔ)句。
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇2
王實(shí)甫的《西廂記》是元雜劇的名篇，它在董西廂的才子合配佳人的基礎上，正面提出了愿天下有情的都成了眷屬的主張，具有更鮮明的反封建禮教和封建婚姻制度的主題。主題深刻，詞采華麗。王實(shí)甫的詞，在藝術(shù)上有花間美人之稱(chēng)，鋪敘委婉，深得騷人之趣。極有佳句，若玉環(huán)之出浴華清，綠珠之采蓮洛浦（朱權《太和正音譜》）。尤其是《送別》一折，歷來(lái)被譽(yù)為寫(xiě)離愁別緒的絕唱。在教學(xué)本文的時(shí)候，本人是這樣設計的。
一：導語(yǔ)的設計
�。�1）播放李叔同的〈送別〉，營(yíng)造氛圍。
�。�2）聯(lián)系柳永的〈雨霖鈴〉的下闋和江淹〈別賦〉中的黯然消魂者，唯別離而已。
二：介紹作者及西廂的發(fā)展。
三：題解：
指名：將標題擴展成一句話(huà)概括（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件）（什麼時(shí)間，在什麼地點(diǎn)，誰(shuí)為誰(shuí)送別，去干什麼。）
四：理清思路：
�。�1）去長(cháng)亭的路上
�。�2）長(cháng)亭餞別
�。�3）臨別叮嚀
�。�4）分手后的場(chǎng)面
五：具體賞析絕唱的體現。
提問(wèn)：絕唱表現在哪些方面？
明確：
�。�1）在刻畫(huà)雙方離別時(shí)的痛苦心情和怨恨情緒的方面，的確是典范篇章。主要原因就在于它的情、景描寫(xiě)真正達到交融的高度。
指名：找出情景交融的曲子。
�。ǘ苏茫L繡球）（叨叨令）（一煞）（首尾）等。
具體分析：（端正好）和（滾繡球）（叨叨令）幾支曲子在情景方面的不同。
明確：兩支曲子都是借途中之景傳離別之情。所不同的是前者是因景及情，而后者卻是由情及景，在具體的賞析中除了抓住所描寫(xiě)的景外，還要抓住抒發(fā)情感的句子。景是蕭瑟凄涼的。情離人淚恨相見(jiàn)得遲，怨歸去得疾中的恨和怨字。這里需要強調的是，鶯鶯眼里的楓林紅葉是離人的淚血，垂柳長(cháng)條是拴征馬的韁繩，碧云、黃花、西風(fēng)、歸雁、車(chē)兒、馬兒，凡途中景物，無(wú)一不是傳情寄恨的標記。
�。ㄒ簧罚┮郧嗌绞枇�，淡煙暮藹，夕陽(yáng)古道，禾黍秋風(fēng)，構成一幅深秋郊外黃昏的畫(huà)面。（收尾）以四圍山色中，一鞭殘照里再次渲染氣氛，烘托人物心境。
明確：
�。�2）調動(dòng)多種修辭手法表現情感。
松了金釧，減了玉肌夸張；（叨叨令）排比和反復；（快活三）比喻夸張對偶；（朝天子）比喻夸張對偶引用；（耍孩兒）引用夸張；（四煞）夸張
明確：
�。�3）表現主人公珍重愛(ài)情而鄙視功名利祿的思想感情。
但得一個(gè)并頭蓮，煞強如狀元及第
此一行得官不得官，疾便回來(lái)
蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦兩下里
你卻休金榜無(wú)名誓不歸
六：總結：
七：布置作業(yè)。
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇3
指導思想：
積極貫徹上海市“二期課改”精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，以教師為主導，以素質(zhì)和能力培養為主線(xiàn)。通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)習并感受古典文化的詩(shī)情畫(huà)意，初步讓學(xué)生學(xué)會(huì )賞析古典文學(xué)作品的藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色和思想內容的能力，努力積淀學(xué)生的文化底蘊，努力提高學(xué)生的審美意識，努力培養學(xué)生的人文素養。
教學(xué)目標：
1、欣賞《長(cháng)亭送別》中情景交融、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界。
2、欣賞崔鶯鶯的人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：欣賞情景交融的藝術(shù)境界
教學(xué)難點(diǎn)：崔鶯鶯的典型意義
教學(xué)設想：
1、以著(zhù)名學(xué)者王國維的名言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”為理論依據，以文中富于文采的曲詞為突破口，通過(guò)引導學(xué)生想象和聯(lián)想，喚起舊知，喚起生活經(jīng)驗，努力創(chuàng )設情境，更好地讓學(xué)生理解男女主人公“送別”的心情。
2、以誦讀為輔助，以文學(xué)鑒賞為紐帶，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì )多種多樣的修辭手法表現人物的心理性格特征，領(lǐng)會(huì )化用或借用古典詩(shī)詞，并且和口語(yǔ)巧妙結合以營(yíng)造優(yōu)美的意境，來(lái)努力培養學(xué)生初步賞析古典文學(xué)作品的藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色和思想內容的能力。
3、以碟片《西廂記》（越�。┑牟シ�，讓學(xué)生有感性認識和視聽(tīng)享受，同時(shí)，引導學(xué)生“觀(guān)后感”并提出自己的創(chuàng )見(jiàn)，以此來(lái)體現學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
建議學(xué)生課前預習：
1、對照注解和課前提示，通讀全文。
2、熟讀曲詞[朝天子][二煞]，背誦曲詞[端正好][滾繡球][一煞][收尾]。
3、了解作者王實(shí)甫、《西廂記》的故事情節和本折《長(cháng)亭送別》的劇情。
同時(shí)思考以下問(wèn)題：
1．能否按時(shí)間的推移和情節的發(fā)展，用四個(gè)小標題把《長(cháng)亭送別》這折戲概括一下？
2、崔鶯鶯的感情經(jīng)歷了怎樣的起伏變化？她的性格特征是怎樣的？
3、文中哪幾支曲子體現著(zhù)情景交融，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的？
4、本折曲詞有幾處化用或借用了古典詩(shī)詞并且與口語(yǔ)結合的？有何表達作用？
教學(xué)內容和過(guò)程：
一、導語(yǔ)：
今天我很高興，能夠在這三尺講臺前與大家見(jiàn)面，并且能夠上一堂課，與大家一起共度一段美妙的時(shí)光，所以，我很珍惜這種機會(huì )。當我踏上這塊土地的時(shí)候，我特別激動(dòng)，因為我也是安徽人。俗話(huà)說(shuō)，“老鄉見(jiàn)老鄉，兩眼淚汪汪”。是的，看到你們，就像看到我的親人一樣。安徽是我的故鄉，績(jì)溪是我的最?lèi)?ài)，你們是我的朋友。記得著(zhù)名詩(shī)人艾青有兩句詩(shī)，“為什么我的眼里常含著(zhù)淚水？因為我對這土地愛(ài)得深沉……”所以，盡管我在上海工作和生活，但是我的心卻一直牽掛著(zhù)故鄉的山水，故鄉的親人，故鄉的發(fā)展�？吹桨不盏木薮笞兓�，想到它的燦爛前景，我很高興；看到你們在這里安心地學(xué)習，想到現在的海灣戰爭局勢，我很擔心。真的。真誠地希望世界和平，真誠地希望愛(ài)滿(mǎn)天下！
我們大概都看過(guò)電影《泰坦尼克號》吧。為什么這部影片能夠風(fēng)靡全球，深深地打動(dòng)無(wú)數人的心呢？它講述的只是貴族少女羅絲和窮畫(huà)家杰克的愛(ài)情故事，但是它演繹出的卻是一種人性的美，一種無(wú)私的愛(ài)。
當代著(zhù)名作家肖復興曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)，在幻想里，比在現實(shí)中更真實(shí)；愛(ài)，在回憶里，比在現實(shí)中更美好；愛(ài)，在舞臺上，比在現實(shí)中更有價(jià)值�！�
那么，今天，我們要學(xué)習的是在中國戲曲舞臺上曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)，久演不衰，影響深遠的元代雜劇王實(shí)甫的《西廂記》（板書(shū)）。它講述的就是相國千金小姐崔鶯鶯與窮書(shū)生張君瑞的愛(ài)情故事。這節課，我們要欣賞其中最精彩的一折戲《長(cháng)亭送別》（板書(shū)）。
講到“長(cháng)亭送別”，我就情不自禁地想起弘一法師李叔同的《送別》。不知在座的同學(xué)中有否知道？我很喜歡這《送別》，所以，用小篆寫(xiě)了這幅字。我帶來(lái)了，給大家看一下。當然，這次由于比較匆忙，所以這字寫(xiě)得不甚理想。如果不介意的話(huà)，我很愿意把它作為一份小禮物送給你們。我很想在此唱一下，唱得不好，請大家多多包涵。能夠唱的同學(xué)就一起來(lái)唱吧！謝謝！
�。ń虒W(xué)設想：通過(guò)充滿(mǎn)深情的導語(yǔ)，巧妙地創(chuàng )設教學(xué)情境，拉近與學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生的心靈。通過(guò)循循善誘，讓學(xué)生樹(shù)立“學(xué)習與生活，學(xué)習與做人聯(lián)系”的意識，懂得珍惜時(shí)間，珍惜自己擁有的一切。通過(guò)熟悉的影片喚起學(xué)生的聯(lián)想，通過(guò)書(shū)法作品的展示，吸引學(xué)生的審美注意，通過(guò)唱歌讓學(xué)生產(chǎn)生心靈震撼，使課堂成為一個(gè)教學(xué)磁場(chǎng)，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入課文情境，為下階段積極參與情感體驗，進(jìn)行審美評價(jià)奠定基礎。）
二、明確本課學(xué)習目標：
1、欣賞《長(cháng)亭送別》中情景交融、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界。
2、欣賞崔鶯鶯的人物形象。
三、師生共同研討課文：
1、整體感知課文，理清情節線(xiàn)索
要求學(xué)生瀏覽課文，用四個(gè)小標題概括畫(huà)面內容，理清情節線(xiàn)索。
板書(shū)：送別途中——長(cháng)亭餞別——臨別叮囑——惜別目送
2、重點(diǎn)賞析課文，把握兩個(gè)目標
�。ń虒W(xué)設想：著(zhù)重賞析[端正好][滾繡球]，提供范例，不斷引導和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，運用“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”的名言來(lái)理解男女主人公“送別”的心情，從而較好地把握情景交融的藝術(shù)特色及熔古典詩(shī)詞入曲的特點(diǎn)�？膳e影片《泰坦尼克號》中的一個(gè)經(jīng)典畫(huà)面：夕陽(yáng)下，大海中，羅絲在杰克的引導和鼓勵下，爬上船頭的欄桿，張開(kāi)雙臂，閉目呼吸。也可舉學(xué)生送別朋友，學(xué)生與父母分別的場(chǎng)景，因為有生活體驗，容易引起心靈上的共鳴。）
全體學(xué)生朗誦[端正好]后，教師提問(wèn)，學(xué)生回答。
作者選取了哪些意象？有何特征？藝術(shù)效果如何？“西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來(lái)誰(shuí)染霜醉”這三句中，你認為哪兩個(gè)字用得好？有何藝術(shù)效果？這支曲子在整折戲中有何作用？
明確：景碧云天（烘托氣氛）黃花地（詩(shī)情畫(huà)意）
西風(fēng)緊北雁南飛（化用詩(shī)詞加深意境）
霜林染醉（促人想象）
情痛（愁苦）
�。ㄖv析時(shí)一可聯(lián)系相關(guān)詩(shī)詞，讓學(xué)生知道并理解化用或借用古典詩(shī)詞，以營(yíng)造優(yōu)美意境的方法。杜甫的《登高》、范仲淹的《蘇幕遮》、晏殊的《蝶戀花》和張繼的《楓橋夜泊》。課后整理。也可聯(lián)系《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“這雪下得緊”作為分析的范例，幫助學(xué)生體會(huì )用詞的準確性和藝術(shù)性。二可插講故事：傳說(shuō)作者寫(xiě)到“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊……”時(shí)，因為畢其一生，所以，“思盡，倒地而死�！闭f(shuō)明文辭極其優(yōu)美，纏綿悱惻之至，藝術(shù)水平相當高，令人嘆為觀(guān)止。）
賞析[滾繡球]
引導、啟發(fā)學(xué)生先朗誦再思考這支曲子選取了哪些意象？抒發(fā)了鶯鶯的什么感情？運用了哪些藝術(shù)手法？其藝術(shù)效果如何？
柳絲玉驄疏林斜暉馬兒車(chē)兒借景抒情離情難舍
松了金釧減了玉肌夸張身心憔悴怨恨
過(guò)渡語(yǔ)：送別途中，鶯鶯不忍遽別的情感怎一個(gè)“痛”字了得？這種“痛”包含著(zhù)愁苦與怨恨。
過(guò)渡語(yǔ)：我們賞析了兩段文字，領(lǐng)略了詩(shī)情畫(huà)意，同學(xué)們能否從文中找幾句口語(yǔ)？再找出一些類(lèi)似的情景交融，借景抒情的語(yǔ)句來(lái)呢？
例如：“兀的不悶殺人也么哥？兀的不悶殺人也么哥？”
“下西風(fēng)黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷�！保ㄤ秩緩埳鷥刃囊螂x別而產(chǎn)生的惆悵、凄涼之情。）“四圍山色中，一鞭殘照里�！薄皽I隨流水急，愁逐野云飛�！保ㄤ秩菌L鶯內心悵惘、眷戀、失意。）
小結：《長(cháng)亭送別》一折戲，歷來(lái)被譽(yù)為寫(xiě)離愁別恨的絕唱，不僅在于它反映了女主人公勇敢、大膽地追求自由愛(ài)情，反對封建禮教的思想，它深深打動(dòng)人們的更重要的原因在于情景交融的藝術(shù)特色。最后一幅“夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)”的畫(huà)面與“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉”相比，氛圍更加蕭瑟凄涼。離別后，“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”讓學(xué)生回憶柳永的《雨霖鈴》并且一起背誦。教師展示書(shū)法作品。
�。ń虒W(xué)設想：通過(guò)小結，讓學(xué)生加深對“情景交融”的理解。通過(guò)再次展示書(shū)法作品，讓學(xué)生增加興趣，獲得美感。）
賞析[朝天子]和[二煞]。了解鶯鶯在“長(cháng)亭餞別”與“臨別叮囑”的情感起伏變化，把握人物的思想感情和性格特征。
在[朝天子]這一曲中哪個(gè)字概括了鶯鶯“長(cháng)亭餞別”時(shí)不得不別的依戀與無(wú)奈？用了哪些修辭手法來(lái)表達她的這種心理？
明確：恨（依戀與無(wú)奈）修辭手法：夸張、比喻、對比。借眼前的杯盤(pán)酒菜來(lái)傳情，用厭食酒來(lái)表現她的愁苦至極。
恨什么？“蝸角虛名、蠅頭微利”用了什么修辭手法？從中看出她什么性格？
明確：恨“蝸角虛名，蠅頭微利拆鴛鴦在兩下里�！�
“蝸角虛名，蠅頭微利”指功名。修辭手法：比喻、夸張、對偶。
突出了鶯鶯的輕功名、重愛(ài)情的叛逆精神。
�。ㄟ@里基本上分析了崔鶯鶯這個(gè)人物形象的性格特征。）
簡(jiǎn)單賞析[二煞]
過(guò)渡語(yǔ)：曲終人散，四顧無(wú)人之際，鶯鶯與張生傾訴私情。同學(xué)們能否從這曲中找出一個(gè)字來(lái)描繪鶯鶯離別之時(shí)的心理活動(dòng)？
明確：怕
“怕”什么？（怕“停妻再娶”；怕“金榜無(wú)名誓不歸”。）
為何“怕”？（鶯鶯的擔心是在男尊女卑的封建社會(huì )是有現實(shí)基礎的。）
小結：
鶯鶯這個(gè)藝術(shù)形象的典型意義及時(shí)代局限性：鶯鶯的倔強與叛逆的行為表現了她的輕功名，重愛(ài)情的反封建精神，但是我們也可以窺見(jiàn)封建時(shí)代婦女身上所承受的巨大壓力，以及在男尊女卑的社會(huì )里婦女悲慘屈辱的地位。鶯鶯的痛苦是一種不能主宰自己命運的痛苦，所以讓人無(wú)限同情；她的倔強與叛逆讓人無(wú)限佩服。
最后“惜別目送”部分，哪個(gè)字能夠概括鶯鶯當時(shí)的眷戀和失意？
明確：念（眷戀，失意）
3、拓展學(xué)習視野，欣賞越劇片段。
�。ń虒W(xué)設想：通過(guò)媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生欣賞越劇《西廂記》中的節選部分《長(cháng)亭送別》，進(jìn)行視聽(tīng)享受來(lái)激發(fā)興趣；通過(guò)觀(guān)后討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，提高鑒賞能力和培養創(chuàng )新能力。）
四、結語(yǔ)：
《長(cháng)亭送別》給人以深沉的美感享受，它是一首真摯的抒情詩(shī)，是一幅淡雅的水墨畫(huà)，是一支動(dòng)人心弦的離情歌。所以，這樣的好作品如果不去看，不多讀，豈不是太可惜了嗎？
五、作業(yè)：
1、搜集有關(guān)“送別”的詩(shī)、詞、曲、文、賦，能否作專(zhuān)題研究？
2、以“送別”為題寫(xiě)一篇700字左右的文章，能否吟詩(shī)填詞作賦？
3、體驗美感，進(jìn)行美的享受，能否背誦文中較多的曲詞？
4、能否從文中找出幾副對聯(lián)？或者根據思想內容和藝術(shù)特色自擬幾副對聯(lián)？
5、用心讀王實(shí)甫的原著(zhù)《西廂記》，能否寫(xiě)一篇有見(jiàn)地的讀后感？
�。ㄔO想：作業(yè)本著(zhù)“因人制宜”原則，可以獨立完成，亦可以小組完成，給予充分時(shí)間，體現開(kāi)放性，獨立性，合作性，注重過(guò)程，講究體驗，力求質(zhì)量。）
附板書(shū)設計：
長(cháng)亭送別（元）王實(shí)甫（《西廂記》節選）
主要情節：送別途中——長(cháng)亭餞別——臨別叮囑——惜別目送
感情變化：痛——————恨——————怕——————念
�。ǔ羁�，怨恨）（依戀，無(wú)奈）（擔心，害怕）（眷戀，失意）
崔鶯鶯：輕功名重愛(ài)情叛逆倔強
王國維：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”
景：碧云天黃花地西風(fēng)緊北雁南飛霜林染醉
交融（烘托氣氛詩(shī)情畫(huà)意化用詩(shī)詞加深意境促人想象）
情：痛（愁苦，怨恨）
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇4
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1．與《竇娥冤》一文的學(xué)習相結合，進(jìn)一步了解元雜劇的特點(diǎn)與成就。
2．鑒賞富于文采的曲詞：
(1)運用多種多樣的修辭手法生動(dòng)形象地表現人物的心理性格特征；
(2)善于化用或借用古代詩(shī)詞的語(yǔ)句乃至意境。
3．欣賞崔鶯鶯的形象，了解本課曲詞富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)。
(二)能力訓練點(diǎn)
1．鑒賞女主人公鶯鶯的藝術(shù)形象。
2．體味劇作情景交融的藝術(shù)境界，鑒賞劇作富于文采的語(yǔ)言。
(三)德育滲透點(diǎn)
認識王實(shí)甫《西廂記》反封建禮教的意義，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和愛(ài)情觀(guān)。
(四)美育滲透點(diǎn)
把握、鑒賞女主人公鶯鶯的藝術(shù)形象，鑒賞劇作曲詞的音韻美和體會(huì )其情景交融的藝術(shù)境界。
二、學(xué)法引導
1．從分析情節入手，了解鶯鶯的心理變化，從而準確把握人物思想性格。按情節可把全折分為四部分。第一部分是赴長(cháng)亭路上的場(chǎng)面。通過(guò)三支曲子，寫(xiě)出鶯鶯為離別而愁苦怨恨的心境。第二部分是長(cháng)亭餞別的場(chǎng)面，通過(guò)八支曲子，寫(xiě)出崔、張二人纏綿依戀而又無(wú)可奈何的情態(tài)、心理，突出了鶯鶯重愛(ài)情而輕名利的反抗精神。第三部分是臨別叮囑的場(chǎng)面，用六支曲子寫(xiě)出鶯鶯對張生的關(guān)心與擔心，關(guān)心的是他身體，擔心的是他考中后“停妻再娶妻”，進(jìn)一步表現鶯鶯對功名利祿的輕視。第四部分是分手后的場(chǎng)面，用兩支曲子，寫(xiě)出鶯鶯目送張生依依難舍的情景和離別后的痛苦。
2．選擇幾支曲子，反復誦讀，了解所用的修辭方法，品味其情景交融的意境。如，可把幾支描寫(xiě)秋天景色的曲子[端正好][脫布衫][一煞]集中起來(lái)讀，然后作兩種比較：一是與毛澤東《沁園春·長(cháng)沙》中描寫(xiě)秋景的詩(shī)句對比，看看所選取的景物和表達的情感有何不同；二是將這三支曲子描寫(xiě)的景象對比，看看景物特點(diǎn)和表達的氣氛有何不同。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)
把握、鑒賞女主人公鶯鶯的藝術(shù)形象，鑒賞劇作曲詞的音韻美和體會(huì )其情景交融的藝術(shù)境界，是學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(二)解決辦法
為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，應在疏理劇情的基礎上，重點(diǎn)賞讀若干支曲詞，通過(guò)誦讀、比較，讓學(xué)生掌握有關(guān)知識，進(jìn)行文學(xué)鑒賞的訓練。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1．第一課時(shí)，要求學(xué)生梳理劇情，并重點(diǎn)賞讀這出戲開(kāi)頭的三支曲詞和結尾處[一煞]、[收尾]兩支曲詞，體會(huì )曲詞情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
2．第二課時(shí)，重點(diǎn)賞讀自[脫布衫]至[二煞]共十四支曲詞，體會(huì )曲詞中反映的鶯鶯的心理活動(dòng)，并理解人物的思想性格。
六、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標
1．大致了解劇作及課文節選的這一折戲。
2．重點(diǎn)賞讀[端正好]、[一煞]、[收尾]和[叨叨令]等幾支曲詞，體會(huì )其情景交融的抒情美。
(二)整體感知
《長(cháng)亭送別》是《西廂記》的第四本第三折，《西廂記》共五本二十一折，這在元雜劇中是頗為少見(jiàn)的(全劇劇情可參看課本題解)，《長(cháng)亭送別》也是全劇最為膾炙人口的精彩片斷之一。隨著(zhù)劇情的發(fā)展，鶯鶯終于克服了身心解放要求與封建精神桎梏的矛盾，邁出了關(guān)鍵的一步，與張生私下結為夫妻。但接下來(lái)便是老夫人逼張生趕考，并說(shuō)考不取功名便“休來(lái)見(jiàn)我”，崔、張愛(ài)情又面臨新的威脅。無(wú)奈中張生只好起程“上朝取應”。這場(chǎng)送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場(chǎng)戲，也充分體現了王實(shí)甫劇作情景交融、富于文采的特點(diǎn)。
(三)教學(xué)過(guò)程
1．導入：《西廂記》是膾炙人口的藝術(shù)杰作，同學(xué)們是從什么時(shí)候起知道這部作品的?讀過(guò)哪些與《西廂記》有關(guān)的書(shū)，是否欣賞過(guò)相關(guān)的影視戲曲作品?(學(xué)生可自由作答，能引入課文學(xué)習的正題即可。)
2．梳理劇情：《長(cháng)亭送別》寫(xiě)鶯鶯、紅娘、老夫人到十里長(cháng)亭送別上京趕考的張生，鶯鶯是最重要的劇中人，據此可把課文劃分為四個(gè)部分。
第一部分(開(kāi)頭至[叨叨令]結束)：赴長(cháng)亭途中
第二部分(承上至[四邊靜]之前)：長(cháng)亭別宴
第三部分(承上至“小生又生此念”)：臨別叮嚀
第四部分([一煞]至此折劇終)：長(cháng)亭別后
3．賞讀曲詞[端正好L全曲共六句二十五字，可要求學(xué)生先背誦，后作賞析。
提問(wèn)：這支曲子在修辭上有什么特點(diǎn)?是怎樣渲染出劇中主人公的離愁別恨的?
(曲子句式既整飭又參差錯落，前3個(gè)三字句構成對偶、排比。后又各有一個(gè)四字句、七字句和五字句。前四句一句一景，點(diǎn)明送別的季節，以景襯情。后二句用設問(wèn)手法，說(shuō)是“離人淚”“染霜林醉”，一“染”一“醉”，寫(xiě)得極有分量。溝通了景與情的聯(lián)系，使大自然的景物融人凝重的離愁，創(chuàng )造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。)
4．與[端正好]對比，賞讀劇本末尾的[一煞]、[收尾]
提問(wèn)：和[端正好]一樣，[一煞]和[收尾]也是情景交融、借景抒情的。王季思教授評點(diǎn)這兩支曲子時(shí)說(shuō)：“末二曲寫(xiě)張生去后鶯鶯的悵惘情景，景中有人、有情，虛情實(shí)寫(xiě)，正語(yǔ)反詰，俱臻妙境�！痹囌f(shuō)說(shuō)你對這段評語(yǔ)的理解。
(“虛情實(shí)寫(xiě)”，就是寓情于景，借生動(dòng)的景物來(lái)傳情。這兩支曲子寫(xiě)夕陽(yáng)殘照、青山疏林、淡煙暮靄、秋風(fēng)馬嘶，我們仿佛看到鶯鶯滿(mǎn)懷凄楚，悵然癡立，目送張生轉山坡、出疏林，“離愁漸遠漸無(wú)窮”，此時(shí)的滿(mǎn)目秋景，都是鶯鶯悲涼心境的外化�！妒瘴病返哪┚洹氨槿碎g煩惱填胸臆，量這些大小車(chē)兒如何載得起”?便是“正語(yǔ)反詰”，即用反問(wèn)句抒寫(xiě)心境。比之于李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”的正面直說(shuō)，更顯得激越真切。)
5．與以上三支曲子對比，賞讀[滾繡球]和[叨叨令]
提問(wèn)：這兩支曲子主要寫(xiě)什么?有人說(shuō)，只有[端正好]、[一煞]和[煞尾]這樣的曲詞，才可以稱(chēng)為“絕妙好辭”，[滾繡球]與[叨叨令]便相形見(jiàn)絀，你的看法怎樣?
([滾繡球]仍是鶯鶯的內心獨白，借去長(cháng)亭途中的景物，從正面刻畫(huà)鶯鶯與張生難以離舍的復雜內心世界。[叨叨令]由紅娘的問(wèn)話(huà)引發(fā)，敘說(shuō)動(dòng)身前無(wú)心打扮的原因，沒(méi)想今后孤凄的生活情景。關(guān)于曲詞的評價(jià)，[端正好]、[一煞]等化用唐詩(shī)宋詞精美語(yǔ)句固然堪稱(chēng)“絕妙好辭”，而[滾繡球]、[叨叨令]亦各有特色。這兩支曲子使用對偶、排比、夸張等修辭手法，寫(xiě)得也很生動(dòng)真切；同時(shí)，又更多地融口語(yǔ)人曲，語(yǔ)言通俗，才能使演員宜于演唱，聽(tīng)眾容易接受，雅俗共賞。[叨叨令]多用疊詞、襯字，更能體現口語(yǔ)化的音韻美。有時(shí)委婉含蓄，有時(shí)盡情傾瀉，兩種曲子風(fēng)格各異而能統一，正是王實(shí)甫才具超群之處，不必硬性分出高下。)
(四)總結、擴展
本課時(shí)我們只重點(diǎn)賞讀了五支曲子，對課文華美典雅、富于文采的語(yǔ)言已多有領(lǐng)會(huì )。王實(shí)甫是釀造氣氛、描摹環(huán)境的圣手，他描繪的情景交融的藝術(shù)意境，有使人感泣的魅力；他又是杰出的語(yǔ)言大師，曲詞艷麗典雅，又自然流利，毫不矯揉造作。下一課時(shí)，我們將進(jìn)一步賞讀其余曲詞。
(五)課后作業(yè)
1．復習已講析、討論的五支曲子，進(jìn)一步作吟誦體味。
2．誦讀自[脫布衫]至[二煞]等十四支曲子，體會(huì )其中反映出的鶯鶯的心理活動(dòng)與思想性格。
第二課時(shí)
(一)明確目標
與前一課時(shí)的內容相結合，本課時(shí)重點(diǎn)賞析課文二、三部分的曲詞，進(jìn)一步把握曲詞的藝術(shù)特色，并對鶯鶯這一形象作分析評價(jià)。
(二)整體感知
與課文一、四部分不同，二、三部分都是寫(xiě)鶯鶯、張生在長(cháng)亭別宴上的表現。張生趕考，鶯鶯送別，表現了二人之間的真摯愛(ài)情，更反映出鶯鶯的痛苦心情和叛逆性格。對此，應通過(guò)曲詞的賞析，用心體會(huì )。
(三)教學(xué)過(guò)程
1．學(xué)生吟誦、賞讀曲詞，教師作適當解說(shuō)。
2．進(jìn)行課堂討論。
問(wèn)題討論一：自[脫布衫]至[二煞]的十四支曲子，并未脫離長(cháng)亭送別的具體情境，也仍舊體現了情景交融的特點(diǎn)。哪些曲詞體現了這一特點(diǎn)?
(在敘事抒情中融情于景、借景抒情，如[脫布衫]的“下西風(fēng)黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷”，把整個(gè)離宴用蕭條氣氛籠罩起來(lái)，使秋境與離情統一。又如[四煞]的“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”，黃河與西岳華山，也被用來(lái)做離愁別恨的陪襯。還有[四邊靜]的“兩意徘徊，落日山橫翠”，把席殘人散、兩人相別的人物活動(dòng)包容在蒼山落照的秋景之中，氣象闊大，使人如在畫(huà)里，歷歷在目。)
問(wèn)題討論二：鶯鶯是重愛(ài)情輕功名的，具有反抗封建禮教的叛逆性格，哪些曲詞中體現了這一點(diǎn)?
(在鶯鶯心目中，金榜題名，并不是愛(ài)情的前提與基礎。如在[朝天子]中，她稱(chēng)上朝應考是“‘蝸角虛名，蠅頭微利’，拆鴛鴦在兩下里”，在[二煞]中說(shuō)“你休憂(yōu)‘文齊福不齊’”、“你卻休‘金榜無(wú)名誓不歸’”，在[幺篇]中說(shuō)“但得一個(gè)并頭蓮，煞強如狀元及第”。這些言語(yǔ)，與老夫人汲汲于功名的態(tài)度形式鮮明對比，是鶯鶯叛逆性格的體現。)
問(wèn)題討論三：雖然張生一再表白自己不會(huì )再在異鄉拈花惹草，但鶯鶯卻總擔心他“停妻再娶妻”，故而一再試探、叮嚀，鶯鶯為什么會(huì )有這樣的擔心?(在男尊女卑的封建時(shí)代，婦女地位低下，始亂終棄的事是屢見(jiàn)不鮮的。實(shí)際上，作為《西廂記》故事雛形的《會(huì )真記》(唐元稹作)和《鶯鶯歌》(唐李紳作)，都將張生描寫(xiě)為始亂終棄的薄情文人。鶯鶯的離愁別恨，固然反映她對愛(ài)情的執著(zhù)，同時(shí)也是她對不能掌握自身命運的悲哀和抗爭，而不只是單純的兒女情長(cháng)。)
問(wèn)題討論四：課文二、三部分的十四支曲子中，細節生動(dòng)，描摹逼真處甚多，試舉你最喜歡的曲子作說(shuō)明。
(此題無(wú)統一答案，可由學(xué)生自由發(fā)揮。如[滿(mǎn)庭芳1、[快活三]、[朝天子]的細節描寫(xiě)，[耍孩兒]、[四煞]的夸張對比等，都很突出。)
(四)總結、擴展
《西廂記》既有曲折的故事和栩栩如生的人物形象，又有華美典雅的語(yǔ)言，稱(chēng)它能代表元雜劇的最高成就，絕非過(guò)譽(yù)之詞。而且，不僅《紅樓夢(mèng)》中的寶、黛愛(ài)讀《西廂記》，今天讀它也還有現實(shí)意義。當代著(zhù)名作家李存葆，便為《西廂記》寫(xiě)下了他感悟人類(lèi)情愛(ài)的長(cháng)篇散文《飄逝的絕唱》。
問(wèn)題討論：
李存葆在《飄逝的絕唱》中說(shuō)，當代世界，“暴力對美色的霸搶遠未結束，權力對美色的侵吞仍顯貪婪”；以金錢(qián)為媒，“用鈔票鋪設婚床”的現象更為多見(jiàn)。你思考過(guò)這些問(wèn)題嗎?作為已步人青春期的年輕人，你認為什么樣的愛(ài)情觀(guān)才是正確的?
(社會(huì )丑惡現象是客觀(guān)存在的事實(shí)，不必隱晦，自然也不要夸大。讓年輕人早一些接觸“愛(ài)情觀(guān)”問(wèn)題亦無(wú)壞處，可避免他們在獨立面對生活時(shí)的迷失。愛(ài)情是人類(lèi)最美好的情感之一，引導青年人珍惜它，有利于他們美好情操道德的形成與堅守。)
(五)課后作業(yè)
1．選擇最喜歡的一支或幾支曲子，背誦出來(lái)，并把它改寫(xiě)成現代詩(shī)。
2．課后閱讀《西廂記》全劇劇本。
3．閱讀李存葆《飄逝的絕唱》，寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇5
教材分析：
《送別》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（語(yǔ)文出版社）八年級下冊第六單元第24課的一首送別詩(shī)，詩(shī)人抓住具有象征意義的事物——楊柳，通過(guò)描寫(xiě)、渲染，抒發(fā)離愁別緒。
教學(xué)目標
知識與能力：
1、課文注釋或查字典、詞典，體會(huì )詩(shī)句的含義，體會(huì )詩(shī)的意境。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文培養學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習的能力、想象的能力。
過(guò)程與方法：采用學(xué)生自讀、教師點(diǎn)撥輔導、自讀測試的教學(xué)方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深厚友誼。
2、激起對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生理解時(shí)局的意思。
2、想像詩(shī)歌中所描繪的情景，體會(huì )作者的思想感情。
學(xué)生分析：八年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中一年的學(xué)習，逐漸變的穩重成熟起來(lái)。一方面正處于發(fā)展獨立思維和理性思維的重要階段，這是積極的一面。另一方面不愿意發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。教師一定要善于捕捉學(xué)生的興趣，喚起他們的主動(dòng)性。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)準備：
課件、學(xué)生收集送別詩(shī)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
師：同學(xué)們，你們還記得《贈汪倫》這首詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)背一背？（生背誦《贈汪倫》）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的作者李白為什么寫(xiě)這首詩(shī)。（因為李白要回家鄉去了，汪倫很舍
不得他，親自來(lái)送他，李白很感激汪倫）
師：從古到今，人們在離別的時(shí)候總是特別的難過(guò)。今天，讓我們一起回到隋朝去，再次體驗一下離別的愁緒。
師：板書(shū)課題。（《送別》）
二、學(xué)習古詩(shī)
�。ㄒ唬⿵土晫W(xué)習古詩(shī)的方法：
師：誰(shuí)還記得學(xué)習古詩(shī)的三大步驟？
生：1、解詩(shī)題，知作者。
2、抓字眼，明詩(shī)意。
3、多誦讀，悟詩(shī)情。
師：你們的記性都很好�，F在，讓我們根據學(xué)習古詩(shī)的這三大步驟，來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)。
�。ǘ┳灾骱献鲗W(xué)習古詩(shī)
1、解詩(shī)題，知作者。
師：通過(guò)預習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的題目應該怎么解釋?zhuān)?/p>
生：詩(shī)人抓住具有象征意義的事物——楊柳，通過(guò)描寫(xiě)、渲染，抒發(fā)離愁別緒。
2、抓字眼，明詩(shī)意。
師：現在就請同學(xué)們根據學(xué)古詩(shī)的第二個(gè)步驟：四人小組合作學(xué)習這首古詩(shī)，熟讀古詩(shī)，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好講解古詩(shī)的準備�？梢杂勉U筆在旁邊做批注，寫(xiě)下你們的解釋或感受。
�。�1）學(xué)生自愿或學(xué)習小組推薦1個(gè)學(xué)生講解古詩(shī)
�。ㄔ�(shī)意：楊柳青青柳條垂地，楊柳飛舞漫天柳絮。折柳相送楊花散盡，借問(wèn)行人何時(shí)是歸期。）
�。�2）教師指點(diǎn)，指出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的字詞。
著(zhù)：接觸，貼近。漫漫：遍布的樣子
柳條折盡：折柳條是古人表示送別的一種象征�！傲鴹l折盡”表明思念志深，戀戀不舍。行人：出征的人。
�。�3）小組有感情地朗讀古詩(shī)，合作探究體會(huì )詩(shī)的意境。
A、想象描述“楊柳青青著(zhù)地垂，楊花漫漫攪天飛”是一個(gè)什么樣的圖景。
B、作者這時(shí)有心情賞景嗎？為什么？
C、你如何理解后兩句的含義
D、你認為這首詩(shī)表達了詩(shī)人什么樣的感情？從這首詩(shī)中，你看見(jiàn)了什么？感
受到什么？
小組經(jīng)過(guò)一番討論、探究，發(fā)言如下：
A、首先，折柳送別在古詩(shī)中早有表述，在后來(lái)的唐代折柳相送更成為一種生活的情趣。所以，開(kāi)篇即寫(xiě)楊柳，很吻合送別的情趣。其次，作者創(chuàng )設的這種情景也烘托了送別的氣氛。楊樹(shù)柳樹(shù)的枝條一片青翠，已經(jīng)垂到地上，楊花紛紛揚揚漫飛舞。這兩句詩(shī)，為下面作者升華離之情作了很好的鋪墊。
B、看似大好的春光，卻不得不面對離別，怎能不讓人更加傷感。楊花“攪天飛”，一個(gè)“攪”字，既寫(xiě)了楊花一鋪天蓋地，也表現一種糾纏清、難以割舍狀態(tài)。這樣的景色只能增加作者的離愁別緒，無(wú)心賞景。
C、后兩句寫(xiě)楊花尚有飛盡之時(shí)，反襯出征歸期難料，從而更加重了離別的悲涼氣氛。
D、從字面上看，這是首送別詩(shī)，抒發(fā)詩(shī)人離愁別緒。也有人把它理解為影射、諷刺隋朝統治者的詩(shī)，詩(shī)人以“楊柳”之“楊”諧“楊廣”之“楊”；以寫(xiě)楊柳、楊花鋪天蓋為名，行揭露統治者兇殘暴虐之實(shí)。最后，假借“柳條折盡飛盡，借問(wèn)行人歸不歸”問(wèn)話(huà)，表達百姓對統治者的詛咒：楊氏王朝終究要垮臺，看你橫行到幾時(shí)！
3、多誦讀，悟詩(shī)情
�。�1）復習誦讀方法。
師：剛才我們學(xué)習了古詩(shī)，了解了古詩(shī)的大意，接下來(lái)請同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩(shī)
美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來(lái)。
師：學(xué)完古詩(shī)，應該做什么呢？（多誦讀，悟詩(shī)情）誰(shuí)還記得誦讀古詩(shī)的方法有幾種？（小
組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）
�。�2）現在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩(shī)，
朗讀的時(shí)候不要影響其他小組。
�。�3）匯報：哪個(gè)小組愿意有感情地讀一讀這首古詩(shī)？
�。�4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩(shī)，可以帶上自己的動(dòng)作。
三、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時(shí)的情景呢？
1、學(xué)生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)
境，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。
2、學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。
3、根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩(shī)句的意境。
四、練習
比比誰(shuí)的反應快
1、___________________，楊花漫漫攪天飛。
2、著(zhù)：________。
3、“攪”這個(gè)字讀________。
4、柳樹(shù)的顏色是________。
5、古詩(shī)前兩句是寫(xiě)景還是寫(xiě)送別的？
6、這首古詩(shī)表達了作者什么樣的感情？
同學(xué)們反應都很快，有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。
五、課外拓展
你們還記得以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)嗎？（生自己說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過(guò)的或讀過(guò)的送別詩(shī)）今天我們學(xué)
習又學(xué)了一首送別的詩(shī)，這里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一起讀一讀。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。
六、總結
一首簡(jiǎn)短的古詩(shī)，往往包含著(zhù)詩(shī)人的不同感情，希望同學(xué)們課后能自己找幾首古詩(shī)來(lái)反
復誦讀，感受作者的思想感情。
七、作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)《送別》。
2、搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人的感情。
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、了解詩(shī)句內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
2、背誦詩(shī)歌，并能舉一反三，學(xué)習同類(lèi)詩(shī)歌的特點(diǎn)。
3、學(xué)寫(xiě)送別詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
送別詩(shī)歌的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)寫(xiě)送別詩(shī)歌。
教學(xué)準備：
多媒體
一、欣賞音樂(lè )《送別》，導入：《送別》組詩(shī)
1、你送過(guò)一些人嗎？怎么送的？
2、我們看看古人是怎么送別親友的？——《送別》組詩(shī)
二、第一首《贈汪倫》
1、齊讀，范讀。（放開(kāi)喇叭，詩(shī)歌就得吟唱）
2、問(wèn)：誰(shuí)送誰(shuí)？李白跟汪倫什么關(guān)系？李白怎么到汪倫那里去了？（背景介紹：李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白，上面寫(xiě)道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看�？墒堑搅四抢�，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)："十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩(shī)，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首——《贈汪倫》。）
�。ㄟ^(guò)渡：了解了李白和汪倫的關(guān)系，我們再來(lái)尹詩(shī)，可能會(huì )有長(cháng)進(jìn)吧，試著(zhù)做做李白吟唱——
3、再讀詩(shī)歌。（自由讀、齊讀）
4、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)。（Ａ、注意語(yǔ)句的通順、連貫。Ｂ、后兩句用上關(guān)聯(lián)詞試試。即使？也？哪怕？也？就算？也）
5、交流反饋。（說(shuō)對的表?yè)P，說(shuō)錯的依然表?yè)P。最欣賞的是……）
6、這樣的讀也是表面的讀，而要真正走進(jìn)李白的心，我們得發(fā)現一些問(wèn)題，在書(shū)上做一些記號。（同學(xué)討論）（舉手的同學(xué)提出的問(wèn)題請不舉手的同學(xué)來(lái)回答）
問(wèn)題預設：
�、僮衷~方面：踏歌、忽聞、不及、深千尺
�、谕魝悶槭裁匆ぶ�(zhù)節拍、唱著(zhù)歌送行？踏歌的歌詞會(huì )是什么？
�、厶一ㄌ端纳钆c汪倫送“我”的情誼有什么關(guān)系？（用水深比喻情深，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫送我的情誼深）
�、芾畎妆臼峭魝愓垇�(lái)的，可為何李白走的時(shí)候汪倫卻不去送別呢？有幾種可能？看誰(shuí)最厲害。
�。�、我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來(lái)了。
�。�、我認為這又是汪倫的刻意安排，就象當初用“十里桃花，萬(wàn)家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢指導讀出由憂(yōu)而喜的情感變化。）
�。�、李白怕汪倫傷心，沒(méi)讓他知道自己的離開(kāi)。
�。�、汪倫沒(méi)時(shí)間送。
�、堇畎着c汪倫站在岸邊，彼此話(huà)別，他們會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？（同桌討論互說(shuō)）
�。ü膭顚W(xué)生把自己融入情境之中。說(shuō)真話(huà)，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時(shí)相見(jiàn)？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君�！保�
8、李白面對這與眾不同的送別情景，面對汪倫這樣的深厚友情，即興吟了一首詩(shī)——《贈汪倫》（齊讀）
9、汪倫用什么送朋友？（歌）
二、學(xué)習《卜算子、送鮑浩然之浙東》
三、拓展閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《送元二使安西》
1、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐·李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流。
�。�、一生讀。簡(jiǎn)單評價(jià)。
�。�、你猜李白在哪里站了多久？他僅僅是看滾滾的江水嗎？你覺(jué)得這是一種什么情？（友情）它打動(dòng)你嗎？（李白似乎要把自己的一片情誼托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。）
�。�、這又是一種什么方式送朋友？（目光）
2、《別董大》唐·高適
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君！
《送元二使安西》唐·王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
�。�、自由選擇一首學(xué)習。
�。�、高適在什么樣的天氣與朋友分別？在這樣的天氣里，你的心情如何？你能讓好友在這樣的天氣里離開(kāi)你嗎？看看高適是怎么送朋友的？（后兩句話(huà)）聽(tīng)了這兩句話(huà)朋友的心情會(huì )怎樣？
�。�、這又是一種什么方式送朋友？（暖語(yǔ)）（酒）
四、小結：
人生自古傷別離，天下沒(méi)有不散的筵席。古代的詩(shī)人送別友人的方式多種多樣，有暖語(yǔ)、酒、目光、歌等，你知道這些詩(shī)歌為什么千古傳誦？我告訴你一個(gè)秘密：那就是這些詩(shī)歌作者在寫(xiě)的時(shí)候都是以真心在寫(xiě)，用真情在吟，惟有這樣的詩(shī)才會(huì )讓我們百吟不厭�。ㄍ队俺鍪荆赫嫘�、真情。）
五、即興創(chuàng )作，表達真情。
1、同學(xué)們，同窗共讀已六載，轉眼已是分別時(shí)，臨別之時(shí)，你是否也想賦詩(shī)一首贈給你的母校、恩師或學(xué)友呢？
出示：求學(xué)六載將遠行，遙聞校園讀書(shū)聲。友情好比千尺水，難忘同窗離別情。
2、寫(xiě)給親人送別的一首小詩(shī)。（投影出示）
贈媽媽
虞杰乘車(chē)將欲行，忽聞窗邊叮嚀聲。秋時(shí)朝陽(yáng)暖如火，恰似媽媽送我情。
3、交流反饋。
六、推薦閱讀：《曉出凈慈寺送林子方》
《送杜少府之任蜀川》
《白雪歌送武判官歸京》
《芙蓉樓送辛漸》（投影出示）
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇7
【課題】歌曲《送別》
【課時(shí)】1課時(shí)（40分鐘）
【學(xué)生數】46人左右
【授課類(lèi)型】聲樂(lè )課
【教學(xué)用具】多媒體課件、鋼琴
【教學(xué)目標】
1、知識與技能目標：能準確的演唱歌曲，明確音樂(lè )要素在歌曲中發(fā)揮的作用，理解歌曲所要表達的音樂(lè )情緒。
2、方法與過(guò)程目標：學(xué)習掌握正確的發(fā)聲方法，提高學(xué)生歌唱能力和音樂(lè )表現力。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：感受歌唱藝術(shù)的無(wú)窮魅力，提高學(xué)生主動(dòng)聆聽(tīng)、表達音樂(lè )的積極性，樹(shù)立學(xué)生自信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、用良好的發(fā)聲狀態(tài)有感情的演唱歌曲
2、理解、感受音樂(lè )要素在表現歌曲情感中發(fā)揮的重要作用
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解、感受音樂(lè )要素在表現歌曲情感中發(fā)揮的重要作用
【教學(xué)過(guò)程】
課前播放歌曲《送別》，學(xué)生在《送別》的旋律中走進(jìn)課堂。
一、導入——小組交流，展示自學(xué)成果
在上一節課粗略學(xué)習《送別》旋律之后，分組交流課后作業(yè)
1、歌曲的作者
2、關(guān)于學(xué)堂樂(lè )歌
3、歌曲的創(chuàng )作背景
4、歌曲曾出現在哪些影視作品中，表達的怎樣的情緒？
學(xué)生搜集的相關(guān)信息將在微信朋友圈進(jìn)行共享，以便學(xué)生課后繼續了解掌握。
二、新授——良好的發(fā)聲狀態(tài)與細膩的歌曲處理
1、氣息與發(fā)聲練習
�。�1）呼吸練習
�。�2）3？2？︱1？—
O？—？—？—
�。�3）音階練習，注意氣息和咬字
�。�4）復習歌曲旋律，劃分樂(lè )句
2、音樂(lè )要素與歌曲處理
�。�1）復習提問(wèn)：音樂(lè )的表現手段（音樂(lè )要素）有哪些？音高（音的高低）、音值（音的長(cháng)短）、音量（音的強弱）、音色
�。�2）分四個(gè)小組，每組一個(gè)樂(lè )句，分析如何利用音樂(lè )要素更好的表現歌曲？并分組展示。
�。�3）集體有感情的演唱。
三、歌唱情感的激發(fā)
�。�1）聆聽(tīng)歌曲，觀(guān)看《城南舊事》視頻
�。�2）展示同學(xué)們上交的反應歌曲情緒的圖片，并進(jìn)行交流。
�。�3）用同學(xué)們的圖片制作成伴奏視頻，集體演唱。
四、課后拓展
為第三樂(lè )句添加一個(gè)聲部，由小組長(cháng)帶領(lǐng)，課后分組練習。
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇8
一、導課，出示學(xué)習目標。
這一節課學(xué)習《渡荊門(mén)送別》，主要目的是理解詩(shī)歌內容，了解詩(shī)中蘊含的情感。
二、學(xué)習新課
1、范讀課文，齊讀，指名讀。
注意212或221的節奏。
2、介紹詩(shī)歌寫(xiě)作背景
要想了解一篇文章的主題，首先要了解文章的寫(xiě)作背景。詩(shī)歌也是。
李白，公元701年出生于西域的碎葉城，5歲時(shí)全家遷回蜀中，在蜀中度過(guò)了青少年時(shí)期。此后，蜀中也成為他詩(shī)歌中思念的故鄉。我們學(xué)過(guò)的《靜夜思》、《春夜洛城聞笛》、《峨眉山月歌》都是思鄉的佳作。
公元726年，李白25歲時(shí)，外出游歷。在唐朝，游歷是讀書(shū)人普遍的行為。一方面是為了增加閱歷，所謂的“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”就是；另一方面是為了廣泛結交，邀取名譽(yù)，以達到仕進(jìn)的目的�！抖汕G門(mén)送別》就是初次離開(kāi)蜀中時(shí)寫(xiě)的。
李白在《上安州裴長(cháng)史書(shū)》中對這一段游歷生活有這樣描述，“以為士生則�；∨钍�，射乎四方，故知大丈夫必有四方之志。乃仗劍去國，辭親遠游�！�
我們再來(lái)看“仗劍去國，辭親遠游”這八個(gè)字�！罢虅θ蹦茏屓水a(chǎn)生什么樣的情懷呢？“辭親遠游”又能讓人有什么樣的心情呢？
“仗劍”讓我們想到李白壯游時(shí)期任俠意氣、指點(diǎn)江山的豪邁�！稗o親”則又使遠游途中多了一份對家鄉的牽掛思念。所以抒發(fā)積極豪邁的情懷和對家鄉的思念，也就成了這類(lèi)詩(shī)歌普遍的主題。
3、學(xué)習首聯(lián)“渡遠荊門(mén)外，來(lái)從楚國游�！�
荊門(mén)，指荊門(mén)山。
楚國，即楚地，湖北一帶。
�。�1）指名翻譯詩(shī)句。
我渡江遠游，從荊門(mén)山外，去往楚地游覽。
�。�2）提問(wèn)：首聯(lián)與題目什么關(guān)系？
首聯(lián)照應題目，點(diǎn)明出發(fā)地點(diǎn)、目的地、事件。敘事。
4、學(xué)習頷聯(lián)“山隨平野盡，江入大荒流”。
�。�1）釋詞
平野，平坦遼闊的原野。
大荒，遙遠無(wú)際的荒野。
�。�2）指名翻譯
山隨著(zhù)平原的出現逐漸消失，長(cháng)江向著(zhù)遼遠的荒野流去。
�。�3）詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？
起伏的山領(lǐng)，平坦的原野，奔流的長(cháng)江，遼遠的荒原。
�。�4）作者是怎樣把應四種景物聯(lián)結在一起的？找出關(guān)鍵字。
�。�5）試著(zhù)賞析“隨”、“入”。
“隨”字描繪出山脈的走勢趨向，帶給人流動(dòng)感和空間感，把靜的山寫(xiě)活了。在寫(xiě)法上是“化靜為動(dòng)”，“以動(dòng)寫(xiě)靜”。
“盡”字表現了山脈消失，平原呈現時(shí)眼前豁然開(kāi)朗的喜悅感覺(jué)。
“入”字則帶有強烈的楔入感，描繪出了長(cháng)江沖擊荒原的力量，也激發(fā)著(zhù)作者的豪情。作者內心的激昂奮進(jìn)，也隨著(zhù)水流奔向遙遠的天際。王灣的《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”中的“入”字有同樣的意蘊。
5、學(xué)習頸聯(lián)“月下飛天鏡，云生結海樓”。
�。�1）指名翻譯
月亮倒映在水中，猶如天上飛下了一塊明鏡。云彩匯聚，變幻無(wú)窮，仿佛結成了海市蜃樓。
�。�2）頸聯(lián)繼續寫(xiě)景。提問(wèn)：如果說(shuō)頷聯(lián)觀(guān)察的角度是遠視，由近到遠，那么頸聯(lián)的觀(guān)察角度又有什么不同？
俯視、仰視。
�。�3）設想一下，如果李白此時(shí)是在七百里三峽中，是“夏水襄陵，沿溯阻絕”的時(shí)節，他能看到“月下飛天鏡”的景象嗎？
如果，李白此時(shí)正處于“重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”的地段，他能看到“云生結海樓”嗎？
頸聯(lián)除了描繪詩(shī)人在夜晚及白天看到的景象外，也從側面襯托了江水的平靜，江岸的遼闊，描繪出詩(shī)人渡江途中看到的不同風(fēng)光和不同感受。
6、學(xué)習尾聯(lián)“仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟”
行文至此，如果僅有這些景物的描寫(xiě)，我們感受到的無(wú)非是作者對祖國山河的喜愛(ài)，文章也只是一篇山水文。但作者在此時(shí)筆鋒一轉，情感由激昂轉向低沉，由景物描寫(xiě)轉到對家鄉的思念。這種情感的轉換不是突兀的，引起作者情感轉換的還是水，是不遠萬(wàn)里送我的家鄉水，作者的情感也因此變得更加豐富，主題也得到了提升。
�。�1）指名翻譯
我還是喜愛(ài)這故鄉的水，它不遠萬(wàn)里送我行舟遠游。
“憐”，喜愛(ài)�！赌航鳌分小翱蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓”中“憐”也是喜愛(ài)之意。
�。�2）“仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟”，用了什么修辭？在內容、結構上有什么作用？
作者不說(shuō)自己思念家鄉，反寫(xiě)家鄉水不忍離別，運用擬人手法，使思鄉情感更豐富，表達更含蓄，也更深厚。
7、小結
詩(shī)歌描寫(xiě)了渡江遠游途中所見(jiàn)所感，展現了一幅雄奇壯麗的山水圖，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山水的贊美，以及對家鄉的思念。
9、比較《次北固山下》與《渡荊門(mén)送別》，說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)在寫(xiě)作思路和主題方面的相同點(diǎn)？
10、作業(yè)
�。�1）背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)
�。�2）賞析頷聯(lián)與頸聯(lián)。
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇9
設計理念：
1、由點(diǎn)到面，感悟情感
2、引導想象，觸發(fā)情感
教學(xué)目標：
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì )背誦這首詩(shī)。學(xué)生在品味朗讀的基礎上，體會(huì )詩(shī)人與朋友問(wèn)的依依惜別之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì )詩(shī)人情感，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思，做到詩(shī)文交融。
教學(xué)準備：
制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┯稍~入手、初人情感
過(guò)渡：同學(xué)們，上節課我們欣賞了長(cháng)江邊哪些美景？
1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點(diǎn)點(diǎn)、俯臨長(cháng)江、飛檐臨空
2、用心地讀讀每個(gè)詞，你看到一幅幅怎樣的畫(huà)面？
3、齊讀
�。ㄔO計意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導學(xué)生讀詞，說(shuō)出理解，無(wú)疑引導學(xué)生讀中恩，讀中想，有助于后續教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)。也體現了為學(xué)而教的教學(xué)理念）
�。ǘ┯牲c(diǎn)帶面、感悟情感
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請同學(xué)們讀2-4小節，畫(huà)出有關(guān)的句子，抓住句子中的詞語(yǔ)，甚至是標點(diǎn)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、學(xué)生邊默讀邊勾畫(huà)
4、組織學(xué)生討論、交流
�。�1）文字投影
李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。寫(xiě)出人物的動(dòng)作，感受到他們的惜別之情。
A、他們是在欣賞醉人的春色嗎？
B、古代交通落后，離別容易，相見(jiàn)難，他們一別以后要十年后才得以相見(jiàn)，因此，他們的心情此時(shí)是什么樣？
C、誰(shuí)能讀出這樣的情感？
�。�2）文字投影
終于李白舉起了酒杯說(shuō)：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”
A、從這里你還能體會(huì )到什么？
B、哪些詞體會(huì )出了李白對孟浩然的尊敬？
C、孟浩然是個(gè)怎樣的人？學(xué)過(guò)孟浩然的哪些詩(shī)？
D、引導學(xué)生讀
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線(xiàn)――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學(xué)設計從整體人手的理念。另外引導學(xué)生抓句子，談理解，談感受，使得學(xué)生由內而外的表達，擴散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的'身心，促進(jìn)了學(xué)生的表達，再通過(guò)引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會(huì )，引發(fā)了讀者與詩(shī)人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說(shuō)，說(shuō)中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）
�。ㄈ┙巧硌�、融入情感
1、誰(shuí)愿意做做那傷感的李白，如果你真的是他，你認為在我們班誰(shuí)會(huì )是你的知己孟浩然呢？
2、學(xué)生表演并評價(jià)
�。ㄔO計意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現話(huà)別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評、讀”有機結合的方式是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，優(yōu)化了教學(xué)效果。）
�。ㄋ模┯蓤D想象融化情感
1、（出示插圖）“相見(jiàn)對難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感。
2、（音樂(lè )起）你們看到柳樹(shù)了嗎？你們覺(jué)得柳樹(shù)好像怎么樣了？
3、不忍離別但是終須別呀！李白佇立江邊，望著(zhù)一江春水，不忍離去，此時(shí)他會(huì )在想些什么呢？
�。ㄔO計意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)，充分利用這一文本資源，引導學(xué)生細觀(guān)畫(huà)面，引導學(xué)生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強烈的渲染，學(xué)生深受感染，融化在離別的憂(yōu)傷里，欲罷不能。）
�。ㄎ澹┡錁�(lè )讀詩(shī)升華情感
1、多少年過(guò)去了，每當我們和親朋好友離別的時(shí)候，依然會(huì )滿(mǎn)懷深情地吟誦起這首詩(shī)，出示：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
2、課文學(xué)到這兒，請同學(xué)們從文中找出相關(guān)詩(shī)句的意思。
3、在這美麗的陽(yáng)春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話(huà)，有人把他們之間的故事寫(xiě)成了一首詩(shī)。（出示詩(shī)讓學(xué)生配樂(lè )朗誦）
4、希望同學(xué)們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長(cháng)地久，如那滔滔的江水永世不絕。
�。ㄔO計意圖：由樂(lè )曲導人，學(xué)生的學(xué)習興趣再次激發(fā)，同時(shí)凄婉惆悵的樂(lè )曲一下子把學(xué)生的情緒帶入佳境，學(xué)生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂(lè )中學(xué)生動(dòng)情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話(huà)語(yǔ)靜靜地流淌，那感動(dòng)的真情打動(dòng)人心直至心靈深處。）
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇10
一、教學(xué)目標
1．掌握主題文本能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學(xué)會(huì )課文6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握課文中的四字成語(yǔ)和常用語(yǔ)。
2．感悟文本主題理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。從李白的幾首離別詩(shī)中體會(huì )詩(shī)人寄情于水的詩(shī)歌文化。
3．培養言語(yǔ)品質(zhì)
在四字成語(yǔ)或常用語(yǔ)的感情朗讀中喚起鮮明意象。
圍繞“依依惜別”的感情去發(fā)現語(yǔ)言文字表達的情感性。
在模仿遷移表達和想象表達中提高言語(yǔ)表達能力和審美感受。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┏鍪驹~語(yǔ)，指導朗讀（幻燈片底色為插圖景物，便于圖文對照）
煙霧迷蒙俯臨長(cháng)江楊柳依依依依惜別膾炙人口浩浩蕩蕩
繁花似錦飛檐凌空沙鷗點(diǎn)點(diǎn)按捺不住譽(yù)滿(mǎn)天下永世不絕
1.指名朗讀，讀準字音。
2.教師范讀一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生模仿朗讀對應的詞語(yǔ)，要讀出畫(huà)面、語(yǔ)氣和情感。
�。ǘ┰�(shī)文對照初步朗讀感知
1.課前板書(shū)：黃鶴樓送別，朗讀課題，讀出感情。指出課文特點(diǎn)，板書(shū)：文包詩(shī)
出示李白寫(xiě)的送別詩(shī)并指導朗讀，讀出詩(shī)的節奏
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
(黃鶴樓在湖北武漢，揚州是江蘇省揚州市，它們都在長(cháng)江邊上，黃鶴樓在西面，揚州在東面。所以說(shuō)“西辭黃鶴樓”。)
2.從課文中找找哪些語(yǔ)句表達的就是這首詩(shī)的意思。用直線(xiàn)“_________”劃出來(lái)。然后交流一下。老師讀一句詩(shī)，讓學(xué)生結合課文相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
�。ㄈ┚x課文，感悟詩(shī)情
1.李白在黃鶴樓送別孟浩然，當時(shí)周?chē)沫h(huán)境是怎樣的呢？
(1)誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段。板書(shū)：之景
(2)師：你覺(jué)得送別時(shí)的環(huán)境怎么樣？那就請你美美地讀一讀，把同學(xué)和老師帶進(jìn)那迷人的送別場(chǎng)景。
2.假如第一段側重寫(xiě)的是黃鶴樓送別之景，那么第二自然段側重寫(xiě)送別之什么呢？讀讀第二自然段，能否和第一自然段一樣，用一個(gè)字概括。討論并板書(shū)：之情。
(1)指名朗讀，體會(huì )這是一種怎樣的離別之情。討論板書(shū)：依依惜別
(2)什么叫依依惜別？“依依”什么意思？“惜別”什么意思？(依依：留戀的樣子；惜別：舍不得分別。形容十分留戀，舍不得分開(kāi)。)
(3)指導感情朗讀第二自然段，體會(huì )依依惜別之情。
(4)出示：“李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！�
與原句對比出示：“李白和孟浩然一會(huì )兒仰望________，一會(huì )兒遠眺_______，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！�(除了藍天白云和江上景色，還可能仰望什么，遠眺什么？比如：溫暖的春日、雄偉的黃鶴樓、點(diǎn)點(diǎn)白帆、滾滾江水、飛翔的沙歐等)
與原句對比出示：“李白和孟浩然一會(huì )兒_______低垂的楊柳，一會(huì )兒_______似錦的繁花，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！�(除了仰望和遠眺，還可以用哪兩個(gè)表示看的詞語(yǔ)？比如：俯視、注視、凝視、凝望、觀(guān)望、緊盯等)
(5)集體朗讀第二節，體會(huì )依依惜別的感情。
3.李白和孟浩然在一個(gè)特定的送別之景當中，深藏著(zhù)依依不舍的送別之情。接著(zhù)，課文又寫(xiě)了送別之什么呢？請讀讀第三自然段，能否用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū)：之語(yǔ))
(1)出示：仔細讀讀第三自然段，你能讀出兩人之間怎樣的感情？請抓住關(guān)鍵詞句你圈圈劃劃，并做批注。
(2)交流
(李白對孟浩然十分敬重，兩人的友誼十分深厚。在談出感受后，通過(guò)朗讀體會(huì )感情。)
�、僦攸c(diǎn)出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下�！�
指導朗讀，問(wèn)：猜想一下，孟浩然什么樣的人品得到李白的敬仰？(有所領(lǐng)悟后再感情朗讀，層層疊加。)
隨機補充：
從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著(zhù)不少贈答詩(shī)。在《贈孟浩然》中，李白寫(xiě)道(出示)：
贈孟浩然
唐李白
吾愛(ài)孟夫子，
風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，
白首臥松云。
教師解釋?zhuān)何沂志囱雒舷壬�，他人格高尚才華橫溢，名聞天下。年輕時(shí)遠離官冕車(chē)馬，年紀大了又歸隱山林，常與松云為伴。
從這首詩(shī)可以看出，孟浩然很有才華，一生不貪圖榮華富貴，人品高尚純潔，深受李白的敬仰。指導朗讀重點(diǎn)句。
李白說(shuō)孟浩然的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下，我們以前學(xué)到過(guò)孟浩然寫(xiě)的詩(shī)嗎？出示：
春曉
唐孟浩然
春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
指導集體朗讀詩(shī)句，初步感受孟浩然詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下(幾乎家喻戶(hù)曉)的才華。然后指導朗讀課文重點(diǎn)句。
�、谥攸c(diǎn)出示：“雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕�！�
指導朗讀。對比出示：雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這藍天下的白云_________________。(純潔無(wú)暇)再比如：卻像這雄偉的黃鶴樓名垂千古，卻像這三月的繁花美麗動(dòng)人，卻像這杯中的美酒清純甘甜……)
(3)男女生分角色朗讀，體會(huì )依依不舍的感情。教師讀旁白。
4.黃鶴樓送別，課文從送別之景，寫(xiě)到送別之情，再寫(xiě)到送別之語(yǔ)。接下來(lái)，又側重寫(xiě)送別之什么呢？讀讀第四自然段，討論并板書(shū)：之舉
(1)在送別之舉中，你又從哪里讀出了人物的依依惜別之情？討論，隨機出示：“李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”隨機理解：佇立(長(cháng)久地站立)、凝視(聚精會(huì )神地看)指導有感情朗讀
(2)好友已經(jīng)乘船遠去，消失在藍天的盡頭�？墒抢畎滓廊粊辛⒃诮�，凝視著(zhù)遠方，久久不愿離去。此時(shí)，他的內心會(huì )想些什么呢？請展開(kāi)豐富的想象，結合課文內容，寫(xiě)一寫(xiě)李白此時(shí)的內心活動(dòng)。
(3)交流，點(diǎn)評。
5.李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
(1)出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
(2)指導有感情朗讀
(3)課文從送別之景，寫(xiě)到送別之情、寫(xiě)到送別之語(yǔ)、寫(xiě)到送別之舉，最后寫(xiě)出了李白所作的送別之詩(shī)。(板書(shū)：之詩(shī))請你再仔細讀讀這首詩(shī)，你覺(jué)得這首詩(shī)哪里蘊含著(zhù)李白和孟浩然之間依依惜別的感情？說(shuō)說(shuō)理由(蘊藏在煙花三月中、孤帆遠影中、碧空的盡頭中、滾滾長(cháng)江水中)
�。ㄋ模┩卣估畎椎碾x別詩(shī)，感受李白寄情于水的詩(shī)歌文化。
1.李白寫(xiě)過(guò)很多的送別詩(shī)，而且十分喜歡把離別時(shí)的感情寄托在流水之中。(板書(shū)：寄情于水)
(1)出示：
贈汪倫
唐李白
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
師：這是我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的李白寫(xiě)的一首送別詩(shī)《贈汪倫》，請一位同學(xué)來(lái)讀一讀。在這首詩(shī)里，李白把離別的感情寄托在哪里？李白和汪倫感情深嗎？你從哪里看出來(lái)？
(2)出示
《金陵酒肆留別》(唐李白)
師：這是李白寫(xiě)的另一首送別詩(shī)，金陵就是現在的南京，酒肆就是古代的酒店。在這首送別詩(shī)當中，李白先寫(xiě)了酒店周邊環(huán)境非常美麗，酒店里已經(jīng)釀造了上等的美酒。金陵的很多朋友前來(lái)相送，大家頻頻舉杯暢飲美酒。最后兩句詩(shī)是這樣寫(xiě)的。
出示：“請君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(cháng)？”
指名朗讀，集體朗讀，這句詩(shī)的意思是說(shuō)“請你們問(wèn)問(wèn)這東流的水，離情別意與它相比究竟誰(shuí)短誰(shuí)長(cháng)？”
在這兩句詩(shī)里，李白把離別的情誼寄托在哪里？(寄托在東流水當中，也就是長(cháng)江水當中，長(cháng)江全長(cháng)6300多千米，但李白覺(jué)得自己與金陵朋友的離情別意比長(cháng)江水還要長(cháng)。)
(3)出示
《渡荊門(mén)送別》(唐李白)
師：這是李白寫(xiě)的又一首送別詩(shī)�！扒G門(mén)”是山名，位于今湖北省宜昌市長(cháng)江邊。題目的意思是作者從荊門(mén)的渡口與朋友們告別。一共有六句詩(shī)，寫(xiě)了李白離開(kāi)荊門(mén)渡口以后，一路上看到的美麗景色，表達了對自然風(fēng)光的贊美之情。最后兩句詩(shī)是這樣寫(xiě)的。
出示：“仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟�！�
指名朗讀，集體朗讀。這句詩(shī)的意思是“我依然憐愛(ài)這來(lái)自故鄉之水，不遠萬(wàn)里來(lái)送我東行的小舟�！蹦銈冋f(shuō)，李白一路上游覽了那么多的自然美景，為什么最后還是十分憐愛(ài)這來(lái)自故鄉的水呢？(表達了對故鄉和親人的思念之情、感激之情)
2.將“寄情于水”的詩(shī)句整合在一起朗讀：
出示：
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
請君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(cháng)？
仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟。
3.小結
讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)，引導學(xué)生梳理出課文的寫(xiě)作思路。課文從送別之景，寫(xiě)到送別——生：之情，寫(xiě)到送別——生：之語(yǔ)，寫(xiě)到送別——生：之舉，最后寫(xiě)到送別——生：之詩(shī)。表達了李白與孟浩然之間的——生：依依惜別之情。通過(guò)了解其他三首李白的送別詩(shī)作，我們發(fā)現李白寄情于水的詩(shī)歌創(chuàng )作現象，這是一種詩(shī)歌文化現象。希望同學(xué)們在以后的詩(shī)歌閱讀中關(guān)注這種文化現象。板書(shū)：寄情于景一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
最后再有感情地朗讀一下李白的這首膾炙人口的送別詩(shī)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
三、課后作業(yè)
上網(wǎng)查找李白的另外兩首離別詩(shī)并抄寫(xiě)下來(lái)，并用用自己的話(huà)寫(xiě)出詩(shī)句的意思。
第一首：《金陵酒肆留別》(唐李白)
第二首：《渡荊門(mén)送別》(唐李白)
板書(shū)：
之景
之情依依惜別
黃鶴樓送別之語(yǔ)寄情于景一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
文包詩(shī)之舉寄情于水
之詩(shī)
附：李白詩(shī)二首
金陵酒肆留別
唐李白
風(fēng)吹柳花滿(mǎn)店香，吳姬壓酒喚客嘗。
金陵子弟來(lái)相送，欲行不行各盡觴。
請君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(cháng)？
翻譯：
風(fēng)吹柳絮滿(mǎn)店都是香味，吳地的女子壓好了酒請客人品嘗。
金陵的年輕朋友們都來(lái)為我送行，送與被送的人都頻頻舉杯盡觴。
請你們問(wèn)問(wèn)這東流的水，離情別意與它相比究竟誰(shuí)短誰(shuí)長(cháng)？
渡荊門(mén)送別
唐李白
渡遠荊門(mén)外，來(lái)從楚國游。
山隨平野盡，江入大荒流。
月下飛天鏡，云生結海樓。
仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟。
翻譯：
在荊門(mén)之外的西蜀沿江東下，我來(lái)到那古時(shí)楚國之地游歷。
重山隨著(zhù)荒野出現漸漸逝盡，長(cháng)江流進(jìn)了廣闊無(wú)際的原野。
月影倒映江中像是飛來(lái)天鏡，云彩變幻無(wú)窮結成海市蜃樓。
我依然憐愛(ài)這來(lái)自故鄉之水，不遠萬(wàn)里來(lái)送我東行的小舟。
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇11
一、這節課繼續學(xué)習《黃鶴樓送別》，師板書(shū)，學(xué)生書(shū)空。
二、師放音樂(lè )、投影。
師：暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠去，李白看著(zhù)一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……
三、初讀古詩(shī)，讀課文。
1、師（停音樂(lè )，指著(zhù)投影）：這首詩(shī)是李白送孟浩然時(shí)隨口吟誦的，卻成了千古名詩(shī)。同學(xué)們也來(lái)讀讀這首詩(shī)吧！
2、學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、師：同學(xué)們理解這首詩(shī)的意思嗎？有沒(méi)有不懂的地方？
4、學(xué)生提問(wèn)。
5、師：同學(xué)們提了不少問(wèn)題，我們只有善于發(fā)現問(wèn)題才能解決問(wèn)題。我們平常讀古詩(shī)時(shí)發(fā)現問(wèn)題都怎么解決的？（查工具書(shū)）老師告訴你，這篇課文是文包詩(shī)的形式，只要認真讀書(shū)，一定能理解詩(shī)意。
6、請同學(xué)們自由讀書(shū)，自己找找答案。
7、解釋古詩(shī)。
四、品讀課文。
1、我們學(xué)習古詩(shī)既要了解詩(shī)的意思，也要體會(huì )詩(shī)歌的感情和表現的意境。這首詩(shī)表達了詩(shī)人什么心情？（板書(shū)：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來(lái)學(xué)習課文。
*學(xué)習第二節。
1、學(xué)生自由讀書(shū)。說(shuō)說(shuō)從哪里看出“依依惜別”之情？
2、抓住“藏”字，提問(wèn)：從哪里看出故意隱藏？（“一會(huì )兒…一會(huì )兒…”）為什么藏？（不想在分別的時(shí)候表現出傷感、悲傷，不想讓對方難過(guò)）。
3、指導朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。
5、學(xué)生練讀，指名讀。
*學(xué)習第三節。
1、過(guò)渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節描寫(xiě)了兩人分別時(shí)的話(huà)語(yǔ)和行動(dòng)，從話(huà)語(yǔ)中行動(dòng)中我們又體會(huì )到什么呢？
2、李白的話(huà)中抓住“您”和“！”，表現了李白對孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長(cháng)十二歲，因為仕途不得志，便穩居田園。他倆在襄陽(yáng)碰面，一見(jiàn)如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩(shī)，因為志趣相投而成為知己。李白曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)《贈孟浩然》：吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。）指導朗讀。讀好“您”、“！”和“滿(mǎn)飲此杯”。
3、孟浩然的話(huà)中抓住“我們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕”，和長(cháng)江聯(lián)系起來(lái)。體會(huì )“永世不絕”。指導朗讀。
4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。
5、請學(xué)生上臺表演此節。（準備一個(gè)酒杯）
*學(xué)習第四節。
過(guò)渡：如果李白的好友孟浩然不去揚州該多好��！可是老友就要遠行了。
1、（放音樂(lè )）師讀第四節“岸邊楊柳……只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
2、個(gè)別學(xué)生讀此節，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書(shū)，（從外表看很平靜，而內心卻是波瀾起伏，他心里會(huì )說(shuō)什么？想什么？——祝福、擔憂(yōu)、回憶、期盼等）
3、讀出依依惜別之情。強調和詩(shī)句有關(guān)的兩句話(huà)，回到詩(shī)句“孤帆遠影……”
4、師質(zhì)疑：暮春時(shí)節，正是大忙季節，水陸運輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過(guò)學(xué)生回答，教師引導學(xué)生李白眼中只有孟浩然，而對其它的船，其它的人視而不見(jiàn)，“孤”更能表現友人的依依惜別之情。
5、學(xué)生齊讀此節，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創(chuàng )造性地加上招手等動(dòng)作。
*讀古詩(shī)。
1、指名讀。
2、讀詩(shī)。
6、配樂(lè )背誦。
五、拓展。
讀背送別的詩(shī)。
結束語(yǔ)：送別是人與人之間美好的情感，同學(xué)們以后也會(huì )有和親人朋友分別的時(shí)候，希望同學(xué)們在生活中用心體會(huì )這份情感，珍惜親情、友情。
板書(shū)：
藏
黃鶴樓送別依依惜別您！
永世不絕
佇立凝視
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇12
【教材解讀】
這是一篇“文包詩(shī)”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是古詩(shī)的擴展和闡釋?zhuān)旁?shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話(huà)對照，情景同現，是培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人情感的好文本。
【設計理念】
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì )文的過(guò)程，應給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內容，體驗情感。通過(guò)創(chuàng )設閱讀情境，引導學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補充部分送別詩(shī)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠流長(cháng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。
【目標預設】
1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．通過(guò)文詩(shī)對照閱讀，理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題導入
1、板書(shū)：送別
師：同學(xué)們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請你與大家一起分享。
學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……
2、板書(shū)：黃鶴樓
齊讀課題。
今天我們通過(guò)這篇課文來(lái)細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。
二、學(xué)文悟情
1、學(xué)習課文1－2自然段
�。�1）介紹黃鶴樓
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見(jiàn)證地，號稱(chēng)江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片
課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了黃鶴樓的雄偉壯觀(guān)。
出示：俯臨長(cháng)江飛檐凌空
指導朗讀詞語(yǔ)
�。�2）暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行，（板書(shū)：餞行）
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個(gè)詞，也可以用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩(shī)中所描述的——
“煙花三月”
c結合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時(shí)候也叫廣陵。
�。�3）絢麗多彩的季節，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時(shí)的心情怎么樣？出示1，2自然段
學(xué)生交流，抓住“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無(wú)語(yǔ)，誰(shuí)也不忍開(kāi)口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學(xué)習課文3—4自然段
�。�1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說(shuō)——引讀
課件出示李白的話(huà)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順
江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”
師：灑脫、率直的禮拜將自己滿(mǎn)腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話(huà)，從他的言語(yǔ)中你感受到了什么？
學(xué)生交流
a敬仰之情
生：李白對孟浩然尊稱(chēng)為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱(chēng)。
生：從多個(gè)“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下……”看出李白對孟的敬仰之情。
師：通過(guò)課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？
根據學(xué)生回答出示《贈孟浩然》
吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬!
指名讀，
師：這首詩(shī)的意思是說(shuō)：
孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句
生：孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿(mǎn)天下。他一共寫(xiě)了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過(guò)故人莊》……
師：的確，這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。
指導朗讀，
生：我從“兄長(cháng)”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長(cháng)，老師。
齊讀
b、依依惜別之情。
學(xué)生交流
就是這樣一位人品令人敬仰，詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下的朋友、兄長(cháng)、老師 ，此時(shí)就要順江東下前往萬(wàn)里之遙的揚州，不知何日才能再見(jiàn)面，酒請您——
引讀
為什么遙滿(mǎn)飲此杯？（這酒中裝著(zhù)濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）
這依依惜別之情酒在這滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯酒中。齊讀李白的話(huà)
板書(shū)：依依惜別之情
�。�2）其實(shí)孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長(cháng)，他把無(wú)限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來(lái)安慰自己的好兄弟。請你來(lái)
品品孟浩然的話(huà)，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
學(xué)生交流，從孟浩然的話(huà)中也體會(huì )到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱(chēng)得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長(cháng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）
板書(shū)：話(huà)別
小組分角色練讀。
�。�3）引讀第四自然段
a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，那是在述說(shuō)這千言萬(wàn)語(yǔ)，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著(zhù)友情，此時(shí)，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著(zhù)，站著(zhù)，看著(zhù)，看著(zhù)…
…直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說(shuō)什么？
學(xué)生交流
板書(shū)：目送
c齊讀第四小節
�。�4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長(cháng)江水伴隨友人直到揚州。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句話(huà)——
出示：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流
3、學(xué)習課文第五自然段
�。�1）此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書(shū)：吟誦
配音齊讀
�。�2）喜歡這一首詩(shī)嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話(huà)說(shuō)就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。
板書(shū)：
餞行
黃鶴樓送別 話(huà)別 依依惜別
目送
吟誦
【教后反思】：
《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
“暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行�！崩首x這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫(huà)。
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇13
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩(shī)人話(huà)別的情景。
3、能通過(guò)文詩(shī)對照閱讀，理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩(shī)文的博大精深，喜愛(ài)中國古典文化。背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文詩(shī)對照閱讀，理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
教學(xué)媒體：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入，朗讀古詩(shī)。
1、友人話(huà)別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂(yōu)傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長(cháng)亭送別》），有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)�。（吟誦幾首送別詩(shī)）
“人生自古傷離別�！闭f(shuō)一聲再見(jiàn)，道一聲珍重，其中夾雜著(zhù)多少無(wú)奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風(fēng)流蕭灑，有著(zhù)深厚感情的詩(shī)人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩(shī)。
2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、揭示課題，整體感知。
1、（出示課文畫(huà)面）大家一定被眼前的這幅美景吸引了吧！你能用一些學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)描繪一下嗎？
2、古人�！罢哿泟e”，今天，就讓我們一起走進(jìn)：（生齊說(shuō)：《黃鶴樓送別》）
3、（出示兩組文中第一小節的詞語(yǔ)）老師這有組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)用其中的一些，連起來(lái)說(shuō)一段話(huà)，再現一下當時(shí)的話(huà)別場(chǎng)景。
4、如此迷人的美景，其實(shí)就是文中的＿＿？（生齊說(shuō)：第一小節）讓我們一起打開(kāi)課本美美的欣賞一番吧�。ㄉR讀第一小節）
三、品詞析句，感悟“惜別”
過(guò)渡：楊柳依依，繁花似錦，讓人感覺(jué)仿佛漂浮于煙霧之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有沒(méi)有陶醉在其中？
1、在這兩位大詩(shī)人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來(lái)呢？
3、齊讀。讓我們通過(guò)朗讀去體會(huì )兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現，體驗“話(huà)別”
1、送別是一艘小小的船，它載著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領(lǐng)略和感受吧！用筆畫(huà)出，批注。
2、重點(diǎn)指導學(xué)生體會(huì )：第三段
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”
a敬仰之情
1）、“六個(gè)您”說(shuō)明了什么？從多個(gè)“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白對孟浩然尊稱(chēng)為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱(chēng)。
3）、從“兄長(cháng)”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長(cháng)，老師。
4）、“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下……”看出李白對孟的敬仰之情�！霸�(shī)篇”我們學(xué)過(guò)孟浩然的哪些詩(shī)篇？《春曉》、
5）、通過(guò)課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿(mǎn)天下。他一共寫(xiě)了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜別之情。
為什么要滿(mǎn)飲此杯？（這酒中裝著(zhù)濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯酒中。齊讀李白的話(huà)。
板書(shū)：依依惜別之情
過(guò)渡：聽(tīng)了李賢弟的話(huà)，孟浩然有沒(méi)有淚濕衣裳？你從孟浩然的話(huà)中又讀出了什么？自由讀孟浩然說(shuō)的話(huà)。
6）其實(shí)孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長(cháng)，他把無(wú)限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來(lái)安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話(huà)，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
學(xué)生交流，從孟浩然的話(huà)中也體會(huì )到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱(chēng)得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長(cháng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）
小組分角色練讀。板書(shū)：話(huà)別
3、小結：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現話(huà)別情景。
4、聽(tīng)了兩人臨別前的這番話(huà)你有什么感受？
5、讓我們也來(lái)做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩(shī)人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂(lè )再次體驗話(huà)別場(chǎng)景）
四、想象補白，豐富情境
過(guò)渡：說(shuō)不完的別情，道不完的友誼，俗話(huà)說(shuō)的好“送君千里，終須一別”此時(shí)，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節）
1、聽(tīng)了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動(dòng)了你？
2、此情此景，不僅打動(dòng)了我們，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。你能展開(kāi)想象的翅膀，把這段話(huà)補充完整嗎？
�。ㄕn件出示：岸邊楊柳依依，好像________________________；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像________________________；
白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，心想________________________。）
五、品詩(shī)入境，內化文本
過(guò)渡：此時(shí)此刻，禮拜再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——（課件播放古詩(shī)誦讀）
1、你能像詩(shī)人一樣來(lái)吟這首詩(shī)嗎？（指名兩生，再齊吟）
2、文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，是一首怎樣的名詩(shī)？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道了詩(shī)文的最后兩句展現了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過(guò)頭來(lái)瀏覽一下。
師：文中說(shuō)隨著(zhù)江風(fēng)遠去的是“白帆”，而詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”這是為什么呢？
小結：“孤”字是整首詩(shī)的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩(shī)人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩(shī)篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感
過(guò)渡：李白不僅是偉大詩(shī)人，也是個(gè)重友情的人，他還寫(xiě)了許多送別詩(shī)，不同的送別詩(shī)也表達了不同的情懷。
1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)？（指名兩生，齊讀）
2、說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)你最欣賞哪里？再齊讀
3、記一記，課件出示。
七、作業(yè)
1：積累送別詩(shī)，了解作者寫(xiě)詩(shī)的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫(xiě)成一篇短文，寫(xiě)下來(lái)。
2：課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇14
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、結合課文學(xué)會(huì )本課生字新詞（綠線(xiàn)中的只識不寫(xiě)）。
3、通過(guò)詩(shī)文的對照閱讀，理解課文和詩(shī)句表達的意思，體會(huì )詩(shī)人和朋友間的依依惜別之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、有感情朗讀詩(shī)文。
2、領(lǐng)悟詩(shī)文深邃的意境；感受朋友間的深情。
3、抓住詩(shī)文的空白進(jìn)行想象。
三、教學(xué)準備：
1、多媒體課件。
2、課前預習：自學(xué)字詞；讀通課文；簡(jiǎn)單批注；提出問(wèn)題。
四、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、朗讀（師生互動(dòng)）。
3、說(shuō)說(shuō)詩(shī)句大意。（教師簡(jiǎn)評：說(shuō)得不好不要緊，讓我們一起學(xué)完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會(huì )理解詩(shī)意，而且會(huì )有意想不到的收獲。）
4、板書(shū)課題：黃鶴樓送別（分步板書(shū)：①板書(shū)“黃鶴樓”，介紹有關(guān)地理位置及歷史；②板書(shū)“送別”，理解意思；③讀題，指導讀出“別”味。）
二、檢查預習情況：
1、分節讀課文。（教師視具體情況加以指導）
2、結合課題，理解課文大意：
誰(shuí)送？送誰(shuí)？（板書(shū)：李白、孟浩然）
三、學(xué)習第一自然段：
1、速讀第一自然段（30秒）。
2、合上書(shū)本，看誰(shuí)了解的信息多？（匯報、交流。）
時(shí)間：暮春三月；地點(diǎn)：長(cháng)江邊的黃鶴樓；人物：李白、孟浩然；事件：餞行（結合語(yǔ)言環(huán)境理解詞義）
3、以讀促悟。（讀出暮春三月的美；讀出將要惜“別”的情。）
四、學(xué)習第二、三自然段：
1、過(guò)渡：兩位大詩(shī)人，一對好朋友就要分手了，①他們的心情怎樣？②從哪些詞句可以體會(huì )到？默讀2、3自然段。
2、討論：
�、佟啊�，一會(huì )兒……，一會(huì )兒……，……”（不去觸動(dòng)，依依惜別）
�、诶畎椎恼Z(yǔ)言；（令人敬仰、譽(yù)滿(mǎn)天下、何日再見(jiàn)、滿(mǎn)飲此杯等）
�、勖虾迫坏恼Z(yǔ)言。（海內存知己，天涯若比鄰；暫時(shí)、永世不絕等）
�。ㄒ陨先湓�(huà)由多媒體出示，結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并作簡(jiǎn)要板書(shū)，通過(guò)反復朗讀，體會(huì )詩(shī)人和朋友間的依依惜別之情。）
3、你就是李白，你就是孟浩然會(huì )說(shuō)些什么？（在充分理解教材的基礎上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，因為發(fā)生在一千多年前的“話(huà)別”場(chǎng)面誰(shuí)也不清楚，編寫(xiě)教材的人也是想象的，學(xué)生也可以嘗試。）（這一環(huán)節的訓練比理解原文更重要）
五、學(xué)習第四、五自然段：
過(guò)渡：送君千里，終有一別，（教師引讀：）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)——”（學(xué)生跟讀后文）
1、多媒體出示：“友人登上了船�！飨蛱爝叀�
�。ㄔ谶@段話(huà)中，最能反映李白惜別之情的有哪些詞？）
�。ā皝辛�、凝視”，這兩個(gè)詞表面看起來(lái)如雕塑一般，但是透過(guò)這種“平靜”，我們可以看到李白的內心怎樣？）
�。ǚ磸屠首x，想象意境，加深感悟。）
過(guò)渡：李白終于按捺不住激動(dòng)的心情，寫(xiě)下了這一膾炙人口的詩(shī)篇——
2、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；學(xué)生朗讀。
3、說(shuō)詩(shī)句意思。
4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（教師指導要到位）
六、拓展：
課文從孟浩然登船之后就沒(méi)有再寫(xiě)到他，假如你是孟浩然會(huì )怎么想，怎么做，怎么說(shuō)呢？（討論，由學(xué)生想象關(guān)于孟浩然別李白后的內容，并且完成板書(shū)。）（抓住詩(shī)文的空白進(jìn)行想象）
七、學(xué)生質(zhì)疑：（視質(zhì)疑內容，隨機而定，教師也可適當提問(wèn)。）
八、小結：（略）
九、作業(yè)：
1、有感情朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、小練筆：孟浩然別李白
《長(cháng)亭送別》教學(xué)設計 篇15
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人和朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行引導、探究，通過(guò)課文的學(xué)習，領(lǐng)悟古詩(shī)的意思和意境，感受話(huà)別的的情景。
難點(diǎn)：品讀文詩(shī)，深入體會(huì )意境和詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)準備：
1、古箏曲《高山流水》
2、插圖投影片
3、第三自然段文字投影片
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習（齊讀課題）25黃鶴樓送別
2、首先我想請同學(xué)把時(shí)間、人物放到題目中去，把題目更具體化。（指名說(shuō)）（板書(shū)李白孟浩然）
3、在李白為孟浩然送別的過(guò)程中誕生了一首千古傳誦的古詩(shī)。（出示詩(shī)句）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
�。�2）自由朗讀詩(shī)歌，讀出古詩(shī)的節奏。
�。�3）交流匯報朗讀的效果。
4、合作探究：瀏覽課文，畫(huà)出課文與詩(shī)句對應的句子，有感情地讀一讀，并試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。一邊默讀一邊作批注，留下你思考的痕跡。
根據詩(shī)歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線(xiàn)并在小組內交流）。
�。�1）交流前兩句詩(shī)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結果向大家匯報以下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)前兩句的意思：
暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
交流后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�
哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結果向大家匯報以下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)后兩句的意思：
白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
�。�1）男生讀前面的詩(shī)，女生讀后面的詩(shī)意；（2）女生讀前面的詩(shī)，男生生讀后面的詩(shī)意；
5．你從這首詩(shī)中體會(huì )到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（板書(shū)依依惜別）
出示合作探究：
自由朗讀課文，想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現在哪些地方，找出有關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì )。
6、交流匯報：
出示句子：李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
誰(shuí)來(lái)用朗讀表達這份難舍的情意？
離別是他們心底最柔弱的弦，面對遙遙無(wú)期的再次會(huì )面，他們誰(shuí)都不忍心去觸動(dòng)。我們一起把這依依惜別之情讀出來(lái)。
7、離愁別緒在心頭，情難啟，口難開(kāi)，可有些話(huà)總得說(shuō)出口，這兩位大詩(shī)人是怎樣話(huà)別的？自己讀一讀第三自然段吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從中讀出了什么？
出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”
你來(lái)敬仰地讀一讀，還有誰(shuí)聽(tīng)出了什么？誰(shuí)來(lái)
真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動(dòng)極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過(guò)酒杯，一飲而盡�！钡吘顾壤畎啄觊L(cháng)，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)你的理解，用如兄長(cháng)，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。誰(shuí)來(lái)，誰(shuí)再來(lái)！
“王勃說(shuō)得好：‘海內存知己，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕�！�
孟浩然引用王勃的這句詩(shī)，你能理解它的意思嗎？是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時(shí)的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
你能用表演來(lái)傳達這份依依惜別之情？先把兩個(gè)人說(shuō)的話(huà)讀通順，然后配上動(dòng)作，自己在下面練習表演，開(kāi)始。
下面我們要穿越時(shí)空隧道來(lái)到江邊，再現當時(shí)的情景。誰(shuí)想演李白？孟浩然誰(shuí)來(lái)？老師給配上音樂(lè )。
說(shuō)話(huà)時(shí)眼睛能看著(zhù)對方，做著(zhù)動(dòng)作就更好了。誰(shuí)再來(lái)！
哪兩組坐得最好，聽(tīng)得最認真，哪兩組就來(lái)！一邊捧起酒杯，一邊讀。
8、剛才我們主要解決了第一句詩(shī)句，下面我們看第二句詩(shī)。
9、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�
10、這句話(huà)，誰(shuí)能用書(shū)上的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)?/p>
11、指名說(shuō)出示第4小節。
12、不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，那是在述說(shuō)這千言萬(wàn)語(yǔ)，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
B（師配音描述）滔滔的江水，流淌著(zhù)友情，此時(shí)，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著(zhù)，站著(zhù)，看著(zhù)，看著(zhù)……直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說(shuō)什么？
學(xué)生交流
多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿(mǎn)含眷戀之情地讀：（生齊讀第四自然段）
13、朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見(jiàn)面��！想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一起讀……
讓我們也一起隨著(zhù)李白佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，送一送孟浩然吧！站起來(lái)讀——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
14、如果李白生活在現代，他一定會(huì )用現代的語(yǔ)言來(lái)表達此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著(zhù)友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)嗎？
學(xué)生反復誦讀、同桌討論。
三、小結全文
李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長(cháng)江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀�。ò鍟�(shū)：情誼深厚）
出示：作業(yè)自助餐
1、讀一讀，有感情地朗讀課文，向對手挑戰。
2、演一演，與朋友合作，改編課本劇演一演。
3、找一找，找更多的送別詩(shī)，摘抄在采蜜本上。
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