《安塞腰鼓》教學(xué)設計（通用25篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的《安塞腰鼓》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會(huì )文章的節奏美、詩(shī)意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會(huì )作者所歌頌的生命力量。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解文中短句及排比句的運用，體會(huì )文章的節奏美、詩(shī)意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學(xué)生深入體會(huì )作者所歌頌的生命力量。
三、教學(xué)方法：
1、誦讀
2、想象
3、研討
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們聽(tīng)過(guò)“搖滾”和“勁舞”嗎？其實(shí)，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術(shù)奇葩一一安塞腰鼓。
1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫(huà)面，學(xué)生欣賞。
師問(wèn)：你看了這些畫(huà)面，此時(shí)內心洋溢著(zhù)怎樣的感情？
�。▽W(xué)生自由回答，談一談?dòng)^后感，可以從聲響、畫(huà)面等方面談：安塞腰鼓——氣勢鏗鏘激越，發(fā)聾振聵；動(dòng)作變化豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。）．
2、導入：
俗語(yǔ)說(shuō)：“一方山水養一方人，一方山水有一方風(fēng)情�！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。
�。ū菊n導入的設計，從調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣入手。興趣是最好的老師。 ）
�。ǘ┟雷x課文，學(xué)習新課
第一板塊：初讀課文，整體感知
1、讀課文。
�。�1）教師范讀或放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，感受文章的感情基調。
�。� 鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無(wú)法用語(yǔ)言表達的感情可通過(guò)讀來(lái)悟出。）
�。�2）指導朗讀。
例段一：第7自然段
明確：本段描寫(xiě)安塞腰鼓表演開(kāi)始時(shí)那種壯闊、豪放、火烈的場(chǎng)面、贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”三個(gè)短句要讀得簡(jiǎn)潔有力；“驟雨一樣……強健的風(fēng)姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來(lái)表現腰鼓場(chǎng)面的火烈、豪放、動(dòng)力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場(chǎng)面，對人的生命力的贊美之情。
例段二：第25、26、27段
明確：寫(xiě)腰鼓表演達到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反復和一切都在“交織！……升華！”讀得簡(jiǎn)潔有力、鏗鏘激越，使人體會(huì )到：腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。
“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來(lái)，語(yǔ)調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語(yǔ)速稍慢�！�
�。�3）學(xué)生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語(yǔ)調，然后推薦代表，比賽朗讀。
�。ā伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為”。這一環(huán)節就是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂(lè )趣。同時(shí)，用比賽來(lái)培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）
2、知內容。
學(xué)生自由朗讀課文，用“ 好一個(gè) 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？商钤~、短語(yǔ)、句子；最好用文中的內容。
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動(dòng)魄”“奇偉磅礴”“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）
3、明結構。
說(shuō)明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)。
學(xué)生會(huì )很快找出：好一個(gè)安塞腰鼓！
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
“好一個(gè)安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反復出現，怎么讀？
�。雷x時(shí)感情要熾熱、飽滿(mǎn)、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情。）
第二板塊：精讀文章，品味語(yǔ)言
4、尋美點(diǎn)。
布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用“ 美，你看（聽(tīng)）…．”的句式或用“ 好，好在 ”這一句式進(jìn)行評點(diǎn)。
�。ǹ梢詮脑~、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等方面進(jìn)行評點(diǎn)，說(shuō)得越多越好�？赡艹霈F的答案有：）
�、傩疃l(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
�、诨鹆业奈璧笀�(chǎng)面美，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�、奂ぴ降墓穆暶�，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上。觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
�、軗艄牡暮笊�，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疚速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)……
�、葑兓玫奈枳嗣�，你看，每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。
從用詞方面說(shuō)：
�。�1）“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫(xiě)出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。
�。�2）“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語(yǔ)言親切富有韻味。
�。�3）“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
從句式上說(shuō)：
�。�1）“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢步步增強。
�。�2）“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
�。�3）“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫(huà)面由靜到動(dòng)的急轉。
從修辭上說(shuō)：
�。�1）文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語(yǔ)勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
�。�2）“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”寫(xiě)得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。
�。�3）文中的反復用得好，好在使語(yǔ)言節奏明快，形象深刻清晰。
從寫(xiě)法上說(shuō)：
�。�1）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”寫(xiě)得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。
�。�2）“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫(xiě)得好，好在“以聲寫(xiě)靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
�。�3）文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)好，好在它為文章后面寫(xiě)動(dòng)設下鋪墊，使文章靜中蘊動(dòng)，動(dòng)靜結合，充滿(mǎn)畫(huà)面美。
第三板塊：進(jìn)一步的美讀訓練，明確主題
5、可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發(fā)贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。
�。康模褐笇W(xué)生多美讀，從美讀中體味它的氣勢，感覺(jué)其中的生命律動(dòng)，進(jìn)而品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中包孕的對人的旺盛的生產(chǎn)力的贊美之情。）
6、本文所要表現的主題是什么？
劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話(huà)：
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”
�。ǜ桧灱な幍纳桶蹴绲牧α�、洋溢著(zhù)一種陽(yáng)剛之美、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。）
三、布置作業(yè)
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
四、結束語(yǔ)：
有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來(lái)有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁！”
劉成章寫(xiě)的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類(lèi)生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽(yáng)剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個(gè)從沉睡中覺(jué)醒、邁著(zhù)雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！
賞美樂(lè )——
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇2
一、導入新課
安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來(lái)有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在是勁！”今天我們學(xué)習陜北作家劉成章寫(xiě)的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動(dòng)描摹，跟著(zhù)安塞腰鼓的節奏，體會(huì )它的氣勢，感受其中生命的律動(dòng)。
�。ǘ嗝襟w投影：課題、有關(guān)“安塞腰鼓”的視頻資料。）
二、收集問(wèn)題，檢查預習
課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文主要內容。為了檢驗預習效果，請大家瀏覽課文，快速地畫(huà)出表現安塞腰鼓場(chǎng)面特點(diǎn)的語(yǔ)句和表現安塞腰鼓文化內涵和生命意識的句子。此外，大家有什么疑問(wèn)可提出來(lái)，我們在學(xué)習的過(guò)程中加以解決。
三、聽(tīng)錄音，感受文中激情
有人說(shuō)，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來(lái)包含著(zhù)氧氣一樣，人的心中本來(lái)就蘊藏著(zhù)激情，蘊藏著(zhù)力量，一旦遇到火種，便會(huì )不可阻遏地燃燒起來(lái)。那么，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！
�。úシ�5～13自然段錄音，以激發(fā)學(xué)生激情，然后學(xué)生有感情地朗讀）
四、體味句式修辭的表達作用
從大家的朗讀中，我們似乎聽(tīng)到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會(huì )這么有氣勢？你能否從文章的語(yǔ)言材料中找一點(diǎn)依據？句式修辭
五、感知文章結構
多媒體展示：
結構
安靜的腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動(dòng)）──→寂靜的腰鼓（靜）
�。〒艄那埃〒艄臅r(shí)）（擊鼓后）
可見(jiàn)，文章的形式技巧都是為內容服務(wù)的，內容決定形式。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇3
一、學(xué)習目標
1、知識和能力層次：通過(guò)感受模仿，訓練朗讀能力，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、過(guò)程和方法層次：通過(guò)自主選擇——捕捉關(guān)鍵——品讀感悟的方法，鍛煉學(xué)生的探究和鑒賞能力。
3、通過(guò)各種方式朗讀和媒體輔助，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐中體會(huì )聲音的藝術(shù)美，感受安塞腰鼓壯美的一面，從中領(lǐng)悟生命力量的偉大。
二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)模仿比較學(xué)習朗讀的方法，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在自主閱讀中開(kāi)展探究性學(xué)習，在品味語(yǔ)言中領(lǐng)悟生命力量的偉大。
三、教學(xué)難點(diǎn)：讀好課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句、理解課文中疑難的句子
四、教學(xué)方法：自主探究、品讀感悟
五、教學(xué)思路：情境引入、激興趣——預習交流、展成果——整體感知、理思路——自主選擇、學(xué)朗讀——合作探究、找問(wèn)題——品味語(yǔ)言、感受美
六、教學(xué)媒體：多媒體課件 多媒體電腦 投影儀
七、教學(xué)過(guò)程：
1、情境引入、激興趣
小小的白蝴蝶、日夜飄灑的樹(shù)種讓我們對生命有了更深的感動(dòng)、思索、領(lǐng)悟……
小小的腰鼓又會(huì )給我們帶來(lái)什么樣的思考呢？
1）出示課件： 腰鼓
2）點(diǎn)撥：中國的腰鼓之鄉是哪？簡(jiǎn)介安塞腰鼓
3）板書(shū)課安塞腰鼓
4) 視頻展示：安塞舞姿
5）說(shuō)感受：安塞腰鼓給你什么印象？
�。ㄐ蹓� 熱烈 火爆 ……）
2、預習交流、展成果。
1）掌握的字詞 忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆 碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓
2）了解的內容（安塞腰鼓的響聲……特點(diǎn)……）
3）有感受的語(yǔ)句（讀懂了的、覺(jué)得寫(xiě)得好的、令你感動(dòng)）
4）說(shuō)出你不懂的問(wèn)題。
3、整體感知、理思路
自主閱讀課文，建議完成以下要求：
思考：文中關(guān)鍵句是哪一句？課文從哪幾方面寫(xiě)好一個(gè)安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特點(diǎn)？
4、 自主參與、學(xué)朗讀。
1）尋找你最喜歡的一段話(huà) 用符號作出朗讀有關(guān)要求的符號：重音（……）音量（< >） 語(yǔ)速（——>） 語(yǔ)調（ˊˋˇ）情感基調（平和、高仰、雄壯、悲傷、低沉、哀怨）
2）根據自注的符號自讀
3）小組內交流
4）個(gè)別試讀，說(shuō)理由（為什么這樣讀）
重點(diǎn)引導閱讀：第七段和第21——25段 領(lǐng)會(huì )文章主題（生命偉大的力量）
5、合作探究、找問(wèn)題
就課文內容或語(yǔ)言，展開(kāi)探究。
1）要求：A分組：全班分兩大組，大組內各分三小組（即6~8人為一組） B、自主發(fā)現、尋找問(wèn)題 （3分鐘） C、小組內流（2 分鐘），每小組推薦最好兩個(gè)問(wèn)題至大組D、大組間，相互提問(wèn)、解答
6、品味語(yǔ)言、談感受
找課文你認為值得品味的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自已的感受和理解
例： ①它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
明確；也許很多人認為。黃土地的農民已經(jīng)被歲月的風(fēng)霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。
�、诙嗨慕鲜且姿榈牟Ａ�，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
明確：江南的流水已經(jīng)蝕消廠(chǎng)生命的“元氣”。已經(jīng)沒(méi)有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。
�、郛斔┤欢沟臅r(shí)候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。
明確，人們已經(jīng)被生命的力量所折服所感動(dòng)所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時(shí)，人們已經(jīng)不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。
�、芏鲜且宦暶爝h的雞啼。
明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時(shí)以“雞啼”反襯寂靜。
7、課外延伸，求創(chuàng )新
模仿第七段，圍繞一個(gè)主題（一次表演、活動(dòng)等），寫(xiě)一段運用排比句式的語(yǔ)段
8、結課語(yǔ)。
9、作業(yè)。
板書(shū)設計： 安塞腰鼓
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇4
設計理念：
緊抓作者的感情線(xiàn)索——四次贊安塞腰鼓，引導學(xué)生層層剝筍，通過(guò)品詞析句、創(chuàng )造性的朗讀、語(yǔ)言訓練、合作探究等，催化學(xué)生情愫，讓學(xué)生體會(huì )，作者的四次贊嘆不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的疊加，而是濃濃烈烈的升華。作者是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。
一、提綱挈領(lǐng)，激情導入：
師：同學(xué)們，上節課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了作者對安塞腰鼓熾烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地贊嘆——（課件出示作者的四次贊嘆，生讀）
師：這節課，我們就一起來(lái)細細品味這“好一個(gè)安塞腰鼓”。
�。ㄎ闹凶髡咚拇斡芍缘馁潎@環(huán)環(huán)相扣，渾然天成，層層推進(jìn)，將課文凝成一個(gè)整體。學(xué)生通過(guò)朗讀就抓住了牽一發(fā)動(dòng)全身的主線(xiàn)，把握了文章的情感脈搏。）
二、品讀感悟，入情入境
�。ㄒ唬┬蕾p火烈的舞蹈（5—8自然段）
1、師：細細地讀5—8自然段，你眼前浮現的是什么？（板書(shū)：火烈的舞蹈）
2、師：“火烈”體現在什么地方？請你畫(huà)出相關(guān)的句子讀一讀。
3、指導朗讀：
�。�1）引讀：驟雨一樣，是……旋風(fēng)一樣……亂蛙一樣，是……火花一樣，是……斗虎一樣，是……
師：在這段話(huà)中，作者分別把這火烈的舞蹈比作——驟雨、旋風(fēng)、亂蛙、火花、斗虎（生說(shuō)）。你從中感受到了什么？
再讀，讀出熱情，讀出力量。
�。�2）問(wèn)答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得怎樣了？（燥熱了）
使恬靜的陽(yáng)光立即變得怎樣了？（飛濺了）
使困倦的世界立即變得怎樣了？（亢奮了）
師：在這段話(huà)里，作者用了三組反義詞，請你找出來(lái)。從中你感受到了什么？
4、師小結：面對這壯闊、豪放，充滿(mǎn)熱情，充滿(mǎn)力量的舞蹈場(chǎng)面，作者情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個(gè)安塞腰鼓。
�。ㄗ髡咄ㄟ^(guò)五個(gè)比喻句，三組反義詞來(lái)表現“火烈”。文章有溫度，字詞知冷暖，這“火烈”在詞中，這“火烈”在句中。學(xué)生在創(chuàng )造性的朗讀中感受到了這“火烈”就是熱情，就是力量。）
�。ǘ﹥A聽(tīng)沉重的鼓聲（9—11自然段）
1、老師讀9—11自然段，問(wèn)：你的耳畔傳來(lái)了什么？（板書(shū)：沉重的鼓聲）
2、師：從“山崖驀然變成牛皮鼓面了”我們感受到什么？你想到了哪些詞？
3、師：讀著(zhù)“觀(guān)眾的心也變成牛皮鼓面了”， 你覺(jué)得此時(shí)觀(guān)眾的心情可用哪些詞來(lái)形容？從中我們感受到什么？
3、師指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。
4、師小結：這鼓聲驚天動(dòng)地、氣壯山河，作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個(gè)安塞腰鼓。
�。ㄗ髡哂昧藘蓚�(gè)相同的句式，由表及里來(lái)表達鼓聲帶來(lái)的震撼力�！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕睂W(xué)生不難理解，“觀(guān)眾的心也變成牛皮鼓面了”卻很抽象。讓學(xué)生先用詞說(shuō)說(shuō)此時(shí)觀(guān)眾的心情，再讓學(xué)生說(shuō)讀后的感受，學(xué)生就會(huì )明白，此時(shí)觀(guān)眾被安塞腰鼓磅礴的氣勢震撼、感染，沉浸在這鼓聲里了。）
�。ㄈ┳呓獨饬芾斓暮笊�12—14自然段）
1、師：輕讀這段文字，你看到了什么？（板書(shū)：元氣淋漓的后生）
2、理解“元氣淋漓”：
�。�1）哪些句子寫(xiě)后生們的元氣淋漓？你覺(jué)得還可以用哪些詞來(lái)形容這些后生？“元氣淋漓”是什么意思？
�。�2）拓展：理解“大汗淋漓”。
3、師指導朗讀：讀出“活躍、強盛”，讀出“元氣淋漓”。
4、師追問(wèn)：這元氣淋漓的后生是誰(shuí)養育的？這紅豆角、老南瓜是誰(shuí)養育的？
5、師小結：看著(zhù)這群元氣淋漓的后生，看著(zhù)這片長(cháng)出紅豆角、老南瓜的土地，作者又一次贊嘆：齊讀——“好一個(gè)黃土地高原，好一個(gè)安塞腰鼓�！�
�。ㄗ髡呓栀潯霸獨饬芾臁钡暮笊鷣�(lái)贊黃土高原。理解“元氣淋漓”是重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。引導學(xué)生找出表現“元氣淋漓”的句子，讓學(xué)生描述這是一群什么樣的后生，再讓學(xué)生讀相關(guān)句子，這一難點(diǎn)在層層剝筍中，在具體的語(yǔ)境中迎刃而解了。）
�。ㄋ模┤谶M(jìn)變幻的舞姿（15—17自然段）
1、師：默讀第15自然段，然后觀(guān)察插圖，你的眼前浮現的是什么？（板書(shū)：變幻的舞姿）你的心中感受到什么？
2、師：是啊，這一切使人“嘆為觀(guān)止”。作為中國人會(huì )怎樣自豪地贊嘆？作為國際友人又會(huì )有何感慨呢？（學(xué)生想象、交流）
3、介紹安塞腰鼓的起源，引讀第15、17自然段（課件出示）。
�。�1）師：在古代，安塞腰鼓是迎神驅邪的，表達了勞動(dòng)人民對假、惡、丑的憎恨，對真、善、美的向往，讀——
�。�2）師：安塞腰鼓在古代戰場(chǎng)上，遇敵來(lái)襲時(shí)是報警的信號；作戰失利時(shí)，是求援的呼聲；兩軍對壘時(shí)，是助威的號角；贏(yíng)得勝利時(shí)，是慶功的笙歌。讀——
4、師小結：此時(shí)此刻，人融進(jìn)了鼓中，沉醉在聲里，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——“好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓�！�
�。ò踩呐c學(xué)生的生活實(shí)際、認知水平相去甚遠。適時(shí)向學(xué)生介紹安塞腰鼓的起源，引導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生明白古代人們是用安塞腰鼓來(lái)表達擺脫痛苦、追求幸福的愿望。這就夠了，這里的“痛苦和歡樂(lè )，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求”，這里的“交織！旋轉！凝聚！升華！”無(wú)須逐詞逐句地進(jìn)行繁瑣的分析，“適度模糊”，只可意會(huì )，無(wú)須言傳。）
三、回歸整體，升華情感
1、體會(huì )文章寫(xiě)作結構：
�。�1）師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們感受了氣勢磅礴，氣吞山河的安塞腰鼓，與這充滿(mǎn)動(dòng)感的描寫(xiě)相比，課文的開(kāi)頭和結尾又有何特點(diǎn)呢？請你們讀一讀，體會(huì )體會(huì )？
�。�2）討論，小結：開(kāi)頭和結尾都是靜態(tài)描寫(xiě)，首尾呼應。全文在結構上是 “靜——動(dòng)——靜”。
2、感受作者思想感情：
�。�1）師：同學(xué)們，我們已欣賞到了安塞腰鼓的獨特魅力。靜靜地想一想：作者僅僅是在贊美安塞腰鼓嗎？
�。�2）借助板書(shū)引導學(xué)生讀作者的四次贊嘆。
�。ù迬n先生說(shuō)：“一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，一般是由整體到部分再到整體�！边@一教學(xué)設計讓學(xué)生回歸整體，追本溯源，把握了文章的寫(xiě)作結構，感受到了作者不斷升華的情感歷程，體會(huì )到了“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”妙處。）
四、拓展延伸，意猶未盡
1、（課件出示閱讀材料：江西儺舞）師：讀讀這段文字，你有什么感受？
2、師：同學(xué)們，中華民族有著(zhù)五十千悠久的歷史和燦爛的文化，它像一頂皇冠在歷史的長(cháng)河中熠熠生輝，安塞腰鼓只是皇冠上的一顆寶石。祖國的地域文化豐富多彩，還等待我們去研究和探索。課后請同學(xué)們搜集一些描述民俗風(fēng)情的內容讀一讀，更多地了解祖國，了解祖國的文化。
�。ㄔO計意圖：課文無(wú)非是個(gè)例子。我想編者是通過(guò)本文讓學(xué)生了解安塞腰鼓，了解祖國文化，熱愛(ài)祖國文化。引導學(xué)生拓展閱讀，激發(fā)了學(xué)生對祖國文化的興趣，對祖國文化的熱愛(ài)，對偉大祖國的熱愛(ài)。）
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領(lǐng)悟中華兒女的英武精神。
�。�、品味排比句式的節奏，氣勢與激，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
本文既用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn)；引導學(xué)生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見(jiàn)解即教學(xué)的重點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
�。�、多媒體助學(xué)
�。�、誦讀導學(xué)
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng )設情景，導入新課
�。ǘ嗝襟w演示“安塞腰鼓”表演的畫(huà)面，學(xué)生欣賞）
�。�、提問(wèn)：看完這些畫(huà)面，你有什么感受？（學(xué)生自由回答）
你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術(shù)形式嗎？
�。�、交流查閱的有關(guān)資料；安塞腰鼓的資料。附資料：
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有２０００年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術(shù)個(gè)性。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)，悍勇威猛的個(gè)性。１９９６年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。
今天我們一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
�。�、看表演片斷，聽(tīng)全文朗讀（配樂(lè )，配畫(huà)面）。注意朗讀者有沒(méi)有讀錯的地方。
�。�、思考問(wèn)題：
�、虐踩目傮w上給你什么感受？它有什么特點(diǎn)？
壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動(dòng)力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。
�、七@篇文章運用最多的修辭手法是什么？你覺(jué)得有何效果？
排比，有句子內部詞語(yǔ)的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，感情強烈。
三、指導朗讀，引導學(xué)生有感情有節奏有氣勢的朗讀
�。�、過(guò)渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點(diǎn)朗讀讀其中一個(gè)片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動(dòng)的節奏，排山倒海的氣勢 ，來(lái)與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。
�。�、以第五節來(lái)示范朗讀：
�、挪シ欧蹲x片斷（配樂(lè )，配畫(huà)面）。注意聽(tīng)清朗讀者處理的語(yǔ)音輕重，語(yǔ)調的抑揚，語(yǔ)速的快慢。
你覺(jué)得他讀的怎樣？哪些語(yǔ)句讀的好？指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：
一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了�。ㄔ鰪姎鈩荩� 驟雨／一樣，是急促的／鼓點(diǎn)；旋風(fēng)／一樣，是飛揚的／流蘇；亂蛙／一樣，是蹦跳的／腳步；火花／一樣，是閃射的／瞳仁；斗虎／一樣，是強健的／風(fēng)姿。（節奏感強，渲染動(dòng)感形象）
黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓�。ǜ星槌渑�，富有感染力）
�、菩〗Y：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。
�、桥浜弦魳�(lè )，畫(huà)面齊聲朗讀。
�、刃〗Y：作者利用排比句式的節奏，氣勢與激，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量�，F在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己對這些語(yǔ)句的理解。
四、學(xué)生品讀，體驗感悟
�。�、學(xué)生選擇自己認為精彩的語(yǔ)段進(jìn)行散讀并作點(diǎn)評。
�。�、小小組合作學(xué)習探究。
�。�、抽讀，結合語(yǔ)境談理解與感受。
五、總結文章主題
通過(guò)剛才大家的品讀，你覺(jué)得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么？
六、拓展
你還知道哪些民間大型舞蹈形式（舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等）
七、布置作業(yè)
�。�、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。
�。�、選你最喜歡的兩個(gè)句子抄下來(lái)，模仿它們的表達方式，再仿寫(xiě)兩句。
�。�、解決課后學(xué)習建議
【教后感】
現代化技術(shù)與語(yǔ)文的整合：
利用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)他們的想象。古希臘教育家說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！鄙险n伊始，播放一組畫(huà)面，那生動(dòng)粗獷的表演場(chǎng)面，拉近了學(xué)生和按塞腰鼓之間的距離，讓學(xué)生有了形象的感受，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的想象。接著(zhù)在聆聽(tīng)課文朗讀以后，又給課文精彩的段落配以畫(huà)面和朗讀，讓學(xué)生對課文內容有了直觀(guān)，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學(xué)生情緒，給人以強烈的視聽(tīng)效果，將學(xué)生帶入課文的佳境。強化了文學(xué)作品的熏陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。
開(kāi)展了聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等各種語(yǔ)文實(shí)踐的活動(dòng)。
課前安排三分鐘講話(huà)和學(xué)生的點(diǎn)評；閱讀文本采用多種形式的讀，有聽(tīng)讀，范讀，散讀，抽讀，品讀等活動(dòng)；在品讀過(guò)程中還設計了仿說(shuō)拓展的實(shí)踐活動(dòng)。作業(yè)安排朗讀背誦精彩段落，仿寫(xiě)精彩語(yǔ)句的作業(yè)。最突出的一點(diǎn)整個(gè)課堂書(shū)聲朗朗，學(xué)生朗讀正確，流利，有感情。在反復誦讀中，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陜北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學(xué)生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。
【附：中國民間舞蹈】
春節的民眾活動(dòng)中，至今仍保留著(zhù)一些開(kāi)始于宋代和清代的民間歌舞形式。自古華夏民族以龍為圖騰，在漫長(cháng)歲月中龍逐漸已被人們所神化，被當作既可騰云駕霧，又能翻江倒海，主宰農田旱澇的神靈，而被以農耕為生的漢民族所尊崇，祭拜。因此，在從南到北的漢族地區便出現了春節時(shí)，被人們舞耍于硝煙彌漫，震耳欲聾爆竹聲中，千姿百態(tài)，無(wú)以數計的各種龍形。其中最被人們熟悉的要算是形體碩大，長(cháng)達１０米左右，用彩綢扎起來(lái)的“布龍”或“彩龍”�！洱埼琛�，是在數名男子高舉支撐龍體的木柄，在穿梭奔跑之中表演“龍打滾”，“龍擺尾”，“金龍纏玉柱”等極有氣魄的造型舞蹈。
漢族《獅子舞》自漢代由西域傳入的假形舞蹈。隨著(zhù)佛教文化的流傳，新春之際在霹靂炸響的爆竹聲中“舞獅”，逐漸成為人們避邪免災，吉祥納福不可或缺的形式。形態(tài)可掬，溫文爾雅，以表演戲球，踩踏板，與人親昵似貓的“文獅”和矯健迅猛，虎視眈眈，以高難雜技性表演為主的“武獅”，基本成為北，南兩方風(fēng)格廻異的兩種“獅舞”形式�！蔼{舞”除以上表演形態(tài)外，還有至今流傳在陜西省城固縣的“獅舞”一絕：“笑和尚耍獅”。
《秧歌》是春節群眾歡慶活動(dòng)中，起著(zhù)承前啟后，烘托氣氛的大型歌舞形式。這里所指的秧歌；不僅是單一的“秧歌舞”，而是包含著(zhù)數十種歌舞形式所組合的文藝演出隊伍。這支隊伍既要在走街串巷中做行進(jìn)表演，又將最后集中于曠場(chǎng)做正式的歌舞演出。因此在北方，人們索性就把過(guò)去有著(zhù)祭祀色彩，而今完全成為春節娛樂(lè )式的民間文藝形式稱(chēng)為“社火”或“秧歌”，把這支浩蕩的隊伍統稱(chēng)為“秧歌隊”。
《蘆笙舞》是侗族的傳統民間舞蹈。源于古代播種前祈求豐收，收獲后感謝神靈賜予和祭祀祖先的儀式性舞蹈。舞蹈氣氛熱烈而歡快，現已成為侗族民眾在稻谷收獲后至來(lái)年春播前農閑期間和各喜慶佳節時(shí)，由青年男女參加被稱(chēng)作《踩堂》或《踩蘆笙》的自?shī)市�，求偶舞蹈�?/p>
婀娜多姿的傣族《孔雀舞》。傣族人民喜愛(ài)和崇尚孔雀，不但許多的人們在家園中飼養孔雀，而且把孔雀視為善良，智慧，美麗和吉祥，幸福的象征。在種類(lèi)繁多的傣族舞蹈中，《孔雀舞》是人們最喜愛(ài)，最熟悉，也是變化和發(fā)展幅度最大的舞蹈之一。傣族民間傳統的《孔雀舞》有著(zhù)很長(cháng)歷史，并被納入了宗教的禮儀之中。因此，每年的佛教節日和迎接新年時(shí)，都一定要表演《孔雀舞》。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、知識與技能：訓練朗讀能力，理解排比，反復及感嘆句、短句運用的作用。
2、方法與過(guò)程：運用朗讀法感悟用語(yǔ)言表現聲音的藝術(shù)美，領(lǐng)悟生命力量的偉大。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：從不同的角度，不同的側面感受安塞腰鼓的美。
教學(xué)重點(diǎn)：借助朗讀感悟安塞腰鼓的雄渾氣勢。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文中一些句子的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)構思：聽(tīng)讀—自讀—再讀—品讀
教法：啟發(fā)式、討論式、自讀感悟式。
學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)法。
學(xué)情分析：課文內容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，學(xué)生并不熟悉，沒(méi)有切身的體驗與感受。本課視頻、音頻設資源豐富，可借助這些給學(xué)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊，加強形象感知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
課前準備：查閱資料了解安塞腰鼓；教師收集安塞腰鼓視頻資料并制作課件，學(xué)生查閱工具書(shū)，掌握本課生字詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
1、請欣賞一段安塞腰鼓視頻。
剛剛欣賞到的是有著(zhù)“天下第一鼓”美稱(chēng)的安塞腰鼓，這節課，我們就來(lái)欣賞陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場(chǎng)面和磅礴的力量。
2、出示課題及作者。
二、 朗讀、感悟
1、聽(tīng)一段個(gè)性化的感情范讀。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，演繹對感情的把握（讀后，教師加以評價(jià)）。
三、 品讀賞析
再讀課文，請找出最有感覺(jué)、最喜歡的句子，準備在班上交流（可從句式、修辭、感受等方面談）。
1、學(xué)生交流，自己有感覺(jué)，喜歡的句子，教師引導學(xué)生從句式、修辭產(chǎn)生的表達效果和自己的感受方面談，并指導學(xué)生感情朗讀。
2、指導學(xué)生用疊加的方式齊讀第7段中的“驟雨一樣……”（出示文字課件）。
四、 問(wèn)題探究
1、找出文章四次出現，“好一個(gè)安塞腰鼓”，讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)有什么作用？分別從哪些方面來(lái)寫(xiě)安塞腰鼓的？
�。鞔_：宏偉的場(chǎng)面，雄壯的響聲，擊鼓的產(chǎn)生，奇麗的舞姿。）
再讀文章出現的四次“好一個(gè)安塞腰鼓”，注意在音量和語(yǔ)勢上的變化。
�。ń處熤笇В汗狞c(diǎn)節奏逐漸加快，音量逐漸加大，語(yǔ)勢越來(lái)越激烈，情感越來(lái)越奔放。）
2、你認為全文從始至終都應用激昂、急促的語(yǔ)調來(lái)讀嗎？為什么？（出示結構，板書(shū)）
五、難句理解：
重點(diǎn)理解：
1、“它使你驚異于那農民衣著(zhù)……”
2、“多水的江南是易碎的玻璃，……”
3、“當戛然而止的時(shí)候，……”
六、總結本文語(yǔ)言的特色
表達形式為內容服務(wù)。文章的內容與形式到了完美統一。短句的快節奏，大量的排比、反復使得語(yǔ)勢加強、推進(jìn)感情，不讓人有半分喘息的機會(huì )。這些形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動(dòng)的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海的氣勢，恰與作者所要歌頌的人的生命力量相輔相成。
小結：安塞腰鼓，是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人群，才能創(chuàng )造此等奇觀(guān)。作者是陜西人，從中可看到他對對黃土高原和安塞腰鼓的無(wú)限神往與傾心愛(ài)戀。真可謂一方水土養一方文化。
銜接語(yǔ)：我們都是旬陽(yáng)人，我們旬陽(yáng)也有燦爛的地方文化，我們是否也能像劉成章那樣把旬陽(yáng)的民間藝術(shù)展現給世人，讓他們通過(guò)我們的介紹能更好的了解旬陽(yáng)，了解正在走出大山的旬陽(yáng)人。
七、課外拓展延伸。
依照文中的任何一種句式介紹旬陽(yáng)的一種地方文化。
�。ㄔ谛蕾p安塞腰鼓中下課。）
作業(yè)設計：
選做題：依照文中的句式介紹旬陽(yáng)的一種地方文化。
必做題：積累本課字詞。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)目標 】
1、 有感情地朗讀課文，體會(huì )安塞腰鼓磅礴的氣勢
2、 品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
3、 掌握排比、反復等修辭手法，并能運用。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】：
1、學(xué)會(huì )有感情地朗讀課文，從整體上把握文章的基調
2、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者是如何將文字與表演融為一體的
【教學(xué)過(guò)程 】
一、導入 新課，激發(fā)興趣
�。c(diǎn)擊一段安塞腰鼓的音樂(lè )）
聽(tīng)，那是什么聲音？如此雄偉，如此震撼人心？對，這便是安塞腰鼓，來(lái)
自黃土高原的安塞腰鼓。今天我們將一起踏上那片神奇而又古老的黃土地，去感受一下那雄渾的安塞腰鼓。
�。c(diǎn)擊播放一段安塞腰鼓表演的錄像）
看到了么，那飛揚的塵土？看到了么，那豪放的舞姿？聽(tīng)到了么，那震耳的吶喊？聽(tīng)到了么，那驚天的鼓聲？今天我們將一起來(lái)學(xué)習的就是劉成章的著(zhù)名散文《安塞腰鼓》。
二、朗讀課文，整體把握
1、教師配樂(lè )朗讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中找出最喜歡的段落
2、讓一二位學(xué)生講講關(guān)于安塞腰鼓的歷史資料
3、讓學(xué)生大聲地自由朗讀自己所喜歡的段落
4、請幾位學(xué)生把自己最喜歡的段落有感情地朗讀出來(lái)，與大家分享，并說(shuō)說(shuō)各自喜歡的緣由
�。ㄔ诖谁h(huán)節中，教師應對學(xué)生的朗讀作一二點(diǎn)撥，也可讓學(xué)生點(diǎn)評。此外，對于學(xué)生喜歡的理由，教師還可作些引導和挖掘）
三、品味語(yǔ)言，把握修辭
思考：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來(lái)如此地激越豪放的？
排比：營(yíng)造了一種有力的氣勢，使語(yǔ)言形式與舞蹈內容相統一。
反復：使語(yǔ)言又了一種鼓的韻律，形成回環(huán)往復的氣勢，增強語(yǔ)言的表現力
短句：有力地表現了不可遏制的生命力，讀起來(lái)鏗鏘激昂
四、模仿課文，寫(xiě)作練習
1、聽(tīng)一段琵琶名曲《十面埋伏》，以下面任意一個(gè)句式為例仿寫(xiě)。
�。�1）這琴聲，使人想起……，使人想起……，使人想起……
�。�2）每一個(gè)音符都……。每一個(gè)音符都……。每一個(gè)音符都……。每一個(gè)音符都……。
2、請幾位同學(xué)把所寫(xiě)的段落交流一下，教室可請學(xué)生點(diǎn)評也可自己作適當點(diǎn)評。
五、小結內容，布置作業(yè)
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般的凝練而又富有動(dòng)感多余眼，譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時(shí)代之歌。雖然現在的大西北依然經(jīng)濟落后，但是我們從那些茂生生的后生身上，從那隆隆四安塞要構聲中聽(tīng)到了生命的力量！相信那片響徹著(zhù)隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來(lái)一定能夠大放異彩，而這當中也需要我們這一代人，需要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓將更加氣勢磅礴，更加地震撼人心！
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)朗讀體會(huì )安塞腰鼓的特點(diǎn)。
2.學(xué)習排比的修辭手法。
3.領(lǐng)略深沉的意蘊。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀，品味文章中排比的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受文章的節奏美、詩(shī)意美以及生命的律動(dòng)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
視頻導入
這個(gè)單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今天，我們一起走進(jìn)西北，去領(lǐng)略西北特有的一種文化形式，讓我們一起來(lái)看看吧！
�。úシ虐踩牡囊曨l。）
師：我們來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看見(jiàn)了什么？感受到了什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。）
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生通過(guò)視頻及教師對于安塞特點(diǎn)的提示，了解安塞腰鼓在歷史中遺留下來(lái)的激情與儀式感，有助于學(xué)生理解安塞腰鼓的精神內涵，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。）
品讀課文
活動(dòng)一：自由朗讀課文
�。▽W(xué)生讀后談感受。）
明確：氣勢 修辭
�。◣熞龑В何恼伦x起來(lái)慷慨激昂，很大程度得益于語(yǔ)言表達上最大的特點(diǎn)——大量運用不同形式的排比。）
師：我們來(lái)看看下面這些句子，看看他們有什么特點(diǎn)、作用。
“一捶起來(lái)，就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”
“每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止�！�
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后永遠明晰了的大徹大悟！”
�。ㄉ鷼w納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)朗讀，讓學(xué)生理解本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并進(jìn)行提取、分析并整合。）
活動(dòng)二：朗讀表演
1.小組合作找排比。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在教師的引導下，找出文中句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學(xué)生提取信息的能力。）
2.勾畫(huà)排比讀一讀。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)朗讀，體會(huì )排比句的節奏、氣勢與激情。）
3.大家齊來(lái)演一演。
4.全班一起理一理。
�。ㄔO計意圖：全班一起整合文中的排比句，從整體上感知文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。）
抒發(fā)感受
活動(dòng)三：想一想，說(shuō)一說(shuō)
想一想，假如，你是其中的一員，會(huì )想些什么？
說(shuō)一說(shuō)，從演員和觀(guān)眾不同角度說(shuō)一說(shuō)你的思考。（同桌合作研讀。）
師小結：不管是鼓者還是觀(guān)者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用勁地跳，充滿(mǎn)力量，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽(tīng)者，只有震撼，深深的震撼，震撼于這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。
�。ㄔO計意圖：代入性的思考，讓學(xué)生體會(huì )到文章里所歌頌的強盛的生命力、勇于沖破束縛的能量。）
我來(lái)創(chuàng )作
活動(dòng)四：我手寫(xiě)我心
排比的力量這樣的強大，讓我們也來(lái)做一個(gè)靈魂的寫(xiě)手，用排比的修辭手法寫(xiě)一段文字吧！
�。◣煵シ乓欢螚铥惼嫉目兹肝�，學(xué)生寫(xiě)作。）
結束語(yǔ)
《安塞腰鼓》是一篇文質(zhì)兼美、氣勢恢弘的散文，它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種激情與活力，作者正是通過(guò)一組又一組的排比式抒情表現了出來(lái)。讓我們記住這種激情，讓我們牢記這種氣壯山河的力量……
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目的】
�。�、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
�。�、理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。
�。�、學(xué)習朗讀課文，理解文章內容。
�。�、理解文中一些句子的深刻含義。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
一、重點(diǎn)
�。�、朗讀課文，理解文章內容。
�。�、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
二、難點(diǎn)
�。�、理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。
�。�、理解文中一些句子的深刻含義。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預習
�。�、聯(lián)系上下文，體會(huì )下列詞語(yǔ)的意思：
�、� 忘情：不能節制自己的感情。
�、� 狂舞：縱情的跳舞。
�、� 閃射：閃耀，放出（光芒）。
�、� 火烈：像火一樣熱烈。
�、� 亢奮（kàng）：極度興奮。
�、� 晦暗（huì）：昏暗，不明顯。
�、� 羈絆（jī）：纏住了不能脫身，束縛。
�、� 碰撞：運動(dòng)著(zhù)的物體與別的物體突然接觸。
�、� 搏擊：奮力斗爭和沖擊。
�、� 燒灼（zhuó）：燒、燙，使受傷。
�、� 奔突：橫沖直撞；奔馳。
�、� 輻射（fú）：從中心向各個(gè)方向沿著(zhù)直線(xiàn)伸展出去。
�、� 翻飛：上下或內外交換位置。
�、� 淋漓（lín lì）：① 形容濕淋淋往下滴。
�、� 形容暢快。
二、導入
大家在電視節目上看過(guò)陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會(huì )被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動(dòng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習劉成章寫(xiě)的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會(huì )的。
三、正課
�。�、朗讀課文（或老師范讀、或聽(tīng)課文錄音、或學(xué)生齊讀、輪讀、個(gè)別讀均可）
�。�、提問(wèn)：給課文分段歸納段意。討論并歸納：
按表演前、表演中、表演后分三段：
第一段：從開(kāi)頭到似乎從來(lái)不曾響過(guò)。
第二段：從但是到成了茫茫一片。
第三段：從當它冥然而止的時(shí)候到完。
�。�、提問(wèn)：第二段可以分成幾層？討論并歸納：
分成４層：
第一層：從但是到撞開(kāi)了的那么一股勁寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。
第二層：從好一個(gè)安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。
寫(xiě)安塞腰鼓的響聲給人的感受。
第三層：從好一個(gè)安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層
啊。寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
�。�、提問(wèn)：文章怎樣寫(xiě)表演前的情況？討論并歸納：
從背景寫(xiě)：是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。
從人物寫(xiě)：是藍騰騰的后生。
從性格寫(xiě)：是樸實(shí)的。從神情寫(xiě)：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫(xiě)：是呆呆的、不曾響。
�。�、提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？討論并歸納：
為下文寫(xiě)腰鼓表演蓄勢。
�。�、提問(wèn)：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)？討論并歸納：
壯闊、豪放、火烈。
�。�、提問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)的？討論并歸納：
先用排比的修辭手法，寫(xiě)一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫(xiě)，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫(xiě)急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風(fēng)姿像斗虎。
�。�、提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？討論并歸納：
運用比喻使描寫(xiě)的對象更加形象生動(dòng)具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當。
�。�、提問(wèn)：這腰鼓這一段用了那些反義詞？討論并歸納：
空氣（冰冷～燥熱），陽(yáng)光（恬靜～飛濺），世界（困倦～亢奮）
�。保�、提問(wèn)：運用反義詞寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫(xiě)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
�。保�、提問(wèn)：如果說(shuō)上面是實(shí)寫(xiě)，那么，使人想起三段是什么寫(xiě)？
討論并歸納：虛寫(xiě)。
�。保�、提問(wèn)：用虛寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用虛寫(xiě)使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內涵。
�。保�、提問(wèn)：作者聯(lián)想到什么？
討論并歸納：聯(lián)想到落日古戰場(chǎng)，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
�。保�、提問(wèn)：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！這句話(huà)怎么理解？
討論并歸納：這里寫(xiě)出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、
開(kāi)放的。
四、小結
文章描寫(xiě)安塞腰鼓的特點(diǎn)：壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫(xiě)，用連喻，寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫(xiě)，通過(guò)聯(lián)想、想象，寫(xiě)安塞腰鼓給人的感受寫(xiě)出了陜北人們的性格特征。
五、作業(yè)
�。�、完成課后練習一。
�。�、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計：
�、� 給下面的詞配上一個(gè)同義詞：
忘情（ ） 閃射（ ）
火烈（ ） 亢奮（ ）
晦暗（ ） 羈絆（ ）
搏擊（ ） 輻射（ ）
�、� 境空：
�、� 驟雨一樣，是（ ）；旋風(fēng)一樣，是（ ）；亂蛙一樣，是（ ）；火花一樣，是（ ）；斗虎一樣， 是（ ）。
�、� 這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得（ ）了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得（ ）了，使困倦的世界立即變得（ ）了。
�、� 容不得（ ），容不得（ ），容不得（ ）。是（ ）了、（ ）了、（ ）了的那么一股勁。
第二課時(shí)
一、預習
閱讀課文，思考課后練習。
二、導入
上一節課我們學(xué)習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們再來(lái)看看作者怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的。
三、正課
�。�、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。
�。�、提問(wèn)：文章第二段的第二層怎樣寫(xiě)安塞腰舞的響聲的？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫(xiě)聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫(xiě)聲音撞擊在觀(guān)眾的心里，觀(guān)眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫(xiě)聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。
�。�、提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
�。�、提問(wèn)：文章第二段的第三層怎樣寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊？
討論并歸納：先寫(xiě)后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大
落的搏擊著(zhù)，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫(xiě)出作者心靈深處的感悟。
�。�、提問(wèn)：黃土高原啊這一段寫(xiě)了什么？
討論并歸納：寫(xiě)只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。
�。�、提問(wèn)：為什么說(shuō)多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。？
討論并歸納：這里用比喻說(shuō)明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
�。�、提問(wèn)：第二段的第四層寫(xiě)什么？
討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫(xiě)給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來(lái)的力量寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的震撼。
�。�、提問(wèn)：倒數第四段中的交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！這幾個(gè)詞能不能對調？為什么？
討論并歸納：不能。因為這幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
�。�、提問(wèn)：為什么說(shuō)當它更然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生？
討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì )感到特別的靜。其次，這里用靜來(lái)反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。
�。保�、提問(wèn)；怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲？
討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，一定會(huì )帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在。
�。保�、提問(wèn)：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說(shuō)明這樣的寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用？
討論并歸納：
�、� 句內部的排比：一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！
�、� 句與匈之間的排比：狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�、� 段與段之間的排比：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！
這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錢(qián)鉆，能表
達出強烈的思想感情。
�。保�、提問(wèn)：訪(fǎng)歸納文章的中心思想。
討論并歸納：本文通過(guò)對安塞腰鼓的描寫(xiě)，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。
四、小結
這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錫銘，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
五、作業(yè)
�。�、課后練習二、三、四題。
�。�、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計：
�、� 寫(xiě)出了面詞的反義詞：
晦暗（ ） 束縛（ ）
閉塞（ ） 歡樂(lè )（ ）
擺脫（ ） 冰冷（ ）
恬靜（ ） 困倦（ ）
�、� 簡(jiǎn)答：
�、� 本文以什么作為線(xiàn)索？
�、� 安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么？
�、� 容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的一股勁！這句話(huà)運用了什么類(lèi)型的排比？你怎么理解這句話(huà)？
�、� 清模仿文中的排比句寫(xiě)一段話(huà)。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目的：
1、通過(guò)朗讀理內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、品味本文美的語(yǔ)言，學(xué)習本文巧妙的構思。
3、會(huì )作者對生命與力量的贊美。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中疊詞、短句及排比句的運用，體會(huì )文章的節奏美、詩(shī)意美。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，把握作者的情感。
課型設計：
朗讀賞析課
教學(xué)準備：
利用多媒體課件，加強直觀(guān)性，提高教學(xué)效果。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
課前小活動(dòng)：找出生詞，標出節號。讀準本課生字：“亢奮”“晦暗”“羈絆”“驀然”“冗雜”
一、創(chuàng )設情境，導入新課
安塞腰鼓離我們劉橋是有點(diǎn)距離，所以上《安塞腰鼓》前我們先不妨先看段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢。
看完后請學(xué)生談?wù)動(dòng)^后的感受（可從氣勢場(chǎng)面上來(lái)說(shuō)）如：氣勢恢宏，場(chǎng)面壯觀(guān)，熱烈奔放等
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┲獌热�。
1、多媒體播放《安塞腰鼓》的朗讀課件
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀文的感覺(jué)和看錄像的感覺(jué)一樣嗎？用“-------的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？商钤~、短語(yǔ)、句子，最好是文中的內容。學(xué)生各抒己見(jiàn)，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動(dòng)魄”“奇偉磅礴”“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
�。ǘ┟鹘Y構。
1、安塞腰鼓的鼓聲在哪一段響起又在哪一段停止的？
按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分
2、找出文中作者對安塞腰鼓評價(jià)的反復出現的句子。大屏幕顯示:(好一個(gè)安塞腰鼓!好一個(gè)安塞腰鼓!好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)。
讀一讀第二部分為文章的主體部分，分別從4個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)、明確：這是文章內容與結構上的核心句。
�。ㄈ⿲っ傈c(diǎn)。
分組朗讀，進(jìn)行分組尋找美點(diǎn)比賽。用“ ------美，你看（聽(tīng)）---------”的句式敘述出來(lái)。
學(xué)生可能有如下答案：安塞腰鼓的四個(gè)方面(場(chǎng)面、聲響、鼓者、舞姿)
如：熱烈的舞蹈場(chǎng)面美，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
朗讀品味
評點(diǎn)式品讀，理解文章語(yǔ)言的意蘊美、情味美。
1、學(xué)生任意尋找自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方朗讀兩遍，要求用“—-----用的好，好在------”
這一句式進(jìn)行評點(diǎn)。
可以從詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等各方面進(jìn)行評點(diǎn)，說(shuō)得越多越好。
2、分學(xué)習小組交流。
3、學(xué)習小組匯報員向全班匯報。
4、教師整理學(xué)生評點(diǎn)。
從用詞方面說(shuō)：疊詞，反義詞
從句式上說(shuō)：短句排比句
從修辭上說(shuō)：比喻、反復、排比
從寫(xiě)法上說(shuō)：引用詩(shī)句；開(kāi)頭結尾以靜寫(xiě)動(dòng)
體悟情感
課件顯示：
(好一個(gè)安塞腰鼓!好一個(gè)安塞腰鼓!好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)讀一讀，讀出作者的贊美之情。僅只贊美安塞腰鼓嗎？
引導學(xué)生把握作者的創(chuàng )作意圖。還有對孕育安塞腰鼓的黃土高原的贊美，對生命和力量的贊美！
三、課堂總結：
《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類(lèi)生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽(yáng)剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌陜北高原土地和贊美土地上的生命。
四、布置作業(yè)：
練習：學(xué)用課文句式、段式。請模仿文中的排比句寫(xiě)一段話(huà)，描述一個(gè)表演場(chǎng)面。
五、板書(shū)設計：
《安塞腰鼓》
好！
場(chǎng)面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優(yōu)美
語(yǔ)言形式情感
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第12至16自然段。
2．理解文章內容，感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格。
3．理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。
4．理解文中一些句子的深刻含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格。
2．理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。
3．.理解文中一些句子的深刻含義。
【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)
1、師：1990年，在北京亞運會(huì )上，一場(chǎng)充滿(mǎn)民族風(fēng)格的腰鼓表演，令無(wú)數人為之傾倒，為之魂牽夢(mèng)繞。這就是產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，它粗獷雄渾，動(dòng)力十足，它是激蕩的生命和磅礴力量的象征。（看視頻）
2、今天，我們來(lái)學(xué)習《安塞腰鼓》，從文字中去領(lǐng)略它的風(fēng)采和魅力。
�。ê�(jiǎn)介作者及安塞腰鼓）
二、整體感知
1、（看課文朗讀視頻）初步感受安塞腰鼓的場(chǎng)面和氣勢。
2、談?wù)勀銓Π踩牡母惺�。（可用文中的詞語(yǔ)和句子）
三、理清脈絡(luò )
1、課文是按什么順序寫(xiě)的？（鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息）
2、按上面的順序將課文分三段
第一段（1-4）第二段（5-17）第三段（18-20）
四、學(xué)習第一段鼓響之前
1、自由讀
2、討論：腰鼓表演開(kāi)始前，你看到了什么
背景一片高粱地
后生茂騰騰樸實(shí)沉穩而安靜
腰鼓呆呆地
這時(shí)給你的感覺(jué)怎樣？（靜）
3、開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)有什么好處？（為后面的文章蓄勢，高粱地是邊沿的背景，“那咝溜溜的南風(fēng)”是助陣的聲勢，那“沉穩而安靜”的表情顯示著(zhù)表演者的成竹在胸，這些都為后面熱鬧激烈的表演做好了鋪墊）
4、齊讀第一段
五、初學(xué)第二段
1、瀏覽第二段（5-17），有一句話(huà)在其中出現了多次，在文中找出來(lái)。（“好一個(gè)安塞腰鼓！”）
2、四句“好一個(gè)安塞腰鼓！”分別是說(shuō)安塞腰鼓“好”在哪里？
�。ㄓ懻摵蟀鍟�(shū)：場(chǎng)面、聲響、后生、舞姿）
3、劃分層次，小組分別讀一讀相關(guān)句段。
六、作業(yè)：熟讀課文。
板書(shū)設計：
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)目標 】
1．有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)句子賞析
2．體會(huì )文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：有感情的朗讀課文
難點(diǎn)：引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )作者所歌頌的生命的力量
【教學(xué)方法】
多媒體教學(xué)
【教具】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)內容和步驟】
一． 創(chuàng )設情境，導入新課
通過(guò)播放多媒體片斷黃土風(fēng)情，給學(xué)生以形象的感受，并調動(dòng)沉重的情緒。
安塞位于黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡(jiǎn)樸的窯洞，咆哮的黃河，養育了樸實(shí)豪放的陜北人。安塞有腰鼓之鄉的美譽(yù)，安塞腰鼓被稱(chēng)為中華第一鼓。瞧，一群茂騰騰的后生打著(zhù)富有節奏的鼓點(diǎn)，邁著(zhù)富有特色的舞步向我們走來(lái)了。同學(xué)看后有什么感受？這酣暢淋漓、富有動(dòng)感的藝術(shù)，如何用無(wú)聲無(wú)色的文字把它寫(xiě)的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來(lái)學(xué)習陜北作家劉成章寫(xiě)的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術(shù)的奇葩展現出來(lái)的，讓我們去欣賞、去感悟。
二． 整體感知
聽(tīng)錄音范讀，學(xué)生感受文章的感情基調，并思考，作者四嘆好一個(gè)安塞腰鼓，各好在哪兒？
屏幕顯示板書(shū)：
亢奮 容不得羈絆
好 沉重 嚴峻的思索 力
震撼 釋放出能量
顫栗 濃烈的享受
三． 朗讀訓練
教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來(lái)，語(yǔ)調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語(yǔ)速稍慢。
學(xué)生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容為中間部分，將其分成五小節，第5－第13段，14段－17段，18段－22段，23段－24段，這四部分由各組代表朗讀，25段－27段由全班同學(xué)集體朗讀。（在朗讀的同時(shí)，播放多媒體片段腰鼓英姿，以鼓聲伴讀，創(chuàng )設情境，加強學(xué)生對生命律動(dòng)的感受，進(jìn)而品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時(shí)，用比賽的形式來(lái)培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）
四． 精讀賞析，問(wèn)題探究
老師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語(yǔ)言，看作者是怎樣體現生命的律動(dòng)的。
(提示：可以結合體會(huì )多種修辭手法去品味賞析。)
示例：第8自然段中這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
(這個(gè)句子運用排比句式，使語(yǔ)言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)
學(xué)生根據范例分組品味語(yǔ)句，相互交流，教師參與指導。對共性的問(wèn)題，全班討論，若有些重要問(wèn)題學(xué)生未提出，可提出來(lái)與學(xué)生共同交流，達到教師引導、師生互動(dòng)的效果。
共同研討句子：
1.驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想象和聯(lián)想，來(lái)描繪鼓聲，思維大開(kāi)大合。氣勢恢弘。)
2．百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。
(碰撞化無(wú)形為有形。寫(xiě)出了鼓聲的力度。山崖驀然變成牛皮鼓面了，運用比喻，寫(xiě)出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點(diǎn)。三個(gè)隆隆反復出現，造成一種回環(huán)音的效果。)
3、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了，沖破了，撞開(kāi)了的那么一股勁！
�。ㄎ覀儜撊绾卫斫膺@段話(huà)，這生命力的本質(zhì)是什么？其本質(zhì)是一股安塞人要沖破貧窮落后的羈絆，掙脫束縛，撞開(kāi)閉塞，不甘貧窮落后，不畏屈辱，奮發(fā)向上，追求幸福美好生活的勢不可擋的勁頭。）
情感遷移：播放多媒體片段激情飛揚。
情感導語(yǔ) ：看吧，這痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挾裹著(zhù)黃土高原的狂風(fēng)，蘊藏著(zhù)黃河的咆哮，向我們撲面而來(lái)了。人與鼓合為一體，人借鼓勢，鼓助人威，共同演繹了一首生命力量的贊歌，在這火烈的頌歌中，人們與自然抗爭，與命運抗爭，創(chuàng )造美好的生活。在這火烈的頌歌中，我們能不被感動(dòng)嗎？讓我們也積蓄生命的能量，隨著(zhù)這激越的鼓聲，去唱我們生命的贊歌。嘿嘿......
主題遷移：當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了，耳畔是一聲渺遠的雞啼，雞叫了，天亮了，新的開(kāi)始，新的希望，安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界�，F在，安塞人民盼來(lái)了黨中央開(kāi)發(fā)西部的新契機，讓我們也帶著(zhù)我們的收獲走上人生之路。（播放多媒體片段歡慶腰鼓）
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇13
設計理念：
1、“審美體驗”是閱讀教學(xué)的“最高境界”，我力求在“詩(shī)意”與“歌韻”上突破，激發(fā)學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
2、學(xué)生對于黃土高原的民風(fēng)民俗不是很了解，我試圖通過(guò)剖析語(yǔ)言文字背后所蘊含的東西來(lái)幫助學(xué)生理解和體會(huì )，這樣，充分調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗成為一個(gè)關(guān)鍵所在。如何理解文字背后所蘊含的東西也就成了一個(gè)重點(diǎn)。而反復讀則是解決問(wèn)題的一種很好的方式。
3、讓學(xué)生在充分熟悉課文內容的前提下，自主探究文章主題，培養學(xué)生獨立思考能力；學(xué)會(huì )欣賞舞蹈表演的藝術(shù)，感受舞蹈的美，體會(huì )安塞人的內在品質(zhì)。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體味語(yǔ)言之情感。
2、學(xué)習課文9—20自然段，探究，品味，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪放、開(kāi)放的性格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：后生及舞姿部分。
2、難點(diǎn)：文章的表達方法，第17自然段的理解。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、復習導入
1、教師談話(huà)：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習我們初步領(lǐng)略了安塞腰鼓的獨特魅力，感悟了安塞腰鼓“舞蹈”的“火烈、狂野”（板書(shū)）�，F在，我們再次走進(jìn)“安塞腰鼓”，去感受它，去領(lǐng)略它，去欣賞它。請看……
2、視頻播放“腰鼓表演”
3、復習“舞蹈”部分
�。�1）、出示6-7自然段
師引讀：看哪，“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前�！�
生齊讀：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�
師引讀：“黃土高原上，爆出了一場(chǎng)……”
生齊讀：“多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
師引讀：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即……，使恬靜的陽(yáng)光立即……，使困倦的世界立即……”
生齊讀：“……變得燥熱了，……變得飛濺了，……變得亢奮了�！�
�。�2）、這火烈狂野的舞蹈場(chǎng)面，深深地震撼了作者，他不由得發(fā)出了由衷的贊嘆：“好一個(gè)安塞腰鼓！”（多媒體出示，學(xué)生齊讀）
�。�3）、這火烈狂野的舞蹈場(chǎng)面，深深地震撼了我們，我們也不由得發(fā)出了由衷的贊嘆：“好一個(gè)安塞腰鼓！”（課題上方板書(shū)“好一個(gè)”）
二、過(guò)渡、歸納
1、是啊，“好一個(gè)安塞腰鼓！”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈狂野”，還好在什么地方？
2、交流、討論（歸納整理、相機板書(shū)：響聲后生舞姿）
三、精讀課文9-16自然段，感悟文本
�。ㄒ唬⿲W(xué)習“響聲”部分
1、出示9-10自然段
2、指名讀。（師生評議）
變換方式讀，男生讀第9小節，女生讀第10小節，齊讀“隆隆……”以朗讀促感悟，體會(huì )鼓聲的力量與震撼。
3、拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了……也是……
這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了……也是……
這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了……也是……
這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了……也是……
4、比較：如果去掉“隆隆……”，效果怎樣？如果不用“牛皮鼓面”來(lái)比喻，效果怎樣？（“隆隆……”增強了氣勢；比喻形象生動(dòng)，把無(wú)形的聲音變得有形了。）（板書(shū)：隆隆……）
5、小結：這“隆隆……”的鼓聲，震撼著(zhù)山崖，震撼著(zhù)黃土地，震撼著(zhù)觀(guān)眾，也震撼著(zhù)我們，我們一定會(huì )發(fā)出一聲贊嘆：“好一個(gè)安塞腰鼓！”（多媒體出示，學(xué)生齊讀。）
�。ǘ�、學(xué)習“后生”部分
過(guò)渡：安塞腰鼓的舞蹈無(wú)疑是魅力四射的，響聲是震撼人心的，那么，這些擊鼓的后生呢？我請兩位“男子漢”分別讀12、13小節。
1、出示12-13自然段。
2、指名朗讀。（評議）
3、這是怎樣的后生？
4、抓住“元氣淋漓”進(jìn)行自讀感悟。
�。�1）、“元氣淋漓”是什么意思？
�。�2）、你從哪些詞句看出？（視學(xué)生具體情況而定）
重點(diǎn)討論“它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你�！�
與“力量，激情，氣勢”對應起來(lái)理解。（見(jiàn)課件）
�。�3）、你能讀出這種味道來(lái)嗎？（教師指導、示范）
5、指導朗讀第12自然段。
6、面對這些后生，你會(huì )怎樣贊美？為什么要贊美黃土高原？（見(jiàn)13小節）
7、小結：面對如此“元氣淋漓”的后生，我們怎么能不贊嘆呢？“好一個(gè)安塞腰鼓！”（多媒體出示，學(xué)生齊讀）
�。ㄈ�、學(xué)習“舞姿”部分
過(guò)渡：你們喜歡“舞姿”嗎？喜歡的站起來(lái)，我們一起讀！
1、出示第15自然段。
2、齊讀。
3、這是怎樣的舞姿？（討論，板書(shū)：嘆為觀(guān)止）
這里由4句話(huà)，每一句寫(xiě)了“舞姿”的一個(gè)特點(diǎn)，每句分別寫(xiě)了什么？
作者運用了什么修辭方法？（排比）
那么，我們應該怎樣讀出它的氣勢？
�。ㄖ该x，齊讀）
4、拓展，看插圖，在你心中還會(huì )有哪些舞姿？
5、小結：好一個(gè)變幻莫測、令人嘆為觀(guān)止的舞姿��！讓我們一起大聲贊嘆吧：“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓”。（多媒體出示，學(xué)生齊讀）
�。ㄋ模�、體會(huì )反復的好處
過(guò)渡：作者反復贊美“好一個(gè)安塞腰鼓”，節奏明快，層層深入，寫(xiě)出了安塞腰鼓的激情，讓我們讀出它的激情吧！
1、朗讀反復出現的句子。
2、讓我們再次欣賞激情四射的安塞腰鼓。（播放視頻“腰鼓表演”）
四、研讀17自然段，突破難點(diǎn)
1、范讀17自然段。
2、學(xué)生大聲讀。
3、交流感受。
4、簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景：
黃土高原曾經(jīng)出現過(guò)秦、漢、唐的繁榮，可是現在，黃土高原卻成了貧窮落后的代名詞。是改革開(kāi)放給國家都帶來(lái)了希望，劉成章對改革開(kāi)放充滿(mǎn)了熱情。1986年，劉成章創(chuàng )作了《安塞腰鼓》這篇優(yōu)美的散文，寫(xiě)出了黃土高原人的精、氣、神。
有一首歌唱道：……（多媒體播放《我熱戀的故鄉》片段）
5、齊讀，加深體會(huì )
五、略讀結尾，升華主題
1、教師引入，學(xué)生輕讀18-20自然段。
2、“它”和“她”分別指什么？
3、給你的感覺(jué)怎樣？
4、“一聲渺遠的雞啼”是什么意思？
5、這里的“靜”和開(kāi)頭的“靜”有何異同？
�。ㄓ懻撘陨蠁�(wèn)題，學(xué)生如有困難，教師適當點(diǎn)撥。）
六、總結
舞停了，舞姿仍在眼前，鼓聲仍在耳畔，激情仍在心中！讓我們記住安塞腰鼓，記住這黃土地上表演腰鼓的后生，記住這篇文章的作者——劉成章。
七、拓展練習
1、練習背誦12-16自然段。
2、讀一讀劉成章其它有關(guān)黃土地的文章，如《老黃風(fēng)記》、《山峁》等。
板書(shū)設計：
舞蹈 火烈狂野
好一個(gè) 響聲 隆隆……
安塞腰鼓 后生 元氣淋漓
舞姿 嘆為觀(guān)止
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇14
一、教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢
2、理解文中短句及排比句的運用，體會(huì )文章的節奏美、詩(shī)意美
3、體會(huì )作者所歌頌的生命力量
二、教學(xué)過(guò)程：
課前播放《黃土高坡》
1.導入：
一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒(méi)有小橋流水人家，這里也沒(méi)有吳儂軟語(yǔ)的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實(shí)、剽悍的西北漢子
�。ǘ嗝襟w展示圖片：黃土高原、黃土、黃河、紅高粱、西北漢子）
今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著(zhù)劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱(chēng)“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽(tīng)那從2000多年前的戰場(chǎng)傳來(lái)的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱(chēng)的安塞腰鼓。
2、多媒體介紹安塞腰鼓，學(xué)生欣賞
�。ǘ嗝襟w展示）安塞腰鼓誕生于黃土高原，是一種融舞蹈、歌曲、武術(shù)于一體，獨特而優(yōu)秀的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有兩千年以上的歷史在古代它既是激勵邊關(guān)將士沖鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲，如今它是陜北高原特有的地域文化現象，它是陜北人精神風(fēng)貌的象征可由幾人或上千人一同進(jìn)行，氣勢磅礴，獨具魅力豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性
本來(lái)，一個(gè)人，一面鼓，沒(méi)有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開(kāi)想象的翅膀，從文字中體會(huì )這腰鼓聲中激情
三、朗讀感悟、體會(huì )情感
●感氣勢
1、欣賞電視散文《安塞腰鼓》的激情誦讀，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢
請大家在聽(tīng)的過(guò)程中注意重點(diǎn)字詞的正確讀音并品味文章的感情基調，可小聲跟讀
師過(guò)渡：“好一個(gè)安塞腰鼓！”此時(shí)此刻，你能用一個(gè)詞來(lái)形容你欣賞完這個(gè)短片的心情和感受嗎？ （驚心動(dòng)魄、氣壯山河、氣勢磅礴、氣沖斗牛） 整篇文章的確是極富震撼力，文章中一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮連一個(gè)高潮，是否給了你閱讀的沖動(dòng)和快感？請你帶著(zhù)滿(mǎn)腔的激情，以飽滿(mǎn)亢奮的精神，豪邁富有穿透力的聲音放聲朗讀吧在讀的過(guò)程中劃出自己喜歡的段落語(yǔ)句，住一會(huì )為老師同學(xué)來(lái)一次震人心魄的朗讀表演
●找感覺(jué)
2、自由朗讀，劃出自己喜歡的段落和語(yǔ)句
朗讀指導：
四部朗讀法：
1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩，穩而有度
簡(jiǎn)單解釋?zhuān)捍�，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來(lái)，這樣別人才可能給你指點(diǎn)大而不喊，不要扯開(kāi)喉嚨，要讓聽(tīng)到的人知道你在讀課文慢而有情，要體會(huì )文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等快而不亂，講究把文章讀熟穩而有度實(shí)際上是前三點(diǎn)之后的總結，是一種效果簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是通過(guò)前三步的閱讀，根據自己對文章的體會(huì )，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷
“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量中間部分是鼓聲響起來(lái)，語(yǔ)調就應該激越、高昂鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語(yǔ)速稍慢”
●比風(fēng)采
3、學(xué)生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語(yǔ)調，然后推薦代表，比賽朗讀可以小組展示，可以個(gè)人展示，看誰(shuí)讀得感情充沛，氣壯山河
●知內容
4、用“ 好一個(gè)________的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)可填詞、短語(yǔ)、句子；可用自己的語(yǔ)言，也可用文中的語(yǔ)言
�。ā皦验煛薄昂婪拧薄盎鹆摇薄坝辛Α薄霸獨饬芾臁薄绑@心動(dòng)魄”“奇偉磅礴”“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等）
課文中有一句話(huà)反復出現，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，這句話(huà)是--“好一個(gè)安塞腰鼓！”(板書(shū))它每出現一次，又分別是在贊美安塞腰鼓哪個(gè)方面的“好”？（小組合作交流）
第1次出現主要是贊美安塞腰鼓表演時(shí)壯闊、火烈的場(chǎng)面火烈的舞蹈場(chǎng)面美
第2次出現是在贊美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的響聲激越的鼓聲美
第3次出現是贊美充滿(mǎn)力量的動(dòng)作和舞姿擊鼓的后生美
第4次出現是贊美安塞腰鼓表演能激起人們豐富的想像變幻的舞姿美
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇15
學(xué)習目標
1．識記本文出現的重點(diǎn)字詞，了解安塞腰鼓。
2．學(xué)習本文通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述腰鼓表演的技藝，品味文章的語(yǔ)言。
3．學(xué)會(huì )欣賞舞蹈表演的藝術(shù)，感受舞蹈的美，體會(huì )安塞人的內在品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、課堂導入。
師：源于生活的藝術(shù)，表現形式有很多，哪位同學(xué)能夠說(shuō)出自己知道的幾種?
生：畫(huà)畫(huà)、雕塑、武術(shù)
師：我們身邊的能列舉幾個(gè)嗎?
生：鬧元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌
師：對，其實(shí)，還有一種威風(fēng)鑼鼓表演，氣勢宏大、場(chǎng)面壯觀(guān)。今天我們學(xué)一篇同樣為鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出點(diǎn)什么?
二、理解題目。
教師引導學(xué)生就文章題目提出問(wèn)題，對課文有一個(gè)初步的整體感知。
三、整體把握課文。
1．解決文章中的生字詞。
教師把生詞分為四類(lèi)：注音、解釋、書(shū)寫(xiě)、累積。啟發(fā)學(xué)生體會(huì )這樣分類(lèi)的目的。指出整理、累積詞語(yǔ)的方法，什么樣的詞語(yǔ)需要整理和累積(不認識的、重要的、有價(jià)值的)?如何累積(分類(lèi)、書(shū)寫(xiě)記憶、運用記憶)?
2．文章寫(xiě)了什么?
要求：默讀課文，回答下列問(wèn)題。
(1)文章開(kāi)始部分，寫(xiě)一群后生神情沉穩而安靜地站著(zhù)；緊接著(zhù)寫(xiě)他們開(kāi)始捶、發(fā)狠、忘情、沒(méi)命地捶；這樣的行為一直持續寫(xiě)到了文章的什么段落?文章最后說(shuō)：當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜。由此可見(jiàn)，文章寫(xiě)了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動(dòng)。由此，你認為整篇文章的層次可以如何劃分?歸納一下各部分的大意。(教師預設：第一，表演前；第二，表演中；第三，表演后。)
(2)在文章中間的部分，同學(xué)們是否發(fā)現有一些句子反復出現，在整體理解課文方面能給你什么提示?根據這些提示，試著(zhù)把這一部分劃分一下小的文章層次，總結一下層意。(教師預設：第一，寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯(lián)想。第二，寫(xiě)安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三，寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四，從力量、聲響、光影的變換，藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。)對你欣賞舞蹈藝術(shù)有什么啟示嗎?由此初步思考，作者寫(xiě)安塞腰鼓，要表現什么?從哪些語(yǔ)句、段落可以看得出來(lái)?試著(zhù)讀一下。
四、重點(diǎn)研讀。
師：你認為文章哪一句話(huà)、哪一段、哪幾段寫(xiě)得比較好?好在什么地方?說(shuō)一說(shuō)理由，讀一讀，體會(huì )一下；或者有什么疑問(wèn)、需要討論的問(wèn)題，咱們一起討論一下。
1．文章寫(xiě)表演前的情況，有什么好處?
師提示：沒(méi)有一個(gè)靜止的開(kāi)始，后面的忘情的動(dòng)，好像就沒(méi)有參照系一樣。這里的靜，是為后面的動(dòng)蓄勢。
分析：人物茂騰騰的后生；背景一片高梁地，咝溜溜的南風(fēng)；性格樸實(shí)；神情沉穩而安靜；腰鼓呆呆的，似乎從來(lái)不曾響過(guò)。
2．作者寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)?是怎樣寫(xiě)的?這樣寫(xiě)有什么好處?
先用排比寫(xiě)：一捶起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了；然后用比喻寫(xiě)后生的舞姿像強震擊起的石頭；然后用排比和比喻的方法寫(xiě)鼓點(diǎn)像驟雨；流蘇像旋風(fēng)；腳步像亂蛙；瞳仁像火花；風(fēng)姿像斗虎。
這樣寫(xiě)的好處：比喻使描寫(xiě)的對象更加生動(dòng)具體，排比增強了文章的語(yǔ)言氣勢，很好地寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。
3．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!怎么理解?
寫(xiě)出了陜北高原人的性格特點(diǎn)：粗獷、豪放、開(kāi)放。表現：在這樣一片貧瘠的土地上那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體要掙脫、沖破、撞開(kāi)束縛、羈絆、閉塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。
4．如何寫(xiě)安塞腰鼓的響聲的?
用排比和比喻的修辭方法，寫(xiě)出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不同凡響。
第一句寫(xiě)響聲撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回聲；第二句寫(xiě)響聲撞擊在心里，觀(guān)眾的心里產(chǎn)生共鳴；第三句寫(xiě)響聲引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發(fā)生和排解。
5．是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)安塞腰鼓給人豐富的想象力的?(力量、聲響、光影的變換。)
6．為什么說(shuō)：當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球?
這是人對鬧聲的一種感覺(jué)，當鬧聲突然停止的時(shí)候，人會(huì )感覺(jué)特別的寂靜。這里是用靜來(lái)反襯剛才的鬧。
7．如何理解耳畔是一聲渺遠的雞啼?
雞啼是天亮的象征，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，有這些安塞人的精神，他們一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這也正是希望之所在。
五、小結。
1．文章寫(xiě)了一次安塞腰鼓的表演活動(dòng)，作者想通過(guò)敘寫(xiě)，表達作者對于生命中奔騰的力量的贊美；表達作者對黃土高原人特有的內在的精神品質(zhì)進(jìn)行贊美的思想情感。
2．在文章的寫(xiě)法上，你有什么啟發(fā)?(按照時(shí)間劃分來(lái)寫(xiě)活動(dòng)的方法；語(yǔ)言大多使用修辭方法，以增強語(yǔ)言表現力；善于抓住生活中美的東西；寫(xiě)表演活動(dòng)可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的沖擊等方面著(zhù)手。)
3．安塞人內在的東西給你什么啟示?(人應該有追求，應該這樣痛快地生活和追求著(zhù)。)
4．閱讀這樣的文章應該注意的問(wèn)題：學(xué)會(huì )調動(dòng)自己的感覺(jué)經(jīng)驗，體會(huì )問(wèn)題背后所蘊含的東西，從而達到理解語(yǔ)言文字的目的。
六、布置作業(yè)(選其一)。
1．觀(guān)看千手觀(guān)音，寫(xiě)一段自己的感受與同學(xué)交流。注意運用劉成章寫(xiě)安塞腰鼓的手法，學(xué)習他的語(yǔ)言。(教師提供網(wǎng)址)
2．你知道我們家鄉獨有的民間藝術(shù)表演形式嗎?試著(zhù)搜集、整理、交流一下，學(xué)習本課的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)正月十五鬧元宵時(shí)秧歌隊伍表演的情形。
第二部分網(wǎng)絡(luò )議課實(shí)錄
問(wèn)題一：教學(xué)設計到教學(xué)實(shí)踐：加法還是減法
陳大偉(以下簡(jiǎn)稱(chēng)陳)：讀完你的教學(xué)后記，我能清楚地感受到你對教學(xué)的理性追求。做事之前要清楚自己想干什么，這雖說(shuō)是老生常談，但在實(shí)踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對學(xué)生的理解基礎、達成理解可能的方式、理解什么、學(xué)會(huì )描寫(xiě)的方法，學(xué)會(huì )欣賞舞蹈等方面的認識和分析給人很多啟發(fā)。這種啟發(fā)是對認識教材和分析教材的思路的啟發(fā)，對我的幫助很大。你在反思中提到這節課，自己設計的內容過(guò)于繁重。想法太多，反而一個(gè)也沒(méi)有實(shí)現好。我很同意這樣的看法和觀(guān)點(diǎn)。課堂教學(xué)不能貪大求全，什么東西都想做，結果什么事情都沒(méi)有做好。
任念國(以下簡(jiǎn)稱(chēng)任)：非常同意你的觀(guān)點(diǎn)。追求大而全向來(lái)是教師經(jīng)常犯的一種錯誤。但是自己感覺(jué)：老師備課時(shí)還必須要大而全，只是在具體的實(shí)施過(guò)程中要選擇最佳的、適時(shí)的切入點(diǎn)，以點(diǎn)代面，重點(diǎn)突破，從而更加深入地全面把握。
陳：我同意備課要深、透、全，但關(guān)鍵是在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中要學(xué)會(huì )舍得，并充分認識到一節課不可能吃成胖子，教學(xué)中不是為了展示自己對教材理解多么深刻!想法太多，反而一個(gè)也沒(méi)有實(shí)現好�；蛟S，現在教師要做的，不是怎么去擴充，而是應該想想怎么做減法。
陳：很多老師在做公開(kāi)課時(shí)帶著(zhù)沉重的包袱，想著(zhù)得獎，想著(zhù)聽(tīng)課者的好評，卻失去了自我和真實(shí)。實(shí)際上，一節課就是一節課，三維目標需要在經(jīng)常的教學(xué)活動(dòng)中追求，不是一節課就能實(shí)現的。評課時(shí)，我們也不能求全責備，不能要求一節課自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習都必須出現。
任：這一點(diǎn)我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉化為動(dòng)力，戰時(shí)的狀態(tài)不能很好地調整的話(huà)，這確實(shí)是一個(gè)授課教師一個(gè)用粉筆作戰的戰士要打敗仗的很重要的原因。
陳：這是很難避免的壓力。我認為，有更高層次和境界的教師在此時(shí)是心中只有學(xué)生，只根據學(xué)生的需要和現狀進(jìn)行教學(xué)。
問(wèn)題二：?jiǎn)纹虒W(xué)與主題單元如何有機聯(lián)系
陳：我把你的《安塞腰鼓》教學(xué)簡(jiǎn)記讀了兩遍，我認為你的把握是對的：以時(shí)間為線(xiàn)索，分表演前、表演中、表演后進(jìn)行，而在表演中，又從聲響、動(dòng)作、想象等方面展開(kāi)。
以時(shí)間為線(xiàn)索是一方面，同時(shí)考慮到這是一個(gè)藝術(shù)欣賞的單元，還可以從舞臺藝術(shù)的角度具體展開(kāi)，比如：
表演前：
(人物)一群茂騰騰的后生。
(場(chǎng)景)他們的身后是一片高梁地。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣裳。
(動(dòng)作神態(tài))他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來(lái)不曾響過(guò)。他們樸實(shí)得就像那片高梁。
我覺(jué)得這是一個(gè)電影場(chǎng)景的寫(xiě)法，也是戲劇開(kāi)幕前的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生充分想象，并在想象中期待那驚心動(dòng)魄的一捶。
表演中：
鼓點(diǎn)像驟雨(聲)；流蘇像旋風(fēng)(物)；腳步像亂蛙(人)；瞳仁像火花(眼)；風(fēng)姿像斗虎(人的整體感覺(jué))。
任：你的建議讓我很受啟發(fā)。從主題單元的角度來(lái)考慮這篇課文的教學(xué)設計，不失為一種好的方法和策略。因為自己對舞臺藝術(shù)了解不多，所以沒(méi)有去涉獵。陳老師所建議的設計，是一個(gè)很好的思路，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化藝術(shù)舞臺藝術(shù)的涉獵和儲備，可能對他一生都有好處。這個(gè)思路我會(huì )汲取的，謝謝!
陳：在我的聽(tīng)課實(shí)踐中，我注意到很多老師很難把握一節課的要點(diǎn)，他們僅僅是就事論事，缺乏整體感和前后關(guān)聯(lián)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，而且也很難找到展開(kāi)教學(xué)的思路。所以我與中小學(xué)教師交流時(shí)常常談到：我們要學(xué)會(huì )欣賞整個(gè)畫(huà)面，而不是僅僅陷入某一個(gè)局部。我注意到你在此處特別強調謝謝，我很高興，哪怕就這一個(gè)問(wèn)題我們達成了共識，都是我們討論的成果。
問(wèn)題三：如何認識和處理文章的特色
陳：我以為這是一位舞蹈藝術(shù)行家的杰作。學(xué)習排比，是這節課的一個(gè)要點(diǎn)。通過(guò)這里的學(xué)習，讓學(xué)生意識到，排比不是重復，而是從不同角度展開(kāi)(或者不斷深入地迫近，此處是從不同角度展開(kāi))。學(xué)生要學(xué)習觀(guān)察舞蹈藝術(shù)，需要從聲、形、動(dòng)態(tài)、眼神、整體感覺(jué)等方面入手。
任：關(guān)于排比，你的觀(guān)點(diǎn)讓我很受啟發(fā)。學(xué)生的理解不夠深刻，可能就是緣于教師的考慮膚淺。自己平時(shí)的分析也只是站在考試的角度，讓學(xué)生體會(huì )一下：排比的使用有什么具體意義，增強了什么樣的語(yǔ)言氣勢(有什么表達效果)而已。至于如何從哪些方面來(lái)增強語(yǔ)言氣勢、如何在實(shí)際運用中學(xué)會(huì )寫(xiě)排比，還真的沒(méi)有深入探索過(guò)。我想這也許是自己今后應該注意和努力的方向。
陳：另外，我在此受到的一點(diǎn)啟示是，比喻首先應該建立在聯(lián)想和想象的基礎上，學(xué)習比喻是學(xué)習聯(lián)想和想象。對于這個(gè)看法，是否有道理?不知道你怎么看?
任：對于比喻的產(chǎn)生，首先是建立在聯(lián)想和想象的基礎之上的說(shuō)法，我認為還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個(gè)大家或者聽(tīng)話(huà)人比較熟知的東西，來(lái)陳述自己要說(shuō)而對方不大容易理解的內容，所以，先有聯(lián)想，然后才能產(chǎn)生自己認為很貼切的比喻；至于想象，如果在此時(shí)有用武之地的話(huà)，換成比較好了!
陳：在這里，比較是一種方式，我是從心理活動(dòng)的角度來(lái)考慮的，你說(shuō)比喻的本意是用另外一個(gè)大家或者聽(tīng)話(huà)人比較熟知的東西，來(lái)陳述自己要說(shuō)而對方不大容易理解的內容，對我認識比喻有好處。但我在想，有沒(méi)有把比較熟知的東西想象成更美妙的大家不大熟悉的東西(這之中的心理活動(dòng)可能是想象)?你能不能想到一個(gè)例子?
任：非要找一個(gè)例子的話(huà)，找張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》好了。
陳：另外，你很注意抓住詞、突破詞、強調詞，我覺(jué)得這是很好的。但短句也是這節課的一個(gè)重點(diǎn)，短句怎樣利用，在運用中體會(huì )短句的作用，我覺(jué)得還需要討論或者引起重視。
任：對!自己在詞語(yǔ)、短句、鋪排句子組合的整體設計上，確實(shí)缺乏一個(gè)通盤(pán)的考慮，導致在語(yǔ)言的學(xué)習上缺乏整體性。
陳：在此，我更想向你請教：長(cháng)句、短句表達的差異是什么，在此課中怎樣處理更好。
任：可以從幾個(gè)方面來(lái)體會(huì )：(1)短句、長(cháng)句、段落的交錯使用、融合，與安塞腰鼓鼓點(diǎn)的急促與舒緩，沉重與輕盈，整齊劃一的隊伍行動(dòng)與個(gè)體的舒展表現相結合的現場(chǎng)描摹是一致的。(2)甚至可以用長(cháng)句、短句、段落的重復交錯使用來(lái)完成對課文的整體梳理和把握。(3)可以放在文章的整體把握階段，加深對文章內容的整體、深入理解和體會(huì )，以求得對這種舞臺藝術(shù)的深入體會(huì )和領(lǐng)悟。(4)在對這種表達方式的仿寫(xiě)和運用中加以體會(huì )。
陳：真好。我還體會(huì )，鼓點(diǎn)急促是用短句來(lái)突出、來(lái)表現的。我在想：關(guān)于詞的教學(xué)是集中好，還是具體到句段賞析時(shí)再分散處理好?
任：我覺(jué)得是分散在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì )要好一些，讓詞語(yǔ)成為有家的詞語(yǔ)、成為句子中、語(yǔ)言中活生生的詞語(yǔ)。實(shí)際上，我在詞語(yǔ)的設計上是想教給學(xué)生一種梳理的方法。但最后，還是少了這一環(huán)節。
問(wèn)題四：生活是源還是文學(xué)是源
陳：如你所說(shuō)，對安塞腰鼓你不熟悉，學(xué)生也不熟悉。因此你在教后反思中所設想的一次視頻的播放的意義和價(jià)值似乎不能低估。如何用更好呢?我想把它作為引起和展開(kāi)教學(xué)的核心。我設想：是否可以先播放一段視頻，這樣安排教學(xué)流程：
(1)引導：看了這一段，你最強烈的感受是什么?用幾個(gè)詞描述一下。
(2)啟發(fā)：我們來(lái)看一看某某作家的感受，他是怎樣描述這種感受的?
(3)體味：反復詠讀、品味字、詞、句，體味短句、排比、比喻的用處。
(4)運用：現在我們再看一遍視頻，想一想，你對這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。
(5)表達：想一想，面對這段舞蹈，你會(huì )寫(xiě)些什么?你將怎樣寫(xiě)?
這樣的線(xiàn)索會(huì )不會(huì )簡(jiǎn)單一些，會(huì )不會(huì )節約出一些時(shí)間來(lái)?
我沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，所以?xún)H僅是一種設想，要請你思考和批評。
任：關(guān)于語(yǔ)言文字的理解，是先由具體的現實(shí)錄像般的視覺(jué)感受給大家一個(gè)印象，還是在學(xué)生自己感悟語(yǔ)言文字產(chǎn)生印象之后，再給學(xué)生一個(gè)具體的例子予以現身說(shuō)法?我還是希望：先讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字本身，將視頻放在最后。原因很簡(jiǎn)單：所謂，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。讓學(xué)生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必須先有自己的判斷，二是避免被先入為主的感性材料所左右，泯滅創(chuàng )造的機會(huì )和可能，這更符合語(yǔ)言文字理解的習慣吧!
陳：你的意見(jiàn)很有道理。我也說(shuō)說(shuō)我這樣考慮的理由，它實(shí)際上涉及生活是源還是文學(xué)是源的問(wèn)題。我的考慮是：安塞腰鼓舞蹈藝術(shù)是源，這篇作品是流，先有安塞腰鼓這種藝術(shù)形式或者藝術(shù)活動(dòng)，然后才有這篇文章，我想的就是先回歸本源，而不是首先用文本約束。這樣的教學(xué)進(jìn)程就是：直觀(guān)地回歸藝術(shù)本身，自己先感受、體悟；然后用文章做參照，體會(huì )文章的特色與創(chuàng )造；再回到藝術(shù)，提升自己對藝術(shù)的感悟和表達。這樣，學(xué)生將有更大的創(chuàng )造空間，一千個(gè)哈姆雷特更容易出現。我個(gè)人的感受是，音樂(lè )藝術(shù)、形象藝術(shù)留給人的創(chuàng )造空間比文學(xué)藝術(shù)留給人的創(chuàng )造空間更大，所以《易系辭上》說(shuō)：書(shū)不盡言，言不盡意。
當然，這種討論和實(shí)踐都可以繼續深入。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇16
教學(xué)目標
1·情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考·
2·知識目標：體會(huì )運用修辭手法、短句和富有張力的詞語(yǔ)所構成的場(chǎng)面描寫(xiě)·
3·能力目標：能夠借鑒本文的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，完成簡(jiǎn)單有一定內涵的場(chǎng)面描寫(xiě)·
教學(xué)手段
多媒體power point工作環(huán)境暴風(fēng)影音工作組件
教學(xué)步驟
�。ㄕn前播放背景音樂(lè )《黃土高坡》）進(jìn)入上課時(shí)間。
一、導入
一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原·這里沒(méi)有小橋流水人家，這里也沒(méi)有吳儂軟語(yǔ)的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實(shí)、剽悍的西北漢子·
今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著(zhù)劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱(chēng)“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽(tīng)那從2000多年前的戰場(chǎng)傳來(lái)的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱(chēng)的安塞腰鼓·
二、教師板書(shū)課題
三、師：請大家把課本打到123頁(yè)，快速瀏覽文章，自己解決生字詞·如果你愿意的話(huà)，可以小聲讀一下·（過(guò)程2～3分鐘）
四、結束瀏覽
請看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致·（教師對圖片做簡(jiǎn)單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）
五、有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家：本文記述了一個(gè)的過(guò)程，描述了一個(gè)的場(chǎng)面·注意，這兩個(gè)問(wèn)題的答案是一樣的，請大家思考一下·
�。鞔_：安塞腰鼓表演）
六、既然是過(guò)程，那么當然就又先后，文章以表演安塞腰鼓為主體，那么就可以分為三部分，即表演前、表演中和表演后·（板書(shū)設計見(jiàn)附錄）誰(shuí)能用課本上一個(gè)字來(lái)概括表演前和表演后的氛圍特點(diǎn)？
�。ㄉ红o·）
師：那么中間表演的過(guò)程可以用哪個(gè)字概括？
�。ㄉ簞�(dòng)或鬧·）
那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動(dòng)、靜·動(dòng)靜結合，互為襯托·仔細看文章的`開(kāi)頭和結尾，開(kāi)頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎？誰(shuí)可以在“靜”字前再加一個(gè)字，把這兩個(gè)“靜”區分一下？
�。ㄉ呵盀榘察o，后為寂靜·）
誰(shuí)能區分這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同？
明確：安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態(tài)，寂靜一般用來(lái)形容環(huán)境的安靜·例句如：學(xué)生都在認真地寫(xiě)作業(yè)，教室十分安靜·2、我在田野中漫步，四周一片寂靜·
七、文章既然描寫(xiě)了一個(gè)場(chǎng)面，那么必然有構成這個(gè)場(chǎng)面的要素，想一想文章中構成場(chǎng)面的東西有哪些？
�。鞔_：茂騰騰的后生、系著(zhù)紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱·）
想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺(jué)？
�。鞔_：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等·）
八、那么想一想，如果我們朗讀這篇文章的話(huà)，我們該怎么讀它？
�。鞔_：開(kāi)頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂·）
九、那么一會(huì )我給大家時(shí)間自由朗讀這篇文章，然后大家展示·朗讀之前我把個(gè)人的一個(gè)朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助·
�。ɑ脽羝瑑热荩核牟坷首x法：1·大，大而不喊；2·慢，慢而有情；3·快，快而不亂；4·穩，穩而有度·）
簡(jiǎn)單解釋?zhuān)捍�，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來(lái)，這樣別人才可能給你指點(diǎn)·大而不喊，不要扯開(kāi)喉嚨，要讓聽(tīng)到的人知道你在讀課文·慢而有情，要體會(huì )文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等·快而不亂，講究把文章讀熟·穩而有度實(shí)際上是前三點(diǎn)之后的總結，是一種效果·簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是通過(guò)前三步的閱讀，根據自己對文章的體會(huì )，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷·
好了，下面給大家5分鐘的時(shí)間大聲自由朗讀·
十、學(xué)生片段朗讀展示，老師及同學(xué)點(diǎn)評·人數控制在3~4人，如沒(méi)有學(xué)生朗讀靜態(tài)段落，教師可進(jìn)行提示·如有能力，教師可在學(xué)生朗讀后進(jìn)行朗讀示范·
�。ㄖ链擞脮r(shí)不超過(guò)25分鐘·）
十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀·（互聯(lián)網(wǎng)上有寒風(fēng)朗誦并制作的本文配樂(lè )配表演朗誦，非常精彩，總長(cháng)7分36秒，建議使用·）
十二、通過(guò)讀課文，看場(chǎng)面，聽(tīng)朗誦，設想一下，假如你現在就是在現場(chǎng)的一名觀(guān)眾，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句話(huà)來(lái)概括它？
�。鞔_：文章第12自然段·個(gè)人總結的詞語(yǔ)有勁、自由等·）
教師提示：勁也好，自由也好，實(shí)際上都是生命的躍動(dòng)·我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐著(zhù)安塞腰鼓，剛勁與活力·
十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時(shí)你會(huì )想些什么？
�。鞔_：什么也沒(méi)想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會(huì )在乎周?chē)袥](méi)有觀(guān)眾，有沒(méi)有人關(guān)注，他在用“敲起來(lái)”和“跳起來(lái)”來(lái)獲得一種精神上的自由·）
十四、展示教師個(gè)人感悟（幻燈片形式）
一場(chǎng)安塞腰鼓，實(shí)際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時(shí)的揮灑與張揚，再到老去時(shí)的沉思與寧寂·
“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)”，慢慢沉寂下來(lái)的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著(zhù)的生命·“我們崇尚專(zhuān)注一生的事業(yè)，我們更贊賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊著(zhù)生命之門(mén)，跳動(dòng)著(zhù)生命之舞，燃燒著(zhù)生命之火·
當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動(dòng)·
十五、作業(yè)
1·對印象深刻的某個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，用上排比、反復等修辭手法，150字左右·
2·朗讀文章，體會(huì )文章的修辭和句式特點(diǎn)·
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇17
一、 教學(xué)設計
創(chuàng )意說(shuō)明
《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力量的贊歌。它歌頌了黃土高原所蘊涵的潛力和希望。作者用優(yōu)美、豪放的文字描繪了一個(gè)壯闊的場(chǎng)面，感情跌宕起伏，寫(xiě)的酣暢淋漓。作者采用了大量的比喻、排比和反復的修辭句，描述出西北漢子表演安塞腰鼓時(shí)那種忘情、奔放、狂野的情緒。氣勢充沛，激越亢奮，讓人充分的感受到力量的奔騰，生命的升華。本篇課文語(yǔ)言含蓄，內含豐富，無(wú)論是語(yǔ)言積累還是情感熏陶，都需要通過(guò)反復朗讀和師生積極的討論中來(lái)實(shí)現，因此充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性是非常關(guān)鍵的。本節課重在整體感悟作者貫穿全文的思想感情和描述的優(yōu)美畫(huà)面。調動(dòng)多種朗讀手段體會(huì )其畫(huà)面美和力量美，以達到綜合培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為目的。通過(guò)合作交流讓學(xué)生理解文中虛實(shí)結合、以聲寫(xiě)靜等多種寫(xiě)法。
知識和能力：學(xué)會(huì )理清思路，理解虛實(shí)結合的寫(xiě)法，學(xué)習用以聲寫(xiě)靜的手法描述鬧聲停止后耳朵里不可捉摸的聲響。
過(guò)程和方法：看畫(huà)面，讀課文，在老師指導下合作、討論，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗寫(xiě)法。
情感和態(tài)度：感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，感受蓬勃的生命力量和作者的贊美之情。
課型：朗讀課，品味課
二、教學(xué)步驟
�、艑胄抡n：
我知道同學(xué)們很喜歡唱歌，你們都喜歡唱哪些人的歌曲呢？（學(xué)生自由發(fā)言）我明白你們都喜歡唱一些流行歌曲。其實(shí)，老師也喜歡唱歌，只不過(guò)我喜歡唱民歌，因為我認為流行的東西畢竟很短暫，只有那些屬于大眾的、民族的藝術(shù)才是永恒的，有一句名言說(shuō)的好：“只有民族的，才是世界的！”我們中華民族有很多令世人矚目的藝術(shù)，如京劇、川劇變臉、燈上芭蕾等。作為一個(gè)中國的青少年，你們應該了解一些。今天，我們就隨劉成章先生一起去欣賞一種帶著(zhù)濃郁的黃土味的舞蹈藝術(shù)—安塞腰鼓。
�、撇シ乓欢伟踩牡谋硌輬�(chǎng)面，讓學(xué)生直觀(guān)感覺(jué)安塞腰鼓表演的力量美與畫(huà)面美。(通過(guò)音象資料的展示，學(xué)生更容易理解課文)
�、亲寣W(xué)生自由朗讀一遍課文，思考并向同學(xué)交流自己朗讀的情況。（包括語(yǔ)氣、語(yǔ)速、情緒、重音等）
�、韧ㄟ^(guò)自讀，請學(xué)生找出貫穿全文的感情線(xiàn)索。（通過(guò)找關(guān)鍵句子領(lǐng)悟作者的思想感情。）
�、蓭熒餐u定朗讀技巧，師生合作再朗讀課文,老師讀主體部分，學(xué)生讀四個(gè)“好一個(gè)安塞腰鼓！”,并思考作者的寫(xiě)作順序，為全文劃分層次。（培養學(xué)生對文章的整體感悟能力,師生互評朗讀）
�、史纸M討論三個(gè)部分所描寫(xiě)的氣氛：靜→動(dòng)→靜（理解場(chǎng)面描寫(xiě)的重要手段）
�、酥攸c(diǎn)欣賞表演過(guò)程中作者虛實(shí)結合的寫(xiě)法。（分組討論：按作者描寫(xiě)時(shí)調動(dòng)的各種感管，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多角度去領(lǐng)悟作者精彩的描寫(xiě)，在自主合作學(xué)習中理解課文內容。）讓學(xué)生朗讀自選句段并說(shuō)明。
�、腆w會(huì )結尾部分，作者在表演結束后對鬧聲的特殊體驗。（明確這種“以聲寫(xiě)靜”的寫(xiě)法。）
方法：①讓學(xué)生用雙手敲擊桌面的聲響來(lái)體驗。
�、诶蠋熍e生活實(shí)例或好的比喻句來(lái)示范。（從實(shí)踐活動(dòng)中理解描寫(xiě)技巧，把語(yǔ)文與生活密切聯(lián)系起來(lái)。）
�、陀懻摚鹤髡呙鑼�(xiě)安塞腰鼓的磅礴氣勢是為了抒發(fā)什么感情？（師生共同討論，自由發(fā)言。老師把學(xué)生引入到國家開(kāi)發(fā)大西北的主題上來(lái)，提高對課文的深層次理解。）
�、慰偨Y全文。
三、精彩片段
�、�
師：表演過(guò)程中，作者始終貫穿著(zhù)一種什么樣的思想感情？
生：贊美之情。
師：你們能從課文中找出直接表達作者這種感情的語(yǔ)句嗎？
生：能！四個(gè)“好一個(gè)安塞腰鼓”句。
師：下面老師就當你們的解說(shuō)員，給你們朗讀一遍課文，把你們帶進(jìn)那表演場(chǎng)面中，老師讀到精彩的地方，你們就大聲地贊美“好一個(gè)安塞腰鼓！”行嗎？
生：行！
師生合作朗讀課文。
師：老師讀得怎樣？
生：老師讀得很有感情！老師把我們帶進(jìn)了那個(gè)場(chǎng)面！讓我們有一種
身臨其境之感！老師有些地方讀得較快，重音不夠突出！……
師：現在我們分六個(gè)小組討論表演過(guò)程中作者是怎樣虛實(shí)結合，描述所見(jiàn)所聞所感的？請同學(xué)們選出精彩語(yǔ)句與大家交流。
生一：作者的所見(jiàn)有“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前�！边@兩句寫(xiě)出作者看見(jiàn)舞姿一開(kāi)始時(shí)的強烈感受，是實(shí)寫(xiě)。（這腰鼓）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！……使人想起：晦暗了又明晰，明晰了晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”這一組排比句是作者看到火烈的舞姿后產(chǎn)生的聯(lián)想，是虛寫(xiě)。
生二：“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了……”一句是實(shí)寫(xiě)作者所聽(tīng)到的；“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索……”一組句子是作者聽(tīng)到鼓聲時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想。
生三：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”是作者看見(jiàn)豪放的舞姿體會(huì )到的力量美。
生四：“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！……聲成了茫茫一片……”這是作者所見(jiàn)和所感的結合。
……
師：剛才同學(xué)們舉了這么多很好的例子，也說(shuō)明的很好�，F在就請你們自由的選擇一些再在小組內朗讀。
�、玻�
師：我們沒(méi)有機會(huì )親自看到安塞腰鼓的表演場(chǎng)面，老師播放的畫(huà)面中也沒(méi)有敲鼓的響聲。為了讓我們更真切地體會(huì )到安塞腰鼓的壯闊，下面我們把桌面當鼓面，由慢到快，由弱及強地敲擊，然后靜靜的聆聽(tīng)耳畔那不可捉摸的聲響。（學(xué)生敲擊后回答）
生一：“我聽(tīng)到了老師清晰的腳步聲和老師們的呼吸聲�！�
生二：“我聽(tīng)到了電視機的電流聲，還有窗外一聲清脆的鳥(niǎo)叫�！�
生三：“鬧聲戛然而止時(shí)，我好像一個(gè)人來(lái)到一條從沒(méi)有人走過(guò)的小路上。多么的陌生！”
生四：“當所有聲音都停止的時(shí)候，我好象一個(gè)人躺在了一片大草原上，天空是那樣的遼闊！”
……
師：剛才大家說(shuō)的非常好！你們能討論一下這種寫(xiě)法嗎？用平時(shí)不容易聽(tīng)到的聲音來(lái)突出環(huán)境的靜，這是什么寫(xiě)法？
師生討論明確：以聲寫(xiě)靜。
老師列舉一些優(yōu)美的比喻句來(lái)示范如何描寫(xiě)人對鬧聲突然停止時(shí)的特殊感受。（下去后把自己的體驗寫(xiě)成一百字以?xún)鹊钠巫魑模?/p>
�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)片段重在加強對學(xué)生的合作學(xué)習和應用能力的培養）
四、教學(xué)反思
《安塞腰鼓》是一篇文質(zhì)皆美的抒情散文。無(wú)論是欣賞其畫(huà)面美，還是學(xué)習其語(yǔ)言美，對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較困難。所以要多方面給學(xué)生直觀(guān)的感覺(jué)和良好的引導。通過(guò)多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，是很必要的。我在啟發(fā)學(xué)生朗讀課文，感悟情景方面做的比較好。訓練朗讀技巧和片段仿寫(xiě)上也較成功。同時(shí)還加強了學(xué)生對課文主題的深入理解，并把語(yǔ)文與生活密切聯(lián)系起來(lái)。但是在留給學(xué)生討論的時(shí)間、空間上還不夠充分；學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )還給的不多，需要在今后的教學(xué)中不斷鞏固和提高。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇18
教學(xué)目的：
1、在朗讀中感受文章語(yǔ)言的魅力；
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文，理解文章內容；
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)方法：
朗讀、品味
媒體設計：
腰鼓表演的片斷。
一、導入：
1992年北京亞運會(huì )上有個(gè)舞蹈節目令無(wú)數人為之傾倒，為之魂牽夢(mèng)繞，他就是安塞腰鼓。今天，你們想不想領(lǐng)略它的風(fēng)采？感受它的魅力？
播放安塞腰鼓表演的片段后，學(xué)生談感受�！硕�，場(chǎng)面大，磅礴
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有兩千年以上的歷史。安塞腰鼓可由幾人或上千人一同進(jìn)行，獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飆，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術(shù)個(gè)性。安塞腰鼓被稱(chēng)為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。
以上是我們對安塞腰鼓的認識，下面我們來(lái)看看劉成章是怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的。引入劉成章的《安塞腰鼓》。
二、聽(tīng)讀課文，感受語(yǔ)言魅力：
1．讀課文、請用“ ——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)。你從哪里看出安塞腰鼓有這個(gè)特點(diǎn)的？
3．再讀課文，圈畫(huà)出你欣賞的語(yǔ)句。指明讀自己欣賞的語(yǔ)句，讀出相應的語(yǔ)氣。并說(shuō)說(shuō)這些句子有什么特點(diǎn)及作用（師適時(shí)點(diǎn)撥：長(cháng)句、短句、排比句、比喻句、反復以及各自的作用）
4、我們一起來(lái)看看結尾有什么神奇的魅力。
三、作業(yè)：
以“春節放鞭炮”為題材，模仿文中的排比句/比喻句/長(cháng)句/短句寫(xiě)一段話(huà)。100字左右。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇19
教案背景：
《安塞腰鼓》是人教版八年級語(yǔ)文上冊的一篇課文，可設計2課時(shí)，本教案是第一課時(shí)教案設計。學(xué)生提前自讀課文，解決生字詞，了解文章大意。
教學(xué)課題
1、知識能力目標：學(xué)習運用修辭手法、短句和生動(dòng)形象的詞語(yǔ)所構成的場(chǎng)面描寫(xiě)；能夠借鑒本文的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，完成簡(jiǎn)單的場(chǎng)面描寫(xiě)。學(xué)會(huì )有感情的朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：整體感知課文，了解安塞腰鼓的特點(diǎn)，在朗讀中體會(huì )安塞腰鼓的內涵。
3、情感態(tài)度：感受安塞腰鼓所體現的生命力量，激發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的思考。
教學(xué)方法：指導學(xué)生在朗讀中感受安塞腰鼓表現出來(lái)的激情與力量，在讀中感悟、想像，為了加強感悟，做好朗讀訓練指導，我利用了百度搜索，搜索了安塞腰鼓的圖片、安塞腰鼓的朗讀視頻，身臨其境的感受安塞腰鼓的激情與磅礴氣勢。
教材分析：
《安塞腰鼓》歌頌了充滿(mǎn)激情的生命和生命中奔騰的力量。作者用西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來(lái)；也表現了西北人民雖然生活貧困，卻似“高粱”一樣樸實(shí)、堅強、健壯。雖然身體“消
化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體”，并沒(méi)有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會(huì )噴發(fā)的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的，要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆�！鞍踩摹北憩F了掙脫、沖破、撞開(kāi)這一切重負的力量；黃土高原的人樸實(shí)、健壯，充滿(mǎn)生命的活力，相比經(jīng)濟發(fā)達的江南，缺了些世故圓滑，但厚土蘊藏著(zhù)原始的生命，積蓄著(zhù)巨大的力量。這里的生命還在期盼“搏擊”，對未來(lái)充滿(mǎn)期盼。
設計思路：
教師的講解是無(wú)法幫助學(xué)生理解黃土高原養育的后生勃發(fā)出來(lái)的奔騰的生命和感受到磅礴的氣勢，這種激蕩奔騰的生命和磅礴的力量要學(xué)生在反復朗讀課文中去體會(huì )，必須借助視頻朗讀，整體感受安塞腰鼓中表現出來(lái)的“激情勃發(fā)的生命與力量”，然后，指導學(xué)生反復朗讀安塞腰鼓表演的情節，感悟黃土高原孕育的奔騰的生命體現的不可阻擋的力量。在朗讀中感悟，在感悟中品讀。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀訓練，在讀中品味安塞腰鼓的內涵，借鑒場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
教學(xué)準備：
多媒體教室設備、連接網(wǎng)絡(luò )的計算機、電腦有播放影音的組件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（45分鐘）
一、導入
1、課前播放背景音樂(lè )《黃土高坡》進(jìn)入上課時(shí)間。
2、請概括本段的語(yǔ)言形式特點(diǎn)，并舉例說(shuō)明其表達效果。（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師點(diǎn)撥。）（①多用短詞短句，簡(jiǎn)潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）
3、各自放開(kāi)聲音激情朗讀，體會(huì )語(yǔ)言的節奏和氣勢。
4、指名朗讀，自由評議。
5、安塞腰鼓不僅帶給我們視覺(jué)形象上的刺激，更帶來(lái)思想情感上的震撼。我們再來(lái)探究一下作者是用那些詞句、修辭手法來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓的？
學(xué)生討論后抽學(xué)生口述：（如驟雨，如旋風(fēng)，如亂蛙，如火花，如斗虎--這是安塞腰鼓的形；掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開(kāi)了閉塞--這是安塞腰鼓的意；使人想起??使人想起??使人想起??--聯(lián)想和想象是聯(lián)結形與意的紐帶。）
6、想象一下，安塞腰鼓給你了你什么樣的感覺(jué)？用詞語(yǔ)概括。（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力。）
二、那么想一想，如果我們朗讀這篇文章的話(huà)，我們該怎么讀它？（分表演前、表演中、表演結束后）
�。鞔_：開(kāi)頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂。）
三、那么一會(huì )我給大家時(shí)間自由朗讀這篇文章，然后抽同學(xué)展示。朗讀之前我交給大家一點(diǎn)朗讀技巧，慢慢體會(huì )。（朗讀技巧：1、聲音大而不喊，體現渾厚；2、慢而有感情；3、快而不能讀錯，錯了也不要重復。）
讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來(lái)。有感情要求體會(huì )文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等。
下面給大家5分鐘的時(shí)間大聲自由朗讀自己感興趣的片段。
四、學(xué)生任選一段，進(jìn)行片段朗讀展示，老師及同學(xué)點(diǎn)評。教師可在學(xué)生朗讀后進(jìn)行朗讀示范、糾正。2分鐘
五、作業(yè)
1、對印象深刻的某個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，用上排比、反復等修辭手法，150字左右。
2、有感情的朗讀文章，體會(huì )文章的修辭和句式特點(diǎn)。
教學(xué)反思：安塞腰鼓的視頻朗讀用時(shí)在8分鐘，占用了一節課時(shí)的五分之一時(shí)間，因此，在視頻朗讀學(xué)習之前，應該安排學(xué)生預習，標注出文中描寫(xiě)安塞腰鼓的詞句，分析修辭手法的運用效果。這樣便于在朗讀中加深理解，在理解的基礎上更有效地進(jìn)行有感情的朗讀訓練。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇20
一、教學(xué)分析
1、教材分析
《安塞腰鼓》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)意美的散文。作者通過(guò)宏大的場(chǎng)面、奔放的動(dòng)作、鏗鏘的節奏、激越的鼓點(diǎn)、反復的詠嘆、盡情的贊頌，來(lái)表現對生命的詩(shī)意理解，對時(shí)代的審美感受，對民族家鄉的真摯熱愛(ài)。這種腰鼓是陜西地區所特有的，具有濃烈的鄉土風(fēng)味。教學(xué)這篇課文，主要是要讓學(xué)生了解這一民族藝術(shù)奇葩， 品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
�。�、學(xué)生分析
本課我要教學(xué)的對象是生活在南方城鎮的學(xué)生，他們大多數沒(méi)有見(jiàn)過(guò)腰鼓表演。所以?xún)H僅通過(guò)文字讓學(xué)生感悟這種民族藝術(shù)幾乎是不可能的。因此，很有必要運用信息技術(shù)，將圖片、音頻、視頻等引進(jìn)課堂，讓遙遠的安塞腰鼓真正走進(jìn)了課堂，讓學(xué)生能有情境體會(huì )。
3、環(huán)境分析
現代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心，本課教學(xué)打破了傳統的“一書(shū)、一板、一粉筆”較為枯燥的教學(xué)模式，采用多媒體的教學(xué)環(huán)境，將美妙的音樂(lè )、動(dòng)人的畫(huà)面、逼真的場(chǎng)景一一呈現給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現美、感受美、欣賞美并進(jìn)而創(chuàng )造美。
4、教師分析
信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，無(wú)論是CAJ教學(xué)，CAL助學(xué)，或是ITTC教學(xué)，都對教師提出了更高的要求。一般來(lái)說(shuō)學(xué)科教師應具有以下素質(zhì)：理念上要先進(jìn)；意識上要重視，還要有一定的技術(shù)掌握。
二、教學(xué)目標
根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，結合信息技術(shù)與學(xué)科整合的理念，我確立以下教學(xué)目標：
�。�、知識與技能目標：
了解安塞腰鼓這一民族藝術(shù)奇葩；
整體感知課文內容，品味語(yǔ)言，學(xué)習本文通過(guò)生動(dòng)描寫(xiě)來(lái)抒情的寫(xiě)法。
�。�、過(guò)程與方法目標：
通過(guò)信息技術(shù)，引導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上自主學(xué)習，收集、整合相關(guān)信息。
培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和合作精神。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
在信息技術(shù)的幫助下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在品讀中感受生命與力量的美，激發(fā)對民族藝術(shù)的熱愛(ài)。進(jìn)而達到對生活與生命的熱愛(ài)，培養積極向上的生活態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、 朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。
2、引導學(xué)生借助文字描繪再現形象，領(lǐng)略意境。
四、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法
1.、賞析法：通過(guò)《安塞腰鼓》視頻朗讀，再現優(yōu)美語(yǔ)段，感悟文字魅力。
2、.討論探究法：組織學(xué)生討論，學(xué)習小組交流。
�。�、能力遷移法：展示《千手觀(guān)音》視頻，引導學(xué)生將《安塞腰鼓》的寫(xiě)景方法，運用到寫(xiě)作實(shí)踐中。
�。�、對比品讀法：播放flash視頻朗讀與學(xué)生的朗讀作對比，加深感悟。
五、教學(xué)資源
教材、學(xué)生搜集的網(wǎng)絡(luò )資源、多媒體課件、視頻、專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站等
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激情導入
教師播放《安塞腰鼓》舞蹈片段，讓學(xué)生真切的感受安塞腰鼓場(chǎng)面，帶動(dòng)學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習情境。
�。ㄔO計理念：播放圖片和視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。以形象直觀(guān)的圖像幫助學(xué)生了解安塞腰鼓，從而幫助并引導學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)而真切的感受安塞腰鼓的魅力。）
�。ǘ�、檢查學(xué)生課外學(xué)習情況
課前要求學(xué)生在網(wǎng)上查找本課相關(guān)資料，課堂上進(jìn)行交流，教師加以歸納總結。
�。ㄔO計理念：既培養了學(xué)生收集和處理信息的能力，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識面，學(xué)生的主體性也得以到充分的體現。）
�。ㄈ�、對比朗讀，把握情感
1、首先不作任何提示，讓學(xué)生自由朗讀全文。
2、學(xué)生自我評議剛才朗讀課文時(shí)所存在的問(wèn)題。
3、播放課文的flash配樂(lè )朗讀。要求學(xué)生帶著(zhù)剛才評議的問(wèn)題去聽(tīng)，并根據范讀在文中作一些標記，如節奏、重音等。
4、對比評議：將自己的朗誦與老師（或錄音）的朗誦進(jìn)行比較，發(fā)現他人長(cháng)處。
5、學(xué)生挑選自己喜歡的自然段讀，注意節奏、重音。讀書(shū)畫(huà)面美、力量美、音樂(lè )美。
�。ㄔO計理念：讓傳統教學(xué)環(huán)境下的朗讀和信息技術(shù)整合下的朗讀進(jìn)行一次PK，flash配樂(lè )朗讀能讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，體驗學(xué)習，從而把握文章的情感。）
�。ㄋ模﹪@問(wèn)題，體味探究
1．本文的結構非常清晰，思考文章主要是描寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)景？（學(xué)生回答明確：三個(gè)場(chǎng)景：表演前安靜——表演中亢奮——表演后寂靜。）
2、學(xué)生討論交流：這三個(gè)場(chǎng)景你覺(jué)得哪里描繪得最精彩的地方，試著(zhù)朗讀。用“我喜歡 句子，因為 ”的句式進(jìn)行評點(diǎn)。
3、這樣的安塞腰鼓使你聯(lián)想到什么？ 它體現了什么樣的主題思想？
�。ㄔO計理念：運用多媒體展示問(wèn)題，指向明確，讓學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下完成學(xué)習。）
�。ㄎ澹┲R遷移，學(xué)以致用
1、播放20xx年春晚節目《千手觀(guān)音》視頻，將學(xué)生帶入另外一種舞蹈情境。
2、定格畫(huà)面，讓同學(xué)們模仿《安塞腰鼓》的語(yǔ)言，將胸中涌動(dòng)的激情化作千言萬(wàn)語(yǔ)，奮筆疾書(shū)，快速成文。
�。ㄔO計理念：充分發(fā)揮了現代信息技術(shù)突破時(shí)空限制的特點(diǎn)，將《千手觀(guān)音》引入課堂，既讓學(xué)生充分感悟到了兩種舞蹈的不同的魅力，提升了學(xué)生的能力，同時(shí)又讓學(xué)生陶醉于這樣的課堂。）
�。┱n外拓展，深化學(xué)習
教者給學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的學(xué)習田地，讓其感受學(xué)習的快樂(lè )。
1、 教師制作了主題學(xué)習網(wǎng)站，學(xué)生課后可進(jìn)一步學(xué)習交流。
2、 學(xué)生可自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習資料，進(jìn)行學(xué)習，并將有價(jià)值的內容拿來(lái)交流學(xué)習。
3、 可利用電子郵箱、博客等的回復功能交流心得。
4、推薦網(wǎng)絡(luò )資源
�。ㄒ龑W(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習，由課內延伸到課外，拓寬了知識面，并且加強了師生間的互動(dòng)。
�。┙虒W(xué)反思
這節課我的成功點(diǎn)主要有以下幾方面：
1、教學(xué)情境設置創(chuàng )新。打破時(shí)空的限制，讓陜西的腰鼓進(jìn)入南方的課堂。
2、教學(xué)環(huán)節設置創(chuàng )新。讓傳統教育環(huán)境下的朗讀和信息技術(shù)整合下的朗讀直接進(jìn)行猛烈的碰撞，不比不知道，一比見(jiàn)實(shí)效。
3、教學(xué)反饋創(chuàng )新。利用主題學(xué)習網(wǎng)站，加強了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并使課堂得以延伸。
4、培養了學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇21
一、教學(xué)目標
知識與能力目標：
�。�、知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。
�。�、能夠借鑒本文的寫(xiě)作方法，并把它們運用到平常的寫(xiě)作當中去。過(guò)程與方法：自主、合作、探究式的學(xué)習方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
二、學(xué)法引導：
安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會(huì )好些。教這樣的文章，尤其要注意調動(dòng)學(xué)生的情緒，調動(dòng)學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松多了。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本文用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，但文中更多的是重在寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn)；引導學(xué)生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過(guò)聯(lián)系生活，加深對生命的思考認識即教學(xué)的重點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
�。崩首x法：通過(guò)讀能感受到語(yǔ)言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動(dòng)。
�。泊Ψǎ簩γ枥L形象、揭示內涵的關(guān)鍵語(yǔ)句，應當仔細揣摩品味。
五、媒體設計
1、腰鼓表演片段。
2、課件。
六、課時(shí)安排
�。闭n時(shí)
七、教學(xué)流程
課前，我播放了一段關(guān)于安塞腰鼓的視頻，讓學(xué)生感受雄渾壯闊的場(chǎng)景。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。
同學(xué)們，剛才大家所看到的就是壯闊的安塞腰鼓，請同學(xué)們端起書(shū)，齊讀課文，讓我們一起去感受那份激情吧！
1、學(xué)生齊讀課文。
2、請學(xué)生從字音、停頓等方面，對自己的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
�。ǘ┨角笮轮�
1、請同學(xué)們，用我感受到了——的安塞腰鼓，來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、課文中，作者多次運用相同的句子來(lái)反復贊美安塞腰鼓，同學(xué)們找一找，看是哪一句？”
明確：
好一個(gè)安塞腰鼓�。�13節）
好一個(gè)安塞腰鼓�。�17節）
好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓�。�22節）
好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓�。�24節）
3、這些句子反復出現，除了抒情的需要以外，還點(diǎn)示了課文的層次，使得課文結構清晰，請自由朗讀課文7—24節，用//劃分層次，并且在每一個(gè)層次中，尋找一個(gè)詞語(yǔ)，作為這個(gè)層次描寫(xiě)的主要內容�！辈⒎帜信畠山M，派代表上黑板板書(shū)。
明確：舞蹈、響聲、后生、舞姿
3、品析文章中語(yǔ)言美。
作者從不同側面、不同角度展示安塞腰鼓的美，試用美，你看（聽(tīng)）�！本涫絹�(lái)說(shuō)。并說(shuō)說(shuō)這些句子為什么美？例句：蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
4、主旨探究
�。�1）據聯(lián)合國教科文組織公布的資料表明：黃土高原是最不適合人類(lèi)居住的地方之一。
�。�2）安塞腰鼓有什么內涵？
安塞腰鼓是黃土高原上生命的激昂和宣泄，是中華民族精神的象征
�。ㄈ┬〗Y：
1、排比反復旋律美
文中運用了大量的排比和反復，形式上力求多樣，富有變化。排比又有句內的、句之間的、段之間的。（請找出例子）
2、短句短語(yǔ)激昂美
3、節奏明快雄渾美
�。ㄋ模┓此继嵘�
我們要進(jìn)行一個(gè)演讀活動(dòng)，要求讀出氣勢，讀出節奏，讀出情感。
我給同學(xué)們發(fā)了一份演讀稿講義，大家推薦男領(lǐng)由于越同學(xué)擔任，女領(lǐng)由單昕哲同學(xué)擔任，花三分鐘左右熟悉了各自角色需要演讀的內容。
演讀開(kāi)始：
�。蓄I(lǐng)）看！——
�。ㄅI(lǐng)）黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇�。ū姾希┖靡粋�(gè)安塞腰鼓！
�。信I(lǐng)）百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。
�。泻希E雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；（女合）旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�。蓄I(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，（眾合）只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。
�。ㄅI(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。
�。ㄅ希┟恳粋�(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。（男合）每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
�。ū姾希┖靡粋�(gè)安塞腰鼓！
�。信I(lǐng)）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！
�。ū姾希┧鼓銖膩�(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！
�。信I(lǐng)）好一個(gè)黃土高原！
�。ū娝牟捷喿x）好一個(gè)安塞腰鼓！
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
1、將精彩的語(yǔ)句抄在積累本上。
2、完成活頁(yè)和試題優(yōu)化。
八、板書(shū)設計
1—4：（安靜）的腰鼓
安塞鼓5—27：（隆�。┑难�5—13：宏偉的場(chǎng)面14—17：雄壯的（響聲）
18—22：擊鼓的（后生）
23—27：奇麗的（舞姿）
寂靜28—30：（）的腰鼓
九、教學(xué)反思。
在本節課上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，我不去講，學(xué)生自己看書(shū)能回答的問(wèn)題，我不回答。同時(shí)，我也十分注意情境的創(chuàng )設，先在課前播放安塞腰鼓的視頻，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生在感性性對安塞腰鼓有所了解。此外，本節課，我還重視學(xué)生的讀。有全班齊讀，有男女生分角色讀，有領(lǐng)讀，更有對文本深入理解的回讀。
當然，任何一節課都不是完美的，在本節課上，還存在著(zhù)不少缺點(diǎn)需要我今后改進(jìn)的：
1、教學(xué)的目標的確立，還有不明確的地方，對教學(xué)內容的安排也有與教學(xué)目標不符的地方，教學(xué)目標的達成度有待提高。
2、播放的視頻，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴格的篩選，視頻還不夠典型。而且播放的順序還可以更靈活一點(diǎn)。如放在品析語(yǔ)言后面。
3、學(xué)生的參與度還不夠，對個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)次數過(guò)少，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。無(wú)論如何，這一次研究課，對我來(lái)說(shuō)，都是一次寶貴的成長(cháng)財富，我都會(huì )好好的總結，認真的反思，以便于我今后的教學(xué)之路能有更大的進(jìn)步。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇22
【教材分析】
《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點(diǎn)敲出的優(yōu)美豪放的詩(shī)章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過(guò)一群樸實(shí)得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場(chǎng)面的描寫(xiě)，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風(fēng)情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發(fā)了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂(lè )和痛快、思索和追求。
文章語(yǔ)言如詩(shī)如畫(huà)，極富音樂(lè )美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來(lái)表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時(shí)還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個(gè)接一個(gè)，使內容表達得更加熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
【教學(xué)目的】
1、整體感知，發(fā)表見(jiàn)解。
2、品味排比句式、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
3、能有感情地朗讀課文，感受鏗鏘有力，富有節奏的語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文既用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)難點(diǎn);引導學(xué)生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，是教學(xué)重點(diǎn)。
【教學(xué)設想】
安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉土氣息。對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會(huì )好些。教這樣的文章，尤其要注意調動(dòng)學(xué)生的情緒，調動(dòng)學(xué)生的想象力。一旦進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松多了。
【教學(xué)設計】
1、朗讀(設計說(shuō)明：通過(guò)讀能感受到語(yǔ)言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動(dòng)。)
2、揣摩(設計說(shuō)明：對描繪形象、揭示內涵的關(guān)鍵語(yǔ)句，應當仔細揣摩品味。)
3、遷移練習(設計說(shuō)明：模仿課文大量使用排比增強文章氣勢的寫(xiě)作方法。)
【課前準備】
一、教師
1、腰鼓的表演片段;
2、課文朗讀錄音。
二、學(xué)生
1、掌握生字詞;
2、搜集安塞腰鼓的有關(guān)知識及作者的情況。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
(多媒體播放腰鼓的表演片段)同學(xué)們，欣賞了這幅精彩的表演場(chǎng)面，你的心中必然會(huì )有所觸動(dòng)，那么請用語(yǔ)言描繪一下這場(chǎng)表演。(交流評議)如此驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面要形象地描繪出來(lái)，確實(shí)有困難。不妨讓我們一同欣賞劉成章是怎么把安塞腰鼓寫(xiě)得有聲有色有氣勢，竟至于使我們如癡如醉。
二、整體感知
1、聽(tīng)課文錄音：
提問(wèn)：這是……的安塞腰鼓，用文中的詞句來(lái)回答。
說(shuō)明：如“亢奮”、“豪邁”、“驚心動(dòng)魄”、“震撼”、“火烈”等等。
2、自由大聲地朗讀：
找出描寫(xiě)“腰鼓”部分。
三、研讀全文
1、理請結構(師生齊讀)
說(shuō)明：文章按表演前、表演中、表演止可分為三個(gè)部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且四個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)。
學(xué)生找出：“好一個(gè)安塞腰鼓”
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
2、內容賞析：
�、� 布置分組朗讀，分組尋找“好一個(gè)安塞腰鼓”中的“好”體現在哪兒?請用“好在……，你看(聽(tīng))……”句式敘述。如：
�、� 好在有火烈的舞蹈場(chǎng)面。你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);……斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�、� 好在鼓聲的巨大力量。你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上，觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。
�、� 好在有茂騰騰的擊鼓后生。你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疾速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)。
�、� 好在變幻的舞姿。你看，每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
�、� 提問(wèn)：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯(lián)想到什么?
關(guān)于這篇文章的主旨，有多種見(jiàn)解：
歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來(lái);表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現了掙脫、沖破、撞開(kāi)這一切因襲重負的力量;
歌頌陽(yáng)剛之美，一群茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇偉磅礴的能量，表現了一種獨特的美;人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失。
(此題有一定的難度，無(wú)須面面俱到，只要有所體會(huì )、領(lǐng)悟即可。)
3、品味語(yǔ)言：
�、� 學(xué)生尋找自己認為寫(xiě)得精彩的地方，朗讀三次。請用“我喜歡 句子，因為 ”的句式進(jìn)行評點(diǎn)。
(教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手)
教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
�、� 學(xué)生間互相交流。
�、� 教師作適當的歸納：
句式上：作者多用簡(jiǎn)潔有力、脆生響亮的短句。如：“一群茂騰騰的后生”，簡(jiǎn)潔地表現了年輕生命的熱烈奔放;“忘情了，沒(méi)命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。
修辭上：大量運用排比。有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如：“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個(gè)排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;……火花一樣，是閃爍的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚，還有排比層層遞進(jìn)，如：“掙脫了，沖破了，撞開(kāi)了”“震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你”等，排山倒海般讓人透不過(guò)氣來(lái)。排比句的大量使用，使語(yǔ)句汪洋恣肆，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場(chǎng)面和震撼人心的力量。
小結：這一切形式上的追求，在文章造成了一種快速躍動(dòng)的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。
4、配樂(lè )朗讀，體會(huì )情感，品味語(yǔ)言。
四、作業(yè)(遷移練習)
1、積累詞語(yǔ)，收集文中好字好詞。
2、背誦你認為精彩的語(yǔ)句，并摘抄筆記本上。
3、模仿課文的排比句，仿寫(xiě)句子。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇23
一、導入
�。�、我先作個(gè)調查，看過(guò)腰鼓表演的同學(xué)請舉手。
�。�、看后你有何感受？
�。�、對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來(lái)歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，題目是──
二、整體把握
�。�、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，并思考問(wèn)題：
�、� 這篇文章要表達什么？
A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
B、歌頌陽(yáng)剛之美。
C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。
D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。
�、� 說(shuō)一句話(huà)：__________的安塞腰鼓
�、� 文章分為幾個(gè)部分？你這樣分的依據是什么？
�。�、討論明確上述問(wèn)題。
三、分角色讀主體部分
�。�、讀課文。
�。�、仿句。
四、品讀
�。�、結尾句的含義。
�。�、文章美嗎？美在哪里？
美在這篇文章，內容和形式取得了完美的統一。
課文多用短句來(lái)表現內容。如一群茂騰騰的后生，簡(jiǎn)潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；忘情了，沒(méi)命了，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如落日照大旗只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈等句，無(wú)不鏗鏘激昂。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如使人想起愈捶愈烈，都是一連用三個(gè)排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進(jìn)，如掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你等，排山倒海般讓人透不過(guò)氣來(lái)。
課文自始至終，一直保持著(zhù)快速的節奏。一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，不讓人有半分喘息的機會(huì )�？旃澴嗍沟脙热荼磉_得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
�。�、西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？
西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過(guò)秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地 ？歌頌什么？消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，并沒(méi)有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會(huì )噴發(fā)的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。
落后是暫時(shí)的，只要生命還在期盼搏擊，重生之日并不遙遠。圍繞這一話(huà)題，可以作相應的問(wèn)題探討。
五、結束語(yǔ)
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝煉而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時(shí)代之歌。
給你們一份禮物：《龍泉日報 菁菁校園》等你去發(fā)表一篇文章，正標題自擬，副標題是──我讀《安塞腰鼓》
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇24
學(xué)習目標：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過(guò)朗讀課文體會(huì )文中表現出來(lái)的生命中奔騰的力量和陽(yáng)剛之美
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
學(xué)習重點(diǎn):感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量
學(xué)習難點(diǎn):品味排比句的作用、氣勢與激情
課時(shí)：1課時(shí)
一、預習內容
1.自讀文章，解決生字、詞。給加線(xiàn)字注音。
瞳仁（）亢奮（）羈絆（）山崖（）
冗雜（）燒灼（）磅礴（）淋漓（）
戛然（）閉塞（）束縛（）
2、劃分文章的結構
3、畫(huà)出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話(huà).
4、文中大量地使用了哪種修辭手法來(lái)表現安塞腰鼓的氣勢?思考一下其何作用？
二、預習要求
1、字詞要會(huì )寫(xiě)、弄懂、記住。
2、熟讀課文，理清文章層次。
三、我的問(wèn)題
課堂活動(dòng)
一、預習展示
1、檢查字詞
二、小組合作
1、感悟文章的結構美。
A文章按“鼓響前————”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)：
B、知內容。
自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？商钤~、短語(yǔ)、句子，最好是文中的內容。（盡量多找）
2、品讀賞析，感悟文章語(yǔ)言美
�。�1）尋找自己覺(jué)得最精彩的語(yǔ)句片斷品讀賞析，要求用“好，好在”這一句式進(jìn)行賞析評點(diǎn)。（可從詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等各方面進(jìn)行）
�。�2.）仿照任意句式，自己另寫(xiě)一個(gè)。（可贊美自己的家鄉、師長(cháng)、親人等）
3.深入理解，互動(dòng)釋疑：
�。�1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開(kāi)”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)
�。�2）它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!(過(guò)著(zhù)貧困生活的農民，哪里來(lái)的那么強大的力量?)
�。�3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)
�。�4）它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
�。�5）當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。 簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽(tīng)到這樣的“雞啼”?)
三、當堂訓練
閱讀
(—)課本p123”但是”到p125”隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解”這一大段
1．給選文劃分層次，并概括各層意思。
第一層：(段至段)。
第二層：(段至段)。
2．將“忘情了”、“沒(méi)命了”、“發(fā)狠了”三個(gè)短語(yǔ)填人文中橫線(xiàn)上，依次是 ， ， 。為什么這樣排列?
3、．文中括號中依次填的短語(yǔ)是 、 、 、 、 。
4．品味下列語(yǔ)句的意義：
1)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
2)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!
(3)百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上，觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
5．第三段從方面寫(xiě)安塞腰鼓，突出其情景和場(chǎng)面的。
6．第四段主要用了的修辭，突出了安塞腰鼓。
課后活動(dòng)案
一精選練習
1、給下列字詞注音
亢奮（）晦暗（）羈絆（）
燒灼（）冗雜（）驀然（）
震撼（）磅礴（）
戛然而止（）
2、課外閱讀
在清涼的秋風(fēng)里，在純的透明的天空下，懷著(zhù)一份靜靜的心情，聽(tīng)上一曲《秋日的私語(yǔ)》。
鋼琴緩緩地打著(zhù)低音，在我眼前托出一片高遠而安詳的天空。接著(zhù)，一串平緩的旋律帶我漫步于林間小路。①輕踩著(zhù)微潤的泥土，吸吮著(zhù)莫名的芳香，讓我盡情聆聽(tīng)風(fēng)的私語(yǔ)，云的私語(yǔ)，秋蟲(chóng)的私語(yǔ)，湖水的私語(yǔ)，大自然的私語(yǔ)……
一陣秋風(fēng)掠過(guò)湖面，帶來(lái)一絲幾乎難以察覺(jué)的涼意。樹(shù)上的葉兒在這風(fēng)中顫抖了幾下。聽(tīng)！你聽(tīng)到了什么？我分明聽(tīng)到了葉的私語(yǔ)。②那相伴了一春一夏的小侶，此時(shí)此刻正互道珍重、纏綿、依戀，但絕無(wú)哀怨。太陽(yáng)照著(zhù)，它們依偎著(zhù)，享受著(zhù)最后一次被涂成金黃，回憶著(zhù)星星點(diǎn)點(diǎn)的往事……③它們曾一起綻出新芽，一起舒展了腰身，一起在暖風(fēng)中嬉戲，一起為大樹(shù)——它們共同的家，奉獻著(zhù)自己。
又一陣風(fēng)吹過(guò)，湖水輕顫，泛起漣漪。④幾片樹(shù)葉翩然地、瀟灑地落入秋天的水紋里，隨波而去。
“別難過(guò)，明年我還會(huì )再來(lái)�，F在要去泥土里，化作樹(shù)的根，化作樹(shù)的魂�！�
�、萏�(yáng)隱去，星星閃現，秋露落下，滴進(jìn)水里，滲入土里，潤到我的心里……終于，淡淡的，一切的夢(mèng)幻消失在重新平靜了的湖水里�！Я四切┧秸Z(yǔ)。
當那極富穿透力的尾聲溶入空氣時(shí)，我覺(jué)得那彈跳雀躍的，已不僅是黑白琴鍵，那是我和養我的母親的私語(yǔ)，我和潤我心田的園丁、諍友的私語(yǔ)，那私語(yǔ)中含蘊的是廣博的愛(ài)。
1．解釋加粗字在句中的含義。
樹(shù)上的葉兒在這風(fēng)中顫抖了幾下。顫抖：________。
太陽(yáng)照著(zhù)，它們依偎著(zhù)，享受著(zhù)最后一次被涂成金黃。依偎：________。
2．選文寫(xiě)了哪些秋景？其中詳寫(xiě)了哪種？
3．文中和畫(huà)線(xiàn)句②相照應的句子是________。
4．文中作者由“黑白琴鍵”聯(lián)想到了什么？
5．發(fā)揮想像，寫(xiě)出下面句子中省略號所表達的內容。
回憶著(zhù)星星點(diǎn)點(diǎn)的往事……
補寫(xiě)內容：
6．從文中備選的五個(gè)句子中，選出你最喜歡的句子，談?wù)勀阆矚g的理由。
所選句子：
喜歡的理由：
二、我來(lái)補充
腰鼓”是陜北各地廣泛流傳的一種民間鼓舞形式，尤其是延安地區的安塞縣、榆林地區的橫山、米脂等地最為盛行，是陜西民間舞蹈中具有較大影響的舞種之一。安塞腰鼓是一種非常獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有2000多年的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術(shù)個(gè)性。在中國的首都北京，在香港，在中國的各地展現風(fēng)采，并為世界矚目。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性與性格。早在1986年，安塞腰鼓就榮膺首屆中國民間舞蹈大賽最高榮譽(yù)大獎，近年來(lái)，它先后在第11屆亞運會(huì )開(kāi)幕式、香港回歸慶典等大型活動(dòng)中表演，2009年國慶典禮，并赴日本等地進(jìn)行表演。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同表演。
起源
安塞腰鼓源于戰爭和祭祀，后來(lái)演變?yōu)槊耖g的娛樂(lè )活動(dòng)，已有數千年的歷史。宋代詩(shī)人范成大有詩(shī)曰，“腰鼓百面如春雷，打徹涼州花自開(kāi)”，充分證明當時(shí)在西北邊塞腰鼓的盛行。安塞縣文化館里陳列著(zhù)一塊陜北出土的宋代腰鼓畫(huà)像磚，磚上人物的打腰鼓動(dòng)作瀟灑剛勁，栩栩如生，證實(shí)包括安塞在內的陜北地區打腰鼓的歷史源遠流長(cháng)。在安塞農村，上至古稀老者，下至六七歲娃娃，幾乎所有的的人都會(huì )打腰鼓。據安塞縣文化館的工作人員介紹，安塞腰鼓在現代的發(fā)展起自延安時(shí)期。1942年，陜甘寧邊區的新秧歌運動(dòng)極大地發(fā)展了安塞腰鼓，邊區的文藝工作者挖掘整理了安塞腰鼓，使這個(gè)古老的陜北民間藝術(shù)形式得到真正意義上的傳承與發(fā)展。而安塞腰鼓走向全國，卻是在改革開(kāi)放以后。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計 篇25
教學(xué)目標：
1.通過(guò)本節課學(xué)習，學(xué)生初步了解該地風(fēng)土人情。
2.通過(guò)本節課學(xué)習，學(xué)生學(xué)會(huì )總結作者表達感情的方法。
3.通過(guò)本節課學(xué)習，學(xué)生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.老師引導學(xué)生通過(guò)文字感受安塞腰鼓的力量。
2.老師引導學(xué)生學(xué)會(huì )總結歸納作者表達感情的方法。
教學(xué)方法：
1.多媒體助學(xué)
2.朗讀導學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
導入：
同學(xué)們，大家好。今天我們來(lái)學(xué)習一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》。在中國呢，有很多地方有著(zhù)他們自己的民族特色，或是一個(gè)標志性的建筑、歷史人物，或者是有著(zhù)專(zhuān)屬于他們的活動(dòng)。比如說(shuō)起西湖你就會(huì )想到杭州，說(shuō)起傣族就會(huì )聯(lián)想到潑水節。那么同學(xué)們知道安塞腰鼓是哪里的嗎?(同學(xué)們說(shuō)了很多地方)老師聽(tīng)見(jiàn)了好多地方，安塞腰鼓是陜西陜北的一種民間鼓舞形式，它可以由幾十人或上百人一同進(jìn)行，磅礴的氣勢，精湛的表現力，令人震撼，被稱(chēng)為是“天下第一鼓”!今天我們就一起來(lái)了解一下安塞腰鼓!
正文：
師：同學(xué)們先自由朗讀這篇文章，并標出文章的自然段。
(開(kāi)始朗讀，朗讀結束)
師：老師看大家都讀完了，那老師先問(wèn)大家一個(gè)小問(wèn)題，有一句話(huà)在文章中出現了四次，同學(xué)們知道是哪一句嗎?
學(xué)生一齊：好一個(gè)安塞腰鼓!
師：對，看來(lái)同學(xué)們都發(fā)現了。這句話(huà)在文章中出現了四次，作者一直在感嘆，那同學(xué)們在讀完這篇文章后，你們感受到的是一個(gè)怎樣的安塞腰鼓呢?
(同學(xué)們舉手)
師：小趙同學(xué)，你來(lái)回答。
小趙：壯闊，還有充滿(mǎn)力量。
師：說(shuō)的很好，請坐。還有同學(xué)想回答嗎
(小李舉手)
師：小李，你來(lái)說(shuō)
小李：我感受到了安塞腰鼓的雄渾
師：很好，請坐。其實(shí)文中有一句話(huà)是作者直接說(shuō)出來(lái)的，是作者對安塞腰鼓的感受。大家回到課本找一找，是哪一句話(huà)，我們一起把它讀出來(lái)。
生一齊：好一個(gè)壯闊了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
師：下面我們一起來(lái)看一下安塞腰鼓的真面目。
(多媒體播放安塞腰鼓的圖片)
師：我們同學(xué)們感受到的安塞腰鼓是壯闊、雄渾的，作者又說(shuō)安塞腰鼓是壯闊了河山、蓬勃了想象力的。那么作者是怎樣表現出安塞腰鼓的這些特點(diǎn)的呢?這個(gè)當作小組討論的問(wèn)題，給五分鐘的時(shí)間討論，一會(huì )我來(lái)找同學(xué)回答。開(kāi)始討論吧。
(時(shí)間到，討論結束)
師：好了，時(shí)間到了，三組派一個(gè)代表回答
三組代表：作者通過(guò)描寫(xiě)安塞腰鼓的場(chǎng)面表達出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點(diǎn)。
師：你是從哪找到的呢?
三組代表：從文章的第3~5段
師：同學(xué)們看一下他找的對嗎?
生一齊：對!
師：還有嗎?
三組代表：還有就是描寫(xiě)安塞腰鼓的響聲，在第7~9段，安塞腰鼓的舞姿，在第11~13段，安塞腰鼓的后生，在第15~17段。
師：請坐，這位同學(xué)找的很好，他的思路非常的清晰。
師：有人這樣形容安塞腰鼓，說(shuō)安塞腰鼓表演起來(lái)有股沖勁，轉身有股狠勁，揮錘有股猛勁，全身使出了一股牛勁，那么同學(xué)們，我們學(xué)習到了這里，你們感受到安塞腰鼓的這股勁了嗎?
(同學(xué)們有小聲嘀咕的，有人大聲說(shuō)“感受到了”)
師：我聽(tīng)見(jiàn)有同學(xué)在下邊說(shuō)沒(méi)有呢，沒(méi)關(guān)系，我們一起來(lái)讀一下最能表現出安塞腰鼓這股勁的段落，就是描寫(xiě)響聲的這幾段，老師起個(gè)頭“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲..”開(kāi)始。
(朗讀結束)
師：同學(xué)們讀的非常的有氣勢啊!老師也希望你們在以后的學(xué)習道路上也能有這股沖勁和牛勁。最后還有一個(gè)小問(wèn)題，文中有一句話(huà)高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力量，大家都找一找是那一句呢?
(同學(xué)舉手回答)
同學(xué)：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!
師：非常準確，我們一起讀一下這句話(huà)。
生一齊讀。
師：最后老師留一個(gè)小作業(yè)，寫(xiě)一下你們家鄉或者是你知道的某一個(gè)地方的風(fēng)土人情、歷史事跡等等，兩百字左右，下節課我們要簡(jiǎn)單交流一下。下課!
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