《風(fēng)箏》教學(xué)設計（通用21篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家整理的《風(fēng)箏》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助！

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇1

　　教學(xué)內容

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》第一課時(shí)

　　教學(xué)分析

　　《紙船和風(fēng)箏》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第五單元的一篇課文。本單元教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)本組課文的學(xué)習，使學(xué)生認識到我們是新世紀的小主人，我們應該友好相處，團結合作。當別人有困難的時(shí)候，我們應該熱情幫助。這篇課文是一個(gè)感人至深的故事�！凹埓�”和“風(fēng)箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動(dòng)人之處在于當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現出內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場(chǎng)面。教學(xué)中要緊緊扣住感人場(chǎng)面來(lái)教，教育學(xué)生學(xué)會(huì )交朋友和維護友誼。

　　教學(xué)目標

　　1、認識８個(gè)生字，指導書(shū)寫(xiě)“幸”、“�！�2個(gè)生字，“扎”的意思及“飄”、“漂”的區別運用。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì )小松鼠和小熊的友誼。

　　3、通過(guò)感受故事中角色的感情，引導學(xué)生珍惜朋友之間的友情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：目標1、目標2。

　　難點(diǎn)：目標3。

　　教學(xué)準備

　　制作含有小熊、小松鼠圖片和三幅插圖畫(huà)面的課件。

　　課前交流

　　師生對話(huà)、交流。讓學(xué)生介紹自己，也在不知不覺(jué)中對學(xué)生進(jìn)行了口頭表達的訓練。

　　教學(xué)流程

　　一、導入新課

　　同學(xué)們，老師給大家準備了兩件禮物，你們想知道是什么嗎？（分別出示紙船和風(fēng)箏）

　　板書(shū)“紙船”“風(fēng)箏”兩詞，教師分別找學(xué)生讀詞。你能用一個(gè)字把這兩個(gè)詞連起來(lái)讀讀嗎？（教師寫(xiě)“和”字）齊讀課題。

　　這紙船和風(fēng)箏還有個(gè)美好的故事呢！我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！

　　二、初步感知全文

　�。úシ艅�(dòng)畫(huà)）請大家仔細聽(tīng)，認真看，看你能聽(tīng)到些什么？

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都聽(tīng)到了什么？（生自由說(shuō)）

　　師總結：原來(lái)這個(gè)好聽(tīng)的故事就是講了紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，又是紙船和風(fēng)箏使它們和好了。

　　三、初讀課文，識記字詞

　　師：你們喜歡這個(gè)故事嗎？現在打開(kāi)書(shū)，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫(huà)下來(lái)。

　�。ㄒ唬┥�自由讀課文，師巡視做個(gè)別指導。

　�。ǘ�）檢查初讀情況

　　1.師：老師覺(jué)得這些句子有點(diǎn)難讀，但我想一定不會(huì )難倒大家，對嗎？

　　出示：我會(huì )讀。

　�、偎�想了想，就扎了一只風(fēng)箏。

　�、谒墒笠话炎プ★L(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了。風(fēng)箏上掛著(zhù)一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著(zhù)：“祝你幸�！�。

　�、劭墒怯幸惶�，他們倆為了一件小事吵了一架。

　�、苓^(guò)了幾天，松鼠再也受不了啦。

　　2.引導孩子先在小組里讀一讀，互相幫助。

　　指名逐句讀，找出相應的生字，領(lǐng)讀，并引導學(xué)生用自己的辦法記住。

　　指導“扎”字，扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎（z�。�，但也有念zhā，就是像針一樣刺，比如“扎針。

　�。ǘ�）檢查詞語(yǔ)掌握情況（出示課后“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)）。

　　師：老師還想考考大家，可以嗎？這些詞語(yǔ)你都會(huì )讀嗎？自己讀一遍。待會(huì )兒請一位小朋友當小老師帶領(lǐng)大家讀。

　　1.學(xué)生自由讀

　　2.指名當小老師帶領(lǐng)大家讀。

　　3.教學(xué)“飄”和“漂”的區別。

　�。�1）師：最后的兩個(gè)詞都有個(gè)“piāo”字，那是同一個(gè)字嗎？它們有什么不同？

　　出示：紙船（ ）呀（ ），（ ）到小熊的家門(mén)口。

　　風(fēng)箏（ ）呀（ ），（ ）到了松鼠家門(mén)口。

　　指名填，學(xué)生判斷對錯，并說(shuō)明原因。

　　師：漂是個(gè)多音字，以前讀漂亮，表示動(dòng)作的時(shí)候，讀第一聲piao。飄和漂，讀音一樣，偏旁不一樣，表達的意思也不一樣。

　�。�2）逐句指導朗讀。紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，多美啊。誰(shuí)能來(lái)當紙船和風(fēng)箏來(lái)讀好這兩句呢？（個(gè)別讀——評價(jià)——齊讀）

　　四、感悟“幸�！�

　�。ㄒ唬┭凶x第1自然段

　　過(guò)渡：小朋友讀學(xué)得多認真啊，為了獎勵大家，老師帶領(lǐng)大家去一個(gè)好玩的地方。

　　1.情景創(chuàng )設。邊畫(huà)邊口述：那兒有高高的山，清清的水，茂密的樹(shù)林，綠綠的小草，還有美麗的花兒。松鼠和小熊的家就建在這兒。它們分別住在哪兒呢？請大家讀讀課文第一自然段，認真找一找。

　　2.學(xué)生自由讀書(shū)。

　　3.指名貼圖理解。誰(shuí)來(lái)找找松鼠和小熊的家，使這個(gè)地方更美麗。同時(shí)理解：“山頂”“山腳”。

　　4.齊讀第一自然段。（讓我們用朗讀來(lái)介紹這個(gè)美麗的地方吧。）

　�。ǘ�）研讀課文3自然段

　　1.師：當紙船漂呀漂，漂到小熊家門(mén)口的時(shí)候，小熊究竟樂(lè )成啥樣了？用書(shū)上的詞語(yǔ)就叫做——（樂(lè )壞了）

　　2.小熊，你為什么樂(lè )壞了？請小朋友到書(shū)上去找找答案吧�。ǔ鍪镜谌�自然段）

　　3.指導朗讀：

　　師：紙船是松鼠親手折的，松果是松鼠最?lèi)?ài)吃的，收到這么珍貴的禮物，難怪小熊會(huì )樂(lè )壞了呢！請大家帶著(zhù)這種高興的心情，自己去讀讀這一自然段吧�？凑l(shuí)讀得最高興�。ㄗ杂删氉x）

　　那誰(shuí)能站起來(lái)，通過(guò)朗讀把快樂(lè )帶給大家？（指名讀）

　　師：是啊，從山上的小溪里，意外地漂下了一只紙船，小熊怎么不樂(lè )壞了呢？來(lái)讓我們一起來(lái)感受一下小熊的快樂(lè )。（齊讀）

　　瞧你多高興，收到松鼠的禮物和祝福，得到了快樂(lè )。那你想為松鼠做些什么呀？（自由說(shuō)）

　�。ㄈ�）研讀第5自然段。

　　1.師：于是風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。這下，松鼠也樂(lè )壞了，你瞧，（出示插圖）松鼠樂(lè )得嘴都合不攏了！小松鼠，你為什么這么快樂(lè )��？（自由說(shuō)）

　　2.指導朗讀。是啊，小朋友，也請你做會(huì )兒快樂(lè )幸福的小松鼠吧！把你的幸福通過(guò)朗讀帶給你的同桌吧�。ㄍ�桌互讀）

　　指名讀，通過(guò)你的朗讀把幸福帶給全班同學(xué)和在坐的老師。

　　齊讀，通過(guò)我們的朗讀把幸福送給更多的人。

　�。ㄋ模┡錁�(lè )朗讀1——6自然段

　　剛才啊，送去祝福的小朋友樂(lè )壞了，收到祝福的小朋友也樂(lè )壞了。是啊，這紙船，這風(fēng)箏給它們帶來(lái)了多少快樂(lè )啊，下面就讓我們在音樂(lè )聲中一起去分享他們的快樂(lè )，大家說(shuō)好嗎？做好準備了，挺起胸，我看誰(shuí)最幸福最快樂(lè )。

　　五、書(shū)寫(xiě)“幸�！�

　　師：是啊，朋友之間的友誼是多么的珍貴，無(wú)論是找到了新朋友，還是與老朋友相處，都是一件多么——幸福的事。就讓我們拿起手中的筆，用心寫(xiě)好“幸�！边@兩個(gè)字吧。

　　出示：幸福

　　1.師：寫(xiě)“幸”字有什么要提醒大家的嗎？

　　指名說(shuō)

　　教師提示學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意的地方。

　　學(xué)生書(shū)寫(xiě)，評價(jià)。

　　2.師：該寫(xiě)“�！绷�，有什么要提醒大家的？

　　3.學(xué)生在小組里展示自己寫(xiě)的字。

　　五、表達“幸�！�

　　《找朋友》（放音樂(lè )）

　　寫(xiě)完字我們來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，在這美麗的歌聲中，去找你的朋友吧！

　　六、結語(yǔ)

　　出示名言：人生最美好的東西，就是他同別人的友誼。──林肯

　　師：把這一句話(huà)記在心里，真誠地去結交你的朋友，并真心去對待你的朋友。

　　板書(shū)設計：

　　課后反思：

　　這是一篇關(guān)于友誼的課文。課文用小熊和松鼠之間發(fā)生的事，告訴我不光要交朋友，還要會(huì )維護我們的友誼。故事內容樸實(shí)純真，孩子們很容易就能讀懂。因此我放手讓孩子們多讀、有針對的指導讀、創(chuàng )設情境讀，讓孩子們快樂(lè )的認讀生字、糾正讀音、讀懂內容，同時(shí)也采用了播放動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )調動(dòng)孩子們的學(xué)習情趣。這樣孩子們愛(ài)讀，愛(ài)學(xué)，和故事里的主人公一起高興——傷心——快樂(lè )——幸福，體會(huì )生活中的友誼。我相信只有會(huì )讀書(shū)的孩子才是會(huì )學(xué)習的孩子，但這需要我們老師為他們創(chuàng )設讀書(shū)的環(huán)境，交給他們讀書(shū)的方法，讓讀書(shū)成為他們學(xué)習的習慣。

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇2

　　教材分析：

　　《風(fēng)箏》選自北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材——《語(yǔ)文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文。本單元通過(guò)家庭生活瑣事寫(xiě)親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風(fēng)箏》是以表現手足親情為主題的散文詩(shī)，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解沖突中展現濃濃的親情。然而作者的立意遠不止于此，在事過(guò)多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學(xué)中需要引導學(xué)生在特定的時(shí)代背景下多角度的理解文章的主旨。

　　學(xué)情分析：

　　初中一年級的學(xué)生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨語(yǔ)式的富含其生命哲學(xué)最難以解讀的散文詩(shī)集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗上有一定的難度。因此本節課試圖在把握人物刻畫(huà)體會(huì )作者情感的基礎上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨語(yǔ)。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養發(fā)現問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。

　　2、過(guò)程與方法：在質(zhì)疑、討論中實(shí)現自主、合作、探究。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學(xué)習魯迅的自省精神。

　　學(xué)習重點(diǎn)：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。

　　學(xué)習難點(diǎn)：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學(xué)習魯迅的自省精神。

　　教學(xué)理念：

　　1、在課堂教學(xué)中訓練學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，善于討論的能力。

　　2、引導學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　教學(xué)策略：

　　1、創(chuàng )建學(xué)習環(huán)境，利用提問(wèn)和反饋促進(jìn)師生對話(huà)，利用小組討論和展示活動(dòng)加強生生交流。

　　2、利用討論小組的形式引導學(xué)生合作，利用填表引導學(xué)生自主探究式學(xué)習。

　　教學(xué)媒體：多媒體

　　時(shí)間授課行為應掌握的技能要素學(xué)生行為

　　預設回答教學(xué)意圖

　　導入：同學(xué)們，上節課，我們整體感知了《風(fēng)箏》這一課，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下《風(fēng)箏》主要講了一件什么事？

　　很好，我們了解到兒時(shí)魯迅先生毀掉了小兄弟的風(fēng)箏，多年后他意識到自己當年不止是毀掉了小兄弟的風(fēng)箏更是對他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著(zhù)、悲哀著(zhù)。這節課我們繼續來(lái)學(xué)習，看一下在魯迅的記憶中當年事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的。

　　1、找同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下第三自然段，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調，同時(shí)要走進(jìn)文章中讀出情感來(lái)。

　　很好，讀的很有感情。對于放風(fēng)箏，“我”和小兄弟有什么不同的態(tài)度？找的很準確，怎么看出小兄弟喜歡風(fēng)箏呢？還表現在哪里呢？好，這兩個(gè)同學(xué)的回答合起來(lái)就是小兄弟對風(fēng)箏的喜愛(ài)。是從那些方面來(lái)描寫(xiě)的呢？從這些描寫(xiě)中我們能看出小兄弟是個(gè)什么樣的孩子？

　　對小兄弟看人入迷的放風(fēng)箏這么細致的描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情呢？對，對小兄弟入迷情狀描寫(xiě)的越細致，對自己剝奪他放風(fēng)箏權利的自責越深重，隱含著(zhù)對瘦弱、多病小兄弟的同情。但在當年兒時(shí)魯迅的眼中又是怎樣的呢？

　　2、由于對待風(fēng)箏的態(tài)度迥然不同，終于激發(fā)了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風(fēng)箏并將其風(fēng)箏毀掉的一幕。同學(xué)齊讀第四自然段。

　　讀的很流暢，就是感情不夠充沛，以后繼續努力啊。讀完這一段，誰(shuí)知道“我”抓住小兄弟時(shí)他的風(fēng)箏都做成什么樣了？回答的很好，小兄弟做的風(fēng)箏跟他看到的那些一樣嗎？他看到別人放風(fēng)箏就自己親手做從中我們能看出什么呢？對，能看出小兄弟的聰明和心靈手巧，同時(shí)是不是也能看出他對風(fēng)箏發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)��？

　　3、找出刻畫(huà)小兄弟被發(fā)現時(shí)反應的詞語(yǔ)，看誰(shuí)先找到。好，很準確，那當時(shí)“我”又是怎樣的反應呢？很好，兩個(gè)人的反應形成了強烈的對比。

　　你能說(shuō)說(shuō)我為什么這么憤怒嗎？對，首先在當年的魯迅看來(lái)風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子做的玩藝兒，他不想自己的小兄弟沒(méi)出息，所以不許他放，而小兄弟居然自己做，并且是瞞著(zhù)他偷偷的做，這讓他更加憤怒了。所以當時(shí)他怎么做了？對，而且是“即刻”就折斷，可見(jiàn)當時(shí)是怒不可遏了。毀掉風(fēng)箏之后又是怎樣的呢？

　　4、拓展延伸：魯迅當年這樣粗暴的對待自己的小兄弟，是不是對小兄弟沒(méi)有感情？

　　5、看大家都很投入的樣子，有同學(xué)想上來(lái)再現一下當時(shí)的那一幕嗎？

　　這么多同學(xué)都想上來(lái)表演一下啊，找兩位同學(xué)一個(gè)演少年魯迅，一個(gè)演兒時(shí)的小兄弟。大家表演時(shí)注意把握人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)啊，尤其是神態(tài)，看同學(xué)是否能把當時(shí)人物的情感演繹出來(lái)。

　　同學(xué)們演的是惟妙惟肖啊，看來(lái)大家已經(jīng)很好的把握住了人物的情感。

　　6、作業(yè)：游戲是兒童的天性，相信同學(xué)們肯定有很多關(guān)于兒時(shí)游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請圍繞著(zhù)兒時(shí)的游戲，以“難忘……”為題寫(xiě)一篇記敘文，注意情感的抒發(fā)。

　　7、結束語(yǔ)：通過(guò)今天的學(xué)習同學(xué)們體悟到圍繞著(zhù)風(fēng)箏所展開(kāi)的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到咱們同學(xué)多數都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學(xué)們今后能夠更加手足情。

　　回顧、歸納

　　指導朗讀

　　總結，歸納

　　指導、評價(jià)朗讀

　　提問(wèn)

　　引導

　　提問(wèn)

　　引導

　　分析

　　肯定、明確

　　明確

　　激發(fā)興趣

　　肯定、表?yè)P

　　語(yǔ)言感染

　　1、魯迅小時(shí)候毀掉了小兄弟的風(fēng)箏，對小兄弟進(jìn)行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒(méi)能如愿。

　�。�1）“我”：不但不愛(ài)，并且嫌惡它，認為是沒(méi)出息孩子所做的玩藝兒。

　　小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風(fēng)箏。

　�。�2）在買(mǎi)不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。

　　遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興的跳躍。

　�。�3）動(dòng)作和神態(tài)。

　�。�4）天真、活潑、可愛(ài)。

　�。�5）很自責。

　�。�6）是笑柄、可鄙的。

　　1、做好了蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)糊上紙，有做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著(zhù)，將要完工了。

　　2、不一樣，他做的是蝴蝶風(fēng)箏，其他孩子放的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏。

　　3、聰明、有創(chuàng )意、心靈手巧。

　　小兄弟：驚惶的站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)。

　　“我”：破獲秘密的滿(mǎn)足，很憤怒。

　　因為小兄弟瞞了我的眼睛，苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝兒。

　　折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。

　　“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。

　　雖然當年對小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒(méi)出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風(fēng)箏。

　　同學(xué)躍躍欲試。

　　同學(xué)表演。

　　形成新期待

　　通過(guò)回顧所學(xué)，鍛煉學(xué)生總結概括文章內容的能力。

　　通過(guò)有感情的朗讀培養學(xué)生德朗讀、感悟能力。

　　通過(guò)師生互動(dòng)，培養學(xué)生準確提取文中信息的能力。

　　通過(guò)引導、提問(wèn)，學(xué)生生成對事件的概括模式

　　通過(guò)分析課文，培養學(xué)生在整體感知課文的基礎上分析問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)強化確認，讓學(xué)生體悟手足情深。

　　在對比中體悟人物的情感。

　　在表演中加深體會(huì )，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，加深認識。

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇3

　　教學(xué)目標

　　1.整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說(shuō)出自己的喜好、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　3.感受本文在誤解和沖突中所體現的兄弟間深厚的感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

　　2、感受本文在誤解和沖突中所體現的兄弟間深厚的感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、新課導入

　　1、“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶�！憋L(fēng)箏是每個(gè)小朋友都放過(guò)的，放風(fēng)箏是一件快樂(lè )的事情。但是，魯迅先生卻因童年關(guān)于風(fēng)箏的一件小事而引發(fā)了無(wú)限深思。我們現在就去看看到底發(fā)生了什么吧。

　　2、（播放班得瑞的音樂(lè )《春》，營(yíng)造氣氛。）

　　春天來(lái)了，讓我們來(lái)到戶(hù)外，在藍天下，在青草地上，放飛我們的快樂(lè )。當風(fēng)箏滿(mǎn)天飄舞的時(shí)候，我們的心情是何等的舒暢，可此時(shí)在魯迅的眼里，風(fēng)箏的浮動(dòng)竟是一種驚異與悲哀，這是為什么呢？就讓我們走進(jìn)魯迅的童年生活，一起去看個(gè)明白吧！今天我們共同學(xué)習第4課《風(fēng)箏》。

　　二、自主學(xué)習預習與展示

　　1、生字注音

　　伶仃（ｌíｎɡｄīｎɡ）虐（ｎüè）殺瑟（ｓè）縮

　　蕩漾（ｄàｎɡｙàｎɡ）嫌惡（ｘｉáｎｗù）傲（àｏ）然

　　2、詞語(yǔ)解釋

　　苦心孤詣：費勁心思，刻苦鉆研，達到了別人所達不到的境地。

　　肅殺：形容天氣寒冷，草木枯落。

　　瘦得不堪：意思是瘦得非常厲害。不堪，表示程度深。

　　恍然大悟：形容猛然醒悟過(guò)來(lái)。

　　3、作者名片

　　魯迅（1881—1936），原名周樹(shù)人，浙江紹興人。偉大的思想家、革命家、文學(xué)家。著(zhù)作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續編》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，收在《魯迅全集》里。

　　4、背景追溯

　　本文寫(xiě)于1925年1月24日，選自散文詩(shī)集《野草》�！兑安荨�，共收作品23篇，此集是魯迅在廣州編成的，并于26日深夜寫(xiě)了《題辭》（散文詩(shī)）。1932年，魯迅在《<自選集>自序》中說(shuō)：“有了小感觸，就寫(xiě)些短文，夸大點(diǎn)說(shuō)，就是散文詩(shī)，以后印成一本，謂之《野草》�！�

　　三、合作學(xué)習探究與交流

　�。ㄒ唬┱�體感知

　　1、快速閱讀課文，回答以下幾個(gè)問(wèn)題。

　�。�1）課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？

　�。ú皇牵�

　�。�2）風(fēng)箏在全文中起什么作用？

　�。ň�(xiàn)索）

　�。�3）試著(zhù)用一句話(huà)概括這篇文章的主要內容。

　�。ㄕn文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)“我”知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了的事情。）

　�。�4）課文寫(xiě)作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國正處在什么社會(huì )嗎？

　�。�1925年、半殖民地半封建社會(huì )）

　�。�5）文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？

　�。�順敘、倒敘、插敘）

　　2、跳讀全文，理清思路，把握感情線(xiàn)索。

　　在北京的冬天看到天空中浮動(dòng)的風(fēng)箏，在“我”是一種驚異和悲哀；發(fā)現弟弟竟瞞著(zhù)“我”苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝，“我”感到憤怒；到了中年，看到一本外國的講論兒童的書(shū)，“我”感到自責和懺悔；“我”希望能得到小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻，毫無(wú)怨恨”，“我”的心越發(fā)沉重。

　�。ǘ�）精讀課文

　　1、為什么文章第一段說(shuō)“在我是一種驚異和悲哀”？

　　【點(diǎn)撥明確】驚異于北京竟在這樣的季節放起風(fēng)箏來(lái)了�！拔摇币�(jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因為想起小時(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說(shuō)“驚異和悲哀”，從結構上來(lái)說(shuō)，是引出下文。

　　2、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)那春天就在北京的天空中蕩漾了？

　　【點(diǎn)撥明確】這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天�，F在，在北京，看見(jiàn)遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉風(fēng)箏時(shí)節的春天氣息，所以覺(jué)得那春天“就在這天空中蕩漾了”。

　　3、3、4段一面寫(xiě)“我”，一面寫(xiě)“小兄弟”，對“小兄弟”的描寫(xiě)流露出什么感情？

　　【點(diǎn)撥明確】“小兄弟”入迷的情狀描寫(xiě)得越細致生動(dòng)，越加重對剝奪他放風(fēng)箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著(zhù)對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

　　4、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)�！睘槭裁凑f(shuō)“不幸”？文中所說(shuō)的“精神的虐殺的這一幕”，具體指前面的什么事情？

　　【點(diǎn)撥明確】因為看到這本書(shū)才使“我”恍然大悟當年自己對弟弟的精神虐殺，表現了作者對當年行為的自責、后悔�！熬�神的虐殺”指“我”在堆積雜物的小屋中發(fā)現弟弟在偷偷做風(fēng)箏，伸手折斷了蝴蝶的一根翅骨，又將風(fēng)輪擲在地上，踏扁了。

　　5、待到小兄弟驚異地笑著(zhù)說(shuō)“有過(guò)這樣的事么”，為什么“我”不覺(jué)得輕松反而覺(jué)得沉重？

　　【點(diǎn)撥明確】被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學(xué)的思想來(lái)指導。

　　6、為什么說(shuō)“帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒(méi)有別的含義？

　　【點(diǎn)撥明確】“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

　　“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫。

　　我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。

　　四、板書(shū)設計

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　通過(guò)上節課的學(xué)習，我們了解了文壇巨匠魯迅先生兄弟之間的故事。大家想一想，為什么“我”會(huì )認為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)有出息呢？魯迅先生又想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們什么呢？

　　二、合作學(xué)習討論與展示

　�。ㄒ唬┥顚永斫�

　　1、這篇散文中，除了兄弟之情，游戲之于兒童的意義外，還有什么深沉的情感?

　　【點(diǎn)撥明確】文章敘述自己小時(shí)候不許“小兄弟”(指周建人)放風(fēng)箏，行為十分粗暴。待明白游戲之于兒童的意義后，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，當年自己的行徑，簡(jiǎn)直是“對于精神的虐殺”。幾十年后，討“小兄弟”寬恕之舉，足以顯現同胞手足之情。隱藏在這之后的是作者的自省精神，作者嚴于解剖自己，嚴于自省，往事、小事，都一絲不茍，知錯必改。這種精神非�？少F。作者看到外國的兒童教育的主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見(jiàn)，愿兒童精神從此不受壓制，從此健康成長(cháng)。把兩者結合起來(lái)看，從“小兄弟”身受“虐殺”卻毫無(wú)怨恨這種現象上看，作者感慨尤深，在這一點(diǎn)上，留下無(wú)盡的悲哀和發(fā)人深思的問(wèn)號�！靶⌒值堋睘楹稳�然不知?原來(lái)他偷做風(fēng)箏，自己也并不認為正當，以為這事兄長(cháng)該管，因此并不耿耿于懷。這正是幾千年來(lái)封建教育留下的痼疾。這里作者含蓄地啟發(fā)人們作更為深刻的思考，是文章精髓所在。

　　2、綜觀(guān)全文，作者是如何在誤解、沖突中表現濃濃的親情的？

　　【點(diǎn)撥明確】本文敘寫(xiě)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩意，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風(fēng)箏折斷、踏碎的一件往事，顯然寫(xiě)的是兄弟之間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來(lái)的卻是手足情深：當年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為讓小兄弟有出息，那種恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(cháng)，也一心想補過(guò)，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

　　3、閱讀全文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了哪兩件事。這兩件事相距二十多年，其間作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生變化的原因是什么？

　　【點(diǎn)撥明確】課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事。①“我”的一件往事：少年時(shí)虐殺“小兄弟”的風(fēng)箏夢(mèng)。②“我”的一段思想感情的經(jīng)歷：“我”中年時(shí)讀了關(guān)于兒童教育的書(shū)籍后無(wú)限懊悔當年對“小兄弟”“精神的虐殺”，想補過(guò)而不得的經(jīng)過(guò)。

　　“我”原來(lái)“嫌惡”放風(fēng)箏，認為“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁“小兄弟”苦心制作的風(fēng)箏為“勝利”，且當年對此事毫不在意；時(shí)隔二十年后，這件事劇烈地啃噬著(zhù)“我”的心，以至“我”渴望得到補救，卻已無(wú)濟于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶起這件事，“我”就感到一種“無(wú)可把握的悲哀”——這也使全文籠罩著(zhù)沉重的悲劇色彩。

　　產(chǎn)生這些變化，表面看來(lái)最直接的原因是“我”中年時(shí)明白游戲對于兒童的意義。不過(guò)，我們透過(guò)這點(diǎn)還可看到“我”與“小兄弟”間的手足親情，“我”嚴于解剖自己、知錯必改、勇于自責反省、為人嚴肅及善于思考的精神，也是促成這種變化的原因。

　�。ǘ�）走進(jìn)語(yǔ)言

　　1、和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。

　　【點(diǎn)撥明確】“瘦得不堪”指瘦得不能忍受，以白描手法形象地勾勒出了多病的小兄弟的身材體態(tài)；“張著(zhù)小嘴”“呆看著(zhù)”“出神”，以一連串的詞語(yǔ)傳神地描繪出小兄弟聚精會(huì )神，仰頭長(cháng)時(shí)間看風(fēng)箏的神態(tài)；或“驚呼”或“跳躍”的動(dòng)作，更是形象逼真地寫(xiě)出小兄弟喜歡風(fēng)箏到極點(diǎn)——即便自己不能放，只能遠遠地看也如癡如醉。本段文字綜合運用肖像、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、瘦弱、癡迷風(fēng)箏的小兄弟形象。

　　2、課文第五段里談到“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，結合課文和你自己的體驗，談?wù)勀銓�兒童玩游戲的看法�?/p>

　　【點(diǎn)撥明確】示例：玩游戲既可以豐富兒童的生活，又可以開(kāi)發(fā)智力、增長(cháng)知識、提高能力、陶冶情操。在玩的過(guò)程中可以培養兒童的集體主義精神，團結協(xié)作精神，可以說(shuō)小游戲中藏有大天地。

　�。ㄈ�）走進(jìn)主旨

　　本文通過(guò)對風(fēng)箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無(wú)端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無(wú)可把握的悲哀，表達了對冷酷現實(shí)的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。

　�。ㄋ模┳哌M(jìn)寫(xiě)法

　　1、意蘊深刻。

　　本文作者以嚴冬比擬社會(huì )，以春日象征理想。通過(guò)批判現實(shí)，寄寓自己的理想，啟示人們如不改革整個(gè)社會(huì )，任何個(gè)人的“補過(guò)”也是無(wú)濟于事的，孩子們是不會(huì )獲得“春日”的愉快的。既有對封建思想和倫理道德的揭露和抗議，又有深刻的自我反省和解剖。

　　2、語(yǔ)言精煉。

　　例如“十歲內外”“多病，瘦得不堪”“張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神”“驚呼”等詞句，把小兄弟活潑可愛(ài)、喜歡游戲的性格傳神地表現了出來(lái)。當“我”徹底毀壞他將要完工的風(fēng)箏、傲然走出時(shí)，他“絕望地站在小屋里”。這里作者只是抓住小兄弟的神態(tài)，“驚惶”“失了色瑟縮著(zhù)”，簡(jiǎn)約的幾筆，就將他進(jìn)行正當游戲的愿望遭到虐殺后那驚懼、絕望的心情極其形象地表現了出來(lái)。這些描述完全符合兒童的特點(diǎn)。

　　3、構思巧妙。

　　本文以風(fēng)箏為線(xiàn)索，由眼前景物寫(xiě)到幼時(shí)舊事，寫(xiě)到后來(lái)的重新憶及，再回到眼前，表達了作者“無(wú)可把握的悲哀”。文章立足于對風(fēng)箏的舊事新感，道眼前所見(jiàn)，述不盡往事。在冬日北京忽見(jiàn)“遠客上有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，它蕩漾著(zhù)春意，但是，“在我是一種驚異和悲哀”�！绑@異”的是，故鄉的春天似乎在這異地的冬天重現了�！氨�哀”的是，“我”記憶里的幼時(shí)所見(jiàn)的放風(fēng)箏景象和發(fā)生在風(fēng)箏上的“對于精神的虐殺的這一幕”構成了悲劇，這個(gè)悲劇不僅保留在“我”記憶里，而且因為無(wú)法補過(guò)而成為“我”“無(wú)可把握的悲哀”。風(fēng)箏所引起的是對故鄉春天的回憶，但故鄉“久經(jīng)訣別”，兒時(shí)的春天“久經(jīng)逝去”，不曾帶來(lái)“春日的溫和”，于是，作者提出“倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷”。但是連“躲”，“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”。這樣就把兒童游戲的嚴肅內蘊，借風(fēng)箏一事物，寄意深遠地顯現了出來(lái)。

　　三、拓展延伸

　　回憶一下，你有沒(méi)有過(guò)被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”過(guò)他人的經(jīng)歷？如果有，課后與家長(cháng)或其他同學(xué)交流一下你們的想法吧。

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇4

　　教材分析：

　　這是一首情趣盎然的兒童詩(shī)，作者用孩子的語(yǔ)氣，描述了在美麗的春夏之季，孩子們快樂(lè )地放風(fēng)箏的情景。全詩(shī)以生動(dòng)，活潑的語(yǔ)言，通過(guò)孩子們，風(fēng)箏，花，蝴蝶，蜻蜓，描畫(huà)了一派生機盎然的自然景象，是一幅表現大自然和諧統一，人和其他小生靈和睦相處，其樂(lè )融融的美麗圖畫(huà)。這首詩(shī)告訴我們，在自然是美麗的，人和動(dòng)物可以一起享受在自然所賜予的一切，抒發(fā)了作者對在自然，對萬(wàn)物，對生活的熱愛(ài)。

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。

　　2、引導學(xué)生正確，流利，有感情的朗讀課文。

　　3、理解詩(shī)歌內容，體會(huì )大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護大自然的思想感情。

　　重難點(diǎn)：培養熱愛(ài)大自然，愛(ài)護大自然的思想感情。

　　課時(shí)劃分：2課時(shí)

　　導學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　春天到了，和暖的陽(yáng)光普照大地，田野里，一片生機勃勃的景象，在這樣的天氣里同學(xué)們最喜歡的戶(hù)外活動(dòng)是什么（板書(shū)：放風(fēng)箏）聽(tīng)說(shuō)過(guò)花兒也會(huì )放風(fēng)箏嗎

　　你們看到這個(gè)題目，有什么疑問(wèn)

　�。▽W(xué)生會(huì )說(shuō)到：花兒如何會(huì )放風(fēng)箏花兒放的風(fēng)箏是什么……）

　　二、初讀課文，感悟課文

　　請同學(xué)們自由讀課文，看看這些問(wèn)題能否解決

　　1、學(xué)生自由讀文，同時(shí)劃出自己不認識的生字詞。

　　2、解決不認識的生字詞，檢測學(xué)生的識字情況。

　　3、指導學(xué)生對讀的同學(xué)做評價(jià)。

　　剛剛在看到這個(gè)題目時(shí)，同學(xué)們都有個(gè)問(wèn)題：花兒放的風(fēng)箏是什么

　　那現在我們就來(lái)找找，請同學(xué)們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。

　　學(xué)生談到哪里，老師要引導學(xué)生來(lái)想像學(xué)習，全詩(shī)共有4個(gè)小節，寫(xiě)了兩方面的內容。

　　第一小節：寫(xiě)出來(lái)了人與自然的和諧統一，表達了孩子們的愉快心情。學(xué)生邊讀邊想，

　　第二到四小節：描寫(xiě)了遠處的花，蝴蝶，蜻蜓，也描畫(huà)了我們一起享受大自然賜予的一切美好，描畫(huà)了一幅快樂(lè )，祥和的景象。

　　分小組讀課文，讓學(xué)生邊讀邊想像，并討論：花兒也會(huì )放風(fēng)箏，花兒放的風(fēng)箏是什么

　　在這里，學(xué)生要明白：花兒會(huì )放風(fēng)箏的原因，寫(xiě)出了花兒和小動(dòng)物的快樂(lè )，抒發(fā)了作者渴望人和大自然中的一切生靈和睦相處和諧統一的美好愿望。

　　學(xué)習了本詩(shī)后你想說(shuō)些什么呢

　　引導學(xué)生感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護大自然的思想感情。

　　三、指導學(xué)生寫(xiě)生字

　　盈：注意中間的又字；

　　蜻蜓的蜓上面是壬；

　　瞧是左右結構的字。

　　四、作業(yè)：畫(huà)一幅美麗的圖畫(huà)（表現春天的美好）

　　第二課時(shí)

　　一、繼續學(xué)文

　　同學(xué)們覺(jué)得這篇課文美嗎想不想再讀一讀呢請同學(xué)們邊讀邊想，一會(huì )把你腦海中出現的畫(huà)面描述給大家：（學(xué)生讀文）

　　說(shuō)說(shuō)你都看到了什么（學(xué)生談?wù)勛约合胂裰械漠?huà)面�！�—激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然的感情。）

　　二、發(fā)揮學(xué)生的想像力及語(yǔ)言表達能力，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達方面的訓練

　　指導學(xué)生一起看第三小節：

　　有的在花枝上飛高飛低，

　　有的在半空中盤(pán)旋滑行……

　　讓學(xué)生合理想像，補充：有的在……

　　指導學(xué)生一起看第四小節：

　　不對，不對，那不是風(fēng)箏，那是——……讓學(xué)生進(jìn)行擴展

　　三、總結，練習背誦

　　四、作業(yè)

　　1、有表情地背誦全詩(shī)。

　　2、說(shuō)說(shuō)花兒還會(huì )放什么風(fēng)箏

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇5

　　設計理念：

　　1、創(chuàng )設情境，教師以自身的情感、富有感染力的語(yǔ)言及有效的課堂活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習氛圍。

　　2、《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯虒W(xué)中將讀貫穿始終，引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。

　　3、根據新課程理念，要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，做到讀寫(xiě)結合，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，在寫(xiě)中升華情感，加強體驗。

　　教學(xué)目標：

　　1、認識“壞、扎”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“祝、�！钡�8個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊之間的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“祝、�！倍�字。能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來(lái)的快樂(lè )和失去友誼的痛苦。能借助“寫(xiě)話(huà)卡”寫(xiě)話(huà)，送出自己的祝福。

　　課前聊天：說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文書(shū)的封面上畫(huà)的是什么？

　　一、導入新課。揭示課題

　　1、語(yǔ)文書(shū)上的封面畫(huà)真美，我們就來(lái)讀讀關(guān)于封面畫(huà)的動(dòng)人故事，也就是書(shū)中的第二十課：《紙船和風(fēng)箏》。

　　2、教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀，提醒學(xué)生注意“風(fēng)箏”的`“箏”要讀輕聲。

　　二、初讀課文。讀準讀通

　　1、自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或者難讀的句子多讀幾遍。

　　2、同學(xué)們讀得這么認真，風(fēng)箏也高興地飛來(lái)了（教師手拿風(fēng)箏樣的教具，風(fēng)箏的后面藏有帶拼音的生字卡片），它可要帶著(zhù)我們認識課文中的生字啦�。ń處煆娘L(fēng)箏教具的后面逐一抽取生字卡片，指名讀生字，并正音，能夠借助拼音讀準字音的同學(xué)就可以得到風(fēng)箏。）

　　3、過(guò)渡：沒(méi)有得到風(fēng)箏的同學(xué)別灰心，如果你們大聲地叫三遍生字的名字，老師就會(huì )送給你們意想不到的驚喜。（課件出示不帶拼音的生字，每讀準一個(gè)生字就會(huì )露出風(fēng)箏的一部分，最后出現完整的風(fēng)箏圖形。）

　　4、了不起，不帶拼音的生字也讀得這么準！老師還會(huì )送給你們另外的驚喜呢。（課件出示生詞）同桌之間先練著(zhù)讀一讀。

　　5、指名學(xué)生當小老師領(lǐng)讀生詞，每讀準一個(gè)生詞就會(huì )露出紙船的一部分，最后出現皖整的紙船圖形。

　　6、過(guò)渡：瞧！這只紙船漂過(guò)來(lái)想帶著(zhù)我們讀課文呢�。ń處熓帜眯螤顬榧埓�的教具，紙船的后面藏有十一只小紙船，上面寫(xiě)著(zhù)“第？自然段”）這個(gè)任務(wù)可要交給“朗讀小指揮”啦�。ㄖ该�一位學(xué)生當“小指揮”，“小指揮”再把寫(xiě)有“第？自然段”的小紙船送給同學(xué)，安排十一位同學(xué)朗讀。）其他同學(xué)注意聽(tīng)，看他們是否讀準了字音，讀通了句子。

　　7、讀后評議。

　　三、再讀課文。讀中感悟

　　1、教師借助板畫(huà)幫助學(xué)生初步整體感知課文。

　�。ń處熓帜眉埓�和風(fēng)箏）咱們要感謝紙船和風(fēng)箏，它們陪伴我們讀準了字音，讀通了課文。它們還帶著(zhù)祝福（貼風(fēng)箏），帶著(zhù)問(wèn)候（貼紙船），帶著(zhù)濃濃的真情，在山頂（畫(huà)山頂）與山腳（畫(huà)山腳）之間架起了一座友誼的長(cháng)橋（畫(huà)小溪），讓住在山頂的松鼠（貼松鼠）和住在山腳的小熊（貼小熊）成了好朋友。

　　2、你瞧，松鼠和小熊多高興��！誰(shuí)能找到寫(xiě)他們高興的句子讀一讀？（學(xué)生自由練讀）

　　3、根據學(xué)生的回答，適時(shí)引導理解“樂(lè )壞了”“飄呀飄”“漂呀漂”等詞語(yǔ)，指導讀好有關(guān)句子，體會(huì )松鼠和小熊的幸福和快樂(lè )。

　　4、過(guò)渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來(lái)了多少快樂(lè )�。。ㄕn件播放音樂(lè )）可是，正當他們沉浸在幸福、快樂(lè )之中的時(shí)候，卻為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（摘掉風(fēng)箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）。同學(xué)們，用心去讀讀7～11自然段，你們一定會(huì )體會(huì )到松鼠和小熊當時(shí)內心的感受。（學(xué)生自由讀7—1l自然段）

　　5、指名讀自己最受感動(dòng)的段落，教師相機指導。

　　6、你可能和朋友吵過(guò)架。吵架后，如果和朋友一天不見(jiàn)，兩天三天不見(jiàn)，甚至更長(cháng)時(shí)間不見(jiàn)的話(huà)，你會(huì )有什么感受呢？讓我們把自己的感受融入到朗讀中來(lái)吧�。ń處熍錁�(lè )引讀8～ll自然段，進(jìn)一步體會(huì )松鼠和小熊的心情。）

　　一天兩天過(guò)去了，小熊拿起心愛(ài)的紙船看了又看，想想自己為了那么一點(diǎn)小事與松鼠爭吵，值得嗎？（指名讀第8自然段）

　　松鼠也拿起那珍貴的風(fēng)箏看了又看，也為自己因一點(diǎn)小事而與小熊爭吵感到難過(guò)。（指名讀第9自然段）

　　三天四天過(guò)去了，小熊孤獨極了，沒(méi)有朋友的日子好寂寞�。。�男同學(xué)讀第8自然段）

　　松鼠也舍不得失去自己的好朋友。（女同學(xué)讀第9自然段）

　　七天八天過(guò)去了，松鼠再也忍受不了內心的孤獨和寂寞，主動(dòng)伸出了友誼的雙手。

　�。ㄈ�班一起讀10、ll自然段）

　　四、指導寫(xiě)字。當堂寫(xiě)話(huà)

　　1、可以看得出，同學(xué)們?yōu)樗墒蠛托⌒艿暮秃酶吲d著(zhù)、感動(dòng)著(zhù)。他們用紙船和風(fēng)箏互相祝福，傳遞真情。我們也借助“寫(xiě)話(huà)卡”送出自己的祝福，表達自己美好的心愿吧1

　　2、教師一邊講解，一邊在田字格中范寫(xiě)“祝�！眱蓚�(gè)字。學(xué)生在“寫(xiě)話(huà)卡”上寫(xiě)“祝�！倍�字，并按要求寫(xiě)話(huà)。

　　3、評議學(xué)生的寫(xiě)字和寫(xiě)話(huà)情況。評議完后，把“紙船”“風(fēng)箏”形狀的寫(xiě)話(huà)卡貼到板畫(huà)中。

　　五、小結

　�。úシ乓魳�(lè )）瞧！我們又一次看到了一只只寫(xiě)滿(mǎn)祝福的風(fēng)箏和傳遞友情的紙船，讓我們把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸�？鞓�(lè )；老師也把祝福送給所有的小朋友，祝你們健康成長(cháng)。謝謝松鼠和小熊陪伴我們度過(guò)難忘的一節課，讓我們和他們揮手告別吧！

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇6

　　【學(xué)習目標】

　　1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一教時(shí)

　　一、激趣導入

　　1、出示課件，創(chuàng )設情境。

　　2、觀(guān)察說(shuō)話(huà)，導入新課：看了這些風(fēng)箏想說(shuō)什么？（根據回答板書(shū)課題：風(fēng)箏）

　　3、聯(lián)系生活，請放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受。

　　4、學(xué)習課文中的資料袋，了解風(fēng)箏的來(lái)源。

　　二、初讀感知，了解文章大意

　　1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？

　　2、認讀本課詞語(yǔ)。

　　3、指名讀課文，正音。

　　4、根據學(xué)生的自由述說(shuō)，相機反饋，并總結概括出下列內容：

　　做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏

　　5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　三、感悟做風(fēng)箏的樂(lè )趣。

　　1、指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　2、師生合作解決下列問(wèn)題：

　�。�1）“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著(zhù)風(fēng)箏，此時(shí)他們會(huì )想些什么？（這就是“憧憬”）

　�。�2）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè )？

　　給“依然”換換詞語(yǔ)。

　�。�3）為什么我們把風(fēng)箏取名為“幸福鳥(niǎo)”？要是你來(lái)給風(fēng)箏取名，你會(huì )取什么？

　�。�4）我們把名字寫(xiě)在風(fēng)箏的翅膀上，有什么意義嗎？

　　3、指導有感情的朗讀。

　�。�1）激趣：課文當中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè )，誰(shuí)能把他們的快樂(lè )心情讀出來(lái)呢？

　�。�2）練習朗讀。

　�。�3）小組內比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。

　�。�4）展示朗讀。

　　四/寫(xiě)字指導

　　重點(diǎn)指導“喪、磨”。

　　一、檢查。

　　1、 認讀詞語(yǔ)。

　　2、 有感情地朗讀課文第二自然段。

　　二、感悟放風(fēng)箏的樂(lè )趣

　　1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。

　　2、再次播放課件（風(fēng)箏飛舞的片段），引導學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。

　　并用“翩翩飛舞”說(shuō)話(huà)練習。

　　3、看到風(fēng)箏飛上天，我們快樂(lè )地喊著(zhù)，會(huì )喊些什么？

　　指讀課文，指導學(xué)生讀出快樂(lè )的心情。

　　4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。

　　5、展示性朗讀。

　　三、體會(huì )找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣。

　　1、默讀課文描寫(xiě)找風(fēng)箏的部分，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現“我們”的心情。

　　2、理解“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”、“垂頭喪氣”： “垂頭”就是低著(zhù)頭的意思，哪位同學(xué)能做個(gè)垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　3、請學(xué)生先談?wù)剳�該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

　　4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛(ài)的“幸福鳥(niǎo)”嗎？

　　四、總結。

　　1、 風(fēng)箏飛走了，孩子們很著(zhù)急，難過(guò)，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè )的呢？

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇7

　　教學(xué)創(chuàng )意說(shuō)明：

　　從情感角度切入，說(shuō)說(shuō)讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。有些難句除了指導學(xué)生多朗讀，體會(huì )作者的思想感情外，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養發(fā)問(wèn)精神，采用自主合作的方式深入研讀。

　　這篇散文詩(shī)思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。因此，本設計創(chuàng )設了一個(gè)與作品中人物對話(huà)的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里的風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　4、引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

　　難點(diǎn)：引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體。

　　學(xué)習準備：

　　預習課文，搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　聽(tīng)歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

　　簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？

　　引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè )，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè )呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。

　　二、整體感知

　　1、概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話(huà)概括：這是一個(gè)______的故事。

　　2、略說(shuō)人物

　　自由朗讀集中寫(xiě)風(fēng)箏事件的兩段后，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？

　　學(xué)生大致會(huì )這樣說(shuō)：

　　從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見(jiàn)小弟走出戶(hù)外去活動(dòng)，對健康有多重要。）

　　從“驚惶，失了色瑟縮著(zhù)”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

　　從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

　　從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏；

　　從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

　　從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專(zhuān)橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

　　……

　　三、研讀“悲哀”

　　1、朗讀體會(huì )

　　提問(wèn)：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著(zhù)一種怎樣的感情？（悲哀）

　　把全篇抒寫(xiě)悲哀心情的句子找出來(lái)朗讀，體會(huì )作者感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機指導，及時(shí)點(diǎn)評。個(gè)別表演讀后，四個(gè)小組連綴讀完所有抒寫(xiě)“悲哀”心情的句子。

　　2、合作探究

　　學(xué)生從抒寫(xiě)“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語(yǔ)句進(jìn)行自主提問(wèn)，教師將提出的問(wèn)題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。

　�、俳處熓痉短釂�(wèn)：看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè )的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

　�、凇八拿娑歼�是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)春天就在“這天空中蕩漾了？”

　�、畚铱戳艘槐就鈬�的講論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”的？

　�、芪恼陆Y尾為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒(méi)有別的含義？

　　四、思維延展

　　1、討論主題 感悟警句

　�、僖龑�思考：一件記錄著(zhù)某種遺憾的往事，兄長(cháng)追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　�、谧髡咄ㄟ^(guò)這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請找出來(lái)，齊讀。

　�、勰阗澩�這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　例如：

　　多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

　　玩游戲（如搭房子、過(guò)家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無(wú)窮。

　　愛(ài)玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長(cháng)管束下老實(shí)安靜聽(tīng)話(huà)的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴(lài)性強。

　　玩玩具或游戲過(guò)程中，人是要仔細動(dòng)腦筋的，要觀(guān)察要思考，這將有利于孩子智力的開(kāi)發(fā)。

　　2、聯(lián)系生活 講述故事

　　回憶你玩玩具、玩游戲的快樂(lè )與憂(yōu)傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽(tīng)。

　　教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂(lè )、思考、創(chuàng )造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(cháng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

　　3、進(jìn)入文本 與人對話(huà)

　　學(xué)過(guò)課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說(shuō)些什么呢？說(shuō)勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話(huà)都可以。

　　老師范例：對兄長(cháng)，我想說(shuō)，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

　　學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。

　　學(xué)生的對話(huà)會(huì )從兄長(cháng)的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開(kāi)，在與人物對話(huà)中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。

　　結束語(yǔ)：

　　一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心，兄長(cháng)嚴于自責，小弟全無(wú)怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀(guān)念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂(lè )發(fā)展的天地，讓我們一起來(lái)背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩(shī)吧！

　　學(xué)生十分愉悅地、無(wú)限向往地齊背“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　上節課，讓同學(xué)們進(jìn)行自學(xué)，要求大家將自己在閱讀中的疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)。為了解決大家提出的問(wèn)題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問(wèn)題才容易得到解決。

　　二、合作探究

　　1、教師（配音樂(lè )）朗讀課文。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考這樣兩個(gè)小問(wèn)題。

　�。�1）本文寫(xiě)了一件什么事？

　　提示：文章說(shuō)的是小時(shí)侯不許小兄弟放風(fēng)箏，不準小兄弟弄這種“沒(méi)出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲對兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當年的行為，簡(jiǎn)直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　�。�2）作者為什么要寫(xiě)這件事？請從課文中找到依據。

　　提示：①親情。②自我解剖。③封建教育。④科學(xué)思想。⑤寬恕別人。⑥兒童教育。

　　2、教師點(diǎn)撥

　　點(diǎn)撥：任何一篇文章都有一個(gè)主題，且都圍繞著(zhù)這一主題選材。

　　但文學(xué)作品是一種形象的語(yǔ)言，有的作品包容性很強，就不只一個(gè)主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《紅樓夢(mèng)》的主題就有多種解讀，因為個(gè)人的經(jīng)歷不同，解讀出來(lái)的主題也不盡相同。有的可能和作者當初寫(xiě)作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來(lái)分析理解。

　　3、探究問(wèn)題。師生一起探討學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題可能有；

　�、艦槭裁凑f(shuō)不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？

　�、莆闹兴�說(shuō)的“對于精神的虐殺的一幕”具體指什么內容？

　�、强吹健斑h處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

　�、取叭欢�我的懲罰終于輪到了”，這里面的“我的懲罰”具體指什么？

　�、伞拔摇庇懙艿艿膶捤�，弟弟全然忘卻了，為什么“我”的心情反而“只得沉重著(zhù)”？

　�、省拔也恍遗紶柨戳艘槐就鈬�的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！� 他看到的是真理，為什么說(shuō)是“不幸”呢？

　�、藢τ谠缒甑倪^(guò)錯，“我”的心情為什么會(huì )如此沉重？為什么帶著(zhù)“無(wú)可把握的悲哀”？

　�、獭暗�心中又不竟墮下去而至于斷絕”有什么意義？

　�、蜑槭裁凑f(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？有什么含義？

　　三、歸納總結

　　《風(fēng)箏》中包含著(zhù)兄弟之間的親情，也表現了作者嚴于解剖自己的精神，同時(shí)也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啟發(fā)人們用科學(xué)來(lái)改變人們的思想。這篇文章是不能只用一種思維來(lái)解讀的。

　　其實(shí)這篇文章要探究的問(wèn)題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語(yǔ)言也別具特色，具有強烈的藝術(shù)感染力，希望同學(xué)們在以后的閱讀中再深入探究。

　　四、作業(yè)

　　“探討與練習”之三。

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇8

　　【復習導入】

　�。�、出示生字卡片：

　　識字。

　�。�、游戲識詞：

　　“摘風(fēng)箏”。

　�。�、回顧課文：

　　上節課，我們初讀了課文，了解到誰(shuí)和誰(shuí)的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒?jiǎn)�？（學(xué)生說(shuō)完后上臺貼圖）老師指著(zhù)板書(shū)朗讀第一自然段。

　　【學(xué)習課文，感悟內容】

　　一、學(xué)習１～７自然段

　�。�、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請小朋友帶著(zhù)問(wèn)題，自由朗讀２～６自然段。

　�。�、學(xué)生匯報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書(shū)貼圖：紙船和風(fēng)箏）在生活當中，有哪些事情是讓你“樂(lè )壞了”？

　�。�、指導朗讀：（示課件）誰(shuí)有信心，能把這些句子讀好？

　�、� 自由讀。

　�、� 指名讀：

　　剛才你是用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀的／你會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？大家來(lái)評一評，他讀得怎么樣？

　�、� 齊讀課件里的四句：

　　過(guò)渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友�？墒怯幸惶�，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會(huì )為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說(shuō)邊取下紙船和風(fēng)箏）

　　二、學(xué)習７～１１自然段

　�。�、這時(shí)，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學(xué)習，一起到７～９自然段去找答案吧！

　�。�、匯報提出的問(wèn)題。

　�。�、課堂練習：

　�、� 課件演示：

　　飄蕩、漂流。這兩個(gè)詞語(yǔ)中，（邊說(shuō)邊出示課件）哪一個(gè)應該配給風(fēng)箏，哪一個(gè)應該配給紙船？為什么？

　�、� 比較句子：

　�、� 山頂上再也看不到風(fēng)箏，小溪里再也看不到紙船了。

　�、� 山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　�。ㄕf(shuō)得真好！連我們的電腦也忍不住要表?yè)P你了�。�

　�。�、指導朗讀：（示課件）你會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這些自然段呢？

　�、� 自由讀。

　�、� 指名讀：學(xué)生評價(jià)；老師也可讀，讓學(xué)生評價(jià)。

　�、� 指一名領(lǐng)讀，其他小聲跟讀。

　�。�、日子一天天的過(guò)去，心里也越來(lái)越難過(guò)了！這時(shí)，是誰(shuí)受不了了？誰(shuí)想讀讀這一段？你是用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀的？誰(shuí)還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )。

　�。�、聽(tīng)了松鼠的話(huà)，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會(huì )看見(jiàn)什么？（邊說(shuō)邊貼上風(fēng)箏）是誰(shuí)放的呀？這真是一只美麗的風(fēng)箏��！松鼠看見(jiàn)了，有什么反應呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？

　�。�、學(xué)完了這篇課文，你喜歡誰(shuí)？為什么？

　　小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動(dòng)交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動(dòng)道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風(fēng)箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！

　　【課中操】

　　《找朋友》（放音樂(lè )）

　　小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來(lái)唱首歌慶祝一下吧！

　　【拓展思維】

　�。�、小朋友，當你和好朋友鬧別扭時(shí)，你又很想和他和好，你會(huì )用什么方式來(lái)表達呢？

　�。�、下面，老師就給個(gè)機會(huì )你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧！

　　【板書(shū)設計】

　　以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風(fēng)箏）

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇9

　　教學(xué)目標：

　　一、知識教學(xué)點(diǎn)：

　　認識本課5個(gè)生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

　　二、能力訓練點(diǎn)：

　　1、培養學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。

　　2、培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

　　三、德育滲透點(diǎn)：

　　通過(guò)理解課文，體會(huì )劉老師頑強的意志和對生活的愛(ài)與追求。培養學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、題目理想的風(fēng)箏的含義。

　　2、體會(huì )劉老師身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，

　　選取了兩方面的事例來(lái)寫(xiě)人，才能更全面地展現人物的內心世界。

　　教學(xué)方法：討論法

　　情境教學(xué)法

　　教學(xué)準備：學(xué)生課前放一次風(fēng)箏

　�。▽�(shí)物）風(fēng)箏一只

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　1、教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)：這是什么？（板書(shū)：風(fēng)箏），同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過(guò)風(fēng)箏，

　　那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的？請說(shuō)一說(shuō)。

　　2、師小結：聽(tīng)了大家的感受，似乎你們都覺(jué)得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征（板書(shū)：14*

　　理想的風(fēng)箏）。為什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文。

　　二、學(xué)生自讀課文，整體感知。

　　1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號。

　　2、默讀課文，體會(huì )課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？

　　3、交流所得。

　　三、品讀、探究。

　　1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。

　　2、組內交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。

　　3、班上匯報。（同學(xué)之間互作補充、評價(jià)，師作適當點(diǎn)撥）

　�。�1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛(ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

　�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？

　　劉老師在課堂上，只靠著(zhù)健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，不知道要跳躍旋轉多少次。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。

　　劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿(mǎn)了愛(ài)。

　　劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂(lè )，故意撒脫手，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追，這是一種對生活的強烈的熱愛(ài)之情的流露。

　　課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。

　�。�3）結尾句他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求。

　　這句話(huà)既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng )造生活。

　�。�4）題目理想的風(fēng)箏有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無(wú)限熱愛(ài)的標志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度與不懈追求。

　　四、總結、擴展。

　　1、挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么？

　　2、談?wù)剬φn文或對劉老師的印象。

　　3、寫(xiě)法上的啟示。（師作適當的補充。）

　　五、課后延伸。

　　1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。

　　2、（選做題）以我最____的人為題寫(xiě)一篇短文，并試著(zhù)運用從課文中學(xué)到的一些表達方法。

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇10

　　教學(xué)目標：

　　1、認識“箏”、“鼠”等11個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“折”“扎”等8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“紙船”“松果”等7個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、 綜合運用多種方法認字，讀懂故事內容，體會(huì )松鼠和小熊之間的友誼。

　　3、 學(xué)習默讀，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè )，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標1

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標2、3

　　教學(xué)課時(shí)：第1課時(shí)

　　教學(xué)準備：PPT

　　一、創(chuàng )設情境，揭題導入。

　　師：同學(xué)們，瞧，這是什么？（紙船）這又是什么？（風(fēng)箏）

　�、� 指導“箏”的讀音：這個(gè)箏字是后鼻音，單個(gè)字出示的時(shí)候我們讀一聲，請跟我讀：zheng。當它組成詞語(yǔ)讀輕聲，讀得短而輕，跟我讀：風(fēng)箏。我們來(lái)開(kāi)一組小火車(chē)。/讀得真好。）

　�、� 這個(gè)箏字是什么偏旁？（竹字頭），最早的風(fēng)箏骨架就是由竹片做成，所以它是竹字頭。

　　1、 揭題：同學(xué)們，你們喜歡紙船和風(fēng)箏嗎？他們一個(gè)在水里，一個(gè)在天上，卻發(fā)生了一段感人的故事。今天，讓我們一起學(xué)習《紙船和風(fēng)箏》（板書(shū)，齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、初讀課文

　　師：請同學(xué)們輕輕地將書(shū)本翻到第103頁(yè)（PPT出示要求）。比較下我之前學(xué)過(guò)的課文，你有什么發(fā)現嗎？（這是一篇沒(méi)有注音的課文。）今天我們要學(xué)習一種新的閱讀方式——默讀。誰(shuí)來(lái)讀讀閱讀要求？（學(xué)習默讀：邊讀邊思考：課文講了一個(gè)誰(shuí)和誰(shuí)怎樣的故事？）請同學(xué)們默讀課文，集中注意力，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀。所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，同學(xué)們可以邊圈畫(huà)邊思考。

　　2、初讀反饋

　　師：同學(xué)們讀得可真認真啊，老師給大家帶來(lái)了本課中的生字詞。我們一起來(lái)看一看！

　　出示詞語(yǔ)：松鼠 折紙 漂流抓住幸福 愿意 取下 飄蕩 但是 草莓 扎風(fēng)箏

　�、� 請你們自由讀一讀

　�、� 聲音漸漸地輕了下來(lái)。請一位同學(xué)做小老師，帶著(zhù)大家來(lái)讀一讀。

　�、� 你幸福的幸的后鼻音讀得真到位。在這里，老師還是要提醒大家：抓、折、鼠都是翹舌音，誰(shuí)來(lái)讀一讀？3生，你來(lái)讀讀，你來(lái)讀讀（翹舌音讀得真到位/讀得真清楚）請跟我讀。鼠是象形字，古時(shí)先畫(huà)成鼠樣，上面是它的頭，下面是它的兩只腳，加上一條尾巴，慢慢地就演變成了現在的鼠字。

　�、� 扎是平舌音，它是個(gè)多音字。哪位同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)字？你的眼神充滿(mǎn)了自信，你來(lái)試一試。讀得真不錯。

　�、� 我們一起來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍，起。

　　2、 師：生字詞解決了，現在請同學(xué)們根據白板提示，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的大致內容？（出示：住在山頂的（ ）和住在山腳的（ ）通過(guò)（）和（ ）成為了好朋友，可他們卻因為一點(diǎn)小事鬧矛盾，最后還是靠（ ）和（ ）和好如初的故事。）

　　3、 師：已經(jīng)有同學(xué)躍躍欲試了，你來(lái)試一試。同學(xué)們可真厲害，老師給大家省掉了內容，大家都能把主要內容補全，真是太會(huì )讀書(shū)了！

　　三、精讀課文

　　1、 學(xué)習第1自然段

　　師：松鼠和小熊生活在一個(gè)很美的地方，那里有高高的大山，清清的小溪，（畫(huà)板書(shū)），誰(shuí)知道它們的家在哪里呢（山頂、山腳）

　　師：這位同學(xué)快速地找到了答案，真會(huì )學(xué)習。誰(shuí)來(lái)上臺把它們送回家？（指生板貼，理解“山頂”和“山腳”的位置）

　　師：同學(xué)們，你們覺(jué)得它們貼對了嗎？對呀，小熊住在山腳，松鼠住在山頂，這是課文的第一自然段告訴我們的，我們一起來(lái)讀一讀。

　　2、學(xué)習第2—6自然段

　　師：松鼠和小熊的家離得很遠，是什么讓它們成為了好朋友呢？（紙船和風(fēng)箏）

　　師：紙船是誰(shuí)送的？風(fēng)箏又是誰(shuí)送的？（松鼠、小熊）

　　師：那它們又是怎樣來(lái)到他們的身邊的呢？請從文中第2—6自然段找一找句子。（漂哇漂、飄啊飄）

　　師：比較句子，這兩句話(huà)中都有piao，仔細觀(guān)察，這兩個(gè)piao有什么不同？（偏旁不同，一個(gè)是三點(diǎn)水，一個(gè)是風(fēng)字旁）

　　師：你有一雙明亮的眼睛。沒(méi)錯，紙船順水漂，風(fēng)箏乘風(fēng)飄，同樣是piao，三點(diǎn)水表示在水中漂，風(fēng)字旁的飄表示在風(fēng)中飄。既然大家發(fā)現了這兩個(gè)飄的奧秘，現在老師來(lái)考考大家你能不能正確填入piao字呢？

　　師：看來(lái)，同學(xué)們都能正確區分這兩個(gè)piao字了，一點(diǎn)兒也難不倒大家。

　　師：中國的漢字多奇妙，讀音相同，偏旁不同，表達的意思也不一樣。即使同一個(gè)字，在不同的句子稍有變化，表達的效果也會(huì )不同。我們來(lái)看看這組句子。（紙船漂到了小熊家門(mén)口；紙船漂哇漂，漂到了小熊家門(mén)口。）（師范讀）

　　師：聽(tīng)完老師的范讀，你喜歡哪一句話(huà)？

　　師：你喜歡第一句。為什么喜歡這一句？有沒(méi)有其他不同的意見(jiàn)？

　　你喜歡第二句。為什么喜歡這一句？你仿佛看到了什么？

　　師：因為漂啊漂寫(xiě)出了紙船在小溪里漂的時(shí)間長(cháng)，仿佛讓我們看到了紙船漂蕩的樣子，讀起來(lái)還有一種節奏感。讀起來(lái)是不是更美了呢？讓我們一起來(lái)讀一讀。

　　師：（出示第二組句子：飄到了和飄啊飄）現在，請同學(xué)們一起來(lái)對比讀這兩個(gè)句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？

　　師：你看到了風(fēng)箏飄的距離遠，時(shí)間很長(cháng)。是啊，說(shuō)得真好。聽(tīng)了你們的朗讀，老師好像看見(jiàn)一只幸福的風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)慢悠悠地飛到了松鼠的家門(mén)口。

　　師：像這樣“飄哇飄”這樣的詞還有很多，你還知道有哪些這樣的詞語(yǔ)嗎？根據提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　師：同學(xué)們真是太會(huì )動(dòng)腦筋了。

　　師：紙船帶著(zhù)禮物漂到了小熊家門(mén)口，小熊看到后又是怎樣的反應呢？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到的？（樂(lè )壞了）那松鼠呢？（也樂(lè )壞了）

　　師：觀(guān)察圖片，想象小熊的表情、動(dòng)作、聲音，你覺(jué)得樂(lè )壞了是什么樣子？（眼睛瞇成一條縫、高興得跳起來(lái)、手舞足蹈、興高采烈、眉開(kāi)眼笑、一蹦三尺高、臉上滿(mǎn)是笑容等）

　　師：哇，都能用上成語(yǔ)來(lái)形容了呢/你真棒

　　師：是什么讓小熊樂(lè )壞了呢？紙船漂來(lái)了什么呢？哪位同學(xué)愿意當小熊讓老師采訪(fǎng)一下？師：小熊小熊，是什么讓你樂(lè )壞了？（紙船、松果、祝福）

　　師：原來(lái)，紙船里放著(zhù)松果，松果上掛著(zhù)紙條，紙條上寫(xiě)著(zhù)祝你快樂(lè )。收到這么好的禮物，難怪小熊樂(lè )壞了呢！

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀樂(lè )壞了這個(gè)句子？/誰(shuí)能讀得再高興點(diǎn)？/從你的聲音里老師聽(tīng)出了快樂(lè )。/停頓的時(shí)候要注意節奏/你把快樂(lè )放在了心里。

　　師：原來(lái)紙船里放著(zhù)~，松果上掛著(zhù)~紙條上寫(xiě)著(zhù)~收到這么好的禮物，難怪小熊樂(lè )壞了呢！師：現在讓我們把小熊的快樂(lè )和大家分享，加上表情，一起來(lái)讀讀這一自然段。（快樂(lè )的心情）

　　師：是呀，松鼠折了紙船放在小溪里，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船漂不到山上去。怎么辦呢？小熊想到了什么辦法？（扎風(fēng)箏）

　　師：風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)飄去了什么？（風(fēng)箏、草莓、祝你幸福）

　　師：那松鼠收到了小熊的禮物也~（樂(lè )壞了）從哪個(gè)詞語(yǔ)中看出它也樂(lè )壞了？“一把抓住”（動(dòng)作快，心情激動(dòng)）

　　師：哪只快樂(lè )的小松鼠愿意把擁有朋友的幸福感傳遞給大家？

　　師：多幸福呀！讓我們一起來(lái)讀出這種幸福感。

　　師：老師把第1—6自然段編成了一首小詩(shī)，我們一起來(lái)讀一讀。

　　四、總結收尾，寫(xiě)字教學(xué)

　　1、師：就這樣，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為了好朋友�？墒�，友誼的天空并不是總是那么晴朗，也有陰雨綿綿的時(shí)候。有一天，他們吵架了，到底是怎么回事呢，故事的結局又是怎樣，下節課我們接著(zhù)把這個(gè)故事講下去。

　　2師：、最后，我們一起看看本節課要學(xué)寫(xiě)的生字。請仔細觀(guān)察折和扎，你有什么發(fā)現嗎？（都是左右結構的字，都是提手旁，都是動(dòng)詞，）

　　師：讓我們一起來(lái)看看有什么需要注意的地方。

　�、� 先來(lái)看這個(gè)“折”字，左窄右寬，提手旁的豎鉤在橫的偏右一點(diǎn)，撇寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，橫在橫中線(xiàn)上起筆。

　�、� 再來(lái)看這個(gè)“扎”字，左右寬窄相當，整體要寫(xiě)得緊湊些，左高右低，豎彎鉤要沿著(zhù)豎中線(xiàn)的右側書(shū)寫(xiě)，要稍微的短一點(diǎn)，出鉤要有力。

　　師：現在，身正手平，一尺一拳一寸，請同學(xué)們認認真真把這兩個(gè)字描一寫(xiě)二。

　　2、 集體評議

　　師：現在，我們一起來(lái)看看這位同學(xué)寫(xiě)的，首先他的字寫(xiě)對了，結構緊湊，大小合理。折字的豎撇寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，橫在橫中線(xiàn)上起筆。老師給他打三顆星。

　　再來(lái)看這位同學(xué)寫(xiě)的，他的字也寫(xiě)得很端正，橫平豎直，豎彎鉤也圓潤有力，老師也給你三顆星。

　　五、作業(yè)布置

　　有了第一次的祝福后，在接下來(lái)的日子，松鼠和小熊不斷地分享自己的喜怒哀樂(lè )。同學(xué)們，請大家想象一下，在紙船和風(fēng)箏上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)吧。這節課，我們就學(xué)到這里，課后請同學(xué)們把剩下的生字抄寫(xiě)完成。

　　教學(xué)反思：

　　《紙船和風(fēng)箏》是部編版二年級上冊第八單元的課文。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人的故事，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為了好朋友。也是紙船和風(fēng)箏讓他們維系了友情。本文的語(yǔ)言也很有特色，通過(guò)這篇課文，讓學(xué)生體會(huì )友誼的珍貴。

　　一、 創(chuàng )設情境。

　　新課改提出，在教學(xué)時(shí)要多關(guān)注生的情緒情感和生活體驗。創(chuàng )設情境，抓住“情”字，給學(xué)生以情感上的熏陶。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)板貼圖片創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生更好地理解“山頂”和“山腳”的位置，讓生上臺來(lái)把它們送回家，使學(xué)生融入情境，融入角色，讓學(xué)生有參與感，也為后面的課文理解做好鋪墊。

　　二、 識字寫(xiě)字教學(xué)。

　　識字寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。在教學(xué)中，從課題入手，抓住箏字的教學(xué)，結合圖片，讓生從讀音和偏旁上進(jìn)行理解識記，采用自由讀、借助拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、去拼音讀等方式，引導學(xué)生識字。重點(diǎn)教學(xué)像翹舌音“鼠”、“折”、“抓”、后鼻音“幸”和平舌音“扎”。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，選取了有共同點(diǎn)的“折”和“扎”字，引導生觀(guān)察、發(fā)現共同點(diǎn)，從而歸類(lèi)教學(xué)，再讓生說(shuō)逐個(gè)字的注意點(diǎn)。

　　三、 注重語(yǔ)文的基本功，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　課文中出現了兩個(gè)piao，一個(gè)是風(fēng)箏在風(fēng)中飄，一個(gè)是紙船在水里漂。抓住這兩個(gè)piao字的特點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現風(fēng)字旁的飄和風(fēng)有關(guān)，是指在空中飄，而三點(diǎn)水的漂和水有關(guān)，表示在水中漂，引導學(xué)生對中國漢字的好奇和熱愛(ài)。同時(shí)，在教學(xué)的最后環(huán)節，讓生拓展動(dòng)手寫(xiě)祝福語(yǔ)，也是對課文的延伸。這節課也有許多不足之處：

　　1、加強朗讀指導，注重以讀促悟。

　　“讀”是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的部分，是理解文字、體會(huì )情感的紐帶，是讓學(xué)生培養語(yǔ)感、誘發(fā)思辯、引導感悟的關(guān)鍵。以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。雖然這篇課文是學(xué)習默讀，要求學(xué)生做到不出聲，不指讀，不動(dòng)唇，但在后面具體的句子閱讀教學(xué)中，比如飄哇飄和飄到了這兩個(gè)句子，朗讀指導時(shí)學(xué)生讀得不夠的多，而且生在讀的時(shí)候節奏沒(méi)有把控好，學(xué)生的聲音較輕。在教學(xué)環(huán)節的落實(shí)上，生在讀的過(guò)程中沒(méi)有將體會(huì )到的真正地用朗讀去達到高潮。其實(shí)，可以加上動(dòng)作幫助理解動(dòng)詞，活躍氣氛，加上分組朗讀再評比。平常的教學(xué)中應該以各樣的方式讓學(xué)生多朗讀，多試著(zhù)品味語(yǔ)言，才能讓他們真正的以讀入境，以讀促悟。

　　2、課堂教學(xué)每一環(huán)節的時(shí)間掌握得不是很好，時(shí)間安排前松后緊，導致在教書(shū)寫(xiě)部分有些倉促，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)不夠自然。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，有些評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，不夠準確。在今后的教學(xué)中，應做到簡(jiǎn)練、評價(jià)時(shí)語(yǔ)氣更強烈些，更真誠些，說(shuō)能讓生能夠理解的詞語(yǔ)，提升教學(xué)語(yǔ)言的有效性。在最后的環(huán)節設計上，可以加入猜字的課后題，將拓展中的一個(gè)環(huán)節放在編小詩(shī)的后面。

　　3、平時(shí)讓學(xué)生多講多說(shuō)。在創(chuàng )設情境讓生根據圖片說(shuō)小熊樂(lè )壞的樣子時(shí)，以及讓生揣摩小熊收到的心理活動(dòng)時(shí)，未能真正地引起學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生的反饋沒(méi)有達到預期的效果。由此可見(jiàn)，學(xué)生的表達語(yǔ)言詞語(yǔ)較為匱乏，一下子表達不出來(lái)，我也該反思以后的教學(xué)中應該讓學(xué)生自己多思，多悟，多說(shuō)，盡量避免拋出很明顯的指向性問(wèn)題。

　　在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，改進(jìn)不足，不斷成長(cháng)，不斷提升自己，以生為本，多關(guān)注點(diǎn)滴、多關(guān)注學(xué)情、多關(guān)注學(xué)生。

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇11

　　教材分析

　　《紙船和風(fēng)箏》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第五單元的一篇課文。本單元教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)本組課文的學(xué)習，使學(xué)生認識到我們是新世紀的小主人，我們應該友好相處，團結合作。當別人有困難的時(shí)候，我們應該熱情幫助。這篇課文是一個(gè)感人至深的故事�！凹埓�”和“風(fēng)箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動(dòng)人之處在于當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現出內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場(chǎng)面。教學(xué)中要緊緊扣住感人場(chǎng)面來(lái)教，教育學(xué)生學(xué)會(huì )交朋友和維護友誼。

　　教學(xué)目標

　　1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。

　　2、能正確、流利、在感情地朗讀課文內容，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、識字、寫(xiě)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學(xué)準備

　　教具學(xué)具

　　補充材料

　　1、制作含有小熊、小松鼠圖片和三幅插圖畫(huà)面的課件。

　　2、準備本課生字及所組的詞語(yǔ)的投影片或詞語(yǔ)卡片。

　　3、學(xué)生準備：

　�、偈占瘞讞l關(guān)于友誼的名言警句。

　�、谧灾圃~語(yǔ)卡片及生字卡片。

　　教學(xué)流程

　　第2課時(shí)

　　一、情境激趣揭示課題

　　1、同學(xué)們，老師聽(tīng)說(shuō)大家都準備了一個(gè)非常好的禮物，能拿出來(lái)給老師看看嗎？

　　恩，折的真漂亮。能告訴我，你們折的是什么嗎？

　　2、老師心里真高興，作為回禮，我也為大家準備了個(gè)小禮物，不過(guò)它可折不出來(lái)，想看嗎？（想）（出示cai）對，是風(fēng)箏。它是扎出來(lái)的。

　　過(guò)渡：就是這紙船和風(fēng)箏還有個(gè)美好的故事呢！我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！

　�。ㄔO計意圖：這種設計旨在引起學(xué)生的學(xué)習興趣。初步感知紙船和風(fēng)箏帶來(lái)的友誼。）

　　二、整體感知

　　1、初步感知全文

　�。úシ與ai）請大家仔細聽(tīng)，認真看，看你能聽(tīng)到些什么？（生仔細聽(tīng)）

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都聽(tīng)到了什么？（生自由說(shuō)）師總結：原來(lái)這個(gè)好聽(tīng)的故事就是講了紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，又是紙船和風(fēng)箏使它們和好了。（松鼠和小熊借助紙船和風(fēng)箏來(lái)傳遞他們那份純真的友誼）。

　�。ㄔO計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生傾聽(tīng)和表達的能力。）

　　2、精讀、感悟

　�。�1） 過(guò)渡：你們聽(tīng)的可真仔細，聽(tīng)說(shuō)松鼠和小熊住在一座山上。那你們知道松鼠住在哪？小熊又住在哪嗎？（趕快打開(kāi)書(shū)讀讀課文的第一自然段找找答案吧�。�

　　指名說(shuō)，我們讀讀好嗎？板書(shū)：松鼠（山頂）、小熊（山腳）

　�。�2）過(guò)渡：松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，他們的家離得非常遠，剛開(kāi)始它們倆還不認識呢！請大家讀讀２～６段，看看他們最后是怎么由不認識到成為好朋友的？（生自讀）

　　a、指名說(shuō)①（讀原文，你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？）②（說(shuō)故事細節，你能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？）師總結：是的，就是紙船和風(fēng)箏使它們成了好朋友。

　　b、導讀第三段：是啊，松鼠親手折的紙船順著(zhù)這清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家門(mén)口，小熊看到這紙船，怎么樣了？──生：樂(lè )壞了�。ǔ鍪緢D1）

　　咱們看看圖上，小熊都樂(lè )成什么樣了？（小熊手里拿著(zhù)小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。）這呀叫手舞足蹈�？此�多高興��！那小熊為什么樂(lè )成這樣��？（生答）他心里是怎么想的？（很意外，很高興、激動(dòng)）

　　師：是��！小熊意外的收到了這份很不一般的禮物。因為這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最?lèi)?ài)吃的；祝福話(huà)是他自己想的。難怪會(huì )讓小熊樂(lè )壞呢！你能把小熊樂(lè )壞的樣子讀出來(lái)嗎？ （生讀——評價(jià)——再讀）

　　師：從你的臉上就能看出來(lái)，你真是“樂(lè )壞了”。

　　c、那接下來(lái)又發(fā)生什么事情呢？我們請女生來(lái)為我們讀讀4、5兩個(gè)自然段，其它同學(xué)手指著(zhù)字思考。（女生齊讀，生匯報）哦，小熊很感動(dòng)作為回禮就扎了只風(fēng)箏送給松鼠，那松鼠收到風(fēng)箏又怎么樣了？（生答）

　　是的，松鼠一把抓住了風(fēng)箏的線(xiàn)，從“一把”這個(gè)詞你能體會(huì )到什么？是啊，你看圖上的它，嘴都樂(lè )的合不攏了，誰(shuí)來(lái)讀讀這一句（指讀，）

　　師總結：從這以后，天空中經(jīng)�？吹斤h蕩的風(fēng)箏，小溪里經(jīng)�？匆�(jiàn)漂流的紙船，紙船和和風(fēng)箏就這樣傳遞著(zhù)它們倆之間的友誼。所以是紙船和風(fēng)箏使他們倆成為了好朋友。

　�。ㄔO計意圖：通過(guò)圖文和生活實(shí)際使學(xué)生加深理解松鼠和小熊之間的友誼。）

　�。�3）同時(shí)也給小熊和松鼠帶來(lái)許多幸福和快樂(lè )呢！可是有一天，事情卻發(fā)生了變化，這是怎么回事呢？請大家快速的讀讀課文的7—9自然段吧！

　　a、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà) （指生讀）師：試想一下，此時(shí)松鼠和小熊的心情怎么樣？（很難過(guò)、傷心、孤獨）能告訴我為什么嗎？

　　b、原來(lái)它們吵架了，誰(shuí)也不理誰(shuí)了，那你能帶著(zhù)這種感情讀讀嗎？（指名讀———學(xué)生評價(jià)————指一名領(lǐng)讀，其他小聲跟讀。）

　　c、除了難過(guò)，他們還感到什么？（不好意思）雖然心里難過(guò)，它們還是每天扎一只風(fēng)箏、折一只紙船呢？這又說(shuō)明了什么？（雖然它們吵架了，但心里都還是想著(zhù)對方，都還想成為好朋友）那你覺(jué)得小熊會(huì )在風(fēng)箏翅膀上寫(xiě)什么話(huà)？松鼠會(huì )在紙條上寫(xiě)什么話(huà)？（生說(shuō)）

　　總結：是呀，他們心里雖然很難過(guò)，但還是每天彼此牽掛著(zhù)對方，想著(zhù)以前美好的日子。

　�。ㄔO計意圖：使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )友誼的珍貴）。

　　4、日子就這樣一天一天的過(guò)去，過(guò)了幾天，又怎么樣了呢？請大家自己讀讀課文的最后兩個(gè)自然段，要讀出自己的感悟（生自由讀）

　　a、松鼠再也受不了，那他為什么受不了呢？同桌討論一下，（生匯報：感到孤獨、思念、沒(méi)有友情、失去朋友的痛苦）（出示cai）誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀？（指生讀———評價(jià)）

　　b、那松鼠看見(jiàn)風(fēng)箏了嗎？你從哪里得知的？那我們請男生為我們讀讀（男生讀）

　　松鼠為什么哭呢？他心里是怎么想的？（激動(dòng)，友誼又回來(lái)了）

　　就這樣，一場(chǎng)誤會(huì )消失了，紙船重新回到了小溪里，風(fēng)箏又重新回到了天空中，他們的友情又回來(lái)了。讓我們一起快樂(lè )地再讀讀最后一段。

　　小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動(dòng)交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動(dòng)道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風(fēng)箏作為友誼的橋梁，傳遞他們的友情，他們可真聰明！板書(shū)：友誼的橋梁

　�。ㄔO計意圖：使學(xué)生從整體上理解文章內容并能向往和珍惜友誼，進(jìn)行情感滲透。）

　　三、討論探究

　　那聰明的你們想一想如果以后松鼠和小熊再鬧別扭時(shí)，他們會(huì )怎么做？為什么？（四人小組討論）（它們都學(xué)會(huì )了珍惜友誼）

　　四、角色體驗

　　此時(shí)你們有什么話(huà)要對他們說(shuō)的？（生1：你以后交朋友時(shí)要注意，不要因為一點(diǎn)小事和朋友吵架。生2：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動(dòng)和朋友和好。）

　　大家說(shuō)得太好了，它們一定牢牢記住你們的話(huà)，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼的！

　　五、小結質(zhì)疑

　　通過(guò)這節課學(xué)習，你有什么收獲呢？還有什么不懂的嗎？

　�。ㄔO計意圖：超脫文本，讓學(xué)生自己談收獲，并提出疑問(wèn)，自己在師引導下和同學(xué)們共同解決疑問(wèn)，在了解本課主旨基礎上做深入思考。）

　　六、作業(yè)

　　1、將你們折的小紙船送給你發(fā)生過(guò)爭吵的小伙伴表達一下你的心意吧！

　　2、把這個(gè)好聽(tīng)的故事講給小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。

　�。ㄔO計意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，將所學(xué)知識帶到生活中去體驗）

　　板書(shū)設計

　　20 、紙船和風(fēng)箏

　　松鼠：折紙船

　　純潔的友誼

　　小熊：放風(fēng)箏

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇12

　　一、學(xué)習目標

　　1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏” 時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)，引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

　　二、教學(xué)準備

　　1.搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。

　　2 . 圖畫(huà)紙和彩色筆

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，讀出“我們”情感的變化。并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、喚起情感，導入學(xué)習

　　1、同學(xué)們，老師今天來(lái)給你們猜個(gè)謎，看誰(shuí)能猜出來(lái)哦�！蚕竦�不是蝶，

　　像鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)， 清明前后天上飛，就怕雨水澆 。謎底：風(fēng)箏）

　　板書(shū)：風(fēng)箏

　　2、你對風(fēng)箏有哪些了解？能不能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你放風(fēng)箏時(shí)的感受？

　　3、導入新課：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。讓我們品讀課文，走進(jìn)他們的中間，分享他們的快樂(lè )吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學(xué)們自讀課文，自讀的時(shí)候，除了要把生字，詞語(yǔ)的語(yǔ)音讀準外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語(yǔ)或句子要多讀幾遍。

　　2、剛才大家一起自讀了課文，現在我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)吧（課件出示：詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)）。

　　3、齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？

　�。�1）童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很快樂(lè )的事情。

　�。�2）課文分別寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。

　　三、朗讀感悟，體會(huì )心情的變化

　�。�、整體感悟：小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說(shuō)出自己認為最有趣的理由。

　　引導學(xué)生認識到，“做、放”都很有趣。

　�。�、感悟做風(fēng)箏的樂(lè )趣：

　�。�1）指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　�。�2）師生合作解決下列問(wèn)題：

　�、佟般裤健钡囊馑�。幾個(gè)小伙伴精心地做著(zhù)風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰(shuí)能想象一下？（這就是“憧憬”）

　�、凇耙馈钡恼J讀及“依然”的意思。

　�、蹫槭裁醋龊玫娘L(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè )？

　�。�3）指導有感情的朗讀：

　　課文當中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè )，誰(shuí)能把他們的快樂(lè )心情讀出來(lái)呢？

　�、倬毩暲首x。

　�、谛〗M內比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。

　�、壅故纠首x。

　�。�、感悟放風(fēng)箏的樂(lè )趣：

　�、佥p聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。

　�、谥缸x課文，指導學(xué)生讀出快樂(lè )的心情。

　�、鄯中〗M練習朗讀、比賽朗讀。

　�。�、體會(huì )找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣：

　�、倌�讀課文描寫(xiě)找風(fēng)箏的部分，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現“我們”的心情。

　�、诶斫狻按诡^喪氣”：

　　“垂頭”就是低著(zhù)頭的意思，哪位同學(xué)能做個(gè)垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　�、巯鄼C指導認記“喪”字。

　�、苡懻摚�

　　“我們”在水磨坊那兒能找到心愛(ài)的“幸福鳥(niǎo)”嗎？

　　四、課堂練習

　　把你喜歡的句子抄下來(lái)

　　板書(shū)設計

　　10 風(fēng)箏

　　做風(fēng)箏 ――→ 放風(fēng)箏 ――→ 找風(fēng)箏

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇13

　　一、設計說(shuō)明

　　魯迅的《風(fēng)箏》意蘊豐富，含義深刻，對剛入初一的學(xué)生而言有一定的難度。這篇文章被編排在本單元的最末，便于學(xué)生在了解記敘文的一般知識和分析方法之后，整體把握文章的脈絡(luò )和寫(xiě)作思路，通過(guò)理解文中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和作用，來(lái)感受作者的思想感情，把握文章的深刻含義和現實(shí)意義。教學(xué)本文，可聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，采用情境激趣法，同時(shí)倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生就生發(fā)出的問(wèn)題展開(kāi)自由研討。

　　二、教學(xué)目標

　　1、理解兒童熱愛(ài)玩具、喜歡游戲的天性，認識成人對這種天性的妨害和摧殘。

　　2、理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義及其表達作用。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入新課，情境激趣

　　1、導入之一：由“風(fēng)箏”引入古詩(shī)“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，同時(shí)提供一系列風(fēng)箏圖片，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中表達的感情以及自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷和感受。

　　2、導入之二：播放介紹魯迅生平的視頻，特別是有關(guān)百草園的資料，了解作者眼中的“樂(lè )土”，初步感知游戲對兒童身心發(fā)展的重要性。

　�。ǘ�）整體感知，把握感情

　　1、學(xué)生略讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)細致、含義深刻或者難以理解的語(yǔ)句。

　　2、在大屏幕上展示下面一段文字，引導學(xué)生整體把握作者的感情脈絡(luò )�！霸诒本┑奶炜罩锌吹斤L(fēng)箏，在‘我’是一種＿＿（驚異和悲哀）；發(fā)現弟弟竟瞞著(zhù)‘我’偷做沒(méi)出息的孩子的玩藝，‘我’非常＿＿（憤怒），折斷了風(fēng)箏；中年之后，‘我’看了一本外國講論兒童的書(shū)感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的寬恕，他卻全然忘卻，‘我’的心越發(fā)地＿＿（沉重），并感到了一種＿＿（無(wú)可把握的悲哀）�！�

　�。ㄈ�）精讀段落，合作探究

　　1、分層次朗讀3—11段（男女生分開(kāi)讀或小組分讀），快速理清作者的行文思路：“我”少年時(shí)虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)——“我”中年時(shí)讀了兒童教育的書(shū)籍后感到無(wú)限懊悔——“我”想補過(guò)而不得。

　　2、合作探究，圍繞下列問(wèn)題，小組展開(kāi)討論：

　�、佟拔摇焙托⌒值軐Υ�風(fēng)箏的態(tài)度有哪些不同？

　�、谡页鑫闹屑氈旅鑼�(xiě)小兄弟的語(yǔ)句，從中可以看出小兄弟是一個(gè)怎樣的孩子？

　�、壅页雒鑼�(xiě)“我”的動(dòng)作的詞語(yǔ)，揣摩用詞的準確性，并對“我”的形象進(jìn)行評價(jià)。

　�、芸吹揭槐就鈬�的講論兒童的書(shū)，對“我”而言為什么說(shuō)是“不幸”的？

　�、菡�?wù)勛约簩�兒童做游戲的看法�?/p>

　�、蕖拔摇毕胙a過(guò)，但小兄弟“全然忘卻”了我的過(guò)錯，你怎樣看待小兄弟的這種態(tài)度？

　�、邽槭裁葱⌒值芡鼌s了，“我”的心反而沉重起來(lái)了？

　�。ㄋ模└魇慵阂�(jiàn)，深挖主題

　　同學(xué)們學(xué)習了這一課，一定有很多感悟，我們可以從哪些角度入手，探討一下文章的主題呢？

　　提示：可以從“我”作為長(cháng)兄的角度、小兄弟的角度、社會(huì )的角度來(lái)探討。

　　四、拓展延伸

　　1、適當引入《三字經(jīng)》《千字文》中對于“長(cháng)幼尊卑”道理的闡述，以便更好地理解小兄弟為什么會(huì )震懾于“我”的威力。

　　2、引入魯迅的散文詩(shī)《我的兄弟》進(jìn)行比較閱讀。把握作者由《我的兄弟》的主題“不尊重兒童的正當的愛(ài)好，會(huì )陷入即便請求原諒也不能釋去感情重負的境地”，到《風(fēng)箏》的主題“召喚人們驅除這種‘非常的寒威和冷氣’”的變化。

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇14

　　教學(xué)設想：

　　新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生獨立閱讀的能力，應注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富他們的精神世界。因此，本文的教學(xué)中，我將充分尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，讓他們在自主、合作、探究學(xué)習中感受語(yǔ)言魅力，體悟作者情感。

　　教材簡(jiǎn)析:

　　《風(fēng)箏》是魯迅先生的一篇散文詩(shī)，它回憶兄弟之間的一件往事，無(wú)論是當年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重、總想補過(guò)，為補過(guò)不及而心情更加沉重，都洋溢著(zhù)濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩(shī)是培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的好教材。它意蘊豐富、值得咀嚼。

　　學(xué)生情況分析：

　　七年級學(xué)生思維活躍，對文章往往有獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)本文，應從多種角度加以引導，拓展思維空間，鼓勵有創(chuàng )意的閱讀。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與能力

　　理解“伶仃”“肅殺”“苦心孤詣”等詞語(yǔ)，學(xué)習朗讀，培養語(yǔ)感。

　　2、過(guò)程與方法

　　學(xué)習圈點(diǎn)勾畫(huà)，揣摩品味課文中富有表現力的語(yǔ)言。

　　積累好詞佳句。

　　大膽表達自己的獨特感受。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習魯迅的自省精神;體會(huì )魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì )作者對兄弟的那份深沉的感情。

　　體會(huì )作者的自省精神。

　　教法設計：

　　情景教學(xué)法合作研討法

　　語(yǔ)感訓練法拓展延伸法

　　學(xué)法指導：

　　學(xué)生在教師的引導下勤于思考、大膽表達，力求獲得個(gè)性化體驗。

　　媒體設計：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、多種手段，引導入境

　　1、(播放背景音樂(lè ))“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天。牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”

　　(出示配套幻燈片——放風(fēng)箏)

　　2、圖片上的人物如果是你，能告訴我現在的感受嗎?(生：高興、愜意、閑適等)

　　3、導語(yǔ)

　　的確，風(fēng)箏等游戲帶給我們無(wú)盡的夢(mèng)想和歡樂(lè )�？吹斤L(fēng)箏，我的心亦飛翔�？晌膶W(xué)巨匠魯迅先生一見(jiàn)到風(fēng)箏，便感到無(wú)盡的驚異與悲哀。這是為什么呢?請閱讀《風(fēng)箏》。

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇15

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識“依、歇、喪”等５個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“精、希、卻”等１２個(gè)生字。能讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等１３個(gè)詞語(yǔ)。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　�。�、能模仿作者心理描寫(xiě)的方法，能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。

　�。�、樂(lè )意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　�。�、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　�。�、體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

　�。�、能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。

　　【課前準備】

　�。�、尋找一篇細致描寫(xiě)放風(fēng)箏的文字片段，有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。

　�。�、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。

　　第一課時(shí)

　　一、喚起情感，導入學(xué)習

　�。�、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè )是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　�。�、導入學(xué)習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè )吧！板書(shū)并齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　�。�、把自己喜歡的讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，請同桌評出讀得好的，給予表?yè)P。（師巡視，了解學(xué)情）

　�。�、感知內容：說(shuō)說(shuō)課文講了什么事，根據學(xué)生的回答歸納板書(shū)：做風(fēng)箏

　　放風(fēng)箏

　　找風(fēng)箏。（要注意引導學(xué)生從復雜到簡(jiǎn)單一步一步的歸納，切忌敷衍。）

　　三、讀中悟情，以情促讀

　�。�、以讀代講學(xué)習第１自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、評。教師注意指導“最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏�！�

　�。�、學(xué)習第二自然段：

　�、抛宰x本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。（估計學(xué)情：學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么？他們做完風(fēng)箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學(xué)生可能不大明白。）

　�、茖W(xué)生匯報：

　　學(xué)生在說(shuō)用什么做風(fēng)箏時(shí)，教師可讓孩子結合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶��！般裤健币辉~可根據“泡泡”的提示引導學(xué)生，或在具體的語(yǔ)境中解決�！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過(guò)換詞的方式幫助學(xué)生理解。

　�、钱攲W(xué)生在談到書(shū)中孩子的心情時(shí)，引導他們讀兩個(gè)句子：

　�、傥覀兙�心的做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。

　�、谖覀円廊豢旎�，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

　　教法：多種形式讀，體會(huì )作者高興的心情。

　�、燃偃缇褪悄阍谧鲲L(fēng)箏，你會(huì )想些什么？做些什么？（讓學(xué)生入情入境）

　�、啥喾N方式讀全段。

　�。�、學(xué)習第三自然段：

　�、沤巧�轉換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？

　�、苿�(chuàng )設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè )場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫(xiě)放風(fēng)箏場(chǎng)面的文章，讓學(xué)生入情入境。

　�、且龑П磉_：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　�、冉巧�轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？

　�、善肺墩n文：用心多遍朗讀第３自然段，想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　需要精讀的句子：

　�、僖粋�(gè)人用手托著(zhù)，另一個(gè)人牽著(zhù)線(xiàn)，站在遠遠的地方，說(shuō)聲“放”，那線(xiàn)一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。

　�、陲L(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們快活地喊叫著(zhù)，在田野里拼命地奔跑。

　　注：此二句可根據課堂情況，分析寫(xiě)法，如第一句中動(dòng)詞“托”“牽”的用法。

　�、噬钊胭p讀：讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。

　　四、小組自學(xué)生字，交流學(xué)法

　�。�、出示生字，指名組詞朗讀：

　　注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。

　�。�、觀(guān)察生字，交流識字寫(xiě)字經(jīng)驗：

　　注：“村”可與“材”進(jìn)行比較記憶，“喪”的下面部分沒(méi)有一撇。

　�。�、練習書(shū)寫(xiě)生字。

　　五、課堂練習

　　抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　第二課時(shí)

　　一、誦讀回味

　　表現情感

　�。�、選擇第１自然段至第３自然段中你最喜愛(ài)的一段話(huà)讀給大家聽(tīng)，讀出感情。

　�。�、作者在做風(fēng)箏，放風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣？用一個(gè)詞概括。

　　二、細讀深究

　　體悟感情

　�。�、學(xué)習第４自然段。

　�、抛x一讀：用心讀讀第４自然段，能發(fā)現“我們”的心情有什么變化嗎？

　�、普f(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現。

　�、窃囈辉嚕耗懿荒苡米x表現出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）

　　重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

　　方式：讀、體會(huì )、“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”可表演。

　�、仍u一評：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè )或難受。

　�。�、學(xué)習５、６、７、８自然段：

　�、艓煟杭偃缒愀吒唢w著(zhù)的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì )怎樣呢！

　�、茙煟何覀儊�(lái)看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀５、６、７、８自然段。

　　重點(diǎn)讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

　�、求w驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……為主要體會(huì )句。）

　　三、回顧課文，暢談感受

　�。�、放箏時(shí)，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著(zhù)急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè )的呢？你有過(guò)這種生活體驗嗎？

　�。�、一個(gè)提問(wèn)下，幫助學(xué)生再次疏導出全文線(xiàn)索，板書(shū)：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏，并再次朗讀幾個(gè)描寫(xiě)心情的重點(diǎn)句。

　　四、課堂練習

　�。�、把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫(xiě)一寫(xiě)。

　�。�、寫(xiě)幾個(gè)描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，并在小組內交流。

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇16

　　1、教學(xué)目標

　　1、整體感知課文的內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。

　　2、運用自主、合作、探究方式探討疑難問(wèn)題。

　　3、感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

　　2、學(xué)情分析

　　魯迅是學(xué)生比較熟悉的偉人，但《風(fēng)箏》是比較有難度的文章。所以本課對作家作品的介紹主要以學(xué)生回憶為主，而對《風(fēng)箏》主題的把握，語(yǔ)言的分析盡量做到深入簡(jiǎn)出。

　　3、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　整體感知課文的內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文。

　　4、教學(xué)過(guò)程

　　4、1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【活動(dòng)】風(fēng)箏

　　一、導入

　　1、請同學(xué)們談?wù)勛钕矏?ài)的玩具。

　　2、簡(jiǎn)介本文的作者魯迅

　　魯迅，(1881-1936)本名周樹(shù)人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家�？醋⑨�1，選自《野草》，看PPT野草介紹。

　　二、閱讀課文，教學(xué)新課

　�。ㄒ唬┳灾骼首x課文

　　1、朗讀要求：

　�、僮x準字音；②停頓恰當；③讀出感情；④讀出重音。

　　2、根據課文的內容，快速回答以下幾個(gè)問(wèn)題。

　�、偕⑽幕貞浟四膬杉�事？(“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

　�、诟绺绲膽B(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

　�。ǘ�）分析思考

　　1、哥哥的態(tài)度為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化？在第幾段？

　�。ǖ谖宥�。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。）

　　2、哥哥以前是怎么對待弟弟的呢？用課文的詞回答。

　�。ㄅ皻�。）

　　3、虐殺是什么意思？從哪些地方可以看出是虐殺？

　�。ㄅ按�人至死。這里是指精神上的�！啊�…踏扁了�！保�

　　這些動(dòng)作給我們什么感覺(jué)？要求學(xué)生多次讀，讀出我當時(shí)的粗暴，憤怒。

　　4、我只不過(guò)是踏扁了弟弟的風(fēng)箏，課文為什么說(shuō)是“虐殺”？

　�。ㄆ茐牧诵膼�(ài)的東西。）

　　追問(wèn)：從哪些地方可以看出風(fēng)箏是弟弟心愛(ài)的東西？

　�。�苦心孤詣；多日拾枯竹；……大概十歲……風(fēng)箏，買(mǎi)不起……呆看……小半日）

　　有感情地朗讀，要求讀出弟弟對風(fēng)箏的癡迷。

　　5、哥哥把這么可愛(ài)的小兄弟的風(fēng)箏踏扁了，他的感覺(jué)怎么樣？弟弟怎么了呢？

　�。ò寥�。弟弟絕望地站在小屋里）

　　追問(wèn)：絕望留在小屋里的弟弟會(huì )想些什么，做什么？

　　6、弟弟曾經(jīng)那么喜歡風(fēng)箏，曾經(jīng)那么絕望，后來(lái)他記得這事嗎？

　　學(xué)生討論，答案不強求統一。

　　7、面對“虐殺”，弟弟為什么會(huì )毫不反抗，全然忘卻呢？

　�。ǚ饨▊鹘y兒童教育的弊端。）

　　8、哥哥心里是愛(ài)弟的，起先的虐殺是糊涂的愛(ài)，而后的“不幸”是痛苦的愛(ài)。文中讀出魯迅心中想表達的是什么？

　�。�1、魯迅對于小兄弟的感情2、對于自己的錯誤該怎么辦3、怎樣看待游戲）

　　三、課堂總結

　　文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：

　　懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責

　　悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

　　四、自由感悟——向生活延伸

　　1、從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個(gè)概念。

　　2、有關(guān)天性的名言。

　　3、說(shuō)話(huà)訓練課文中說(shuō)“我”想送弟弟風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，和他一同放，想像一下，當時(shí)去放風(fēng)箏的場(chǎng)景。用50個(gè)字，100個(gè)字，寫(xiě)在插圖下面。

　�。◣熢u：寫(xiě)得真好。讓我們心里暖暖的，你們心中有一份情，讓他們能快樂(lè )。魯迅心中也有一份情，希望天下的孩子快樂(lè )。所以，他后來(lái)又寫(xiě)了一篇文章——我們現在怎樣做父親。他在文章中說(shuō)，：“愛(ài)，就是各自解放了自己的孩子。就是自己背著(zhù)因襲的重擔，肩扛住了黑暗的閘門(mén)，放他們到寬闊光明的地方去；此后幸福地度日，合理地做人�！� ”

　　這本書(shū)在當時(shí)引起了極大的轟動(dòng)，在這本書(shū)里面，還放了幾十張兒子的照片，每張照片上，他都題上了自己的名字，這件事，看起來(lái)容易，但是真的做起來(lái)卻很難。 （學(xué)生讀：他是希望每一個(gè)孩子都擁有自己的天使，）

　　我們最后來(lái)體會(huì )一下。我們來(lái)體會(huì )魯迅心中的溫情。

　　老師配樂(lè )朗讀文章第二段。

　　同學(xué)們，記住這個(gè)風(fēng)箏，記住玩具是兒童的天使，記住魯迅告訴我們的故事，記住魯迅心中的溫和。

　　五、板書(shū)設計

　　風(fēng)箏

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇17

　　一、學(xué)習目標

　　1.會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　4.引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

　　2.在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體。

　　三、教學(xué)準備

　　老師：1.ppt課件 2.風(fēng)箏實(shí)物

　　學(xué)生：1.預習課文 2.搜集關(guān)于風(fēng)箏的資料

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　課前交流：搜集的關(guān)于風(fēng)箏的資料

　　(一)激發(fā)興趣，導入新課。

　　同學(xué)們請看，這是什么?(示風(fēng)箏實(shí)物)生說(shuō)。讓生說(shuō)放風(fēng)箏的感受。

　　有一群孩子和我們一樣，童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。今天我們就來(lái)學(xué)習第10課：風(fēng)箏(板書(shū)課題)。請大家齊讀課題。

　　現在就讓我們一起走進(jìn)課文，分享其中的的快樂(lè )吧。

　　(二)初讀感知，了解大意。

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。要求：(1)把生字連上詞用直線(xiàn)話(huà)劃出來(lái)，多讀幾遍。(2)一邊讀一邊想：課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏講了一件什么事?

　　2.檢查初讀情況

　　(1)課件：檢查詞語(yǔ)——生字。①指導書(shū)寫(xiě)“磨坊”②學(xué)生練習

　　(2)接讀課文，及時(shí)表?yè)P。

　　(3)說(shuō)課文大意。(提示：我和小伙伴_(kāi)、_、_的情景)

　　隨機板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。分別是哪個(gè)自然段講的?

　　(三)朗讀感悟，體會(huì )心情。

　　1.默讀思考(課件)：用波浪線(xiàn)輕輕地劃出描寫(xiě)我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)不同心情的語(yǔ)句，多讀幾遍，體會(huì )體會(huì )。

　　2.匯報交流，隨機板書(shū)：做風(fēng)箏：憧憬

　　放風(fēng)箏：快活

　　找風(fēng)箏：焦急

　　3.你對哪部分最感興趣?說(shuō)說(shuō)理由。先小組交流，然后全班匯報，師隨機點(diǎn)撥：

　　(1)做風(fēng)箏

　�、僖龑Ю斫狻般裤健�、“依然”。

　�、趩�發(fā)想象：假設你是其中的一個(gè)孩子，你會(huì )想些什么?

　�、鬯伎迹簽槭裁醋龊玫娘L(fēng)箏什么也不像，我們卻依然快樂(lè )?

　�、荦R讀：讀出快樂(lè )心情。

　　(2)做風(fēng)箏

　�、亠L(fēng)箏剛起飛和飛到空中時(shí)是什么樣子?理解“凌空飛起”“翩翩飛舞”(動(dòng)作)。

　�、诩丫滟p析：“風(fēng)箏越飛越高，……拼命地奔跑”。

　　師：你從這句話(huà)中體會(huì )到了什么?(快樂(lè ))

　　從哪些詞句看出來(lái)?生說(shuō)。

　�、壑笇ёx出幾近瘋狂地快樂(lè )心情。

　　(3)找風(fēng)箏

　�、倮斫狻按篌@失色”、“垂頭喪氣”(情緒低落，失望)。

　�、诶首x體會(huì )。

　　(四)拓展延伸。

　　我們的“幸福鳥(niǎo)”還能找到嗎?請大家展開(kāi)豐富的想象，續寫(xiě)結尾。

　　1. 學(xué)生寫(xiě)，師巡回指導。

　　2. 展示。

　　(五)總結全文。

　　這節課我們學(xué)習了第10課風(fēng)箏，不管是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏還是找風(fēng)箏，都充滿(mǎn)了童年的樂(lè )趣(板書(shū))。

　　五、板書(shū)設計：

　　做：憧憬

　　10.風(fēng)箏 {放：快活 ｝樂(lè )趣

　　找：焦急

　　六、作業(yè)設計：搜集和風(fēng)箏有關(guān)的古詩(shī)。

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇18

　　一、教學(xué)目標

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、讀懂課文內容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的快樂(lè )。

　　3、表達：引導學(xué)生體會(huì )放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

　　看清、記清“做事的步驟好人方法”引導學(xué)生體會(huì )作者是怎樣把“玩”的過(guò)程和方法寫(xiě)清楚的。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的

　　第二課時(shí)

　　一、課文大意回顧

　　師：文章圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事？

　�。▽W(xué)生匯報，教師板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）

　　師：上節課，我們學(xué)習了前兩個(gè)自然段，一起感受了小朋友們做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )。風(fēng)箏做好了，大家最想做什么？（生：放風(fēng)箏�。┠亲屛覀円黄鹑ゲ莸厣戏棚L(fēng)箏吧！

　　二、朗讀感悟

　　1、放風(fēng)箏

　　1）步驟（學(xué)生根據課文內容填寫(xiě)動(dòng)詞）

　　對比，體會(huì )孩子們放風(fēng)箏嫻熟（出示）：

　　一個(gè)人用手托著(zhù)，另一個(gè)人牽著(zhù)線(xiàn)，站在遠遠的地方，說(shuō)聲“放”，那線(xiàn)一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線(xiàn)人飛快地跑起來(lái)。風(fēng)箏越飛越高，在天空中翩翩飛舞著(zhù)。

　　對比：我們來(lái)到廣場(chǎng)上開(kāi)始放風(fēng)箏，一個(gè)人拿著(zhù)，另一個(gè)人牽線(xiàn)，風(fēng)箏一下子飛上了天空。風(fēng)箏飛得好高��！

　　師：這兩種哪種寫(xiě)得好？為什么？（生匯報）

　　師：第一種寫(xiě)法中，寫(xiě)清楚了放風(fēng)箏必須的動(dòng)作步驟：“托、牽”是準備，“放”是開(kāi)始，“一緊一松”是讓風(fēng)箏升空的必備動(dòng)作，牽線(xiàn)人飛快地跑，才能讓風(fēng)箏在空中飄，并且飛去起來(lái)。

　　2）感受快樂(lè )

　　師：你們合作地很棒，看！這只寫(xiě)著(zhù)小伙伴們的名字，叫“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏，它飛起來(lái)了，越飛越高！

　　課件出示：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們快活地喊叫著(zhù)，在田野里拼命第奔跑”

　　師：他們會(huì )喊些什么呢？（生匯報）

　　師：幸福鳥(niǎo)越飛越高，我們的快樂(lè )也越飛越高，你能為大家讀出這越來(lái)越濃的快樂(lè )嗎？

　�。ㄖ该�讀，評議指導、齊讀）

　　師：村里的人看到了說(shuō)什么？這句話(huà)要讀出怎樣的語(yǔ)氣呢？

　�。ㄖ该�讀，評議指導）

　　2、找風(fēng)箏

　　師：不僅如此，我們還有更快樂(lè )的呢！

　　課件出示：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著(zhù)風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上”

　　師：正當大家玩得高興的時(shí)候，忽然來(lái)了一陣風(fēng)—風(fēng)箏吹走了。此時(shí)孩子們的心情是怎樣的呢？你又是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？

　�。ㄉ鷧R報：大驚失色、千呼萬(wàn)喚）

　　師：此時(shí)，孩子們會(huì )呼喚著(zhù)什么呢？（生1：幸福鳥(niǎo)，你快回來(lái)！生2：……）

　　你能讀出他們此刻的心情嗎？

　�。ㄖ该�讀）

　　師：盡管我們千呼萬(wàn)喚，也沒(méi)能留住“幸福鳥(niǎo)”，風(fēng)箏沒(méi)了怎么辦？

　　出示第五段：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見(jiàn)遠遠的水面上半沉半浮著(zhù)一個(gè)巨大的木輪，不停地轉著(zhù)，將水揚起來(lái)，半圈兒水在閃著(zhù)白光。那里是我們村的水磨坊。

　　師：我們到底有沒(méi)有找到幸福鳥(niǎo)呢？（齊讀6—8自然段）

　　師：幸福鳥(niǎo)找到了嗎？這里作者用了一個(gè)省略號就結束了了，你覺(jué)得作者省略了什么？（生：匯報）

　　師：你能把作者省略的內容用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)嗎？

　　出示：文章中作者描寫(xiě)心情的詞句。

　　快活：心理充滿(mǎn)了憧憬和希望，依然快活。

　　更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫。

　　著(zhù)急、傷心：大驚失色、千呼萬(wàn)喚、哭、垂頭喪氣。

　　師：你也試著(zhù)像作者這樣寫(xiě)一寫(xiě)找風(fēng)箏的過(guò)程吧！看誰(shuí)能寫(xiě)得具體、生動(dòng)。

　�。▽W(xué)生寫(xiě)作，展示評議）

　　總結：小小的一只風(fēng)箏，牽動(dòng)著(zhù)大家的心，但是不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，孩子們一定能找到的是什么？（生：快樂(lè )、幸福）

　　三、作業(yè)

　　習作：回家繼續完成續寫(xiě)，并修改。

　　板書(shū)設計

　　做風(fēng)箏：快樂(lè )

　　放風(fēng)箏：更快樂(lè )

　　找風(fēng)箏：傷心、著(zhù)急

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇19

　　一、教學(xué)內容分析：

　　《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)——《語(yǔ)文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補過(guò)的誤解和沖突，內心充滿(mǎn)了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng )意地理解課文。

　　二、學(xué)生學(xué)情分析：

　　《風(fēng)箏》面對的是一群成長(cháng)在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話(huà)語(yǔ)，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說(shuō)，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過(guò)矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對難學(xué)課文學(xué)習注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習疲勞，且按學(xué)習能力、感悟能力區分又有幾個(gè)不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學(xué)目標，靈活安排教學(xué)過(guò)程。

　　三、確定教學(xué)目標：

　　根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習必須強調和協(xié)調知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標：

　�。�1）知識與能力目標：

　　1按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。

　　2有感情地朗讀課文，體會(huì )文中蘊含的濃濃親情。

　　3整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。

　�。�2）過(guò)程與方法目標：

　　自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。

　　2、教學(xué)重難點(diǎn)

　　本文的重點(diǎn)放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng )意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。

　　3、課時(shí)安排及目標內容

　　本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語(yǔ)言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景，提出疑難問(wèn)題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng )意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。

　　課前準備：

　　學(xué)生：

　�、俜磸妥x課文，借助工具書(shū)解決字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。

　�、趶木W(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準備交流。

　�、垲A習課后練習一、二，準備與同學(xué)們交流。

　　教師：

　�、僦谱鞫嗝襟w課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。

　�、诮處煈�多準備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識及疑難問(wèn)題，以便引導學(xué)生多角度理解課文。

　�、蹎�(wèn)題情境的設計盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。

　　四、選擇教學(xué)資源：運用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源及利用圖書(shū)館館藏資料。

　　五、選擇教學(xué)策略：

　　1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預習中培養學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生與作品對話(huà)、與學(xué)生對話(huà)、與教師對話(huà)、與作者對話(huà)，體現課堂民主、師生平等對話(huà)的教學(xué)理念，充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習等等。

　　2、教學(xué)方法的確定：針對本篇課文的內容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀(guān)教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫(huà)法品味重要詞句，創(chuàng )設問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學(xué)中。

　　3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：

　　首先，從質(zhì)疑開(kāi)始。這篇課文難點(diǎn)較多，正是探究性學(xué)習的理想教材。要讓學(xué)生預習時(shí)把不理解的地方畫(huà)出來(lái)，先把問(wèn)題統統提出來(lái)，再整理一下，有步驟地探究。

　　其次，引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯(lián)系語(yǔ)境便能解讀。

　　最后，設置一個(gè)典型環(huán)節——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng )設了一個(gè)與作品中與人物對話(huà)的活動(dòng)。

　　4、本設計的特色或亮點(diǎn)：

　�。�1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣。

　�。�2）問(wèn)題情境的設計：要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開(kāi)放性、體現層次性，采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

　�。�3）典型環(huán)節的設計：讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時(shí)，要創(chuàng )設一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生走入情境，體驗情感，采取學(xué)生與作者對話(huà)的表演方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。

　　六、教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入新課，簡(jiǎn)介作品。

　�。�1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

　�。�2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。

　�。�3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè )，如果有人剝奪你游戲的權利，你會(huì )有什么感受呢？今天我們學(xué)習的《風(fēng)箏》，就是魯迅（周樹(shù)人）回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見(jiàn)課件）

　�。�4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

　�。ǘ�）整體感知，朗讀思考。

　�。�1）檢查預習，訂正字詞。（見(jiàn)課件）

　�。�2）聽(tīng)讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè )配圖朗讀。）

　　課件顯示問(wèn)題組：

　　a、這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。

　　b、聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受？（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）學(xué)生討論回答，學(xué)生間相互評論、補充。（教師可針對學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問(wèn)。）

　　[教師小結]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn)，為感悟課文思想內容做準備。（因是初步感知，教師要及時(shí)引導，尊重學(xué)生獨特理解。）

　�。ㄈ�）自讀課文，理清思路。

　�。�1）師生共讀。（提問(wèn)暗示：作者是如何根據“我”的情感經(jīng)歷安排文章結構的？）

　�。�2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書(shū)）

　�。ㄋ模┳灾髻|(zhì)疑，合作探究。

　�。�1）學(xué)生與作品對話(huà)：在預習提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，以四人合作學(xué)習小組為單位，學(xué)生拿出課前準備的問(wèn)題卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，準備小組內交流討論，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。）

　�。�2）學(xué)生與學(xué)生對話(huà)：小組內互問(wèn)互答，教師巡視引導、點(diǎn)撥、補充。下節課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強求一致，學(xué)生可保留自己的觀(guān)點(diǎn)，尊重其獨特理解與感受。）

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課外拓展。

　�。�1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。

　�。�2）準備課后練習一、二。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┚�讀課文，品味語(yǔ)句。

　　教師朗讀指導（聲音、語(yǔ)調、速度、感情），朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對課文主體內容再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準備交流探究。師生與作品對話(huà)：

　�。�1）師范讀1、2自然段，生思考[問(wèn)題情境一]：

　　1、“我”見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì )產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

　　2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）

　　[討論明確1]：故鄉放風(fēng)箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。

　　[討論明確2]：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天�，F在，在北京，看見(jiàn)遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉風(fēng)箏時(shí)節的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

　�。�2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]：

　　1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？[板書(shū)]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡

　　2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。

　　3、我為什么會(huì )認為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀(guān)點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

　　[討論明確3]：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對兄弟十分愛(ài)護并且嚴格要求的兄長(cháng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀(guān)念影響和毒害的人。

　�。�3）自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]：

　　1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

　　2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）

　　[教師小結]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

　　3、文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

　�。�明確后在書(shū)上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）

　　[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著(zhù)某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

　　4、作者為什么總想補過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？

　�。ㄌ崾緦W(xué)生結合語(yǔ)境思考與討論。）

　　[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設想的補過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無(wú)抗爭，逆來(lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來(lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

　�。�4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）

　�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當提示背景資料。）

　　[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

　　“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠無(wú)法補過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　�。ǘ�）體驗反思，合作表演。

　　學(xué)生與作者對話(huà)：

　�。�1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì )如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。

　�。�2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對話(huà)，加深主題的理解。

　�。ㄈ�）深入理解，感悟主旨。

　　師生與作者對話(huà)：（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng )意的理解。）

　�。�2）讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對他們的見(jiàn)解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng )意的予以表?yè)P。

　�。�3）主題討論提示：

　　1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；

　　2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來(lái)談；

　　3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來(lái)談；

　　4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。

　�。�4）主題探究提示：

　　1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補過(guò)，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長(cháng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。

　　2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補過(guò)，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

　　3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

　　4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補過(guò)兄弟二人不同的表現，說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

　�。ㄋ模┱n堂總結，提出希望。

　　教師與學(xué)生對話(huà)：（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：

　　懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說(shuō)明“我”對弟弟的自省。（板書(shū)）

　　悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明弟弟和“我”的親情。（板書(shū)）

　�。�2）教師總結：《風(fēng)箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學(xué)習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　�。ㄎ澹�對比閱讀，拓展延伸。

　�。�1）與本文對比閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？

　�。�2）課后練筆。文中小弟弟說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無(wú)怨恨。那么，如果弟弟沒(méi)有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會(huì )怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇20

　　一、總體構思

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：

　　1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養分析問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。

　　2、閱讀與學(xué)法指導：質(zhì)疑法與討論法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng )意地理解課文。

　　2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗與思想教育。

　　教學(xué)策略：調動(dòng)學(xué)生情感，充滿(mǎn)感情地感悟、體驗、討論、交流。

　　資源與教具：CAI輔助教學(xué)

　�。ǘ�）教學(xué)思路：

　　從情感角度切入，說(shuō)說(shuō)讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。利用已學(xué)知識，理清線(xiàn)索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過(guò)整體感知課文，在情境劇中讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。

　　二、過(guò)程設計

　�。ㄒ唬┙谭ǎ�

　　利用任務(wù)驅動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生進(jìn)行自主性探究，再現情境。讓學(xué)生分組合作討論，交流、表達。

　�。ǘ�）教學(xué)流程及學(xué)法

　　<一>導入：

　　聽(tīng)歌激情：播放歌曲《三月三》。

　　作者簡(jiǎn)介。

　　<二>學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙。

　　學(xué)法：學(xué)生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。

　　<三>快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)—了哪兩件事？

　　學(xué)法：合作討論，交流。

　　<四>播放情境劇一：

　　思考：（1）“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么的態(tài)度？

　�。�2）從哪些神態(tài)和動(dòng)作可以看出小兄弟對待放風(fēng)箏的態(tài)度？

　　學(xué)法：學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。

　　分小組討論，合作探究。

　　<五>播放情境劇二：

　　思考：（1）本文的記敘要素（出示課后第二大題表格），

　�。�2）“我”為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？在“我”的眼里弟弟應怎樣做才是一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子？

　　學(xué)法：對于思考（1），學(xué)生分組合作完成，然后進(jìn)行搶答。

　　對于思考（2），學(xué)生同桌之間討論，交流。

　　<六>情感體驗：

　　指名朗讀第五自然段，邊聽(tīng)邊思考：

　�。�1）“我”是怎樣認識到錯誤的呢？

　　“我”錯在哪里？

　�。�2）文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰？

　�。�3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？

　　學(xué)法：對于思考（1）、（2），引導學(xué)生自主探究，積極思考，各抒已見(jiàn)。

　　對于思考（3），分小組合作討論、交流。

　　小結。

　�。ㄈ�）板書(shū)設計構思

　　好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。在教學(xué)中，小結時(shí)展示展翅飛翔狀的蝴蝶風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著(zhù)“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著(zhù)童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔？然后教師引入小結語(yǔ)：“這是一個(gè)體弱多病的孩子、這是一個(gè)天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風(fēng)箏最終未能如愿以?xún)數仫w翔于藍天上，這是正是當時(shí)兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢(mèng)想和追求被無(wú)情地扼殺了�！�

　�。ㄋ模┙虒W(xué)探討

　　本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會(huì )背景，課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：“我”的一件往事，少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；我的一段思想感情的經(jīng)歷。這是初一學(xué)生第一次接觸魯迅的文章，對于學(xué)生有一定的難度，不宜講得過(guò)深，而且文章底蘊豐富，語(yǔ)言含義深刻，理解本文主題是難點(diǎn)，在指導學(xué)生探究時(shí)，可引導學(xué)生多角度挖掘，允許學(xué)生有獨特感受。

　　三、設計亮點(diǎn)

　　本篇文章是是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，第一次接觸到的魯迅的文學(xué)作品，因此對于魯迅應有個(gè)簡(jiǎn)略的了解。本文的內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學(xué)生多角度地理解主題，學(xué)生存在一定的困難。因此，本設計創(chuàng )設了與課文情節相似的充滿(mǎn)童趣的情境劇，幫助學(xué)生走入情境，體驗感情。采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。

　　本課的重點(diǎn)在內容理解。情感的體驗上，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題比較多一點(diǎn)。但本設計提出的問(wèn)題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學(xué)生的思維與課文的內容聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮了教師的引導作用，學(xué)生才會(huì )與教師一道，積極主動(dòng)地思考、探索、交流、表達。

　　四、專(zhuān)家點(diǎn)評

　　本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點(diǎn)：

　　一、注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境。

　　本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。

　　二、提倡多角度有創(chuàng )意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

　　本文意蘊豐富，在“情感體驗”的教學(xué)環(huán)節中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情，體會(huì )人間至愛(ài)真情，學(xué)習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設計 篇21

　　學(xué)習目標：

　　1、認識“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、樂(lè )意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì )。

　　A案

　　第一課時(shí)

　　課前準備：

　　教師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。

　　學(xué)生：準備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。

　　喚起情感，導入學(xué)習

　　1、喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè )是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2、導入學(xué)習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè )。出示課題，帶著(zhù)情感朗讀課文第一段。

　　初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、指名學(xué)生讀，一人讀一個(gè)自然段，注意正音。

　　3、再讀課文，邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫(huà)好后自己讀一讀這些句子。

　　4、交流找到的句子，反復朗讀。

　　5、引導發(fā)現、生疑：讀后有什么發(fā)現，產(chǎn)生什么疑問(wèn)，與大家交流交流。

　�。ń涣饕�點(diǎn)：一是讀中發(fā)現：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會(huì )起這樣大的變化？）

　　細讀深究，體悟情感

　　1、學(xué)習第2自然段。

　　a、讀一讀：激勵學(xué)生多人次地讀這一段。

　　b、說(shuō)一說(shuō)：讀了這一段，你知道寫(xiě)了些什么嗎？

　　c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著(zhù)風(fēng)箏，你心中會(huì )想些什么呢？

　　d、找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段內容中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示或代替。

　　e、結一結：（師）原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè )就在于它充滿(mǎn)著(zhù)憧憬和希望。

　　f、賞一賞：讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

　　2、學(xué)習第3自然段。

　　a、角色轉換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？

　　b、創(chuàng )設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè )場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫(huà)面。

　　c、引導表達：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？

　　e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　f、深入賞讀：讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。

　　課堂練習。

　　1、自學(xué)生字，交流學(xué)法。

　　a、出示生字，指名組詞朗讀。

　　b、觀(guān)察生字，交流識字寫(xiě)字經(jīng)驗。

　　c、練習書(shū)寫(xiě)生字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　2、把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

　　課外延伸

　　上網(wǎng)搜集或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。

　　第二課時(shí)

　　誦讀回味，表現情感

　　選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話(huà)讀給大家聽(tīng)，表達出感情。

　　細讀深究，體悟感情

　　1、學(xué)習第4自然段

　　a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現。

　　c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）

　　d、評一評：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè )或難受。

　　2、學(xué)習第5、6、7、8自然段

　　a、師問(wèn)：假如你高高飛著(zhù)的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì )怎樣呢。

　　b、師引：我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5、6、7、8自然段。

　　c、生讀：在讀中讓學(xué)生逐漸表現出孩子們的難過(guò)而又不甘心的心情來(lái)。

　　d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感來(lái)的？

　　回顧課文，暢談感受

　　1、放箏時(shí)，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著(zhù)急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè )的呢？你有過(guò)這種生活體驗嗎？

　　2、學(xué)生交流。

　　實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗

　　親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )。

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