《兒子》教學(xué)設計
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《兒子》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兒子》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“拎、桶”2個(gè)字。
2、練習朗讀課文，讀準字音，讀出人物的語(yǔ)氣。
3、懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字和朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
小朋友，你們在家里會(huì )幫爸爸媽媽做些什么事呀？
你們可真能干！那你還記得爸爸媽媽是怎樣表?yè)P你的嗎？
你們的確是既聰明又懂事的好孩子。今天我們要學(xué)的課文講的也是媽媽夸獎兒子的故事。請看老師板書(shū)（23、三個(gè)兒子）齊讀。文中的三個(gè)兒子又是怎么做的，你想認識他們嗎？讓我們快快走進(jìn)課文吧！
二、初讀課文，自主識字。
1、請小朋友們選擇自己喜歡的方式讀課文，先聽(tīng)清老師的要求：
�。�1）標出自然段的序號，借助拼音把課文讀正確、流利。
�。�2）圈出生字多讀幾遍，同桌討論討論：用什么好辦法記住這些生字。
2、學(xué)生自學(xué)課文，識字。
3、檢查生字自學(xué)情況：
�。�1）指名分自然段讀課文。其他同學(xué)看他們字音是否準確。
�。�2）檢查生字學(xué)習情況：（大屏幕逐個(gè)出示生字）
既、嗓、拎、桶、晃、甸、（指名讀、組詞，相機正音）
生字寶寶們重新排隊了，你還認識嗎？（指名讀）
4、寫(xiě)字：
�。�1）觀(guān)察“拎、桶”兩個(gè)字，有什么特點(diǎn)呀？
�。�2）提醒同學(xué)們寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
�。�3）教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。
三、再讀課文，理解感悟。
1、讀課文，一邊讀一邊找出三個(gè)媽媽評價(jià)自己孩子的話(huà)，用“——”畫(huà)出來(lái)。
2、你畫(huà)了哪些句子，讀給大家聽(tīng)。
3、想想媽媽平時(shí)怎么夸你的，學(xué)著(zhù)媽媽的樣子讀讀三個(gè)媽媽的話(huà)，要讀出媽媽的語(yǔ)氣。（學(xué)生自由練讀）。
4、（課件出示第一個(gè)媽媽的話(huà)）指名讀，其他同學(xué)評議他讀得像個(gè)媽媽嗎？想一想你們在夸自己兒子時(shí)心里想了些什么？（齊讀）。
5、（課件出示第二個(gè)媽媽的話(huà)）指名讀，其他同學(xué)看看他讀出了驕傲、自豪的語(yǔ)氣了嗎？（指名讀、評議）老師指導適當加上媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)的表情和動(dòng)作。（學(xué)生練讀）指名讀。
6、（課件第三個(gè)媽媽的話(huà)）指名讀。前兩個(gè)媽媽都夸了自己的兒子，而第三個(gè)媽媽卻覺(jué)得沒(méi)什么可說(shuō)的，這是為什么呢？指導讀出謙虛的語(yǔ)氣。
7、時(shí)間過(guò)得真快，三個(gè)媽媽打完水，走回家去，她們走走停停，這是為什么？課文的哪段告訴我們水很重呀？（第八自然段）指名讀。是呀，水很重，媽媽們的胳膊也痛了，腰也酸了。誰(shuí)能把它讀出來(lái)？
8、如果你看到媽媽提著(zhù)這么重的水，你會(huì )怎么做呀？那文中的三個(gè)兒子又是怎么做的呢？自讀9~11自然段，把三個(gè)兒子的表現用（~~~~~）畫(huà)出來(lái)。指名讀畫(huà)的句子。你們看到在三個(gè)兒子的表現有什么感受呀？
如果三個(gè)兒子就在你面前，你會(huì )對他們說(shuō)些什么呀？
師總結：前兩個(gè)兒子雖然本領(lǐng)大，卻沒(méi)能孝敬父母，第三個(gè)兒子雖說(shuō)沒(méi)什么特別的，但其實(shí)是最特別的一個(gè)，因為他知道孝敬父母。孝敬父母可是中華民族的傳統美德呀！。
仿照文中的句式，用“一個(gè)（一只）說(shuō)一段話(huà)。
9、文中的媽媽和老爺爺也有一句對話(huà)，同桌兩個(gè)，一人當媽媽?zhuān)蝗水斃蠣敔�，分角色讀讀課文最后兩個(gè)自然段。指名讀。
老師提問(wèn)：奇怪了，文中明明有三個(gè)兒子，老爺爺怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢？小組內討論討論，派一名代表發(fā)言。（學(xué)生匯報）
10、老爺爺認為只有孝敬父母的孩子才是真正的好孩子，小朋友們，你們怎么評價(jià)文中的這三個(gè)兒子呀？
學(xué)生思考后匯報
11、同學(xué)們說(shuō)得真好，第三個(gè)孩子雖然沒(méi)什么特別的，但他懂得孝敬父母，他是媽媽的好兒子，前兩個(gè)兒子，他們身上都有超凡的本領(lǐng)和特長(cháng)，這些很讓他們的媽媽為他們感到驕傲，所以他們也是媽媽的好兒子。但是百善孝為先，即使有再大的本事，首先也應該懂得孝敬自己的父母，你們說(shuō)是嗎？
那你們猜猜前兩個(gè)兒子聽(tīng)了老爺爺的話(huà)，會(huì )怎么做呢？
如果這樣，他們也是孝敬父母的好孩子了。
12、學(xué)到這里，老師想起了《三字經(jīng)》中的一句話(huà)，把它送給大家：（投影出示“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執�！保�
四、回顧課文，總結延伸。
1、學(xué)了這篇課文你有什么感受？
2、課后把你的想法寫(xiě)入日記，老師希望從今天開(kāi)始，每天都能至少為父母做一件事。
《兒子》教學(xué)設計2
活動(dòng)目標：
1、幫助孩子理解故事內容，通過(guò)分析、推理、判斷出故事中六個(gè)矮兒子分別所從事的職業(yè)。
2、懂得只有辛勤勞動(dòng)就能讓自己過(guò)上幸福生活的道理。
活動(dòng)準備：
圖片、貼圖、相應字卡若干。
活動(dòng)過(guò)程：
一、激發(fā)幼兒聽(tīng)講故事的興趣。
出示圖一，這些是誰(shuí)？引出故事的名稱(chēng)，并貼出故事名稱(chēng)字卡。
二、聽(tīng)賞并幫助幼兒理解故事的內容。
1、 完整出示故事、圖二，師講述故事的第一~第四自然段。
�。�1） 大兒子是做什么工作的？養在水里還能賣(mài)錢(qián)的是什么呢？
�。�2） 那么螃蟹是怎么走路的，我們一起學(xué)學(xué)看，幼兒起立模擬螃蟹走路。
2、 師接著(zhù)講述故事的第五自然段。
�。�1） 第二個(gè)兒子有一份不錯的工作，他是什么工作呢？
�。�2） 你怎么知道他是做伺養蜜蜂的工作的呢？
�。�3） 二兒子看小朋友都猜出了他的工作，哪他會(huì )怎樣夸自己呢？
3、 師講述并幫助幼兒理解第六自然段的故事。
�。�1） 第三個(gè)兒子會(huì )飼養幾條腿的動(dòng)物來(lái)過(guò)日子的呢？
�。�2） 師完整講述第六自然段。
�。�3） 那么，三兒子到底是做什么工作的呢？
�。�4） 幼兒模仿一下小豬的動(dòng)態(tài)。
�。�5） 誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)第三個(gè)兒子夸自己的樣子呢？
4、 師接著(zhù)講述故事的第七自然段并幫助孩子理解。
�。�1） 第四個(gè)兒子是干什么的？你從什么地方看出來(lái)的？
�。�2） 誰(shuí)來(lái)夸夸老四呢？
5、 師接著(zhù)講述故事的第八自然段并幫助孩子理解。
�。�1） 第五個(gè)兒子他會(huì )養什么？哪些是一只腳的東西呢？
�。�2） 為什么你覺(jué)得他是養的蘑菇呢？
�。�3） 其他幾個(gè)哥哥也會(huì )怎樣夸他的呢？
6、 師把以上幾個(gè)兒子的工作簡(jiǎn)單羅列一下后問(wèn)：
�。�1） 第六個(gè)兒子他會(huì )飼養什么？又怎么說(shuō)的呢？
�。�2） 師講述第九自然段故事，并出示圖三。
�。�3） 最小的兒子是干什么的？誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)老六來(lái)夸夸自己呢？
�。�4） 師講述第十自然段故事結尾，并出示圖四。
三、萌發(fā)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的情感。
1、 我們小朋友長(cháng)大想做什么工作？為什么？
2、 也可去告訴客人老師你長(cháng)大想做什么好么？（結束）
《兒子》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
認知目標：鞏固生字字音、字形，在具體語(yǔ)境中理解字義。
能力目標：分角色朗讀有課文，讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。學(xué)會(huì )用“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……另一個(gè)（只）……”的句型練習說(shuō)話(huà)。
情感目標：理解老爺爺說(shuō)的“一個(gè)兒子”的含義，懂得兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個(gè)體貼、孝敬父母的好孩子。
【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生感受到父母的關(guān)愛(ài)和勞動(dòng)的艱辛，從而產(chǎn)生體貼、孝敬父母的美好情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解老爺爺的話(huà)所包含的深意，他為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子？
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟讀，未成曲調先有情
1、教師用緩慢而低沉的語(yǔ)調講述《烏鴉反哺》的故事。
2、讓學(xué)生自由發(fā)言，聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法。
3、今天我們要認識三位小朋友，他們在這方面會(huì )怎么做呢？
4、課件出示圖片，導入新課
師：請小朋友們仔細觀(guān)察圖片，說(shuō)一說(shuō)：你看到了誰(shuí)，他們分別在干什么？
師：同學(xué)們觀(guān)察得真仔細！誰(shuí)開(kāi)口講話(huà)了？講了什么呢？
�。ㄕn件配音：“三個(gè)兒子？不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！保�
師：咦，明明圖片上有三個(gè)兒子，為什么老爺爺卻說(shuō)他只看見(jiàn)‘一個(gè)兒子呢？’
4、揭示課題：今天我們就來(lái)學(xué)習第23課《三個(gè)兒子》（齊讀課題）
【設計意圖】用烏鴉反哺的故事導入后，激疑：烏鴉知道要回報父母的養育之恩，課文中的三位孩子的表現又如何呢？然后利用課件導入課文，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，在自主觀(guān)察、探討中自然地引出本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)：‘三個(gè)兒子，不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？’為什么老爺爺卻說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？這個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生把握住了重點(diǎn)，為下文的學(xué)習埋下了伏筆。
二、通讀，潛心會(huì )文初動(dòng)情
�。ㄒ唬┏鍪咀x書(shū)的要求：（課件出示）
一讀課文，標出課文自然段，并圈出難讀的生字詞語(yǔ)。
二讀課文，了解課文主要講了一件什么事。
三讀課文，用“____”劃出媽媽表?yè)P的話(huà)。
�。ǘ┙涣鞣答仯�
1、鞏固生字
�。�1）帶拼音復習生字。在學(xué)習課文之前，我們先給生字寶寶打聲招呼。（齊讀、開(kāi)火車(chē)讀）
�。�2）讀準字詞：嗓子、拎著(zhù)、水桶、晃蕩、沉甸甸、既聰明又有力氣。（提醒讀準“沉甸甸”）
2、你們都找到了哪幾句話(huà)呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話(huà)。
3、在你的學(xué)習小組里和小伙伴一起練一練，嘗試模仿媽媽的語(yǔ)氣。
【設計意圖】《語(yǔ)文課程標準》指出，閱讀是從感知文章的語(yǔ)言符號——文字開(kāi)始，認識生字，生詞是順利進(jìn)行閱讀的前提。二年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)生字，朗讀課文的能力。這一過(guò)程可放手讓學(xué)生自主完成，給學(xué)生提供更大的學(xué)習自主空間。
三、參讀，感悟媽媽對兒子的愛(ài)
在三個(gè)媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？
�。ㄕn件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話(huà)）
“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！�
“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！�
1、指導朗讀
師：請幾位小朋友來(lái)讀讀這兩句話(huà)。
師：這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫勀膬鹤�，一邊說(shuō)，一邊在想些什么？
2、扶放結合
師生搭建交流平臺：另外一個(gè)媽媽是怎樣夸獎自己的孩子的？也請幾個(gè)小朋友來(lái)讀一讀。（驕傲、自豪的語(yǔ)氣）
師：你們覺(jué)得這個(gè)“媽媽”讀得怎么樣？
�。A設）我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情來(lái)。
師：那你能上來(lái)試一試嗎？
�。A設）（昂首挺胸，驕傲的眼神）讀得有聲有色。
大家自由練讀，感悟提高。
3、學(xué)法遷移
利用課件，出示第三位媽媽的話(huà)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方�！�
�。�1）提出疑問(wèn)：前兩位媽媽都夸獎自己孩子，第三位媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？
�。�2）情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候會(huì )是怎樣的心情？
�。�3）你能用朗讀的形式來(lái)表現這位媽媽的心情嗎？
【設計意圖】
《語(yǔ)文課程標準》強調：“語(yǔ)文教學(xué)應該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式去學(xué)習�！痹谶@樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習的方式應從“授之以魚(yú)”轉變?yōu)椤笆谥詽O”，甚至可以“授之以漁場(chǎng)”，這環(huán)節的設計真正為學(xué)生提供學(xué)習的可持續發(fā)展空間，讓孩子們人人都靈動(dòng)起來(lái)，在老師的引導下，以最大的熱情和積極性投入到自主學(xué)習當中去，從中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
四、研讀，理解媽媽的辛苦
（一）多元解讀積淀語(yǔ)感
1、過(guò)渡：時(shí)間不知不覺(jué)過(guò)去了，三個(gè)媽媽打了水，拎著(zhù)水桶回家去。
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀一讀？這個(gè)字叫——拎。什么是“拎”呢？（拎：用手提，把水提起來(lái)。）
�。�2）角色轉換：同學(xué)們，站起來(lái)。此刻你就是那三位媽媽?zhuān)忝媲坝幸煌俺恋榈榈乃�，你正拎�?zhù)這桶水走在回家的路上。
采訪(fǎng)：媽媽?zhuān)@桶水重嗎？大概有多重��？你告訴大家——一桶水可重啦�。S機問(wèn)3個(gè)）
媽媽們，一起把你的感受告訴大家。（齊讀）
�。�3）那么重的水，你提著(zhù)辛苦嗎？（預設：好辛苦啊，好累�。。┱n文從哪些地方可以看出媽媽提水很辛苦呢？把你找到的詞語(yǔ)或句子用波浪線(xiàn)線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。（水直晃蕩，走走停停，胳膊都痛了，腿也酸了）
2、結合課文理解“晃蕩”。（向兩邊擺動(dòng)）“直晃蕩”（不停地向兩邊擺動(dòng)）
�。�1）誰(shuí)能用自己的朗讀把媽媽走一步聽(tīng)三步的辛苦樣子讀出來(lái)呢？（指名讀）
�。�2）補充詞語(yǔ)：一桶水可重啦！媽媽累得（）。
3、師：如果你看到媽媽提著(zhù)這么種的水桶，你會(huì )怎樣做？
�。A設）：我會(huì )毫不猶豫地去幫媽媽。
師贊揚：你真是一個(gè)體貼父母的好孩子！課文中三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們又是怎樣做的呢？
師小結：前兩個(gè)兒子雖然本領(lǐng)都很大，但他們卻沒(méi)能孝敬自己的父母。第三個(gè)兒子雖說(shuō)沒(méi)有什么特別，但其實(shí)他是最特別的一個(gè)，因為他能夠？（孝敬父母）
【設計意圖】學(xué)生通過(guò)第三個(gè)兒子默默無(wú)聲的表現，立刻就能體會(huì )到：一個(gè)好兒子的好，不能光表現在會(huì )翻跟頭、會(huì )唱歌上，而應以實(shí)際行動(dòng)去分擔媽媽的重擔。此時(shí)，學(xué)生已模糊地意識到，什么樣的孩子才是好孩子。
（二）開(kāi)拓思維發(fā)揮想象
師：你能像課文中“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……”的句式來(lái)練習說(shuō)一說(shuō)嗎？
課件出示：一個(gè)（只）——————————————————————。
一個(gè)（只）——————————————————————。
另一個(gè)（只）—————————————————————。
師提示：通過(guò)多方面多角度思考，可以說(shuō)說(shuō)大自然中的動(dòng)、植物。
【設計意圖】通過(guò)對以上這個(gè)句型的練習，讓學(xué)生從多角度大膽發(fā)揮想象力，拓展思維空間，提高語(yǔ)言表達能力，激發(fā)他們想象創(chuàng )造的火花，課堂氣氛頓時(shí)活躍無(wú)比。
五、精讀，設身處地悟深情
師：當三個(gè)兒子同時(shí)出現在媽媽面前時(shí)，一位媽媽問(wèn)老爺爺：“看見(jiàn)了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣��？”
“三個(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)，“不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！�
1、師范讀。
2、小組討論：為什么明明三個(gè)兒子，而老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子呢？（指名答）
3、我們再回頭看第三個(gè)媽媽的話(huà)，她說(shuō)自己的兒子沒(méi)有什么特別的，你認為呢？現在你覺(jué)得第三個(gè)兒子有什么特別的地方嗎？
4、想象一下這個(gè)兒子平時(shí)還會(huì )幫助媽媽做什么？
5、指名分角色讀媽媽和老爺爺的話(huà)�，F在，我們終于明白老爺爺這句話(huà)的含義了，誰(shuí)愿意當老爺爺來(lái)說(shuō)說(shuō)。
評價(jià)：老爺爺的話(huà)真是意味深長(cháng)啊。
師小結：小朋友，你最想當哪個(gè)兒子��？（針對學(xué)生回答總結）是啊，生活中有的人確實(shí)沒(méi)有什么特長(cháng)。但是只要有一顆體貼父母，關(guān)心父母的心，那么，你就有一顆金子般的心，你就是爸爸媽媽心中的好兒女。孝敬父母是中華民族的傳統美德。學(xué)到這里，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話(huà)，送給大家（課件出示）：為人子方少時(shí)孝與親所當執（學(xué)生齊讀）
【設計意圖】這是學(xué)生體驗的升華。此時(shí)，不需要干澀說(shuō)教，教育的目的就達到了。一堂語(yǔ)文課的價(jià)值不在教材內容本身，不在簡(jiǎn)單到認識文章的字詞句，了解文章的內容大意，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導學(xué)生走向這個(gè)意義世界。因為，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò )。
六、活讀，表演且抒個(gè)中情
1、小組內合作表演文中的對話(huà)。
2、上臺表演（指名兩個(gè)組來(lái)表演）。
3、拓展練習：第三個(gè)媽媽聽(tīng)了老爺爺的話(huà)，她還會(huì )和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎？
【設計意圖】合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，給課文補上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習，續編對話(huà)，讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。真正起到以指導讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”，著(zhù)力培養孩子的語(yǔ)文素養。
【作業(yè)設計】
1、學(xué)了這篇課文，你一定有很多的想法，把它寫(xiě)進(jìn)你的日記里。
2、倡議：從現在起，每天至少為父母做一件事。
【教學(xué)板書(shū)】
23、三個(gè)兒子
一個(gè)兒子聰明有力
又一個(gè)兒子唱歌好聽(tīng)
另一個(gè)兒子孝敬父母
【設計意圖】
在課堂上學(xué)生接受知識信息的渠道基本有兩個(gè)，一是視覺(jué)，二是聽(tīng)覺(jué)。板書(shū)是使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)而獲得知識信息的。在學(xué)生接受信息的兩個(gè)渠道中，通過(guò)視覺(jué)獲得信息的記憶時(shí)間，比從聽(tīng)覺(jué)獲得信息的時(shí)間要長(cháng)幾倍。板書(shū)便于學(xué)生鞏固知識，因而是提高教學(xué)效果。
【教材分析】
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文（二年級下冊）第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對三位媽媽拎著(zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)，而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的”兒子，卻能實(shí)實(shí)在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。
【設計理念】
閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構架必須以培養學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”�！度齻�(gè)兒子》第二課時(shí)的教學(xué)設計，力圖落實(shí)和體現上述教學(xué)理念。
《兒子》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂林肯的三段演講，明白林肯演講前后參議員態(tài)度變化的原因。
3、體會(huì )寬容是一種力量，學(xué)習林肯襟懷坦蕩、仁愛(ài)正義、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】有感情地朗讀課文，體會(huì )寬容是一種力量，感受林肯寬容、智慧的人格魅力。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì )林肯三個(gè)“永遠”所蘊含的感情。
【教學(xué)用具】多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、在美國的一所以林肯的名字命名的紀念館的墻壁上，刻著(zhù)這樣一段話(huà)：“對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛(ài)；堅持正義，因為上帝使我們懂得正義；讓我們繼續努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國家的傷口�！保ㄕn件出示）指名讀。知道這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的嗎？（板書(shū)：林肯）
2、通過(guò)上節課的學(xué)習我們知道林肯出身卑微，他是——（齊讀課題：鞋匠的兒子），而且他說(shuō)他永遠是鞋匠的兒子。他為什么要這樣說(shuō)呢？今天我們繼續研讀這篇課文。
二、瀏覽課文，找關(guān)鍵詞
1、過(guò)渡：林肯，這位出身貧寒的總統，在剛當選總統時(shí)。遭到了參議員們的羞辱，但是最后那些參議員卻徹底改變了自己的態(tài)度。請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出參議員態(tài)度變化的詞語(yǔ)。
2、交流、匯報，相機板書(shū)：參議員 尷尬――羞辱――大笑――靜默――贊嘆
三、學(xué)習第一段
1、指名讀第一自然段，提問(wèn)：“尷尬”是什么意思？
2、林肯當選總統時(shí)，參議院的議員們?yōu)槭裁锤械綄擂危?/p>
�。ǔ鍪咎羁眨┳h員們大多出身----------，在社會(huì )上有名望有地位；而總統是鞋匠的兒子，出身-------，這些人------觀(guān)念十分嚴重，所以覺(jué)得尷尬。
四、精讀第二段
1、過(guò)渡：鞋匠的兒子當選為美國的總統，令參議員感到尷尬，正因為這樣，林肯首次在參議院演說(shuō)之前，就有參議院想要羞辱他。自讀課文第二自然段，看看這位參議員是怎樣羞辱林肯的？
�。�1）指名讀，如果學(xué)生讀不好，教師啟發(fā)指導朗讀：那個(gè)參議員是怎么說(shuō)這句話(huà)的；態(tài)度是多么傲慢，語(yǔ)氣是多么鄙夷；從內心瞧不起這樣一位總統。
(２)其余的參議員態(tài)度如何？所有的參議員都----引讀：大笑起來(lái)。同學(xué)們，你們認為這是怎樣的大笑？（個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
(３)如此的蔑視，如此的羞辱，如此的譏諷，如果你是林肯會(huì )怎么做呢？
�。ㄐ〗M內展開(kāi)討論，代表在全班交流）
2、過(guò)渡：林肯是如何表現的？下面就請同學(xué)們把這些句子找出來(lái)認真讀一讀，思考：這些句子反映了林肯怎樣的人格魅力？在你感受最深的地方作上批注。
�。�1）品讀第一段話(huà)。出示：（我非�！肋h無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好。）①自由讀一讀這段話(huà)，運用比較法思考：如果將劇中的“非�！�、“一定”、“永遠”、“那么”去掉，所表達的意思有沒(méi)有不同。
�。ㄉx句子、思考并討論，說(shuō)說(shuō)自己的理解）
�、隗w會(huì )三個(gè)“永遠”分別包含了怎樣的情感？
�。ㄉx讀、想想、議議這段話(huà)的意思，小組內交流，代表發(fā)言）
�。▽捜輰Ψ降臒o(wú)禮；為自己是個(gè)鞋匠的兒子而自豪；永遠懷念父親，尊敬父親。）
�、奂で槔首x：對這種羞辱，他抱以感激，而且自豪，這是一位怎樣的總統？（板書(shū)：寬容、謙遜）你們能通過(guò)朗讀把這種感情讀出來(lái)嗎？試試！齊讀。
�。�2）品讀第二段話(huà)。
�、僭诹挚匣負糁�，這時(shí)，參議員們的態(tài)度如何？（指板書(shū)：靜默）
在一片靜默聲中，林肯又對那個(gè)傲慢的參議員說(shuō)了這樣幾句話(huà)（課件出示：“就我所知……但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。）——女生齊讀。
�、谀銈儚倪@段話(huà)中聽(tīng)出了什么？
�、奂で槔首x：如果說(shuō)，林肯的第一段話(huà)讓我們感受到他的寬容和謙遜的話(huà)，那么這段回擊則讓我們感受到態(tài)度的不卑不亢。不以自己是個(gè)總統而妄自尊大，也不因自己是鞋匠的兒子而妄自菲薄。一齊來(lái)讀讀這段話(huà)。
�。�3）品讀第三段話(huà)。
�、偃缓笏謱λ械膮⒆h員說(shuō)了什么？指名讀。
�、诹挚险f(shuō)到這兒，流下了眼淚。文中有一幅圖，圖上就是林肯演講這段話(huà)時(shí)的情景，讓我們默默地凝視，看看他的動(dòng)作，想想他的神情，來(lái)讀一讀這段話(huà)。師范讀后，生齊讀。
�。�4）這時(shí)，參議員們的態(tài)度又有了怎樣的變化？（指板書(shū)：掌聲）
從尷尬到羞辱到靜默到掌聲，參議員們的態(tài)度為什么會(huì )有這么大的變化？
�。ㄍ烙懻撚懻�，指名個(gè)別同學(xué)說(shuō)說(shuō)。）
小結：是呀，林肯總統憑借自己寬廣的胸懷、謙遜和樸實(shí)、真誠和平等的人格魅力打動(dòng)了在場(chǎng)所有的議員們。讓他們的態(tài)度從尷尬變?yōu)橘潎@，從排斥變?yōu)閾碜o。
五、學(xué)習第三段：
1、默讀第六自然段，說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)了林肯的哪些作為。
2、理解林肯的兩段話(huà)：（出示兩段話(huà)）
�、僖粋�(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去。
�、谖宜Ｍ氖撬Y束分裂，他應該成為一個(gè)完整的整體。
3、簡(jiǎn)介南北戰爭。
4、小結：這位鞋匠的兒子高尚的人格和偉大的成就，讓世界永遠記住了他的名字——齊呼：林肯。
五、讀林肯紀念館的一段話(huà)
現在，我們再讀這段話(huà)時(shí)，一定會(huì )有更深的感悟和體會(huì )，讓我們高聲朗誦，牢記這段話(huà)。師生齊讀：對任何人……
六、名言總結，課外拓展。
1、最后讓我們在斯賓諾的一句名言中結束今天難忘的一課吧�。ㄈw齊讀名言）
課件出示：人心不是靠武力征服的，而是靠愛(ài)和寬容大度征服！——斯賓諾
2、課外閱讀《林肯傳》，進(jìn)一步認識了解林肯，并準備交流林肯的故事。
板書(shū)設計：
21、鞋匠的兒子
參議員：尷尬——羞辱—靜默——掌聲
林肯：寬容、謙遜、以情動(dòng)人、維護統一……
《兒子》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、能正確流利有感情朗讀課文， 讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
2、 通過(guò)對課文的理解,讓同學(xué)們明白“明明有三個(gè)兒子,為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子?” 讓學(xué)生從中懂得要孝敬父母的道理 。
3、分角色演一演。
教學(xué)重點(diǎn): 有感情地朗讀,讀出人物的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn) : 讀出不同人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣理解老爺爺為什么說(shuō)“只看見(jiàn)一個(gè)兒子”的含義,感悟孝敬父母的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固上節課所學(xué)知識。
1、 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
好嗓子 拎著(zhù) 水桶 晃蕩 沉甸甸 既然
2、指名學(xué)生要求正確、流利的朗讀課文。
3、孩子們：你的媽媽夸獎過(guò)你嗎？是怎么夸獎的？（指名說(shuō)）
請學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“明明有三個(gè)兒子,為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子?”
二、 學(xué)生自由讀課文。并說(shuō)說(shuō)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀三個(gè)媽媽說(shuō)的話(huà)？
1、 交流三個(gè)媽媽的話(huà)語(yǔ)：
�。�1）我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。
�。�2）我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。
同學(xué)們，通過(guò)媽媽說(shuō)的話(huà)，你知道這兩位媽媽的孩子是怎樣的人呀？（第一個(gè)孩子聰明有力氣；第二個(gè)孩子嗓子好誰(shuí)都比不過(guò)。）
�。�3）你如果就是文中的這兩位媽媽?zhuān)銘撊绾斡迷鯓拥恼Z(yǔ)氣讀這兩句話(huà)？
�。ɡ蠋熆梢龑В汉⒆诱媪瞬黄�。為自己的孩子感到驕傲！感到自豪！提示兩位媽媽手提水桶高抬頭動(dòng)作和驕傲的眼神。）
�。�4）和你同桌一起相互交流、練習，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。
�。�5）指名讀
�。�6）提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻說(shuō)（我的孩子沒(méi)什么特別的地方），這是為什么呀？難道這位媽媽不愛(ài)自己的兒子呢？
�。ɡ蠋熆梢龑В喝煜碌母改笡](méi)有不愛(ài)自己孩子的，這位媽媽卻愛(ài)得謙虛，愛(ài)的溫柔。）
你能用你的朗讀來(lái)表現嗎？
過(guò)渡：三個(gè)媽媽打完了水，走在回家的路上，發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們自己去讀讀課文的7—8自然段，想一想，你有什么發(fā)現。
2、交流反饋：
�。�1）讀了兩段話(huà)，你有什么發(fā)現？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？（晃蕩、走走停停、痛、酸）。
�。�2）自由朗讀：感受水很重。
�。�3）說(shuō)說(shuō)實(shí)際提水體會(huì )：
請一位同學(xué)提一桶水，老師現在如果想讓你把水拎到樓花壇去澆花，你現在最希望的是什么？（誰(shuí)來(lái)幫我）
三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎么做的？（指名回答）
4、讀讀說(shuō)說(shuō)（一個(gè)兒子翻著(zhù)跟斗，另一個(gè)唱著(zhù)歌）
5、孩子們，還有一個(gè)孩子，當他從自己媽媽手中接過(guò)沉甸甸的水桶時(shí)，會(huì )怎么想？你還認為他沒(méi)什么特別的嗎？他有什么？（有孝 心）
那么現在跟在后面的老爺爺會(huì )想什么？我們知道了老爺爺只看到了一個(gè)什么樣的兒子？（有孝心的兒子）這才是真正的兒子（擦去問(wèn)號）你們喜歡哪個(gè)兒子，為什么？
同學(xué)們現在你知道“明明有三個(gè)兒子,為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”的原因了嗎?
你愿意做個(gè)怎樣的孩子呢？（學(xué)生自由暢談就，各抒己見(jiàn)。）
四、拓展延伸，升華主題。
孩子們當你們一聲啼哭來(lái)到這個(gè)世界上，你們就在父母愛(ài)的陽(yáng)光雨露中滋潤成長(cháng)，他們給了我們這個(gè)世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)，現在請你們閉上眼睛，想想父母為你們做了些什么？此時(shí)你想對自己的爸爸媽媽說(shuō)些什么呢？
五、總結
為人子，方少時(shí)．孝與親，所當執．讓我們用最真摯的感情對父母說(shuō)一聲：“爸爸、媽媽?zhuān)覑?ài)你！”
六、分角色朗讀課文。
作業(yè)布置：再分角色朗讀的基礎上，試著(zhù)和小伙伴們一起演一演。
板書(shū)設計：
23 三個(gè)兒子
一個(gè)兒子
孝
《兒子》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、認識“拎、聰、嗓“等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)詞語(yǔ)“胳膊”。
2、通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系生活、結合上下文理解“拎著(zhù)、晃蕩、特別、沉甸甸”等詞語(yǔ)。并結合生活學(xué)會(huì )用“一個(gè)（只）一個(gè)（只）另一個(gè)（只）”說(shuō)句子。
3、運用創(chuàng )設情境、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，填提示語(yǔ)，對比閱讀等方法練習有感情朗讀課文。
4、懂得孝敬父母的道理，并能用實(shí)際行動(dòng)去孝敬父母。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認識生字詞、書(shū)寫(xiě)生字。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課、讀好課題
今天我們一起學(xué)習26課，齊讀課題，大聲地再來(lái)讀。
二、初讀課文、識字學(xué)詞
1、初讀課文這是三個(gè)怎樣的兒子？請小朋友自由讀課文，注意遇到不認識的字，借助下面的拼音多讀幾遍，讀準字音、讀通句子。端起書(shū)，大聲朗讀課文。
�。ㄉ杂勺x文）
2、分組學(xué)習字詞。
�。�1）出示：拎指名讀，做拎著(zhù)的動(dòng)作。
水桶（指導讀準字音）
拎著(zhù)什么呢？（動(dòng)畫(huà)：拎著(zhù)水桶）想一想生活中還會(huì )拎著(zhù)什么呢？
�。�2）“甸”單讀是四聲，在沉甸甸詞語(yǔ)中就變調為一聲。拓展這樣的詞語(yǔ)，你還知道哪些？
�。�3）第三組：聰、嗓指名讀，強調平舌音。怎么記住他們？練習用聰明說(shuō)句子。
�。�4）第四組：蕩、膊
指名讀。出示晃蕩胳膊（看他們跑到了這兩個(gè)詞中，你發(fā)現了什么？練習讀好輕聲）
“胳膊”聯(lián)系我們以前學(xué)過(guò)的字，還有哪些字也帶有月字旁？想一想，月字旁的字都和什么有關(guān)系?
指導書(shū)寫(xiě)“胳膊”反饋，評價(jià)。
三、學(xué)習1-6自然段，認識三個(gè)兒子。
詞語(yǔ)都讀好了，讓我們再讀課文，邊讀邊想，你都知道了什么？指名說(shuō)。你們很會(huì )思考，就像大家所說(shuō)的課文講了三個(gè)不同的兒子，在媽媽眼里，他們又是怎樣的呢？請同學(xué)們默讀課文2-6自然段，邊讀邊畫(huà)媽媽說(shuō)的話(huà)。
1、練習讀好第一個(gè)媽媽的話(huà)。
【課件出示：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！薄�
我的兒子既聰明又有力氣，媽媽說(shuō)兒子的時(shí)候，想象媽媽此時(shí)的心情，她會(huì )怎樣地說(shuō)呢？（驕傲、自豪）
出示：一個(gè)媽媽———說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。）
總結方法：（生齊讀這句話(huà)）。剛才，我們邊想象媽媽的心情，讀好了第一個(gè)媽媽的話(huà)。
2、練習讀好第二個(gè)和第三個(gè)媽媽的話(huà)。
相信第二個(gè)媽媽和第三個(gè)媽媽的話(huà)，你也能用這種方法讀好。自由練讀
自己先練習讀。指名讀。
理解“特別”再讀讀前面兩位媽媽說(shuō)的話(huà)，前兩個(gè)兒子有什么特別的地方。聯(lián)系上下文的確是理解詞語(yǔ)的好方法。這個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的突出的地方，媽媽會(huì )怎樣說(shuō)呢？誰(shuí)來(lái)讀？
3、小組分角色練習。前兩個(gè)媽媽都為兒子驕傲，另一個(gè)媽媽卻很平淡。我們四人一個(gè)小組，三個(gè)同學(xué)分別讀媽媽的話(huà)，另一個(gè)同學(xué)當小評委，比一比哪個(gè)小組合作的最好。展示讀。
過(guò)渡：三個(gè)媽媽說(shuō)完自己的兒子，打了水，拎著(zhù)水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著(zhù)。老爺爺看到。
四、朗讀感悟，認識真正的兒子。
1、感知水重，體會(huì )媽媽辛苦。
【出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了�！�
來(lái)，我們一起讀讀這段話(huà)。邊讀邊想你知道了什么？
引導學(xué)生抓住“晃蕩”“走走停�！薄巴戳恕薄八崃恕边@些重點(diǎn)詞語(yǔ)知道了水很重，并練習有感情朗讀。
2、媽媽拎著(zhù)水桶都快走不動(dòng)了，此時(shí)媽媽在想些什么？三個(gè)兒子又是怎么做的呢？請，同學(xué)們大聲讀課文的9——11段。
出示圖片。練習說(shuō)話(huà)。并引導學(xué)生用上“一個(gè)、一個(gè)、另一個(gè)，”這樣的句式來(lái)介紹。
課文中是怎樣寫(xiě)的呢，請同學(xué)們先自己讀一讀。
出示：一個(gè)兒子，翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪再轉，真好看。一個(gè)兒子，唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)兒子，跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
是呀，這明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子呢？
3、練習對比閱讀。讓我們再沉下心來(lái)對比著(zhù)讀讀這三句話(huà)，看能不能讀出三個(gè)孩子的不同表現。自己對著(zhù)著(zhù)練習讀。
4、揭示真正的兒子。讀到這兒，你一定知道老爺爺為什么說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？指名說(shuō)。是呀，聰明有力氣會(huì )唱歌，都很優(yōu)秀，可是這時(shí)候，媽媽最需要的是幫助，所以另一個(gè)孩子就是這樣做的。讓我們再來(lái)讀。
一個(gè)兒子，翻跟頭，真好看，一個(gè)兒子唱歌真好聽(tīng)，另一個(gè)兒子接過(guò)媽媽手里的水桶，真怎么樣呢？（出示：真————）
總結：能幫助媽媽力所能及的事情，才是老爺爺說(shuō)的那個(gè)兒子。孝順懂事的兒子才是真正的兒子。
五、練習說(shuō)話(huà)、鞏固詞語(yǔ)
1、課文用一個(gè)、一個(gè)、另一個(gè)給我們介紹了三個(gè)不同的兒子，你能不能也來(lái)聯(lián)系我們的生活，用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)呢
比如說(shuō)：下課了，同學(xué)們都到操場(chǎng)上玩，一個(gè)同學(xué)+--一個(gè)同學(xué)——另一個(gè)同學(xué)——同位倆互相說(shuō)一說(shuō)。
換成“一只、一只、另一只”你還會(huì )說(shuō)嗎？先自己說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)
2、鞏固詞語(yǔ)。
教學(xué)反思：
感謝教研室姜主任和學(xué)校領(lǐng)導，給予我這次難得的展示機會(huì )，給予我教學(xué)上的精心指導。凝結各位領(lǐng)導的智慧，這節課上得還算比較成功。結合教學(xué)設計和課堂效果，我總結如下：
一、依據學(xué)情，準確定位年段教學(xué)目標
在選定課題，進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我們首先定位在把課“上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課”。我在把握年段目標的前提下，根據教材內容、學(xué)情實(shí)際準確定位課時(shí)目標，緊緊圍繞“識字學(xué)詞”“讀通讀好課文”兩個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
二、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精心安排教學(xué)內容
這節課我采取了“抓住重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、關(guān)注趣點(diǎn)”重要的策略。這里的“重點(diǎn)”是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，就是識字、學(xué)詞。對學(xué)生來(lái)說(shuō)讀好，體會(huì )人文價(jià)值觀(guān)是課文的難點(diǎn)。所以，本節課我采用了集中識字和分散識字相結合，在集中識字環(huán)節，抓住這節課重點(diǎn)難讀的字音進(jìn)行指導，如“拎”沉甸甸的“甸”變調，“晃蕩、胳膊”輕聲，讓學(xué)生發(fā)現規律，并積累類(lèi)似詞語(yǔ)。對于詞語(yǔ)的理解是低年級教學(xué)一大重點(diǎn)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活，借助語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文理解“拎著(zhù)、晃蕩、特別”等詞語(yǔ)。本課的難點(diǎn)和趣點(diǎn)是正確認識“老爺爺為什么只看到了一個(gè)兒子”，我們采用以讀代講的形式，讓學(xué)生通過(guò)對比閱讀，讀出三個(gè)兒子的不同。在此基礎上，讓學(xué)生認識到“另一個(gè)孩子真————！”從而體會(huì )到到“聰明有力氣唱歌好也很優(yōu)秀，但在媽媽需要幫助的時(shí)候，懂得孝敬媽媽才是真正的兒子”有效突破了難點(diǎn)。
三、讀為主線(xiàn)，教給方法，整合設計教學(xué)流程
從整節課的教學(xué)來(lái)看，我以讀為主線(xiàn)，采用板塊結構，巧妙地將指導讀書(shū)、識字寫(xiě)字、學(xué)習詞語(yǔ)、初步感悟融為一體，整合設計教學(xué)流程。如指導讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。首先把課文讀正確。做到字字正確，句句通順，包括生字、新詞，包括輕聲(清楚)、變調(沉甸甸)都要讀正確，接著(zhù)教給學(xué)生通過(guò)加提示語(yǔ)、想象媽媽的心情，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、對比閱讀等讀書(shū)方法，把課文讀好。其次在教師的示范引領(lǐng)下讀流利，讀出語(yǔ)氣來(lái)。
四、指導學(xué)習，學(xué)用結合，有效滲透學(xué)習策略
注重學(xué)習方法的指導和滲透，并在讀書(shū)、識字、學(xué)詞、讀句子的過(guò)程中內化方法，進(jìn)而形成學(xué)習的能力，是這節課的又一特色。例如識字問(wèn)學(xué)生“你用什么辦法記住這些字的”讓學(xué)生用“加一加”“換一換”“猜字謎”的方法識記“聰”“嗓”等字，并進(jìn)行歸類(lèi)月字旁的字都有哪些，這些字都和什么有關(guān)，教給學(xué)生歸類(lèi)識字的方法；寫(xiě)字時(shí)又提醒學(xué)生“一看二寫(xiě)三對照，一個(gè)要比一個(gè)好”。再如：練習用“一個(gè)（只）、一個(gè)（只）、另一個(gè)（只）練習說(shuō)話(huà)”老師首先給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生結合生活，練習說(shuō)話(huà)，減輕了難度，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性。
整節課，我們所體現的教學(xué)策略正從“教會(huì )知識”轉向“教會(huì )學(xué)習”。但因個(gè)人水平有限，個(gè)別地方還沒(méi)有落實(shí)到位，懇請大家的指點(diǎn)。且行且思 且思且行。
《兒子》教學(xué)設計7
教材簡(jiǎn)析:課文通過(guò)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心,他希望兒子懂得人生的快樂(lè )在于付出，而不是索取，做一個(gè)有益于社會(huì )的人,一個(gè)讓所有人都需要的人,這是一種超脫了人間親情的崇高的愛(ài)。
教學(xué)目標：
1、創(chuàng )設"愛(ài)"的情境，切入語(yǔ)言品讀，感受父愛(ài)子、子愛(ài)父的人間親情；
2、理解高爾基信中最后兩段話(huà)的含義，初步懂得人生的快樂(lè )在于付出的道理；
3、通過(guò)合作學(xué)習解疑遷移，引起共鳴，樂(lè )于傾吐表達并努力實(shí)踐。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)品讀詞句，感受父愛(ài)子、子愛(ài)父的人間親情；
2、理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義，讀懂父親的良苦用心。
教學(xué)準備：
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入，質(zhì)疑明題，激發(fā)興趣。
1、談話(huà)：“同學(xué)們，什么時(shí)候，你很快樂(lè )，心里感到特愉快？”
2、讀句質(zhì)疑，提煉研讀主題：“課文中高爾基對“什么事最快樂(lè )”是怎樣說(shuō)的：（出示句子）‘給’，永遠比‘拿’愉快�！弊寣W(xué)生朗讀這句話(huà)，之后質(zhì)疑：“讀了這句話(huà)，你想問(wèn)些什么嗎？”然后從學(xué)生的提問(wèn)中提供出本節課的2個(gè)研讀主題：①誰(shuí)給了誰(shuí)什么？②怎么“給”？
二、品讀"栽花賞花"，領(lǐng)會(huì )“給”意，體會(huì )“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深
1、學(xué)習課文2、3自然段，感受"子愛(ài)父"。
�。�1）、朗讀第2自然段，讀后談發(fā)現：“讀這段話(huà)的時(shí)候，你有沒(méi)有發(fā)現，誰(shuí)給了誰(shuí)什么？”你是怎樣理解這個(gè)“探望”的？小男孩探望父親時(shí)做了些什么？
過(guò)渡：“讀書(shū)時(shí)就應該這樣，注意一些詞語(yǔ)，去想，去發(fā)現，去感受，這是一種很好的讀書(shū)方法�！�
�。�2）、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話(huà)中，哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，在下面加點(diǎn)，再想想，從中你會(huì )發(fā)現些什么，產(chǎn)生怎樣的感受。同學(xué)們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流�！�
�。�3）、課堂交流，談感受：“哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發(fā)現和感受？我們來(lái)交流交流，好嗎？注意，用心聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，從中你能否有新的發(fā)現和感受？” （抓重點(diǎn)詞句理解：“顧不上、一直、忙著(zhù)、各種各樣”，而且這個(gè)孩子“只有10歲”。）
�。�4）、整段讀悟：“同學(xué)們說(shuō)的真好，能讀好這段話(huà)嗎？”學(xué)生讀后，問(wèn)：“讀著(zhù)這段話(huà)，你腦海中浮現出怎樣的畫(huà)面？”學(xué)生交流、描述畫(huà)面時(shí)，教師注意聽(tīng)，隨機引導他們將這段中的每句話(huà)聯(lián)系起來(lái)，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領(lǐng)悟。在交流時(shí)板書(shū)“栽種”一詞。
�。�5）人物的動(dòng)作行為往往最能表達人物的思想感情，再讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)小男孩為什么要這樣做？他是怎么想的？
�。�6）教師小結：兒子這樣做，是用自己獨特的方式表達對父親的愛(ài)。
2、學(xué)習課文第4、5自然段，感受"父愛(ài)子"。
�。ㄟ^(guò)渡）: 兒子就要回去了，他望著(zhù)滿(mǎn)院自己親手栽種的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛聞到了……仿佛聽(tīng)到了……”進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習。
�。�1）終于，春天到了！指名朗讀第4自然段。（課件出示鮮花盛開(kāi)的畫(huà)面）“從他的朗讀中，你有什么新的發(fā)現和感受嗎？”
�。�2）怎樣朗讀才能把這段話(huà)的意思表現出來(lái)？（要讀出春雨的滋潤 ，花兒的競相開(kāi)放，讀出高爾基的興奮、自豪和得意）哪兩個(gè)字突出地表現了高爾基兒子的辛勤勞動(dòng)，換來(lái)了令人喜悅的收獲？（全都）通過(guò)這兩個(gè)字，你們能想到哪些描寫(xiě)鮮花的詞語(yǔ)？
�。�3）看圖練習說(shuō)話(huà)：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著(zhù)兒子種的花，心里會(huì )想些什么呢？
�。�4）深入研究，體會(huì )“愉快”：“讀著(zhù)讀著(zhù)，你覺(jué)得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學(xué)生說(shuō)議時(shí)，根據學(xué)生的發(fā)言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì )高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學(xué)生說(shuō)）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學(xué)生說(shuō)）�！�
�。�5）、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”“給”可以理解成哪些詞匯？學(xué)生結合自己的讀書(shū)感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛(ài)心、幸福、享受等等這些美好的東西。
三、品讀"寫(xiě)信教子"，領(lǐng)會(huì )“拿”意，體會(huì )“奉獻”的愉快。
過(guò)渡：高爾基欣賞著(zhù)兒子栽種的鮮花，一種難言的快樂(lè )涌上心頭。質(zhì)疑：兒子把快樂(lè )僅僅給了高爾基一個(gè)人嗎？
1、教師范讀高爾基寫(xiě)給兒子的信。（引導學(xué)生從高爾基信中“在島上”一詞展開(kāi)研究）明明第二自然段寫(xiě)的是兒子的花草種滿(mǎn)了庭院，怎么會(huì )說(shuō)是在島上呢？從信中，你知道高爾基希望兒子成為一個(gè)怎樣的人？
2、討論：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你對“給永遠比拿愉快“的理解；
想象一下：當兒子知道自己親手種下的鮮花開(kāi)滿(mǎn)整個(gè)小島，當兒子想象著(zhù)小島上的人們一邊欣賞著(zhù)嬌艷的花朵，一邊翹起大拇指夸獎他時(shí)，兒子的內心會(huì )是一種什么情感？你也曾經(jīng)把“美好的東西”給過(guò)別人嗎？說(shuō)說(shuō)自己當時(shí)的感受。
在這樣的情緒帶動(dòng)下，想象：高爾基的兒子在今后的人生道路上，是會(huì )選擇“給”，還是會(huì )選擇“拿”？你呢？你會(huì )選擇什么？
3、小結：人生的快樂(lè )到底是什么？說(shuō)說(shuō)你自己的理解吧。適時(shí)擴充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香
四、課外延伸，表達感想
學(xué)了這篇課文，你的感想一定很多，請選擇你最感興趣的一題完成。
1、如果你是高爾基的兒子，讀了爸爸寫(xiě)給你的信，你準備給爸爸回信時(shí)說(shuō)些什么呢？請你代高爾基的兒子給爸爸回一封信。（注意書(shū)信格式）
2、讀了這篇文章，你一定有很多感受和想法，請寫(xiě)一篇讀后感。（一定要寫(xiě)出自己的感受和想法呀�。�
3、生活中，你也一定給予過(guò)別人美好的東西，當時(shí)你的心情也一定非常的愉快，以“給予是一種快樂(lè )”為題，寫(xiě)下當時(shí)的情景和你的心情。
附：板書(shū)設計
14高爾基
寫(xiě) 賞
信 “給”永遠比“拿”愉快 花
教 栽
兒 子
《兒子》教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
1.理解生活對性格形成的意義。
2.學(xué)習對話(huà)描寫(xiě)表現人物性格。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.能夠運用標記簡(jiǎn)讀法默讀全文。
2.掌握對話(huà)描寫(xiě)
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文中富有深刻含義的語(yǔ)言和對話(huà)
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1.給生字詞注音
瘟（）疫賒（）賬拮（）據眷（）顧
奄（）奄一息廢墟（）稟（）報扭捏（）
2.了解作者
3.通讀全文，用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括文章的主要內容。
二、課堂展示
�。ㄒ唬╊A習檢測
�。ǘ┬〗M探究
1.從文中來(lái)看，小斯尼奧里富性格特點(diǎn)是什么？其性格形成有哪些方面的原因？試舉例分析。
2.路人們都說(shuō)，這孩子為什么會(huì )如此冷漠？在父親去世后，小斯尼奧里富真的冷漠嗎？你如何理解？
3.老板為什么要雇用小斯尼奧里富？表現了老板的什么性格特點(diǎn)？
一、當堂檢測
針對小斯尼奧里富的話(huà)“重要的是一個(gè)人一定要干好屬于自己的那份工作，而且不能有外債，這樣生活慢慢就好了�！闭�?wù)勀愕睦斫狻?/p>
板書(shū)設計
小斯尼奧里富--與父親相依為命--在災難中逃生--為埋葬父親與老板交談
性格形成--父親教導、生活磨礪--堅強、沉著(zhù)、冷靜、老練。
《兒子》教學(xué)設計9
設計理念
《給兒子的一封信》是當代作家劉亞洲寫(xiě)給將滿(mǎn)14歲的兒子的一封信。在這封信中，父親深情回憶了兒子成長(cháng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，肯定了兒子“心地善良”“有平民思想”的優(yōu)點(diǎn)，也指出了兒子“舉輕若重”“意志稍缺”的不足，并針對兒子的不足提出了希望：希望兒子有“博大的胸懷”，有“鐵一般的意志”。閱讀本文，可以使學(xué)生更好地了解書(shū)信在傳情達意方面的作用，同時(shí)也能使學(xué)生受到親情教育，體會(huì )“父母心”的深厚博大。
這篇文章語(yǔ)言意味深長(cháng)，感情真摯動(dòng)人。針對它的特點(diǎn)，我們將這節課定位為自讀感悟課，由“把握內容”“賞析語(yǔ)言”“體會(huì )感情”三大板塊組成。在進(jìn)行每個(gè)板塊的學(xué)習時(shí)，均采用“閱讀—交流—暢談”的學(xué)習方式，由閱讀帶動(dòng)思考，由思考激發(fā)情感，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)受到情感的教育，從而實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
二、教學(xué)目標：
1.知識和能力：了解書(shū)信的特點(diǎn)及作用，理解字詞及一些句子的深刻含義，把握文章的主要內容。
2.過(guò)程和方法：運用多種形式進(jìn)行閱讀，在小組內交流討論問(wèn)題，暢談自己的感受、體會(huì )。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：感受作者對兒子的愛(ài)，體會(huì )天下父母對孩子的深情。
三、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲�
現在人與人交流的方式越來(lái)越多，打電話(huà)等便捷的交流方式已被越來(lái)越多的人所采用，而寫(xiě)信這種傳統的交流方式已經(jīng)被一些人淡忘了。同學(xué)們，你們寫(xiě)過(guò)信、收到過(guò)信嗎？你們對寫(xiě)信這種交流方式有什么看法？
(學(xué)生交流看法,教師歸納總結)
寫(xiě)信固然不如打電話(huà)等手段方便、快捷，但它卻能更有條理地表達人的想法，更生動(dòng)地表現人的思想情感，因此，我們有必要對書(shū)信體的文章進(jìn)行了解和學(xué)習，今天，我們就一起來(lái)讀一讀當代作家劉亞洲寫(xiě)給兒子的一封信。（出示課題）
(設計意圖：看似隨意的聊天，卻能使學(xué)生對書(shū)信表情達意的作用有所認識，由此自然地導入新課。)
�。ǘ┌盐諆热�
1.通讀感知：一般情況下，我們會(huì )與身在異地的親人、朋友通信，很少與朝夕相處的親人通信，作家劉亞洲的這封信恰恰是寫(xiě)給朝夕相處的兒子的，他會(huì )在信中寫(xiě)些什么呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題默讀課文。
2.小組交流：作者在信中寫(xiě)了哪些內容？
明確：作者在信中列舉了很多事例，肯定了兒子的優(yōu)點(diǎn)，也指出了兒子的不足，并針對兒子的不足提出了希望。
3.個(gè)人暢談：在父親所列舉的兒子的優(yōu)點(diǎn)與不足中，你感觸最深的是哪一點(diǎn)？為什么？
學(xué)生自由暢談，教師注意引導學(xué)生說(shuō)出兒子的優(yōu)點(diǎn)為什么可貴，不足為什么需要改正。最好能引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際去談。
�。ㄔO計意圖：默讀課文、討論問(wèn)題兩個(gè)環(huán)節使學(xué)生從整體上初步感知課文，暢談想法這個(gè)環(huán)節意在拉近學(xué)生與文本的距離，加深學(xué)生對內容的理解。）
�。ㄈ┵p析語(yǔ)言
1.品味賞析：在這封信中，作者除了列舉事例對兒子循循善誘，還寫(xiě)了不少思想深刻、文字精練的警句，這是他人生經(jīng)驗的總結。請同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，邊讀邊勾畫(huà)出你認為富有哲理的、耐人尋味的語(yǔ)句。
2.小組交流：你找到了哪些精辟的語(yǔ)句？你是怎樣理解這些語(yǔ)句的？
3.個(gè)人暢談：在你找到的這些語(yǔ)句中，你最喜歡哪一句？為什么？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)賞析精辟的語(yǔ)言，使學(xué)生體會(huì )作者對兒子的良苦用心，同時(shí)也使學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，提升語(yǔ)文素養。另外，品味這些含義深刻的語(yǔ)句，還可以對學(xué)生的意志品質(zhì)產(chǎn)生積極影響。）
�。ㄋ模w會(huì )感情
1.總覽歸納：通過(guò)前面的學(xué)習，想必大家已經(jīng)感受到這位父親對兒子的一片深情，下面請同學(xué)們再次總覽全文，說(shuō)說(shuō)透過(guò)這篇文章，你看到了怎樣的一位父親。
2.小組交流：本文的作者是怎樣的一位父親？
教師要注意引導學(xué)生深入體會(huì )父親對兒子的愛(ài)，它包括以平等的態(tài)度對待兒子、欣賞兒子的優(yōu)點(diǎn)、不溺愛(ài)兒子、注意培養兒子優(yōu)秀的意志品質(zhì)等。
3.個(gè)人暢談：假如你是文中的兒子“胖胖”，你會(huì )對父親說(shuō)些什么？
(設計意圖：先讓學(xué)生立足文本，客觀(guān)評價(jià)文中父親的愛(ài)，再讓學(xué)生置身角色，以“胖胖”的身份感受父親的愛(ài)。以這樣的方式使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到培養。)
�。ㄎ澹┩卣寡由�
今天這節課上，同學(xué)們通過(guò)這封父親寫(xiě)給兒子的信產(chǎn)生了不少感悟。俗話(huà)說(shuō)“可憐天下父母心”，天下每個(gè)為人父母的，都是這樣關(guān)注孩子的成長(cháng)，只不過(guò)有些父母不擅表達罷了。下面，請同學(xué)們站在自己父母的角度，體會(huì )一下他們對你的感情，然后說(shuō)說(shuō)：你在父母的眼里是一個(gè)怎樣的孩子？（提示：你的父母欣賞你哪些方面？他們認為你哪些方面做得還不夠？他們對你有什么期望？）
�。▽W(xué)生自由暢談）
父母對孩子的愛(ài)比天還高，比海還深。同學(xué)們剛剛所談的，也許僅僅是他們對你們深厚感情的一小部分，為了更好地了解“父母心”，同學(xué)們不妨請父母給自己寫(xiě)一封信，看看父母對自己寄托了怎樣的深情與期望。
(設計意圖：進(jìn)一步促進(jìn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。由語(yǔ)文課堂拓展延伸至生活，讓學(xué)生感受偉大的父母之愛(ài)，給學(xué)生提供一個(gè)與父母交流的機會(huì )。)
�。┎贾米鳂I(yè)
1.收到父母的來(lái)信后，請同學(xué)們給父母寫(xiě)一封回信，或表達你對他們的理解、感激，或針對生活中的某個(gè)問(wèn)題談?wù)勀愕南敕ā?/p>
要求：
�、俑袷秸_。
�、谡Z(yǔ)言誠懇，有禮貌，富有真情。
2.課外閱讀《傅雷家書(shū)》。
(設計意圖：給父母寫(xiě)回信，一方面促進(jìn)學(xué)生與父母交流，另一方面使學(xué)生熟悉書(shū)信這種文體，鍛煉寫(xiě)作能力。課外閱讀《傅雷家書(shū)》，既能訓練學(xué)生的閱讀理解能力，又能使學(xué)生再次受到情感教育。)
四、設計反思
《給兒子的一封信》字里行間滲透著(zhù)父親對兒子的深情，文章情真意切，感人至深，對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養具有良好的引導作用，因此，我們對本課的設計重在突出“體會(huì )父母心”這一中心目標。為了實(shí)現這一目標，我們將學(xué)習過(guò)程劃分為三大板塊，“把握內容—賞析語(yǔ)言—體會(huì )感情”，循序漸進(jìn)、由淺入深。每個(gè)板塊中又分別設置了三個(gè)小環(huán)節，“閱讀—交流—暢談”，立足文本，聯(lián)系生活。這樣的設計使學(xué)生真切地體會(huì )到了作者對兒子的深情，并進(jìn)一步體會(huì )到了天下父母對孩子的感情。
《兒子》教學(xué)設計10
教學(xué)內容
本課在教材第108一113頁(yè)。作者通過(guò)書(shū)信的形式向兒子介紹了自己的成長(cháng)歷程，同時(shí)對兒子的性格、思想、行為進(jìn)行剖析，勉勵他不斷完善自己，成為一個(gè)對社會(huì )有用的人。
教學(xué)目標
◆知識與能力1．了解一些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運用。2．進(jìn)一步了解書(shū)信的有關(guān)知識，明白作者如何通過(guò)這種體裁表情達意。3．通過(guò)作者一些字詞句的使用，體會(huì )這些表達了作者的什么感情。
4．文章使用許多寫(xiě)作手法來(lái)加強表達效果，應掌握其精髓，并能正確、靈活地運用。
◆過(guò)程與方法
1．教師深情朗讀部分片段，并詳細講解這些內容如何表達、升華作者的思想。
2．教師設計問(wèn)題，讓學(xué)生去從不同角度理解、體會(huì )作者的父子深情。
3．組織討論，讓學(xué)生根據自己的感受去探討對父子、母子親情的認識。
4．結合其他關(guān)于親情的名篇，來(lái)談如何從細微處來(lái)表現，使學(xué)生加深理解。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．使學(xué)生能夠感受到父愛(ài)、母愛(ài)的偉大、樸實(shí)，從內心激起對父母或其他親人的熱愛(ài)。
2．使學(xué)生能夠恰當、客觀(guān)地認識許多有關(guān)“代溝”的一些爭論，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人牛觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
4．文章使用許多寫(xiě)作手法來(lái)加強表達效果，應掌握其精髓，并能正確、靈活地運用。
◆過(guò)程與方法
1．教師深情朗讀部分片段，并詳細講解這些內容如何表達、升華作者的思想。
2．教師設計問(wèn)題，讓學(xué)生去從不同角度理解、體會(huì )作者的父子深情。
3．組織討論，讓學(xué)生根據自己的感受去探討對父子、母子親情的認識。
4．結合其他關(guān)于親情的名篇，來(lái)談如何從細微處來(lái)表現，使學(xué)生加深理解。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．使學(xué)生能夠感受到父愛(ài)、母愛(ài)的偉大、樸實(shí)，從內心激起對父母或其他親人的熱愛(ài)。
2．使學(xué)生能夠恰當、客觀(guān)地認識許多有關(guān)“代溝”的一些爭論，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人牛觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破
◆重點(diǎn)
1．進(jìn)一步理解書(shū)信這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識，并能在此基礎上加以記憶。。
2．體會(huì )書(shū)信這種文學(xué)體裁如何表達作者的情感，并如何使情感得到進(jìn)一步的升華。
◆難點(diǎn)
1．理解課文中作者對往事的回憶對于書(shū)信對象所起的作用。
2．理解作者通過(guò)對兒子的分析，來(lái)讓他不斷從性格、意志等方面完善自己。
◆教學(xué)突破
1．運用儀器和設備，放映一些關(guān)于親情的名片的片段，也可通過(guò)圖片來(lái)加強效果。
2．教師引導學(xué)生通過(guò)反復揣摩、領(lǐng)會(huì )作者的一些寫(xiě)作手法來(lái)感受這些手法的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)準備
◆教師準備
1．將學(xué)生分為若干小組，提出預習內容和要求；查找關(guān)于親情的圖片、音像等資料，如課文的朗讀帶、名片的錄像帶。
2．搜集一些以父愛(ài)、母愛(ài)或其他親情為內容的文章，與本文在風(fēng)格上進(jìn)行比較。
◆學(xué)生準備
1．嘗試有感情地閱讀這篇文章，標示出重讀的字詞，摘抄描寫(xiě)作者的飽含深情的句子；主動(dòng)查找并了解這篇文章的寫(xiě)作背景，理解作者的寫(xiě)作動(dòng)機。
2．摘抄一些反映父、母愛(ài)或其他親情的文章，認真體會(huì )；繪制父親或母親的圖畫(huà)。
教學(xué)步驟
(1課時(shí))
教學(xué)流程設計
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1．從描寫(xiě)親情的句子或文章入手，結合創(chuàng ) 1．結合自己的所掌握的知識，思考相關(guān)
作背景，導入新課。 問(wèn)題，進(jìn)入新課。
2．朗誦教學(xué)。 2．學(xué)習朗讀的技巧，在朗讀中初步體會(huì )
書(shū)信的意境和情感。
3．設置問(wèn)題，分組研讀。 3．探究動(dòng)詞的使用效果，體會(huì )書(shū)信的內
涵。
4．讓學(xué)生分組討論關(guān)于親情的文章的技4．體會(huì )作者如何慢慢通過(guò)鋪墊表達情
巧所在并能體會(huì )其中飽含的深情。 感，嘗試運用這些手法進(jìn)行寫(xiě)作。
一、交流預習心得，導入新課(約 分鐘)
教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) |
1．讓學(xué)生結合自己的認識，敘述自己對 | 1．暢所欲言，談?wù)勛约簩Ω笎?ài)、母愛(ài)或其 |
二、設置問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究(約 分鐘)
教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) |
1．讓學(xué)生說(shuō)出教師朗讀的句子所表達 | 1．回答教師的問(wèn)題：表達了作者對兒子的 |
三、組織活動(dòng)。加深課文理解(約 分鐘)
教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) |
1．將學(xué)生分成小組，根據其對文章的理 | 1．小組進(jìn)行活動(dòng)，總結組內同學(xué)對文章的 |
本節總結
這是一篇反映作者(父親)在兒子成長(cháng)的過(guò)程當中對兒子進(jìn)行諄諄教誨的好文章。通過(guò)這篇文章的學(xué)習和講解，學(xué)生應基本能夠掌握比較閱讀的方法和書(shū)信濃縮人生精華的思想。教師在講解和引導的過(guò)程當中應給予學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢談自己對這篇文章的感受和體驗。
板書(shū)設計
給兒子的一封信
劉亞洲兒子——追憶歷史——優(yōu)點(diǎn)評價(jià)——提出希冀
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
本文是反映父親對兒子的成長(cháng)進(jìn)行諄諄教誨、提出殷切希冀的好文章。在學(xué)習過(guò)程當中，應該發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)、自主合作的探究精神。書(shū)信的學(xué)習一直講究體會(huì )和個(gè)人感悟的過(guò)程，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要設計問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，并善加指導。教師不僅要引導學(xué)生理解本篇文章的主題內涵、語(yǔ)言特色，而且要教會(huì )學(xué)生比較閱讀的方法，使學(xué)生在日后的書(shū)信閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì )遷移，進(jìn)而拓展他們的探究能力。
《兒子》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、創(chuàng )設"愛(ài)"的情境，切入語(yǔ)言品讀，感受父愛(ài)子、子愛(ài)父的人間親情。
2、激發(fā)誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂(lè )在于付出的道理。
3、通過(guò)合作學(xué)習解疑遷移，引起共鳴，樂(lè )于傾吐表達。
教學(xué)過(guò)程
一、由“愛(ài)”切入，整體感知。
1、問(wèn)：誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)概括這兩個(gè)主人公之間的情感關(guān)系？
板書(shū)：愛(ài)
2、聽(tīng)錄音、思考：
邊聽(tīng)邊劃出表現父子情深的語(yǔ)句。
3、學(xué)生交流，隨機出示語(yǔ)段。
二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
1、感受"子愛(ài)父"，學(xué)習第2、3自然段。
�。�1）抓住“只有，顧不上，一直忙著(zhù)，各種各樣”來(lái)朗讀體會(huì )子愛(ài)父。
�。�2）引讀2、3自然段后，創(chuàng )設情景，想象練習。
臨走時(shí)，兒子望著(zhù)，仿佛。
2、感受“父愛(ài)子”，學(xué)習第4、5自然段。
�。�1）指名朗讀第4自然段，其余學(xué)生閉目想象。
�。�2）交流后配樂(lè )朗讀。
�。�3）出示填空導背。
春天到了，兒子種的花（），春風(fēng)吹來(lái)，（）的花兒（），散發(fā)出，引來(lái)了（）。
�。�4）看圖練習說(shuō)話(huà)
高爾基欣賞著(zhù)兒子種的花，心里會(huì )想些什么？
�。�5）感情朗讀第5自然段，體會(huì )父愛(ài)子、思子心切、見(jiàn)花如見(jiàn)子的感情。
三、品讀“寫(xiě)信教子”，感悟信的內涵。
1、師述：
高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛(ài)推而廣之，使它更博大更寬泛。
請大家讀讀這位大作家寫(xiě)給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。
2、布置合作學(xué)習要求：
�。�1）小組內交流印象最深的哪一句？聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。
�。�2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。
3、學(xué)生討論，教師巡視指導。
4、交流解疑。
�。�1）美好的東西——可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關(guān)愛(ài)等。
�。�2）花明明種在庭院里，怎么是在"島上"留下鮮花？
�。ǜ赣H認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）
�。�3）“給”永遠比“拿”愉快……
“給”：給予，文中指“留給人們美好的東西”。
“拿”：拿取，指向人們索取。
點(diǎn)撥：高爾基希望兒子時(shí)時(shí)處處想到什么？做怎樣的人？
�。◣椭鷦e人，有益社會(huì )，人生的快樂(lè )在于付出。）
請聯(lián)系實(shí)際具體說(shuō)說(shuō)“給”永遠比“拿”愉快。
5、情境導讀（閃現父寫(xiě)信、子讀信鏡頭）
6、引導選背（自由選背其中幾個(gè)自然段）
7、選擇練習
a、代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信。
b、讀后感《“給”永遠比“拿”"愉快》
《你快樂(lè )，我也快樂(lè )》
c、寫(xiě)出最經(jīng)典的一兩句話(huà)表達自己的感受，并制成書(shū)簽。
四、課外延伸，實(shí)踐體驗。
像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來(lái)歡樂(lè )的事，并把做時(shí)、做后的感受寫(xiě)下來(lái)。
《兒子》教學(xué)設計12
1.會(huì )認“既、嗓”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“拎、桶”等9個(gè)字。
2.分角色朗讀課文，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3.懂得要孝敬父母的道理。
一、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、教學(xué)難點(diǎn)：明白老爺爺說(shuō)話(huà)的意思，懂得要孝敬父母的道理。
二、教學(xué)準備：小黑板、三個(gè)裝滿(mǎn)水的.水桶
三、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導入新課
�。ㄒ唬┞�(tīng)唱兒歌《好孩子》，導入新課。
1、聽(tīng)唱兒歌《好孩子》：擦桌子，抹椅子，拖得地板像鏡子，照出一個(gè)小孩子。小孩子，卷袖子，幫助媽媽掃屋子，忙得滿(mǎn)頭汗珠子。
2、導入新課：好孩子，人人愛(ài)。這節課有《三個(gè)兒子》來(lái)到我們的課堂，他們是好孩子嗎？讓我們一起走進(jìn)《三個(gè)兒子》
�。ǘ┌鍟�(shū)課題。
二、初讀感知，認識生字。
�。ㄒ唬┏踝x課文、認識生字。
要求：讀準字音，讀通句子，劃出生字新詞，多讀幾遍。
�。ǘ┙涣髯R字情況，培養識字興趣。
1、形式多樣有趣的讀生詞（齊讀、個(gè)人讀、開(kāi)火車(chē)讀、領(lǐng)讀、男女生輪讀、比賽讀等穿插進(jìn)行，增加讀生字的興趣。）
2、指導難讀的詞，注意“沉甸甸”的“甸”變讀為一聲，“胳膊” 讀輕聲。
3、自主識記字形。
4、組內交流：說(shuō)一說(shuō)是用什么好辦法記住字的；哪個(gè)字難記，向組內同學(xué)請教。
�。ㄈ┰谡Z(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字。
1、學(xué)“既”字。
�。�1）“既”字有個(gè)好朋友是“又”，他倆總在一起，誰(shuí)來(lái)讀一讀課文中這句話(huà)。
出示課文中的句子：我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。
�。�2）師用“既……又……”的句式夸獎學(xué)生。（你讀得既正確又流利。）
2、學(xué)“嗓”字。
�。�1）你會(huì )用“嗓”字組詞嗎？
�。�2）師夸贊學(xué)生。
如“你的聲音真好聽(tīng)，你有一副好嗓子�！薄澳銈兊穆曇粽婧榱�，真是金嗓子！”用有“嗓”字的句子夸贊學(xué)生。
3、學(xué)“拎”“桶”“晃”“甸”字
�。�1）請學(xué)生先做拎水桶的動(dòng)作，然后說(shuō)為什么“拎”字是提手旁， “桶”字是木字旁。
�。�2）請一名學(xué)生拎一桶水，其他學(xué)生觀(guān)察水面變化。
�。�3）師采訪(fǎng)拎水桶的學(xué)生：你拎這桶水感覺(jué)怎么樣��？指導讀句子：一桶水可重啦！水直晃蕩。
�。�4）請學(xué)生說(shuō)水面的變化，巧記“晃”字。
如：太陽(yáng)發(fā)出萬(wàn)丈光芒；日光為“晃”等。
�。�5）課文中還有一個(gè)詞也是說(shuō)水很重的，誰(shuí)發(fā)現了？ “沉甸甸”，識記“甸”字。
�。�6）請大家讀詞語(yǔ)、句子。
4、師真誠地表?yè)P：同學(xué)們真能干呀，這么多的生字都會(huì )讀了，真了不起。
三、創(chuàng )設情境、體驗情感、練習朗讀。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、體驗情感。
1、小朋友，你看老師是這樣表?yè)P你的，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P你的嗎？（學(xué)生自由表達。）
2、你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？(學(xué)生自由表演。)
�。ǘ┚毩暲首x。
1、三個(gè)媽媽也在夸獎自己的孩子，請你自己去讀讀課文1-6小節，找出媽媽表?yè)P孩子的話(huà)用橫線(xiàn)劃出。
2、你把自己就當成媽媽?zhuān)プx一讀媽媽的話(huà)，夸一夸孩子。
3、組內練讀。
四、朗讀交流，感受閱讀樂(lè )趣。
交流（一）：
�。ǔ鍪镜谝粋�(gè)媽媽的話(huà)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！保�
1、采訪(fǎng)剛才朗讀的同學(xué)，順勢指導：
師：這位“媽媽”，您剛才在夸獎兒子時(shí)，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？
預設：(1)我在想，我的孩子真了不起。
(2)我想，我的孩子真能干！
(3)我為我的孩子感到驕傲！
2、各位媽媽們都自豪地、驕傲地夸獎夸獎自己的兒子吧。（學(xué)生練讀）
交流（二）：
�。ǔ鍪镜诙䝼�(gè)媽媽的話(huà)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！保�
1、師生共建交流平臺：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的？也請幾位小朋友來(lái)讀一讀。大家仔細地聽(tīng)一聽(tīng)，評一評他的朗讀。（指名學(xué)生朗讀）
2、朗讀、評價(jià)。師：你們覺(jué)得這個(gè)“媽媽”讀的怎么樣？
3、自由練讀，感悟提高。
交流（三）：（出示第三個(gè)媽媽的話(huà)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方�！保�
1、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這個(gè)媽媽在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候心里會(huì )怎樣想？
2、請你帶著(zhù)這樣的心情來(lái)朗讀。
交流（四）：整體朗讀三個(gè)媽媽的話(huà)。
四、細心觀(guān)察、寫(xiě)字練習。
�。ㄒ唬┯^(guān)察生字，心里書(shū)空練習。
學(xué)生細心觀(guān)察要求會(huì )寫(xiě)的字，發(fā)現規律，找到難點(diǎn)，在心里書(shū)空練習。
�。ǘ┙M內交流。
哪個(gè)字難寫(xiě)，哪個(gè)筆畫(huà)難寫(xiě)，怎樣才能把字寫(xiě)漂亮。
�。ㄈ┲笇�(shū)寫(xiě)。
1、指導“聰”字寫(xiě)法。
怎么能把“聰”字寫(xiě)漂亮呢？“耳”字作了偏旁就變苗條了，這三橫寫(xiě)得短一點(diǎn)兒，最后一筆橫，變成了提，“耳”字就苗條了。老師相信聰明的孩子一定能把“聰”字寫(xiě)漂亮。
2、請大家在田字格里寫(xiě)一個(gè)。
3、學(xué)生自己練習寫(xiě)其他字。
第二課時(shí)
一、導入
1、上節課，我們學(xué)習了《三個(gè)兒子》，讀寫(xiě)了生字，讀通了課文，還學(xué)習了課文1—6節。
2、這節課，我們繼續學(xué)習《三個(gè)兒子》。
二、立足文本舊知，進(jìn)行說(shuō)話(huà)示范
1、齊讀課文1——6節，在三個(gè)媽媽的話(huà)中，這是怎樣的三個(gè)兒子？
2、出示：
我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。
我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。
他沒(méi)有什么特別的地方。
3、用上“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”把三個(gè)句子連起來(lái)。
�。�1）三個(gè)句子孤零零的，讓它們在一起做朋友吧！誰(shuí)能用上連接詞“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”介紹媽媽口中的三個(gè)兒子。
�。�2）交流。
一個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。
一個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。
另一個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的地方。
�。�3）加上了“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”這樣的連接詞，句子間就顯得特別有條理。
4、從媽媽的話(huà)中，我們看到三個(gè)不同的兒子。讓我們的句子再變變變，誰(shuí)能把三個(gè)句子變成一段話(huà)呢？
出示句子：一個(gè)兒子 。一個(gè)兒子 。另一個(gè)兒子 。
�。�1）交流。
一個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。一個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。另一個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的地方。
�。�2）開(kāi)頭空兩格，后面三個(gè)句子連在了一起，三個(gè)句子就變成了一段話(huà)。學(xué)語(yǔ)文可真有意思。
三、模擬文本情境，嘗試說(shuō)話(huà)訓練
學(xué)習第7、8節
1、引讀：三個(gè)媽媽介紹了自己的孩子，打了水，拎著(zhù)水桶回家去。
一桶水可重了!水 直晃蕩 ，三個(gè)媽媽 走走停停 ，胳膊都 痛 了，
腰也 酸 了。
2、這段話(huà)寫(xiě)什么？（水很重，媽媽很辛苦、很吃力。）
你從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？請你通過(guò)朗讀把這個(gè)詞表現出來(lái)！
讀得不錯，把媽媽的辛苦讀出來(lái)了。
3、誰(shuí)能通過(guò)表演把這些詞表現出來(lái)�。▽�(shí)物：三個(gè)裝滿(mǎn)水的水桶）
4、現場(chǎng)采訪(fǎng)：
這個(gè)媽媽?zhuān)愀杏X(jué)怎樣？
這個(gè)媽媽?zhuān)枰獛兔幔?/p>
這個(gè)媽媽?zhuān)绻堰@桶水從這里拎到你家，你覺(jué)得行嗎？你現在最希望什么？
(真想有人來(lái)幫忙，有輛推車(chē)該多好，如果水井離家近些，好累，真想休息一下，下次換個(gè)小桶……)
5、把三個(gè)媽媽的話(huà)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
一個(gè)媽媽說(shuō)： 。
一個(gè)媽媽說(shuō)： 。
另一個(gè)媽媽說(shuō)： 。
四、利用文本空白，發(fā)揮想象說(shuō)話(huà)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習三個(gè)孩子的表現（9——11節）
這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子。他們各自有什么表現呢?
1、默讀9——11節，畫(huà)出有關(guān)句子。交流。
一個(gè)孩子翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉，真好看!
一個(gè)孩子唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。
另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
2、指名讀。
孩子翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉。這句話(huà)把什么比作什么？運用了比喻，句子多生動(dòng)呀！
“跑到”看出什么？
3、假如你看到這一幕，你想對哪個(gè)兒子說(shuō)什么？
�。ǘ⿲W(xué)習老爺爺的話(huà)（12——13節）
1、看到這一幕，一個(gè)媽媽問(wèn)老爺爺：“看見(jiàn)了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣��？”“三個(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)，“不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！�
2、老爺爺真的只看到一個(gè)孩子嗎？
3、那他看到的這個(gè)孩子是誰(shuí)？
4、他看到這個(gè)孩子的什么？
填空：老爺爺看到這個(gè)孩子的 。（孝順、懂事、關(guān)心父母）
5、小結：老爺爺看到的不是外表，而是孩子的內心，身上的閃光點(diǎn)。老爺爺認為：一個(gè)孝順的兒子，才是真正的兒子。
6、句式說(shuō)話(huà)拓展運用
聽(tīng)了你們和老爺爺的話(huà)，其他兩個(gè)孩子會(huì )怎么做的？句式說(shuō)話(huà)拓展運用。
�。ü膭顚W(xué)生加上動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)。）
出示：一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。一個(gè)孩子 。另一個(gè)孩子 。
動(dòng)作：跑、接、提
神態(tài)：羞愧、不好意思、臉紅了、臉上紅一陣青一陣
語(yǔ)言：媽媽?zhuān)阈量嗔�！媽媽�(zhuān)义e了，我來(lái)幫你的忙！
五、提取生活素材，泛化說(shuō)話(huà)訓練
1、在小朋友和老爺爺的幫助下，另外兩個(gè)孩子也很棒！他們知錯就改，也學(xué)會(huì )去幫助媽媽?zhuān)P(guān)心媽媽?zhuān)脤?shí)際行動(dòng)父母分擔生活重擔，學(xué)著(zhù)做一個(gè)孝順父母的好孩子，真好！學(xué)會(huì )感恩是一種美德，它不分男女，不分老少，不分國內國外。
《兒子》教學(xué)設計13
一、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標闡述
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，在此基礎上將課文讀正確、讀流利。
2、通過(guò)與文本對話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受林肯的人格魅力，有感情地朗讀課文相關(guān)語(yǔ)段。
3、通過(guò)文本與課外資源的結合，了解林肯“人人平等”的政治主張，建構起更加豐滿(mǎn)的人物形象。
4、滲透人人平等的思想，幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
�。ǘ⿲W(xué)生和內容分析
本文一篇寫(xiě)人的文章，最大的特色在于通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)彰顯人物品質(zhì)，特別是林肯在參議院所說(shuō)的三段話(huà)，充分表現出他的襟懷坦蕩、仁愛(ài)正義、寬容大度。深入解讀這三段富有情感和邏輯性的話(huà)語(yǔ)，我們不難看出林肯一生所堅守的“人人平等”的思想。
對于多數六年級學(xué)生而言，林肯這個(gè)人物比較陌生，但因為六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎，能夠進(jìn)行個(gè)性化閱讀，所以，通過(guò)與文本對話(huà)，學(xué)生能夠自主體悟林肯的品質(zhì)。至于林肯“人人平等”的政治主張，對于不熟悉美國歷史的學(xué)生而言是沒(méi)有任何知識基礎的。
�。ㄈ┱n時(shí)安排
總課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)：在初讀的基礎上，精讀林肯的三段話(huà)，體悟人物品質(zhì)。借助課外資源，感受林肯的政治主張，建構豐滿(mǎn)的人物形象。同時(shí)，將參議員態(tài)度變化這一暗線(xiàn)穿插于對林肯的解讀之中。
第二課時(shí)：在引入課外資源的基礎上，幫助學(xué)生理解最后一小節中林肯以“家”喻“國”的話(huà)語(yǔ)，讓人物形象立體化。通過(guò)與原文《鞋匠與總統》的對比，引導學(xué)生揣摩、分析這篇課文的寫(xiě)作特色，更好地發(fā)揮課文的“例子”作用。
�。ㄋ模┙虒W(xué)手段及方法
運用現代化教學(xué)手段（計算機輔助教學(xué)），采用啟發(fā)式、談話(huà)法、問(wèn)題探究等教學(xué)方法。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
21、鞋匠的兒子──林肯 美國總統
人與人是平等的
�。㏄PT演示文稿（另附）
�。ㄆ撸┱n堂練習
1、生字描紅
2、小練筆（寫(xiě)話(huà)：當初羞辱林肯的參議員現在可能會(huì )說(shuō)……）
�。ò耍┱n后作業(yè)
搜集、整理美國南北戰爭的背景資料，為下節課的學(xué)習做好閱讀儲備。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入：
1、揭題。
2、引出主人公（板書(shū)“林肯”）
3、結合預習，交流對林肯的了解。（板書(shū)“美國總統”）
補充介紹，豐富對林肯的認識。
4、學(xué)生自讀課文。
�。ǘ┏踝x文本：
1、認讀生字詞，讓學(xué)生描紅生字。
2、理解生詞“羞辱”、“尷尬”。
3、把這兩個(gè)生詞帶入課文，聯(lián)系課文談感受，并指導學(xué)生朗讀一位參議員羞辱林肯的話(huà)。
4、在感悟的基礎上，讀好“羞辱”、“尷尬”，并讓學(xué)生邊聽(tīng)課文朗讀，邊思考這兩個(gè)詞語(yǔ)的后面可以續寫(xiě)哪三個(gè)詞？
�。ㄈ┚x文本（3至5小節）：
1、學(xué)生匯報往下續寫(xiě)的詞語(yǔ)。
2、引導學(xué)生質(zhì)疑，并到林肯的三段話(huà)中找尋答案。
3、出示林肯的三段話(huà)，讓學(xué)生靜心讀文，勾畫(huà)批注，從人物的語(yǔ)言中解讀林肯這個(gè)人。
4、組織學(xué)生交流對林肯的了解。
�。ㄒ韵率菍W(xué)生回答的預設，課堂操作允許用語(yǔ)或順序變化）
預設一：敬愛(ài)父親
�。�1）學(xué)生匯報有關(guān)林肯敬愛(ài)父親的語(yǔ)句。
�。�2）導讀，加深學(xué)生對林肯愛(ài)父親的感悟，指導學(xué)生有感情朗讀三個(gè)“永遠”所在的語(yǔ)句。
預設二：謙虛
�。�1）學(xué)生交流體現林肯謙虛的語(yǔ)句。
�。�2）抓住一個(gè)“好”字，引導學(xué)生從文本中找林肯父親做鞋匠的“好”，傾聽(tīng)課外資料，讓學(xué)生了解林肯做總統的“好”。
�。�3）在深入體悟的基礎上，指導學(xué)生有感情朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
預設三：寬容
學(xué)生結合文本匯報，并讓其讀好相關(guān)語(yǔ)句。
5、小結林肯的高尚品質(zhì)，引讀參議員們對林肯態(tài)度的變化，引導學(xué)生感受林肯的真誠。
6、再讀林肯的三段話(huà)，引領(lǐng)學(xué)生感受人物思想。
�。�1）補充體現林肯“人人平等”思想的演說(shuō)詞一段。
�。�2）讓學(xué)生再讀林肯的三段話(huà)，交流對林肯又有什么了解？（相機板書(shū)“人與人是平等的”）
�。�3）緊扣“人與人是平等的”進(jìn)行導讀，在此基礎上朗讀林肯所說(shuō)的第一段話(huà)。
7、小結林肯的品質(zhì)和思想，再次引出議員們對林肯態(tài)度的變化。
8、課堂練筆。（寫(xiě)話(huà)：當初羞辱林肯的議員現在可能會(huì )說(shuō)……）
�。ㄋ模┛偨Y延伸：
補充林肯在“人人平等”思想指引下的主要政績(jì)，引出課后作業(yè)，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀空間。
三、課后反思：
古語(yǔ)有云：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！逼鋵�(shí)，這句話(huà)也道出了課堂教學(xué)的真諦──學(xué)生在“碰撞”中得以發(fā)展。這節課，讓我感觸頗深的有以下幾處“碰撞”：
其一，舊知與新知的“碰撞”。寫(xiě)字指導時(shí)，我利用熟字“唇”與生字“辱”比較，學(xué)生一下就看出了重點(diǎn)筆畫(huà)，注意了書(shū)寫(xiě)的美觀(guān)。
其二，文內與文外的“碰撞”。在解讀林肯的“謙虛”時(shí)，我讓學(xué)生從文本中找到了有關(guān)父親做鞋匠的“好”，接著(zhù)補充課外資源，讓學(xué)生了解林肯做總統的“好”，在這樣的“碰撞”中，學(xué)生對人物的認識也得到了提升。
其三，思想與思、想的“碰撞”。教學(xué)中，我創(chuàng )設了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的情境，讓學(xué)生做一回傲慢的參議員。當學(xué)生的所思所想與林肯的思想發(fā)生“碰撞”的時(shí)候，自然實(shí)現了價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)。
四、課例點(diǎn)評：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！比绾卫觅Y源促進(jìn)教學(xué)目標的高效率完成或更高價(jià)值目標的生成，倪鳴老師的教學(xué)給了大家諸多的啟示：
�。ㄒ唬├觅Y源適時(shí)、適量。
教學(xué)中，倪老師補充了林肯生平的資料，資料的呈現貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，且起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。導入環(huán)節，教師出示有關(guān)林肯的家境和他的博學(xué)的資料，為學(xué)生學(xué)習課文做好鋪墊，由于資料內容沒(méi)有涉及人物的豐功偉績(jì)、光輝思想、崇高精神，也就避免了過(guò)早揭示文本主題的現象，為學(xué)生自主感悟文章中心留存了空間；理解文本環(huán)節，教師補充了林肯的演講詞和馬克思對林肯的評價(jià)，篇幅不長(cháng)，用時(shí)不多，卻促進(jìn)了學(xué)生對文章內容主旨的把握，深化了學(xué)生的認知；課的結尾，教師補充了有關(guān)林肯杰出貢獻的資料，為揭示文章中心和進(jìn)一步學(xué)習課文奠定基礎。
�。ǘ┖Y選資源適度、適用。
教師利用資源進(jìn)行拓展性的教學(xué)，并不是越多越好。一些教師在引入資源時(shí)往往易出現貪多求全的現象，忽視了資源運用的針對性和實(shí)效性。在眾多與文本有關(guān)的資料中，倪老師注意了合理選擇，避免了拓展同時(shí)，本末倒置，增加負擔。如本課教學(xué)的重點(diǎn)是對林肯三段話(huà)的理解，要讓學(xué)生透過(guò)文字，感知人物大度、謙虛等品質(zhì)和“人人平等”的思想。當學(xué)生對林肯的平等思想難以體會(huì )時(shí)，倪老師巧妙地引入了林肯的一段演說(shuō)詞，讓學(xué)生在閱讀課外資源的基礎上，再讀文本，課內外知識的有效整合，突破了學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對人物形象的更深層次的認識。
�。ㄈ┩诰蛸Y源適宜、適當。
教師要有一雙“慧眼”，善于挖掘語(yǔ)文教材中的隱性資源。倪老師教學(xué)生字時(shí)，調用了熟字“唇”，學(xué)生在和生字“辱”的比較中，既快速地記住了生字，又正確書(shū)寫(xiě)了漢字。教師在引導學(xué)生感悟林肯的高尚品質(zhì)時(shí)，抓住了文章的關(guān)鍵詞，進(jìn)行教學(xué)，如體會(huì )林肯對父親的愛(ài)和尊敬時(shí)，緊扣了三個(gè)“永遠”，感知林肯“謙虛”品質(zhì)時(shí)，抓住了一個(gè)“好”。教師還挖掘了文章隱線(xiàn)，引導學(xué)生閱讀反映參議員態(tài)度變化的詞語(yǔ)，進(jìn)一步體會(huì )林肯品質(zhì)的高尚。緊扣關(guān)鍵詞句的教學(xué)，對培養學(xué)生語(yǔ)感，提高課堂效率，起到了促進(jìn)作用。
“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)�！庇行У乩谜n程資源，能給課堂教學(xué)注入生命的活水，這“活水”，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究的天地中，向更高層次邁進(jìn)。
《兒子》教學(xué)設計14
第二課時(shí)
這一單元的主題是“名人風(fēng)采”，安排了四篇課文�！缎车膬鹤印肥亲詈笠黄�，而且是唯一一篇記敘外國名人的課文。本篇課文，展示了林肯的智慧與寬容，坦蕩善良。課文主要圍繞林肯的三段話(huà)展開(kāi)描述，這些話(huà)，是林肯演說(shuō)辭里面的內容。這類(lèi)題材的課文學(xué)生還是第一次接觸，要在林肯的演說(shuō)中感悟他的思想，難度是頗高的。
我的教學(xué)步驟是“談話(huà)導入――朗讀感悟――課堂模擬――總結提高”。
在本篇課文的教學(xué)中，我體會(huì )到，運用恰當的文字教材來(lái)進(jìn)行合理的思想品德教育是多么重要。我覺(jué)得，本篇課文，我們可以從這幾方面來(lái)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育：
1、自信和從容。面對眾參議員的譏諷和嘲笑，林肯臨危不懼，從容應對，憑借自己出眾的才華和自信，贏(yíng)得了大家的尊重，鑄造了生命的輝煌。
2、寬容和善良�！拔曳浅８屑つ恪币贿B用了三個(gè)“永遠”、“非常感激你使我想起我的父親……”、“一定永遠記住你的忠告……”這些語(yǔ)句，不但表達了他對父親的尊敬，更表示了他對攻擊他的對手的寬容。身為一個(gè)國家的總統，他的這些寬容和大度，還是源于他的善良。我們在教學(xué)時(shí)，就要抓住這些語(yǔ)句反復品位朗讀。
思品教育其實(shí)是無(wú)處不在的。早在一千多年前，著(zhù)名的教育家韓愈就在他的《師說(shuō)》中，對教師的職責做了精辟的論述�！皫熣�，所以傳道授業(yè)解惑也”。韓愈將“傳道”放在首位，可見(jiàn)“道”在教學(xué)中的重要性。所以，我們在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須從開(kāi)拓學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的智力入手，努力培養學(xué)生的社會(huì )主義道德情操、健康高尚的審美觀(guān)和愛(ài)國主義精神，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。
我的課堂設計
一、談話(huà)導入。
通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道鞋匠的兒子指的是誰(shuí)？（板書(shū)：林肯）
林肯他是——鞋匠的兒子。齊讀課題。
二、學(xué)生簡(jiǎn)介林肯的生平事跡。
學(xué)生：這位就是寬宏大度、真誠、謙遜、仁愛(ài)的林肯總統，這位鞋匠的兒子正是在對手的歧視、羞辱、打擊中，奮力以求，，作出了偉大的成就，讓世界記住了這個(gè)名字——林肯。
出示林肯圖片。
學(xué)生：林肯當選美國總統后不久，爆發(fā)了南北戰爭，在四年戰爭中，他親自指揮作戰，領(lǐng)導人民同南方奴隸主進(jìn)行了堅決斗爭，最終取得了勝利，維護了國家的統一，有利地推動(dòng)了美國社會(huì )的發(fā)展。但是戰爭結束的第二年，林肯被南方奴隸主派的兇手殺害了，但是林肯永遠地活在了人們的心目中。
三、朗讀感悟。
1、林肯當選為美國總統，令參議員感到尷尬，正因為這樣，于是在林肯首次在參議院演說(shuō)之前，就有參議員想要羞辱他。（板書(shū)：羞辱）
自讀課文第二段，看看參議員是如何羞辱林肯的？指名回答。
2、自讀這個(gè)參議員的話(huà)，邊讀邊思考：從他的話(huà)中，你體會(huì )到什么？誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)�？凑l(shuí)能讀出這一種“傲慢”？這難道僅僅是傲慢嗎？你還從中讀出了一種什么味道來(lái)？
�。ㄐ呷�、譏諷、嘲笑、讓林肯下不了臺、讓林肯從此抬不起頭、致林肯于死地）
3、當那個(gè)傲慢的參議員羞辱林肯時(shí)，所有參議員的態(tài)度如何？他們?yōu)槭裁磿?huì )大笑起來(lái)？（板書(shū)：大笑）
自讀第三段第一句話(huà)。他們?yōu)樽约耗苄呷栊驴偨y而開(kāi)懷不已，哈哈大笑，這笑聲充滿(mǎn)了快意。
聽(tīng)著(zhù)這樣的笑聲，此時(shí)此刻，你想對林肯說(shuō)些什么？
4、那我們一起來(lái)看一下林肯面對當時(shí)的情況是如何作出回擊的？用筆劃出他當時(shí)說(shuō)的話(huà)。
出示林肯的話(huà)：我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。
我一定會(huì )永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，
永遠無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好。
5、請小朋友在讀讀這段話(huà)，邊讀邊想想：如果將句中的紅色字“非�！�、“一定”、三個(gè)“永遠”、“那么”去掉行不行，帶紅色字的這句話(huà)和不帶紅色字的這句話(huà)它們所表達的意思有什么不同？
讀好后，可以小組討論一下。
6、同學(xué)們分析地真棒，我們再來(lái)朗讀一下林肯的這幾句話(huà)，體會(huì )體會(huì )這幾句話(huà)的涵義。并且從他們的這些話(huà)中體會(huì )體會(huì )林肯是個(gè)怎樣的人？
三個(gè)“永遠”在這里可以說(shuō)用的非常巧妙。（板書(shū)：寬宏大度、真誠）
�。ǎ保┯肋h記住你的忠告——從你的話(huà)中，發(fā)現人們還有等級觀(guān)念，人與人無(wú)平等可言，
作為總統，要牢記并努力改變現狀。
�。ǎ玻┯肋h是鞋匠的兒子——靠勞動(dòng)吃飯，沒(méi)有什么不光彩的，不會(huì )因地位改變而改變。
�。ǎ常┯肋h無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好——贊美父親。
7、指名讀，你讀得真好，你能教教大家你是怎樣讀好這段話(huà)的嗎？齊讀。
8、背誦這段話(huà)。
9、在林肯回擊之后，這時(shí)，參議員們的態(tài)度如何？（板書(shū)：靜默）
10、在一片靜默聲中，林肯又對那個(gè)傲慢的參議員說(shuō)了這樣幾句話(huà)。
出示：“就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子，如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。雖然我不是一個(gè)偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)�！�
自讀這幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的？交流。
11、然后他又對所有的參議員說(shuō)了什么？讀一讀把它找出來(lái)。說(shuō)說(shuō)你的理解。
出示：“對參議院里的任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的，
而它們需要修理或改善，我一定盡可能地幫忙。但是有一件事是可以確定的，我無(wú)法像我父親那么偉大，他的手藝是無(wú)人能比的�！�
指名讀，讀了他的這幾句話(huà)，你覺(jué)得林肯還是一個(gè)怎樣的人？
讀了這些話(huà)，你仿佛看到了什么？（板書(shū)：謙遜）
12、這時(shí)，參議員們的態(tài)度又有了怎樣的變化？（板書(shū)：掌聲）為什么會(huì )有這么大的變化？
小組討論。你聽(tīng)了林肯的演講后想到了什么？
出示：說(shuō)到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……
13、總結：林肯一個(gè)鞋匠的兒子能成為一個(gè)國家的總統，他靠的是什么？看者板書(shū)歸納總結。
14、我們一起來(lái)朗讀第二、三、四、五段感受林肯偉大的人格魅力。
四、現場(chǎng)表演。
我在這里，設計了一個(gè)林肯和參議員的對話(huà)表演。請小組同學(xué)做準備，然后上臺來(lái)現場(chǎng)模擬對話(huà)，感受當時(shí)的氣氛，體會(huì )林肯的人格魅力。
五、學(xué)習總結。
�。�、自讀最后一段，看看作者對他的評價(jià)。為什么說(shuō)他是最有作為的總統？
看看這一段寫(xiě)了林肯的那些作為？
�。�、找出林肯說(shuō)的兩句話(huà)。用筆劃出。指名讀，男女生讀。
出示林肯的兩句話(huà)：
“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去�！�
“我所希望的是它結束分裂，它應該成為一個(gè)完整的整體�！�
�。�、思考林肯的兩句話(huà)表明了他什么樣的態(tài)度？你是如何理解的？從他的話(huà)中你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：仁愛(ài)）
五、布置作業(yè)。
�。�、課后搜集一些林肯的生平事跡和他的小故事。
�。�、根據自己搜集的資料在班隊課上開(kāi)展一個(gè)小型演講會(huì )《我眼中的林肯》。
《兒子》教學(xué)設計15
教學(xué)目標:
知識認讀4個(gè)字。
能力能與同學(xué)交流對父親這個(gè)人物的評價(jià)。
思品了解男孩釣王鮭的過(guò)程，感受他的堅韌和勇敢
教學(xué)重點(diǎn)
了解男孩釣王鮭的過(guò)程，感受他的堅韌和勇敢。以及父親對他的嚴格要求與培養。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )父親對男孩的嚴格要求和培養。
一、談話(huà)導入，揭示課題
你們釣過(guò)魚(yú)嗎？想看一個(gè)小男孩怎樣釣魚(yú)的嗎？今天我們就在河邊看他怎樣釣的？
二、細讀全文，了解內容
1．自由讀課文，有沒(méi)有不懂得詞語(yǔ)。
2.默讀課文，整體感悟：小說(shuō)采用第一人稱(chēng)手法，按照事情的發(fā)展順序記敘的，敘述了“兒子”捕魚(yú)的故事，請你在下面的方框里把“兒子”捕魚(yú)的過(guò)程補充完整。
[拉鋸戰]→[]→[與魚(yú)周旋]→[]→[捕魚(yú)成功]
沉入深水區拖入灌木叢
3．體會(huì )男孩的堅韌和勇敢：
聯(lián)系課文的第一題進(jìn)行：
鮭魚(yú)的舉動(dòng)孩子的表現
釣竿猛地一沉，差一點(diǎn)兒把他整個(gè)人拖倒冷靜地和魚(yú)進(jìn)行著(zhù)拉鋸戰
強大的水流，大魚(yú)掙扎漸漸被拉到布滿(mǎn)漩渦的下游深水區的邊緣，幾次收線(xiàn)都沒(méi)有成功
鮭魚(yú)猛地向下游躥去開(kāi)始支持不住了，發(fā)抖的雙臂正使出最后的力氣，奮力地抓緊釣竿。
鮭魚(yú)離深水區越來(lái)越近被拖入河中，從河里冒出來(lái)，凍得發(fā)紫的雙手仍然僅緊緊地抓住釣竿不放開(kāi)，用力甩掉臉上的水，一聲不吭，又開(kāi)始收線(xiàn)。
鮭魚(yú)突然改方向，徑直躥入那片灌木叢里男孩往前一撲，緊跟著(zhù)鮭魚(yú)鉆進(jìn)了茂密的灌木叢中
魚(yú)被抓住了緊緊抱著(zhù)來(lái)之不易的鮭魚(yú)從樹(shù)叢中倒著(zhù)退出來(lái)，努力保持著(zhù)平衡。
引導：同學(xué)們，如果是你遇到這樣的情況，你會(huì )怎樣做？
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。
引導：父親就在跟前，你對他有什么想法？學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，和同學(xué)進(jìn)行交流。
4．品析對父親的描寫(xiě)：在“兒子”與鮭魚(yú)搏斗的過(guò)程中，文章對父親進(jìn)行了多次精彩描寫(xiě)，請從文章Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四處中任選兩處，并結合語(yǔ)境作點(diǎn)賞析。
A．孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地關(guān)注著(zhù)兒子的一舉一動(dòng)。
這句生動(dòng)的描寫(xiě)表明這位父親不但時(shí)刻關(guān)注著(zhù)兒子，而且做好了隨時(shí)救援兒子的一切準備，體現了父愛(ài)的深沉。
B．“不要！”男孩的父親對保羅說(shuō)，“不要幫他。如果他需要我們的幫助，他會(huì )要求的�！�
體現了父親對兒子的理解和尊重，注重對孩子的獨立性格的培養。
C．男孩的父親高聲叫著(zhù)兒子的名字，但他的聲音被淹沒(méi)在河水的怒吼。
父親終于忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是情不自禁的擔心，又一次點(diǎn)出了父親對兒子的關(guān)愛(ài)。
D．男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚(yú)綁結實(shí)后，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘著(zhù)氣，但目光一刻也沒(méi)有離開(kāi)自己的戰利品。保羅隨身帶著(zhù)便攜秤，出于好奇，他問(wèn)孩子的父親是否可以讓他稱(chēng)稱(chēng)鮭魚(yú)到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地說(shuō)：“請問(wèn)我兒子吧，這是他的魚(yú)！”
因為父親這時(shí)清楚地知道，兒子已經(jīng)精疲力竭，用盡了最后一點(diǎn)力量。父親對兒子那種特殊的關(guān)愛(ài)，至此表露得淋漓盡致。
5．問(wèn)題探究：
�、判≌f(shuō)以“這是兒子的魚(yú)”為標題有什么含義？
我的理解：表明這是兒子的勞動(dòng)成果；強調這是父親對兒子的尊重、肯定、欣賞。（意近即可）
�、颇阏J為小說(shuō)中的兒子是怎樣的一位男孩？
我的分析：是一個(gè)沉著(zhù)堅毅、倔強勇敢的小男孩。（意近即可）
三、聯(lián)系生活體驗：
生活中，你捕到過(guò)自己的“魚(yú)”嗎？請寫(xiě)出你“捕魚(yú)”的經(jīng)歷和感受。
示例：⑴經(jīng)歷：爸爸教我學(xué)騎自行車(chē)時(shí)，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來(lái)。漸漸地我從跌倒中掌握了要領(lǐng)，學(xué)會(huì )騎車(chē)。（事例要扣住“獨立”的含義，表意清楚即可）⑵感受：在生活中要學(xué)會(huì )獨立，學(xué)會(huì )克服困難，戰勝自己。（答題扣住“獨立”和“戰勝困難”即可）
四、作業(yè)
1．寫(xiě)讀后感。
2.寫(xiě)自己類(lèi)似的經(jīng)歷。
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