《窗》教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《窗》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《窗》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、能借助拼音認讀“桶、軍、失、雙、征、季、牽、沐、攀、論”10個(gè)生字，在老師的指導下，描寫(xiě)“失、軍、論、沐、征、很”；用音序查字法在字典里查出“軍、論”在字典中的頁(yè)碼。
2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點(diǎn)停頓。
3、背誦課文。知道一群孩子來(lái)到窗下，為一位在戰場(chǎng)上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽�；ǖ墓适�。
4、學(xué)習孩子們愛(ài)長(cháng)輩的好品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)自己尊敬長(cháng)輩的一件事。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、認識本課生字9個(gè)，部首一個(gè)。并能在田字格里正確書(shū)寫(xiě)“失、沐、征、軍、沐、很”等字。
2、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生受到一次革命傳統教育。同時(shí)從小養成尊重長(cháng)輩，關(guān)心他人的好品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、講述故事，引入課題
1、老師簡(jiǎn)介紅軍二萬(wàn)五千里長(cháng)征，多媒體配上相應的背景畫(huà)面。
2、引出新詞：“紅軍、長(cháng)征，學(xué)習生字“軍”、“征”。
�。�1）復習音序查字法，集體運用音序查字法在字典中查出“軍”字，并為“軍”找找朋友。
�。�2）為“征”找找形近字，通過(guò)比較認清“征”的字形。
3、揭示課題：今天我們和課文中的小朋友一起來(lái)到一位老紅軍的窗下。
4、小老師帶讀課題。
5、交流：讀了課題后想知道些什么？
�。ㄕf(shuō)明：這一環(huán)節旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。上課一開(kāi)始邊介紹紅軍二萬(wàn)五千里長(cháng)征的背景，邊由多媒體演示相關(guān)內容，能讓學(xué)生直觀(guān)地了解這一段中國革命的歷史和對老紅軍的敬仰，同時(shí)在相關(guān)內容旁出示詞語(yǔ)，既能讓學(xué)生對生字詞印象深刻，又能幫助學(xué)生了解詞語(yǔ)的含義。
此外，在學(xué)習生字時(shí)，先復習音序查字法的步驟，再集體查字，能幫助不同層次的學(xué)生鞏固使用工具書(shū)，積累生字。）
二、初讀課文，學(xué)習生字
1、整體感知課文內容：
�。�1）聽(tīng)聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊思考：課文主要講了一件什么事？聽(tīng)后交流。
�。�2）學(xué)生自由地輕聲朗讀課文，借助音節讀準字音，做到不加字、不漏字、不改字，不讀錯字。
2、自學(xué)生字，交流學(xué)法：
�。�1）出示本課生字：“桶、失、雙、牽、沐、攀、論”，說(shuō)說(shuō)你運用了什么方法認識了其中哪些字？（先小組交流，再大組交流）
�。�2）運用換部首、找形近字的方法學(xué)習“桶”字。
運用編順口溜的方法學(xué)習“沐”，并在課文中找到“沐”字，讀讀有關(guān)句子，體會(huì )意思。
展開(kāi)想象的辦法學(xué)習“牽、攀”。
做“一字開(kāi)花”的游戲為“失”找朋友。
�。�3）比一比，賽一賽，看看誰(shuí)能運用音序查字法快速地在字典中找到“論”字？
�。�4）去掉生字的拼音，認讀生字。
�。�5）同桌合作讀課文，在課文中讀準字音，互相糾正，并數數這首詩(shī)共有幾節？
�。ㄕf(shuō)明：在這一環(huán)節，先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課文錄音，培養學(xué)生靜心聽(tīng)、邊聽(tīng)邊思的好習慣。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)了解課文內容，再讓學(xué)生運用各種方法自主學(xué)習生字。用“比一比、賽一賽”的方式開(kāi)展音序查字，目的在于激勵學(xué)生能熟練地運用工具書(shū)。）
三、再讀課文，熟讀成誦
1、 出示課文第一節，指名讀。
詩(shī)句中的“他”是誰(shuí)？我們曾經(jīng)和紅軍爺爺在窗下干什么？
2、用引讀的方法熟讀本節，指導朗讀本節，試著(zhù)背誦。
3、出示課文第二小節。指名朗讀。思考：為什么我們又來(lái)到爺爺窗下？
4、小組朗讀。思考：我們在窗下做了什么？（在課文中找找有關(guān)語(yǔ)句。）
5、同桌分句子讀讀本節，說(shuō)說(shuō)我們是懷著(zhù)什么心愿為紅軍爺爺種下月季花和牽�；�？并把這種感情用于朗讀之中。
6、有感情地朗讀本節，再試著(zhù)背一背。
7、有感情地朗讀全文。說(shuō)說(shuō)這是一群怎樣的小朋友，你是從哪里看出來(lái)的？
8、 總結：孝敬長(cháng)輩、關(guān)心他人是我們中華民族的傳統美德，小朋友們要從小養成這種優(yōu)良的品德。
[說(shuō)明：這一環(huán)節重在朗讀指導，熟讀成誦，在朗讀中感受體會(huì )。教學(xué)時(shí)，教師當注意給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，同時(shí)采用多種形式的朗讀——男女生對讀、小組賽讀、個(gè)別領(lǐng)讀、接龍讀、配樂(lè )讀、表演讀。激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，逐步提高朗讀的要求，培養學(xué)生朗讀的能力。以讀帶講，不必做提問(wèn)分析，以讀促理解，使學(xué)生從讀中感受道理。]
四、復習鞏固，課外拓展
1、做“節拍器”游戲復習鞏固生字。
2、小組對抗賽，復習鞏固詞語(yǔ)。
3、配樂(lè )朗讀全詩(shī)，指導背誦。
4、自由地說(shuō)說(shuō)你孝敬長(cháng)輩的事例。大組交流后評選“孝敬長(cháng)輩小模范”。
5、指導在田字格中正確書(shū)寫(xiě)：“失、征、軍、沐、很”。注意間架結構，關(guān)鍵筆畫(huà)所在的位置。
�。ㄕf(shuō)明：這一環(huán)節的鞏固部分教師可根據本班的實(shí)際情況插入形式多樣的游戲，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握的情況。此外，學(xué)生在談話(huà)交流時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話(huà)，注意語(yǔ)言規范。寫(xiě)字時(shí)，應注意提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)、握筆姿勢規范。）
《窗》教學(xué)設計2
教材分析：
科利亞得了傳染病，醫生不讓他到病房外面去，也不準其他人來(lái)看望科利亞。小小的科利亞獨自待在病房，很無(wú)聊也很寂寞。突然有一天，他發(fā)現窗外有一個(gè)紅氣球，上面還畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉，科利亞笑了，他知道這一定是他的好朋友想出的辦法。紅氣球帶給科利亞一陣驚喜，科利亞的心，隨著(zhù)紅氣球一起飄到了小伙伴的身邊。簡(jiǎn)短的課文勾畫(huà)出一群熱心小朋友的可愛(ài)形象，為孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
“一主”教學(xué)目標：
1. 認識科、亞等7個(gè)生字，會(huì )用這些生字詞說(shuō)一句話(huà)。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的真摯情誼，懂得珍惜友誼。
“兩翼”教學(xué)目標：
閱讀《新語(yǔ)文主題閱讀》的《友誼歌》這首詩(shī)歌，掃清生詞障礙，感受詩(shī)歌的優(yōu)美和友誼的可貴。
教學(xué)過(guò)程：
課前互動(dòng)：
生齊背誦《增廣賢文》之《知己》、《相處》、《情誼》。
一、導入：
1.出示謎語(yǔ)，生猜。
2.師：同學(xué)們真聰明，是氣球。氣球往往出現在重大、喜慶的日子里，給我們的節日增添歡快的氣氛�？墒�，今天有一個(gè)可愛(ài)的紅氣球格外頑皮，它飄啊飄，飄到我們教室里來(lái)了（出示氣球卡片），它說(shuō)要給我們講一個(gè)特別動(dòng)人的故事，想聽(tīng)嗎？這個(gè)故事的題目就是：
《窗前的氣球》。
3.生齊讀課題。
二、初讀課文，集中識字。
1.請同學(xué)們自由地朗讀一遍課文，一邊讀一邊畫(huà)出自己不認識的生字詞，并借助課后的拼音把它的字音讀準。
2.看課件，指名讀有拼音的生詞。
3.去掉拼音讀生詞。
三、隨文識字，理解課文。
1.看生病的科利亞的圖片，說(shuō)說(shuō)為什么他悶悶不樂(lè )？
指名有感情地朗讀第一段，相機讀準句中的生詞。
2.朗讀“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)�！�
品味“靜靜地、呆呆地”，用加減詞對比讀法。
3.師生合作讀第二段話(huà)，體會(huì )科利亞可憐、難過(guò)的心情。
4.師朗讀第三自然段：突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞房間的窗戶(hù)前停住了。氣球停了一會(huì )兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？
5.生自由朗讀第4和第5自然段，說(shuō)說(shuō)飄在科利亞窗前的紅氣球是怎么回事。
6． 指名合作讀第4、5自然段，體會(huì )科利亞高興的心情。
師生合作朗讀第四、五自然段。說(shuō)說(shuō)科利亞為什么變得高興起來(lái)。
7. 兒歌識字、課外識字。（5分鐘）
�。�1）將生字編成兒歌讀。
�。�2）將生字放到課外的句子中讀。
�。�3）學(xué)生用學(xué)會(huì )的生詞造句。
四、拓展閱讀
1.聽(tīng)老師范讀《友誼歌》。
2.指名朗讀《友誼歌》。
3.男女生合作朗讀詩(shī)歌。音樂(lè )伴奏（輕音樂(lè )：初雪）
4.續寫(xiě)詩(shī)歌
五、課外延伸
批注式閱讀《新語(yǔ)文主題閱讀》中的《電話(huà)里傳來(lái)的暖氣》、《小兔子落水了》，加深對友誼的理解。
《窗》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1．認識生字，識記字形。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會(huì )主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì )課文中所要傳達的美好友情。
課前準備
生字卡片 課件
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會(huì )主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì )課文中所要傳達的美好友情
教學(xué)過(guò)程
一、出示課題
師：平時(shí)你們都玩過(guò)氣球吧，什么時(shí)候，什么情況下？今天我們要講的這個(gè)氣球可不一樣。
出示課題。
二、復習生字新詞。
課件形式呈現生字新詞。出生字新詞氣球。開(kāi)火車(chē)游戲、。
三、新授
�。�.整體感知。指名讀全文，正音。這篇課文講的是科利亞的什么事？
�。�.深層理解。
開(kāi)始時(shí)，科利亞什么心情？后來(lái)呢？（板書(shū)：真沒(méi)意思，高興地笑了）
“覺(jué)得真沒(méi)意思”從哪知道的？讀一讀，劃一劃，說(shuō)一說(shuō)。（１－２段）
看課件，結合理解指導朗讀。
“高興地笑了”什么改變了科利亞的心情？
氣球是怎么來(lái)帶同學(xué)們的文化的呢？自讀３、４段�？纯茨切┑胤阶屇阌X(jué)得特別有意思。小組合作。
�。ǖ谌� 搖搖擺擺 停住了 一上一下 怎么回事）看課件，體會(huì )氣球的可愛(ài)。
�。ǖ谒亩� 畫(huà)著(zhù)小臉 ）看課件，體會(huì )氣球的可愛(ài)。
“準是”換詞：一定是。為什么一定是米沙？用“平時(shí)，米沙一定……”說(shuō)話(huà)。
�。�.引領(lǐng)提升。
在紙氣球上寫(xiě)上你對科利亞的美好祝福。
板書(shū)設計：
窗前的氣球
真沒(méi)意思
高興地笑了
同學(xué)的問(wèn)候
《窗》教學(xué)設計4
單位：孟津縣小浪底中心小學(xué)姓名：田艷琰電話(huà)：
26.天窗
1583791xxxx
26.天窗
第二課時(shí) 主備人：田艷琰
教學(xué)目標：
1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語(yǔ)的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。 3. 在遣詞造句中積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)感。
4. 了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂(lè )趣，喚起學(xué)生對名著(zhù)的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇天窗。
教學(xué)重點(diǎn)：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：能理解課文內容談自己感受；體會(huì )天窗的神奇。 教具準備：課件
教學(xué)方法：創(chuàng )設情境、想象描述法、指導學(xué)法。 學(xué)習方法：自主學(xué)習、合作探究、展示提升。
設計理念：《新課程標準》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價(jià)的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語(yǔ)感”�；源�，我在教學(xué)設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來(lái)以求有效地培養學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我堅持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達。
教學(xué)程序： 一、
觀(guān)察回憶，整體感知天窗的魅力。
這樣一扇簡(jiǎn)陋的、只能透些許陽(yáng)光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫(xiě)下它？對活潑好想的孩子們意味著(zhù)什么？請大家快速回顧課文說(shuō)說(shuō)：課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)天窗的？
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個(gè)學(xué)習課文。
二、潛心會(huì )文，體驗想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？ 2) 那么，我們可以把第二部分分成幾層？
2、學(xué)習第一層4、5小節。
1) 學(xué)法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫(xiě)什么？“慰藉”是什么意思？
2) 學(xué)法二：精讀解決問(wèn)題：在夏天陣雨來(lái)時(shí)，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語(yǔ)句，用“因為，所以 �！钡木涫絹�(lái)回答。
3) 學(xué)法三：細讀品味語(yǔ)言。找出文中的比喻句、擬人句。說(shuō)說(shuō)它好在哪里？理解詞語(yǔ)“頂，偏就不，關(guān)”這些詞語(yǔ)體現出孩子們怎樣的心情？
4) 想象體會(huì )“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風(fēng)這雨這雷這電會(huì )怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？
5) 學(xué)法四：美讀體會(huì )情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學(xué)讀分號前面的內容，讀出孩子們透過(guò)天窗看到光明，看見(jiàn)歌舞般快樂(lè )的雨點(diǎn)閃電時(shí)那種驚喜的心情。男同學(xué)讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學(xué)法，小組內自學(xué)第二層6、7小節。
1) 初讀。課文講什么？
2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時(shí)，為什么天窗是唯一的慰藉？
3) 細讀比喻句、排比句。體會(huì )它的妙處。
4) 美讀體會(huì )感情。孩子們的想象要讀得激動(dòng)神往而又快樂(lè )。
4、試試解決問(wèn)題的能力吧！ 1) 小小的天窗為什么是神奇的？
2) 文章中的那些描寫(xiě)是“虛” “無(wú)”的，哪些是“有” “實(shí)的？
3) 你對“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結：
今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問(wèn)題、細讀品味語(yǔ)言、美讀體會(huì )感情的讀書(shū)方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
的原因，從中明白了天窗雖小卻能開(kāi)人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來(lái)，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實(shí)的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會(huì )，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象。 四、觀(guān)察想象，個(gè)性抒寫(xiě)。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀(guān)看星空圖，聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè )曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)在紙上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想象到 進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練。
課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會(huì )想的人一定是一個(gè)有創(chuàng )造力的人.愿大家抓住一切想象的機會(huì ),插上想象的翅膀,進(jìn)入到一個(gè)個(gè)神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開(kāi)放!
《窗》教學(xué)設計5
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意蘊深刻。開(kāi)篇從麻雀最日常的姿態(tài)寫(xiě)起，它們落腳、翹尾、輕飛……不亦樂(lè )乎。接著(zhù)，是文章最有力量的一個(gè)段落，作者極富情感卻又不動(dòng)聲色地描繪了麻雀是怎樣的活著(zhù)。文章最后，則在對麻雀平凡生活的詩(shī)意的寫(xiě)照中結束。
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.正確理解課文內容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對平凡生活的熱愛(ài)。
4.通過(guò)細膩的語(yǔ)言文字想象畫(huà)面，引導學(xué)生感悟作者語(yǔ)言表達的精妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)引導學(xué)生品讀麻雀飛行時(shí)的不知疲倦和樣子的可愛(ài)，感受它生活的平凡、忙碌與快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對平凡生活的熱愛(ài)。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
一、引入新課
二、學(xué)習生字詞
三、體會(huì )麻雀的“忙碌”和“平庸”
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
學(xué)習課文6—11自然段，引導學(xué)生感受麻雀“不羞愧，不自卑”的品質(zhì)，體會(huì )文章表達的思想。
一、回顧前文，導入新課。
1.課件出示1—5自然段的內容，指導學(xué)生朗讀課文。
2.概括內容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述自己讀了這部分內容后，眼前出現的畫(huà)面。
3.老師總結：總是不停地低飛，不停地跳躍，不停地啄食，唧唧喳喳的叫聲總在我們耳邊回響，它似乎從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我們的視線(xiàn)，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我們的生活。然而，這樣熟悉的小鳥(niǎo)，又的確從來(lái)沒(méi)有引起過(guò)我們的注意。為什么?
相機板書(shū)：忙碌平庸
二、讀悟結合，審視麻雀。
1.品味文字，體會(huì )麻雀的“不羞愧”和“不自卑”。
從課文那些地方可以讓你讀出麻雀的“不羞愧”與“不自卑”呢?請你讀讀課文，在相關(guān)的句子下面做記號。
抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子——“低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛，發(fā)出永遠幼稚的鳴叫”，體會(huì )麻雀的不羞愧;
抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子——“在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著(zhù)”，體會(huì )麻雀的不自卑。
2.指導學(xué)生朗讀課文，深刻感受麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)，體會(huì )麻雀對平凡生活熱愛(ài)的形象。
三、品讀涵詠，賞析語(yǔ)段。
學(xué)習第9自然段，體會(huì )作者奇特的想象和新妙的比喻。
1.作者把麻雀比喻成什么?標點(diǎn)的作用是什么?
2.作者把麻雀比喻成標點(diǎn)的妙處體現在哪些方面?(從形象和情感兩個(gè)方面品味)
3.鼓勵學(xué)生用最美的聲音讀好這一段。
四、拓展延伸，直面主題。
1.小結學(xué)習的內容。
2.課件出示大雁與麻雀并存畫(huà)面。莊子在《逍遙游》里說(shuō)了兩種鳥(niǎo)，一種是大鵬，一種是小雀，這就是扶搖直上的大鵬，這就是決起而飛的蓬間小雀。如果你是鳥(niǎo)，愿意做哪一種呢?
學(xué)生自由談：如果我是一只鳥(niǎo)，我愿意做________鳥(niǎo)，說(shuō)出自己的想法。
3.總結全文，直面主題：
不管我們能做什么，我們能夠做成什么，如果能以理解、欣賞、熱愛(ài)的目光去對待周?chē)氖挛�，那么，這個(gè)世界，即便是一只平庸的麻雀，也會(huì )變得非�？蓯�(ài)。
——祝愿親愛(ài)的同學(xué)，用你們樂(lè )于的生活方式，找到屬于自己真正快樂(lè )的生活!
五、作業(yè)：
1.反復朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。
2.練筆，心語(yǔ)獨白：我是一只……
六、板書(shū)設計：
13.隔窗看雀
生活形態(tài) (忙碌 平庸)
生活情態(tài) (不羞愧 不自卑)
生命，存在就有意義
《窗》教學(xué)設計6
教學(xué)目的：
1、梳理小說(shuō)情節，體會(huì )作者精巧的構思：對比描寫(xiě)和出人意料的結尾；
2、分析解讀人物，體會(huì )小說(shuō)所揭示的人性的美與丑；
3、聯(lián)系生活談體會(huì )，感悟文章所揭示的人生哲理，引導樹(shù)立良好的人生態(tài)度；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、解讀人物，體會(huì )小說(shuō)所揭示的人性的美與丑；
2、體會(huì )小說(shuō)精巧的構思，理解對比手法的作用；
3、初步學(xué)會(huì )欣賞小小說(shuō)、
教學(xué)方法：
1、誦讀法；點(diǎn)撥法比較、聯(lián)想法
教具準備：多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課：
20xx年高考作文陜西有個(gè)考生寫(xiě)了一首詩(shī)歌在網(wǎng)上炒得很火、
高考作文明確規定不允許寫(xiě)詩(shī)歌，可他呢？明確規定不少于1000字，可她只寫(xiě)了209個(gè)字，然而這首詩(shī)卻被評為滿(mǎn)分，她也因此改變了中國高考的歷史——把高考作文不能寫(xiě)詩(shī)歌送進(jìn)了墳墓。她的詩(shī)題目是《打開(kāi)窗簾——陽(yáng)光只有一種顏色》
我認為，在有人眼里，打開(kāi)窗簾她的內心不僅陽(yáng)光燦爛，而且還能把陽(yáng)光播撒到別人的心靈。而在有人眼里，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻，正如北島的一句名詩(shī)：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。下面我們通過(guò)澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》一起去見(jiàn)證人性的光輝與暗淡。
二、作者簡(jiǎn)介
三、聽(tīng)課文朗讀
1、讀準字音
俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斕（）咳嗽（）洗漱（）卡�。ǎ┠Ｐ停ǎ┦种猓ǎ┛廴诵南遥ǎ�
爭奇斗妍（）氣喘吁吁（）
2、畫(huà)出你認為好的詞語(yǔ)
四、整體感知，深入剖析：
1、本篇小說(shuō)的人物是誰(shuí)？環(huán)境如何？在文中找出相應句子。
2、兩位病人當時(shí)的處境如何？關(guān)系怎樣？在文中找出相應句子。
明確：關(guān)系融洽——開(kāi)端。
2、那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？
參考：“很顯然，這個(gè)窗戶(hù)俯瞰著(zhù)一座公園，公園里面有一泓湖水……但四周還有五彩斑斕、爭相斗妍的牡丹花和金盞草，……在這些商店的右邊，鬧市區隱約可見(jiàn)�！�
“一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著(zhù)夏裝的姑娘是多么美麗動(dòng)人�！�
3、我們可以用一些詞語(yǔ)來(lái)形容這番景象嗎？
參考：五彩斑斕、爭相斗妍、生動(dòng)活潑、生機勃勃等等。
4、這些我們又是怎么知道的？
參考：是靠窗戶(hù)邊上的病人講述的。
5、遠窗者聽(tīng)了近窗者娓娓動(dòng)聽(tīng)的敘述是怎樣一種感受？
參考：“躺著(zhù)的那位病人津津有味地聽(tīng)著(zhù)這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對他來(lái)說(shuō)都是一種享受�！薄胺路鹩H眼看到了窗外所發(fā)生的一切�！�
6、為什么那一時(shí)刻的每一分鐘對他來(lái)說(shuō)都是一種享受��？
參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水里的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個(gè)人都希望自己能在這個(gè)世界多留下美好的記憶。當生命受到威脅時(shí)，任何人都強烈渴望自己的生命能長(cháng)久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對于一個(gè)渴望生命、渴望活著(zhù)的人而言，簡(jiǎn)直是太誘人了。
7、誘人的景象，賦予他動(dòng)人的渴望；動(dòng)人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？
參考：“為什么偏偏是挨著(zhù)窗戶(hù)的那個(gè)人，有幸能觀(guān)賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會(huì )呢�！�
這是小說(shuō)中慣用的哪種描寫(xiě)方法？心理描寫(xiě)。
8、一開(kāi)始，他還為自己會(huì )有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強烈，“為什么不該是我呢”。
參考：由對事發(fā)展到對人、對窗邊病人的妒忌，引發(fā)了他內心的私欲或自私心理�！l(fā)展
9、他的這種私欲有沒(méi)有影響到他的行為呢？下面到底發(fā)生了什么？
參考：他見(jiàn)死不救，這是文章的高潮部分。
一天晚上，他的同伴突然開(kāi)始“大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔”�！巴纯嗟目人月暣蚱屏撕谝沟某领o。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了”。
為什么作者將同伴的死亡過(guò)程寫(xiě)得如此仔細呢？
參考：襯托。
10、你怎么知道他是見(jiàn)死不救，文章里能不能找出最能體現這點(diǎn)的句子或詞語(yǔ)？
參考：同伴半夜醒來(lái)，呼吸急促，兩手摸索著(zhù)救命時(shí)用的電鈴按鈕�！八绽犞�(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板”、“紋絲不動(dòng)”、置曾為他帶來(lái)”享受”的同伴的性命于不顧，嫉妒心惡性發(fā)作，私欲膨脹，靈魂丑惡，冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步、
11、身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當他如愿以?xún)數乜吭诖斑厱r(shí)，小說(shuō)的結局竟是如此地出人意料。
參考：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”�！Y尾
五、思考評價(jià)、深化主題：
1、這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。為什么結局是如此的出人意料？同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
參考：靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛(ài)，他的心靈之窗是打開(kāi)的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的.心中是不會(huì )有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關(guān)閉著(zhù)的，就象堵著(zhù)一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、為什么死去的病友要編出如此謊言呢？借此，我們來(lái)評價(jià)一下這兩位病人吧！
參考：第一個(gè)病人他渴望生命，對生活有著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂(lè )觀(guān)的。同時(shí)，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無(wú)私的、高尚的。第二位病人也熱愛(ài)生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。
3、分析人物形象
靠窗的病人：關(guān)愛(ài)他人，心靈高尚胸懷坦蕩樂(lè )觀(guān)向上心地善良；
不靠窗的病人：嫉妒心強，見(jiàn)死不救，冷酷自私冷酷無(wú)情卑劣可恥
4、作者通過(guò)什么方法刻畫(huà)人物形象的？；
作者通過(guò)心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，將兩位病人作了鮮明的對比，在對比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對比中“揚善貶惡的道德力量”表現更為突出。
六、拓展延伸
1、請你為本文寫(xiě)一個(gè)結局
2、與本文比較哪個(gè)更好？
這句話(huà)是躺著(zhù)的病人陰暗追求的必然結局，也是他丑惡令魂的具體物化，含蓄地顯示出卑劣丑惡的靈魂不會(huì )找到亦真亦美的境界、清晰地高訴讀者，美麗迷人的公園景色是近窗病人心靈的投影，并不存在與窗外、作者不動(dòng)聲色贊美與批判，凝聚于凝練`冷峻的結尾中，富含深刻的人生哲理、
手法：急停，留白，出人意料，情理之中
作用：諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺；反襯了無(wú)私的人心胸寬廣，視野開(kāi)闊。
給讀者留下無(wú)限遐想的空間
七、挖掘主題
本文題目是“窗”，誰(shuí)能談一下對“窗”的理解？
內容：“窗”喻指心靈之窗
結構：小說(shuō)的情節緊緊圍繞“窗”來(lái)展開(kāi)
八、各抒己見(jiàn)
1、假如病房里又住進(jìn)來(lái)一位病人，不靠窗的病人會(huì )做些什么呢？
———他可能會(huì )把自己的經(jīng)歷講給新來(lái)的病人聽(tīng)，并且告訴他那個(gè)自私的人就是他自己以此來(lái)贖罪、懺悔。
———他什么也不說(shuō)，什么也不做，只會(huì )呆呆地看窗外光禿禿的墻。因為他以小人之心度君子之腹，他害怕新來(lái)的病人會(huì )像他一樣為了占這個(gè)床位而加害他。
———他一直自責、內疚，病情因此越來(lái)越重。在臨死之前把這件事告訴了新來(lái)的病人，以此來(lái)告誡人們不可因一時(shí)糊涂而遺憾終生。
———他會(huì )像靠窗的病人一樣也每天給新來(lái)的病又講“窗外的美景”
2、通過(guò)這節課的學(xué)習，你受到了哪些啟發(fā)？擁有了什么收獲？
——在生活中做人不可自私自利，不可做損人利己的事情。
——在生活中不應有嫉妒之心和貪婪之心。
——給自己插上一雙想象的翅膀，學(xué)會(huì )用積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)去迎接生活的挑戰。
——熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，愛(ài)自己，更愛(ài)他人
九、聯(lián)系生活，感悟哲理：
我們衷心希望遠窗者能找回自己善良的本性，讓我們一起來(lái)關(guān)注這位病人，建議每位同學(xué)寫(xiě)一句話(huà)作為禮物送給他，希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠很好的生活下去、
君子成人之美，不成人之惡、——《論語(yǔ)》
但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽(yáng)�！罹V（宋）
為自己的幸�；钪�(zhù)的人，低劣；為別人的幸�；钪�(zhù)的人，渺��；為大多數人的幸福著(zhù)的人，高尚——列夫托爾斯泰（俄）
如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就認為自己是世界上最幸福的人了——果戈理（俄）
對于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設身處地的為他人著(zhù)想，憂(yōu)他人之憂(yōu)，樂(lè )他人之樂(lè )�！獝�(ài)因斯坦
這些話(huà)是送給遠窗者的，也是送給我們每個(gè)人的、我們并非圣人，也會(huì )迷失自己，我們常常要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈、在此我把<<鋼鐵是怎樣煉成的>>中的一段話(huà)送給每位同學(xué)，人最寶貴的是生命、生命每個(gè)人只有一次、人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞愧。在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭�！薄朵撹F是怎樣煉成的》
十、結束：
一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺；讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿(mǎn)生機的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì )找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，然后把它傳遞給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好！
十一、課外推薦
歐、亨利《最后一片葉子》
《麥琪的禮物》
莫泊�！俄楁湣�
栗良平《一碗陽(yáng)春面》
夏洛蒂、勃朗特《簡(jiǎn)、愛(ài)》……
《窗》教學(xué)設計7
學(xué)習目標：
1、認識7個(gè)生字。初步了解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點(diǎn)：識字；有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的友情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣：
大家玩過(guò)氣球嗎？誰(shuí)知道它的用處？我們做游戲時(shí)經(jīng)常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來(lái)快樂(lè )，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題：
1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會(huì )讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
�、儆龅讲徽J識的字可以請教課文下面的大樹(shù)葉。
�、谧x不準的字音還可以問(wèn)問(wèn)老師或同桌。
�、塾龅诫y讀的句子可以用筆畫(huà)出來(lái)。聽(tīng)清楚了嗎？（開(kāi)始讀書(shū)吧）
三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）
1、認真讀，爭取把他們記在心里。
2、在讀這些字的時(shí)候，你想提醒小朋友注意哪個(gè)字的讀音？
3、按照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰(shuí)先讀？
5、這些字生活中在哪里見(jiàn)過(guò)呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
6、匯報記憶方法。
7、我把字寶寶放在詞語(yǔ)里，你還能認出他們嗎？
科利亞 呆呆地 開(kāi)始 猜出來(lái) 拴著(zhù) 逗人
8、你能從這些詞語(yǔ)里認出他們嗎？
科學(xué) 科技 亞洲 亞運會(huì ) 呆頭呆腦 始祖 原始 猜謎 猜想 拴住 挑逗 逗號
9、在課文中找出帶生字或者難讀的句子，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）
主要練習句子：
1、氣球開(kāi)始一上一下地動(dòng)了起來(lái)，科利亞猜出來(lái)了，準是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。
3、科利亞望著(zhù)窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來(lái)讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過(guò)讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會(huì )科利亞看到氣球前后的心情變化。找出有關(guān)的詞句劃出來(lái)。
五、總結：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫院，孤獨、寂寞伴隨著(zhù)他，他的同學(xué)們用氣球來(lái)問(wèn)候，讓他很受感動(dòng)，通過(guò)學(xué)習，你知道了什么或有哪些收獲呢？
板書(shū)：
科利亞的心情：真沒(méi)意思
心情好了許多
高興地笑了
《窗》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。
2、體會(huì )同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。體會(huì )同學(xué)之間的真摯情感
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )同學(xué)之間的真摯情感。
教具準備：多媒體課件。
教學(xué)方法：情景教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法、游戲激趣法、引導探究法
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、邊說(shuō)邊課件出示：科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒(méi)意思等11個(gè)詞語(yǔ)（一認讀其余跟）
2、回顧課文，主要講了什么？
二、精讀課文，感悟理解。
�。ㄒ唬�、研讀“真沒(méi)意思”。
1、出示課件（圖）：從圖上你看到了什么？（指名說(shuō)說(shuō)）
2、請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫(xiě)的是這幅圖上的內容！
3、說(shuō)說(shuō)你知道了什么？感受到什么？讀出你的感受。
4、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話(huà)告訴我。
5、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實(shí)沒(méi)意思呢？請同學(xué)們再自己讀讀課文1、2自然段，用“——”把有關(guān)句子畫(huà)出來(lái)。
6、你從哪個(gè)句子體會(huì )到科里亞在醫院確實(shí)沒(méi)意思？
7、總結內化情感
a.想要見(jiàn)的人見(jiàn)不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥(niǎo)。此時(shí)的科里亞還會(huì )感到——？（課件：感傷的音樂(lè )）
把科利亞躺在病房里覺(jué)得沒(méi)意思的這種感受讀出來(lái)！
�。ǘ┭凶x氣球的“奇怪”
1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時(shí)候，（課件演示氣球上升、一上一下）小組學(xué)習交流知道了什么，感受到什么，并讀出感受。
2、假如你是科利亞，看到這個(gè)搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會(huì )感到——？
生：（驚奇、吃驚、奇怪…….）
3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的課文）
生：為什么氣球在窗口停了一會(huì )兒，有一上一下的動(dòng)起來(lái)呢？/是誰(shuí)的氣球？哪兒來(lái)的氣球呢？/……
4、是呀！這樣的情況誰(shuí)都會(huì )感到驚奇的！我想聽(tīng)你們讀讀，看看究竟有多驚奇�。ㄉR讀）
5、老師感受到你們的驚奇了。這個(gè)奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）
生：看課件讀
�。ㄈ┭凶x“高興地笑”
1、體會(huì )“可愛(ài)的”
2、科麗亞為什么笑了
3、升華情感
a.此時(shí)此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？
四、拓展總結
1、你還能說(shuō)說(shuō)你收集的名言嗎？
2、老師也給大家帶來(lái)一個(gè)小故事，開(kāi)始讀吧！《老師住院了》
;3、小結:行動(dòng)起來(lái)，把關(guān)懷送給需要的人！
板書(shū)：22窗前的氣球
真沒(méi)意思 高興地笑
關(guān)愛(ài)、友情 ……
《窗》教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1．通過(guò)文章寓言式的情節構思，理解人物形象的鮮明的對比特色。
2．學(xué)習文章含蓄凝練的語(yǔ)言，欣賞本文的結尾。
3．認識并形成正確的人生觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習含蓄凝練的語(yǔ)言并形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)準備
錄音材料、課件或小黑板。
設計思路
小小說(shuō)短小易懂，結尾往往出人意料，發(fā)人深思�？梢龑W(xué)生討論這樣寫(xiě)作的妙處，從而理解兩個(gè)病人的形象，小說(shuō)的主旨就會(huì )迎刃而解。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標而努力，那么嫉妒就會(huì )發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長(cháng)，結果會(huì )如何呢?(板書(shū)課題。)
二、自主學(xué)習
(出示課件1。)
1．默讀課文，圈點(diǎn)字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說(shuō)的人物寫(xiě)作有何不同?
3．小說(shuō)的結尾有何特點(diǎn)?你是怎樣理解的?、
4．你對兩位病人持什么樣的態(tài)度?
三、合作學(xué)習
1．找出文章精彩的語(yǔ)句，小組交流。
2．找出不理解的語(yǔ)句，小組交流。
四、反饋交流
(出示課件2。)
1．給加點(diǎn)字注音。
做《新課標作業(yè)設計》本課的“積累運用”部分。
2．小說(shuō)是如何塑造人物形象的?
明確：(小說(shuō)一般通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構思，人物簡(jiǎn)單，兩個(gè)病人既無(wú)肖像描寫(xiě)也無(wú)多少語(yǔ)言、動(dòng)作，只用敘述來(lái)介紹他們，連個(gè)姓名，外號也沒(méi)提。但作家選擇兩個(gè)病人作代表人物，有深刻的意義。)
(學(xué)生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)
3．小說(shuō)結尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考
空間，讀者會(huì )想些什么呢?這個(gè)病人會(huì )想些什么?
明確：(讀者會(huì )想，這個(gè)自私的奪窗者，會(huì )不會(huì )由此又感到慚愧，原來(lái)病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個(gè)躺在床上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會(huì )看不到那景色呢?)
(這是一道開(kāi)放性題，只要學(xué)生言之有理即可。心中有佛，就會(huì )滿(mǎn)眼是佛；心中有墻，就會(huì )滿(mǎn)眼是墻。在此基礎上教師指導學(xué)生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛(ài)生活的人，會(huì )看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確：(認識作品中兩個(gè)人物的意義，讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)。只要學(xué)生言之有理即可。)
五、研讀賞析
閱讀下列語(yǔ)段，回答問(wèn)題。(出示課件3。)
“一天晚上，他照例睜著(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板�！硪晃徊∪巳匀欢⒅�(zhù)天花板�！�
1．“湖面上照例漫游著(zhù)一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板”中加點(diǎn)的詞怎樣理解?
明確：(“照例漫游著(zhù)”：表示這是公園里湖中一般常見(jiàn)的景象，是靠窗病人根據生活實(shí)際的想像。)
(“照例睜著(zhù)”表現不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著(zhù)天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語(yǔ)卻表現了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見(jiàn)一斑。)
2．本段文字中對不靠窗的病人的細節描寫(xiě)“他照例睜著(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板”和“另一位病人仍然盯著(zhù)天花板”，反映了他的什么心理活動(dòng)?
明確：(這一細節描寫(xiě)突出表現不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線(xiàn)上掙扎時(shí)，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析細節描寫(xiě)在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說(shuō)的情節緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。)
六、梳理鞏固
學(xué)生同位交流本節課所學(xué)知識。
七、拓展訓練
(如有時(shí)間，在課堂上進(jìn)行。)
做《新課標作業(yè)設計》中的“閱讀理解”部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。
板書(shū)設計
窗
泰格特
善良 自私
心零之窗
高尚 冷酷
《窗》教學(xué)設計10
一、開(kāi)頭：
熱烈歡迎尊敬的評委與老師們分享我們的閱讀智慧。
二、導入：
同學(xué)們：不同的人對同一事物有著(zhù)不同的理解，錢(qián)鐘書(shū)先生認為“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亞作家泰格特對窗有何獨特的理解？今天就讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《窗》的世界，體驗泰格特對窗的獨特的見(jiàn)解。
亞里士多德說(shuō)：“思維從疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始�！�
三、目標定位：
親愛(ài)的同學(xué)你想帶著(zhù)怎樣的疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始今天思維的旅程，你想從這篇文章中獲得什么？請給自己制定明確的學(xué)習目標。
綜合同學(xué)們剛剛確定的目標，我歸納如下（一起讀）
通過(guò)揣摩人物心理，體會(huì )精巧的構思，探究人性的美與丑，領(lǐng)悟其中的哲理。
四、檢查預習：
課前，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預習已經(jīng)了解本文的內容，請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
在一家醫院一間窄小的病房里，住著(zhù)兩位病情嚴重的病人。一位靠窗，一位不靠窗�？拷翱诘牟∪藶椴豢看暗牟∪司拿枋鲆粋�(gè)美麗的公園，不靠窗的病人逐漸產(chǎn)生占據窗口床位的自私的想法，見(jiàn)死不救，最終只看見(jiàn)光禿禿的一堵墻。（透過(guò)這扇窗，我看到了人性的美與丑）它不單單是病房的一扇窗，更是一扇心靈之窗，折射出心靈的美與丑。
五、人物形象分析：
作者在文章中，刻畫(huà)了兩個(gè)怎樣的人，請你任選一個(gè)進(jìn)行評價(jià)。并抓住文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子作為依據進(jìn)行闡述。
（一）靠窗病人：
通過(guò)描寫(xiě)語(yǔ)言體現品質(zhì)。描述哪些美景？這些美景具有什么樣的特點(diǎn)？（自然景物之美、蓬勃著(zhù)生機與活力的生命之美、運動(dòng)之美——自由、溫馨、美好）他為什么要描述這些美景？他在什么情況下、環(huán)境下描述這些美景？體現了他怎樣的品質(zhì)？
重病在臥，需要靜養，不宜如此勞神費心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，靜心修養。但是他主動(dòng)的，義務(wù)的為遠窗病友每日兩課，描述自己所享有窗外新鮮、活躍的大千世界的一切景物，使遠窗者真切的感到這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘都是享受，為他羸弱的生命注入一種戰勝病魔的精神力量。
病房窄小，兩個(gè)人什么事都不能做，環(huán)境惡劣，處于困厄之中，這位病人仍這么樂(lè )觀(guān)的面對生活，在艱難中活得有寄托，有樂(lè )趣，有著(zhù)不滅的希望。更加突出近窗者心懷大愛(ài)，靈魂的高尚。
靠窗病人無(wú)私、熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人，樂(lè )觀(guān)善良，忘我付出、為了別人快樂(lè )，為了別人幸福。
道德高尚，以純正的心緒觀(guān)照到人間流溢著(zhù)蓬勃生命的真美，并望見(jiàn)了遠方無(wú)限的美的折光。
如果你聽(tīng)了這樣的描述，心底里會(huì )油然而生一種什么情感或想法？（符合人們善良的愿望。）
不靠窗病人有怎樣的心理？（通過(guò)描寫(xiě)他的心理活動(dòng)體現品質(zhì)）
（二）不靠窗病人：
自私貪婪，對一個(gè)垂危的生命，視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、見(jiàn)死不救，忘恩負義，冷酷殘忍，靈魂卑劣，雖然最終占據了迷人的窗口，也無(wú)法窺見(jiàn)美，只看見(jiàn)光禿禿的一堵墻，痛苦的茍延殘喘。人性丑
問(wèn)題探究
1.最終他看到的只是光禿禿的一堵墻，這樣的結尾給你怎樣的啟迪？（同樣的一堵墻在不同人眼里呈現不同的狀態(tài)）
光禿禿的一堵墻，是遠窗病人丑惡靈魂的象征，含蓄的顯示卑劣丑惡的靈魂不會(huì )找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者，美麗的公園景色，是靠窗者美好心靈的投影。作者巧妙的將贊美與批判凝聚于凝練、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心懷貪婪，視野短淺、冷酷殘忍的自私者，必然不能與心懷大愛(ài)，襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感知美、體悟美的同等機會(huì )。（記下這些智慧的話(huà)語(yǔ)，豐富我們的體驗，溫暖我們的記憶。）“光禿禿的”寫(xiě)出荒蕪、冷酷的心靈無(wú)法孕育蓬勃生命。
2.墻還有什么寓意？（自私、貪婪、冷酷等都是一堵墻，都是一種阻隔）
墻是障礙。是一種阻隔，面對阻隔，應該進(jìn)行必要的真誠的溝通，時(shí)時(shí)揩拭凈化自己的靈魂。讓美德進(jìn)駐我們的心靈。
3.有同學(xué)認為遠窗病人也是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，誰(shuí)都愛(ài)美景，想占據窗口的位置也無(wú)可厚非，你同意這個(gè)同學(xué)的看法嗎？（愛(ài)不是占有，更不是見(jiàn)死不救，不能違背做人最起碼的原則、良知）
4.不靠窗的病人的行為是否可以原諒？（當然不能）
5.是否可以理解?
理解什么，人性是有的弱點(diǎn)的，人性不完全是美的，正是因為有不同的人性，才有了這樣的精彩的世界；——在突發(fā)事件發(fā)生的情況下，或者在艱難困厄的環(huán)境中，一般人往往會(huì )首先保全自己，首先考慮個(gè)人利益，自私肯定會(huì )因為各種因素的誘發(fā)在很多人身上表現出來(lái)；不靠窗病人正因為私欲膨脹，無(wú)法遏制，是愛(ài)心與自私斗爭的失敗，當然也就是自私的勝利，才導致見(jiàn)死不救的行為發(fā)生。轉念之間的惡念，往往釀成不可晚挽回的悲劇結局。不靠窗存在的道德問(wèn)題我們可以通過(guò)道德法庭去審判，而審判的目的應該在于警示人們什么是不道德的，以喚醒人們的愛(ài)心。
積極的人生態(tài)度指引我們該做什么；消極的人生態(tài)度警示我們不該做什么�！耙�(jiàn)賢思齊見(jiàn)不賢則內省焉”
（三）小結：
1.根據剛剛的分析，請你用：“靠窗病人是一個(gè)的人；不靠窗的病人是一個(gè)的人”來(lái)總結一下這兩個(gè)人物形象。(熱愛(ài)生命、樂(lè )觀(guān)善良、道德高尚；見(jiàn)死不救、自私冷酷、靈魂卑劣)——鮮明對比
作者對兩位病人的態(tài)度：懲惡揚善（貶惡還是懲惡？學(xué)生討論）
2.靠窗的病人在生命的最后時(shí)刻為遠窗的病人打開(kāi)了一扇窗，也為我們打開(kāi)了一扇窗，一扇心靈之窗，一扇溝通之窗，一扇愛(ài)之窗，通過(guò)溝通，讓愛(ài)、美、善進(jìn)駐我們的心靈。
六、拓展：
蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生�！眲倓偼瑢W(xué)們的表現的確印證了蘇格拉底的智慧，也彰顯了我們的智慧。
泰格特想給我們打開(kāi)一扇窗，揚善懲惡，用愛(ài)點(diǎn)亮我們的人生。在成長(cháng)的過(guò)程中，我們需要這樣的窗，指引我們成長(cháng)的方向。我們感謝泰格特為我們打開(kāi)了這扇愛(ài)之窗，讓我們走進(jìn)了人生美麗的大花園。其實(shí)，生活中，有太多的善良的人們認識的、不認識的為我們打開(kāi)一扇扇神奇的窗，我相信我們的同學(xué)一定能夠懷著(zhù)感恩之心如數家珍。哪位同學(xué)給我們說(shuō)說(shuō)。
七、總結收獲：
在愛(ài)的關(guān)照下，同學(xué)們一定收獲多多，請自信滿(mǎn)滿(mǎn)的給我們數一數。
盤(pán)點(diǎn)我的收獲：可以從小說(shuō)內容給我們的啟發(fā)；可以從作者精妙的構思給我們的指引；也可以從獲得的學(xué)習方法等角度談。
八、分享他人的閱讀智慧：
現在讓我們一起分享一下另外一位讀者的閱讀智慧�？此高^(guò)這扇窗悟到了什么？（我突然間想起一首歌，“因為我愛(ài)你”：一個(gè)人能把自己的生命獻給別人，一個(gè)人能把自己的愛(ài)獻給別人，這樣的人才是真正懂得愛(ài)的人）聽(tīng)了這樣的話(huà)，我們不由得感嘆：擁有愛(ài)的人所見(jiàn)略同。
是啊，愛(ài)是開(kāi)啟心靈之窗的金鑰匙。愛(ài)能融化隔膜的堅冰，美總是與愛(ài)相伴而行，擁有愛(ài)的人才會(huì )擁有美好的一切。讓愛(ài)我們的人，我們愛(ài)的人活得溫暖、快樂(lè )、幸福。
九、好書(shū)需要分享，閱讀豐富人生。
讓我們接受更多的關(guān)愛(ài)，課后請閱讀如下書(shū)籍：
歐·亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》
栗良平《一碗陽(yáng)春面》
夏洛蒂.勃朗特《簡(jiǎn).愛(ài)》
讓我們在“因為我愛(ài)你”的音樂(lè )中結束這節課。
設想結尾（課后作業(yè)）如果要你給這篇小說(shuō)續一個(gè)結尾，你會(huì )怎么寫(xiě)？
歐·亨利是美國著(zhù)名的現實(shí)主義短篇小說(shuō)家之一，
歐·亨利式結尾就是在文章情節結尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
神奇的“歐·亨利式的結尾”令人為之折服，也使歐·亨利名聲大噪，他先在故事情節發(fā)展過(guò)程中說(shuō)明一些情況，作了鋪墊，埋下伏筆，但對最重要的事實(shí)卻一直保守秘密；結尾時(shí)峰回路轉，豁然開(kāi)朗，出現一個(gè)意料不及的結局，向讀者揭示了整個(gè)故事的意義和人物性格及行為的全部真實(shí)，使讀者在驚愕之余，拍案叫絕，不能不承認故事的合情合理，贊嘆作者構思的巧妙。
《窗》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1．知識與技能
�。�1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉�！�
�。�2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
�。玻^(guò)程與方法
�。ǎ保┩ㄟ^(guò)多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內容。
�。ǎ玻┩ㄟ^(guò)對文章4—9段內容的理解，體會(huì )作者所表達的熱愛(ài)自然的思想感情。
�。常楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對文章4—9段的教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )作者所表達的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容談自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知
1．不一樣的童年有不一樣的快樂(lè )，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續
回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的快樂(lè )。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問(wèn)題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
二、正課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習4至7段
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來(lái)什么？
2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？
3、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來(lái)了時(shí)，大人們不許我們在外面玩啊，其實(shí)我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來(lái)，你的心情會(huì )怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無(wú)法盡情享受，于是，在失望與無(wú)奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗��！
d.看天窗！你看見(jiàn)了……
e.比較句子有沒(méi)什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。
f.（下雨音樂(lè )）聽(tīng)，雨越下越大了，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么？
這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風(fēng)雨雷電會(huì )怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的
心情變得怎么樣��？
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著(zhù)上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書(shū)作者是一個(gè)怎樣的人？
b.交流匯報
c.學(xué)生讀下面一段話(huà)，練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)
你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì )在你的想象中展開(kāi)。
教師引導學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)。
d.朗誦6、7段
�。ㄒ魳�(lè )起，文中的“你”換成了“我”）
(二)學(xué)習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說(shuō)——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b. 為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么？
3、是啊，當門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ b.理解“無(wú)、虛、有、實(shí)”
c.為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)？
d.齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會(huì )展開(kāi)想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫(xiě)練習冊。
3、預習27課。
五、板書(shū)設計計
26、天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見(jiàn) 想象
雨腳 閃電 星云 無(wú)窮無(wú)盡
張紫英 〇一三年一月八日二
《窗》教學(xué)設計12
知識目標：
1、認讀5個(gè)字，能按要求寫(xiě)出詞語(yǔ)
2、有感情地朗讀課文。
情感目標：
有感情地朗讀課文，感受詩(shī)中的童趣。
能力目標：
有感情的朗讀課文，感受詩(shī)中描繪的景象。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受詩(shī)中的童趣。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)中描繪的景象。
教具準備：
玻璃窗上冰花的圖片。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入，揭示課題。
在寒冷的冬天，由于外邊冷，屋里熱，于是在玻璃窗上就會(huì )出現什么現象？你仔細觀(guān)察過(guò)那結在玻璃上的窗花什么樣？想不想知道書(shū)中描寫(xiě)的冰花什么樣？指名猜一猜。你猜對了嗎？看課文。
二、自學(xué)課文，讀準字音。
1、先拼讀認讀字音
2、放在文中再讀讀。
三、讀課文。
1、練習讀。
2、同桌互讀。
3、再讀課文，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
4、提出不理解的詞語(yǔ)，大家討論解決。
四、細讀課文，理解課文內容。
1、全文寫(xiě)了幾小節，每節寫(xiě)什么？想一想，和本組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。
2、你最喜歡哪小節，為什么？讀給大家聽(tīng)。
3、“豐富多彩”是什么意思？書(shū)上介紹的圖畫(huà)內容都有什么？
“……”是什么意思？你再想象一下還會(huì )有什么圖畫(huà)，和小組內的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。
4、這么普通的冰花，在作者眼里是一幅幅美麗的畫(huà)面，就像童話(huà)故事一般有趣。為什么？（由于作者仔細地觀(guān)察，又加上他豐富的想象。）所以我們要善于觀(guān)察，善于想象。
五、練習有感情地讀全文。
板書(shū)設計：
24、玻璃窗上的童話(huà)
美麗的窗花
豐富多彩會(huì )變化
觀(guān)察 描畫(huà) 當作家
《窗》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
知識目標：認識7個(gè)字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：體會(huì )同學(xué)之間的真摯情感，懂得珍惜友情。
能力目標：培養學(xué)生的朗讀能力、口語(yǔ)表達能力、團結合作能力。
教學(xué)準備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學(xué)生字卡、圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
1、（出示黑板上掛著(zhù)的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？
2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來(lái)快樂(lè )，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰(shuí)嗎？（貼有窗戶(hù)圖片的課題）讓我們一起走進(jìn)第22課。
二、初讀課文
1、誰(shuí)來(lái)讀讀課題？（多好聽(tīng)的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！
2、讀了課題，你想知道什么？
3、是的，老師也想知道，就讓我們來(lái)讀讀課文吧，請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)到105頁(yè)，聽(tīng)老師范讀課文，注意：要聽(tīng)準字音。
4、聽(tīng)了這個(gè)故事，你知道了什么？有病的小朋友是誰(shuí)？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個(gè)字你想怎樣記？關(guān)于這個(gè)字，還有一個(gè)有趣的小故事呢，想聽(tīng)嗎？先告訴老師，“禾”字代表什么？禾苗長(cháng)大了是什么？在很早很早以前，人們沒(méi)有稱(chēng)量谷子重量的工具，就了明了一種斗，后來(lái)人們發(fā)現用斗來(lái)稱(chēng)量谷子的重量比較的準確，也比較的科學(xué)。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個(gè)小秘密，“亞”字是一個(gè)象形字，我們一起來(lái)看看它的演變過(guò)程：“亞”最開(kāi)始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，后來(lái)變成了這樣，線(xiàn)條比較的清晰，然后就越來(lái)越象現在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會(huì )組詞嗎？
三、隨文識字
1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友��？用自己喜歡的方式來(lái)讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書(shū)上的大楓葉。（我發(fā)現你們會(huì )學(xué)習了，邊讀邊畫(huà)，這是一個(gè)學(xué)習的好方法。）
2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來(lái)讀讀這些字吧。
3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來(lái)開(kāi)火車(chē)，我先開(kāi)。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個(gè)人一起來(lái)當火車(chē)司機，試一試。
4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。
�。�1）誰(shuí)愿意讀一讀課文的第一自然節？其他同學(xué)想一想，你知道了什么？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什么是傳染��？
�。�2）所以科利亞只能一個(gè)人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話(huà)看出來(lái)的？出示“呆”，誰(shuí)能結合字形來(lái)說(shuō)一說(shuō)呆是什么意思？從這個(gè)字足可以看出科利亞沒(méi)意思極了，誰(shuí)能試著(zhù)讀出這種語(yǔ)氣。強調“靜靜”“呆呆”和最后一個(gè)問(wèn)句。
�。�3）就在科利亞一個(gè)人躺在病床上發(fā)呆的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事？誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來(lái)的？誰(shuí)來(lái)表演一下，老師來(lái)給你配音。他表演的怎么樣？你們知道“搖搖擺擺”是什么意思了嗎？
�。�4）氣球飄了上來(lái)，這是怎么回事？誰(shuí)來(lái)讀讀第四自然段，
其他同學(xué)想一想，氣球是什么樣子的？誰(shuí)還能用“可愛(ài)的”說(shuō)一句話(huà)？看到了這個(gè)可愛(ài)的紅氣球，科利亞想到了誰(shuí)？找出書(shū)中句子。既然是猜測的，為什么會(huì )這么肯定是米沙呢？你體會(huì )到了什么？（同學(xué)之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時(shí)的心情怎樣？帶著(zhù)這種心情來(lái)讀這一自然節。
�。�5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節，和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。出示“逗”組詞，用“高興地”說(shuō)一句話(huà)。
5、齊讀黑板上的生字。
四、寫(xiě)字
1、“始”觀(guān)察，這個(gè)字怎樣寫(xiě)才能既美觀(guān)又規范？范寫(xiě)，練寫(xiě)，評價(jià)。
2、自己寫(xiě)“亞”字。
五、擴展
1、看你們寫(xiě)的這樣認真，老師再和你們玩一個(gè)小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會(huì )飄走。
2、你在生活中有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)這些字？
3、這節課你們不僅學(xué)會(huì )了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。
《窗》教學(xué)設計14
一、激情引趣：
今天老師給你們帶來(lái)了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時(shí)經(jīng)常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來(lái)快樂(lè )，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題：
1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會(huì )讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
�、儆龅讲徽J識的字可以請教課文下面的大樹(shù)葉。
�、谧x不準的字音還可以問(wèn)問(wèn)老師或同桌。
�、塾龅诫y讀的句子可以用筆畫(huà)出來(lái)。聽(tīng)清楚了嗎？（開(kāi)始讀書(shū)吧）
三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）
1、認真讀，爭取把他們記在心里。
2、在讀這些字的時(shí)候，你想提醒小朋友注意哪個(gè)字的讀音？
3、按照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰(shuí)先讀？
5、誰(shuí)能用科、始這兩字多組幾個(gè)詞？
6、這些字生活中在哪里見(jiàn)過(guò)呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
7、匯報記憶方法。
8、誰(shuí)愿意當小老師來(lái)考考大家？（手拿卡片）
9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？
10、老師認為這幾個(gè)句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來(lái)讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過(guò)讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會(huì )科利亞看到氣球前后的心情變化。
3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰(shuí)愿意讀）
4、第二自然段：
�、僬l(shuí)愿意讀第二自然段？
�、谀阏J為這一段該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（傷心、難過(guò)、孤獨、寂寞）
�、勰阍囍�(zhù)讀一讀。
�、苷l(shuí)還愿意把你體會(huì )到的心情再讀一讀。
5、第三自然段：
�、冱c(diǎn)擊出現畫(huà)面。
�、谠冱c(diǎn)擊出現閃動(dòng)的氣球。
6、第四自然段：
�、贋槭裁聪矚g這一自然段呢？
�、诩偃缒憔褪钦n文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱(chēng)“我”，讀給同桌。
�、壑该x。
7、第五自然段：（齊讀）
�、倮蠋熡袀�(gè)問(wèn)題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開(kāi)討論）
�、谛〗Y：正如同學(xué)們說(shuō)的那樣，科利亞也許為米沙的這種創(chuàng )舉而笑，也許對同學(xué)們特殊問(wèn)候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時(shí)此刻，他會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？
五、實(shí)踐活動(dòng)：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫院，孤獨、寂寞伴隨著(zhù)他，他的同學(xué)們用氣球來(lái)問(wèn)候，讓他很受感動(dòng)，通過(guò)學(xué)習，你知道了什么或有哪些收獲呢？
板書(shū)：珍惜友情。
六、指導書(shū)寫(xiě)：
課文我們就學(xué)到這，現在讓我們學(xué)寫(xiě)幾個(gè)生字。
周：里面的部分不能超過(guò)包圍圈。
�。荷蠙M要寫(xiě)短，左撇要長(cháng)，伸展開(kāi)。
句子：
1、氣球開(kāi)始一上一下地動(dòng)了起來(lái)，科利亞猜出來(lái)了，準是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。
3、科利亞望著(zhù)窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
兒歌：
病房有個(gè)科利亞，
誰(shuí)也不準來(lái)看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過(guò)，
你的同學(xué)有辦法。
紅氣球，飄來(lái)啦，
祝你康復早回家。
《窗》教學(xué)設計15
1.認識“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
2.能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。
教學(xué)策略
1.字詞教學(xué)
學(xué)習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。
2.閱讀理解
主要采用提出問(wèn)題引導閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文，接著(zhù)細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會(huì )孩子被喚回家時(shí)的失落，又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，找回了失去的快樂(lè )。
3.表達運用
運用讀寫(xiě)結合的策略，學(xué)習課文后，啟發(fā)學(xué)生結合自己的生活實(shí)際談感受，寫(xiě)感受。
教學(xué)準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等１0個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 設疑激趣，導入新課
1.導入新課。
�。�1）課件出示天窗圖片。
�。�2）師引導：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？
�。�3）了解課文題目。
師板書(shū)課題：天窗；指名讀課題。
�。�4）設置疑問(wèn)。
師引導：看到課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的嗎？（示例：什么是天窗？）
2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
�。�1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題快速瀏覽課文。
�。�2）生快速瀏覽課文，并找出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）示例：在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書(shū)：一個(gè)小方洞）
�。�4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣，讓孩子們的童年充滿(mǎn)想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力�！驹O計意圖】利用題目引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對話(huà)，學(xué)會(huì )質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣。
板塊二 初讀課文，檢查預習
1.生初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
�。�1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語(yǔ)。
�。�2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
2.檢查字詞預習。
�。�1）課件出示本課要求會(huì )認的字。
�。�2）師指名認讀，相機引導生說(shuō)說(shuō)是用怎樣的方法記住字形的。
�。�3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書(shū)籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）
�。�4）課件出示本課要求會(huì )寫(xiě)的字。
師引導學(xué)生觀(guān)察字形、結構及筆畫(huà)，重點(diǎn)指導“鷹、霸”2個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長(cháng)，注意雨字頭的寫(xiě)法。（課件出示“鷹、霸”的書(shū)寫(xiě)筆順）
�。�5）課件出示本課要求正確讀寫(xiě)的詞語(yǔ)。師指名認讀，相機正音�！驹O計意圖】寫(xiě)字時(shí)，引導學(xué)生分析結構相同的字在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)，然后逐步幫助學(xué)生養成分析字形、歸類(lèi)書(shū)寫(xiě)的習慣。正確書(shū)寫(xiě)漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三 朗讀課文，整體感知
1.默讀課文，找出中心句。
�。�1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話(huà)概括。
�。�2）生默讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3.學(xué)習第1～3自然段。
�。�1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開(kāi)天窗？
�。�2）指名交流。師引導生聯(lián)系課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。�3）根據生的交流，出示相關(guān)語(yǔ)句。
�。�4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學(xué)習�！驹O計意圖】提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)讀課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學(xué)生讀書(shū)感悟的余地，也留給了學(xué)生思考的空間。
第2課時(shí)
課時(shí)目標
1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 結合經(jīng)歷，釋“慰藉”
1.導入新課。
�。�1）師導入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì )成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著(zhù)名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學(xué)習《天窗》。
�。�2）熟讀課題。（板書(shū)：天窗）
2.整體感知。
�。�1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書(shū)方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？
�。�2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
�、賻熤该x句子。
�、趲熞龑Ю斫狻拔拷濉保赫l(shuí)能給“慰藉”找個(gè)近義詞？
�、垲A設：安慰。
�、苌R讀。（相機板書(shū)：唯一的慰藉）【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話(huà)語(yǔ)，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著(zhù)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”。
板塊二 反復朗讀，悟“慰藉”
1.再讀課文，圈畫(huà)感受最深的詞、句、段。
�。�1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
l 默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
l 圈畫(huà)出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當標注。
�。�2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。
�。�3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來(lái)理解）
2.全班交流。(重點(diǎn)引導以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
�、賻熤该x，相機引導：“這時(shí)候”是什么時(shí)候？（預設：夏天陣雨來(lái)了時(shí)）
�、趲熞龑В簽槭裁础靶⌒〉奶齑笆悄阄ㄒ坏奈拷濉�？
�、凼纠寒敽⒆颖淮笕藛净匚堇�，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
�、軒熞龑Ю斫猓捍丝毯⒆觽兊男那槭窃鯓拥�？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你在什么時(shí)候也有過(guò)這樣的心情？
�、萆杂山涣�。師相機指導朗讀。
重點(diǎn)指導：
a.“到屋里來(lái)��！”這句應該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書(shū)：進(jìn)屋）
b.“被關(guān)在地洞似的屋里了�！贝藭r(shí)孩子們的心情怎樣？（預設：無(wú)奈）師指名讀。（板書(shū)：被逼）
�、迬熜〗Y：在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們的心靈帶來(lái)?yè)嵛�，因此天窗是孩子們唯一的慰藉�?/p>
�。�2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
�、偕杂衫首x。師引導：通過(guò)剛才的比較朗讀，你發(fā)現了什么？
�、谑纠赫n文中的語(yǔ)言更生動(dòng)形象。
�、鄯聦�(xiě)練習。
a.師引導：下面請同學(xué)們學(xué)習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示;
請運用擬人或比喻的手法將句子寫(xiě)具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來(lái)；這風(fēng)，用力地撕扯著(zhù)大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b.生自由仿寫(xiě)。師巡視指導。
c.師指名交流，相機出示范例。
�、苌R讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)？為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？
�、輲熤该涣�。（示例：孩子們的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的）
�、抟龑胂�。
a.師引導：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過(guò)小小的玻璃，你還可能看到什么？
b.示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著(zhù)風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無(wú)比的狀況進(jìn)行朗讀）
3.學(xué)習最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）
�。�1）引導思考：
�、贋槭裁匆兄x發(fā)明“天窗”的大人們？
�、跒槭裁凑f(shuō)天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無(wú)限的想象空間）（板書(shū)：神奇）
�、邸盁o(wú)”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號？為什么說(shuō)活潑會(huì )想的孩子會(huì )從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
�。�2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實(shí)看到的更豐富。句中的“有”與“實(shí)”指的就是想象出來(lái)的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì )更“真切、闊達、復雜、確實(shí)”了。
�。�3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解�！驹O計意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，達到授之以漁的目的。
板塊三 拓展交流，談“慰藉”
1.拓展交流。
�。�1）師引導：同學(xué)們，在你們失落和無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。
�。�2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書(shū)、看電視，也許是什么小玩具……
2.小練筆。
師：大家也來(lái)像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3.課后閱讀茅盾先生的其他作品�！驹O計意圖】教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵學(xué)生把教材與生活結合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，真正落實(shí)讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合。這樣，語(yǔ)言得以運用，情感得以表達，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統一。
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