《有的人》教學(xué)設計15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家收集的《有的人》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《有的人》教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析：
《有的人》這首詩(shī)是著(zhù)名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動(dòng)時(shí)所作。詩(shī)歌對比強烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節奏明快。
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，了解為多數人活著(zhù)的人將得永生的道理。
2、了解本文運用的對比、對照的寫(xiě)作手法，體會(huì )運用這種寫(xiě)法的好處。
3、初步欣賞詩(shī)歌，對現代詩(shī)充滿(mǎn)興趣。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
師：通過(guò)本組的學(xué)習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評價(jià)他嗎？
師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！濒斞赶壬恍也∈艜r(shí)說(shuō)：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過(guò)渡：今天，我們學(xué)習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1.略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：
�。�1）讀準確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩(shī)：讀準字音。
�。�1）自由讀詩(shī)，讀準字音。
�。�2）分節讀詩(shī)，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話(huà)容易讀錯的字是哪一個(gè)?
生：大多說(shuō)“呵”，有的把字音說(shuō)成是he，有的說(shuō)成是a
師：這個(gè)字平時(shí)讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話(huà)中讀第幾聲呢?為什么？
師：這個(gè)句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說(shuō)“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應該讀第四聲。我們一起來(lái)讀這句話(huà)。
強調預設：朽，理解：不朽。
3.吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著(zhù)，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著(zhù)。
�。�2）輕聲讀讀，發(fā)現什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)�！�
現在你心里應該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書(shū)：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫(xiě)作方法叫：對比。（板書(shū)）
2.合作學(xué)習，細讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫(xiě)上批注。
�。�2）交流心得。
3.重構課文，對照感受
�。�1）第2到6節中找出第一類(lèi)人。組內讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著(zhù)別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著(zhù)別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
�、塾靡痪湓�(huà)說(shuō)說(shuō)這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當牛馬。
有的人
情愿作野草，等著(zhù)地下的火燃燒。
有的人
他活著(zhù)為了多數人更好地活。
�、谌藗兪窃鯓訉Υ麄兊�？
做牛馬的
遠記住他！
風(fēng)吹到的地方
青青的野草。
他活著(zhù)為了多數人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
�、勰阕x出詩(shī)中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰(shuí)？
�、苎a充魯迅的資料，交流。
�。ǔ鍪荆M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無(wú)可腐朽�！�
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活�！痹瓉�(lái)臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話(huà)��！
�。�3）有感情的朗讀詩(shī)歌。
又發(fā)現了什么？每節都是“先反后正”。
四、對比特寫(xiě)，寫(xiě)法感受。
1.對比讀。
找找哪些字感受到強烈的對比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
�。�1）2、3、4節5、6、7節
2與5節，3與6節，4與7節，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
……
�。�2）與前面放在一起寫(xiě)比較，你感受到什么？
臧克家無(wú)愧于“中國當代詩(shī)魂”。
五、總結齊誦，激起共鳴
1.十三年過(guò)去了，我們依然記得，讀詩(shī)……七十二年過(guò)去了，我們依然記得，讀詩(shī)……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數人更好地活著(zhù)而活著(zhù)的人，以小見(jiàn)大。
3.將來(lái)等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩(shī)。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。
在設計這一課的教學(xué)設計時(shí)，先讓學(xué)生讀準，特別是對容易讀錯的“呵”字，進(jìn)行正音。其次，本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn)，學(xué)生對愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應及時(shí)的做到范讀。
《有的人》教學(xué)設計2
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習對比寫(xiě)法。
3.了解詩(shī)中的議論，認識詩(shī)歌哲理性的深刻內涵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
對比寫(xiě)法，詩(shī)中議論的作用。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬╊A習指導：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》：
在舊社會(huì )里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類(lèi)的“功 德”碑，把自己升為萬(wàn)古不朽的“偉人”。
《有的人》寫(xiě)于……抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無(wú)限感慨。
2.看“學(xué)習重點(diǎn)”“預習提示”，明確學(xué)習本課的重點(diǎn)及內容。
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩(shī)由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）
�。ǘ┱n堂教學(xué)（以讀帶講）
1.導入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷�！币耄�
2.板書(shū)課題，配樂(lè )，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標出詩(shī)中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節奏、語(yǔ)調的諷刺與贊頌，情感的愛(ài)與憎予以指導）
4.預習檢測
�。�1）放兩組錄音作業(yè)，第一盤(pán)放1—4節，第二盤(pán)放—一7節，同學(xué)評。
�。�2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為_(kāi)___，懷著(zhù)的情感而寫(xiě)的。 （紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫(xiě)作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）
C.用詩(shī)句填空�！坝械娜恕痹谠�(shī)中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節中的2、4行。）
d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩(shī)中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來(lái)表現 他的偉大。 （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
�。�1）限時(shí)默讀。找出：哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對魯迅的紀念？（讀每節詩(shī)的后兩行）
�。�2）同桌互相聽(tīng)讀。（針對以上問(wèn)題互議，互談）
�。�3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書(shū)的有關(guān)內容。（注意激發(fā)頌揚情感） 問(wèn)： ①為什么說(shuō)有的人死了還活著(zhù)？ ②誰(shuí)以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著(zhù)地下的火燒”表現出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫(xiě)出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
�。�4）個(gè)別讀。（帶著(zhù)下列問(wèn)題）讀每一節詩(shī)的前兩行。 問(wèn)；①詩(shī)中給我們刻畫(huà)了另一類(lèi)鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫(xiě) 法？其作用是什么？ ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對比？詩(shī)的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
�。�5）讓男生（或女生）帶著(zhù)譏諷、詛咒的語(yǔ)調朗讀以上 有關(guān)詩(shī)行。
�。�6）精讀2—4節，再次體會(huì )對比的作用。 問(wèn)。 1.你怎樣理解活著(zhù)的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開(kāi)聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現）代史，舉一例說(shuō)明“他活著(zhù)別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何？ 再舉一例說(shuō)明“他活著(zhù)為了多數人更好的活著(zhù)的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
�。�7）背誦全詩(shī)。參看板書(shū)。
6.揣摩運用
�。�1）處理課堂練習第五題。
�。�2）第七題在課前或課后閱讀體會(huì )。不作講解。
《有的人》教學(xué)設計3
[設計理念]
[教學(xué)目標]
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解兩種人的含義
[教學(xué)流程]
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個(gè)多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們怎樣的記憶？
師：接下來(lái)讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導或接：（來(lái)給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來(lái)的卻是到處青青的野草�。┦茄�！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導： 1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開(kāi)、隆重地紀念魯迅，著(zhù)名詩(shī)人臧克家參加了首都的紀念活動(dòng)，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
生：讀題
二、讀準詩(shī)歌，理順思路
師：下面請同學(xué)們一起走進(jìn)詩(shī)歌——自由的誦讀。
師：哪位同學(xué)來(lái)讀一讀，可以選擇你喜歡的小節讀一讀？ （以評促讀）
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽(tīng)一聽(tīng)朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放20xx年新詩(shī)會(huì )沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問(wèn)：臧克家記錄了哪兩類(lèi)人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩(shī)句刻畫(huà)了反動(dòng)派的丑陋面目？
生：找出來(lái)讀一讀。
師：指導讀好
師：用你的詞語(yǔ)或句子說(shuō)一說(shuō)這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
�。ㄉx完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說(shuō)到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著(zhù)別人就不能活的人——
師：你看到了他們怎樣的下場(chǎng)？
師：看來(lái)同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡(jiǎn)直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒(méi)有了人道，沒(méi)有人親情，沒(méi)有了民族…… （課件出示：有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了：）
生：齊讀
四、走進(jìn)魯迅，對比烘托
師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰(shuí)恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評價(jià)魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線(xiàn)上代表全民族的大多數向著(zhù)敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活著(zhù)。
b、有的人，俯下身子給人民當牛馬。
c、有的人，情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒。
d、有的人，他活著(zhù)為了多數人更好地活。
預設環(huán)節一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。
師：哪個(gè)字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話(huà)？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
師：詩(shī)人臧克家活用了魯迅的語(yǔ)言，或許這也是詩(shī)人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學(xué)們，回憶一下我們之前認識過(guò)的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當牛馬”了？
生：
a、送書(shū)給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時(shí)時(shí)關(guān)心女傭阿三。
c、救助黃包車(chē)夫，為一個(gè)普通勞動(dòng)人民半跪著(zhù)。
d、廉價(jià)賣(mài)書(shū)，親自送書(shū)給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e、……
師：俯首甘為孺子�！嗝磦ゴ蟮聂斞秆�！可是，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！
師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
�。ㄕn件出示：我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。）（課件哀樂(lè )響起）
師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復問(wèn)幾個(gè)同學(xué)）
師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他�。�
生：深情地誦讀
預設環(huán)節二：有的人，情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰(shuí)的詩(shī)歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！保ㄕn件出示）
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱�。┟鎸ψ约旱乃劳�，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：魯迅的死換來(lái)了更多的像他一樣的頑強的戰士！
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
生：現次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
�。ɑ乜壑黝}）
師：魯迅這是這樣一個(gè)人，他活著(zhù)是為了多數人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著(zhù)。 （課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著(zhù)可親可敬的魯迅，面對著(zhù)這些丑陋卑鄙的反動(dòng)派，一邊是濃濃的愛(ài)，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛(ài)憎讀一讀詩(shī)歌。
生讀： a、讀恨，b、讀愛(ài) （課件配樂(lè )）
師：魯迅活著(zhù)是為了多數人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說(shuō)起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書(shū)中，他占據了重要的席位。隨著(zhù)歷史的發(fā)展，可能會(huì )有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩(shī)人臧克家就用這樣的語(yǔ)言深切懷念著(zhù)魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價(jià)值在不斷體現。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來(lái)。
——奧斯特洛夫斯基
2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣(mài)力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。 ——毛澤東
3、對于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設身處地替人著(zhù)想，憂(yōu)他人之憂(yōu)，樂(lè )他人之樂(lè )。
——愛(ài)因斯坦
4、讓別人過(guò)得舒服些，自己沒(méi)有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。 ——魯迅
六、作業(yè)設計
1、課外有時(shí)間讀讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最后十年》……
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，請同學(xué)們?yōu)轸斞笇?xiě)一段銘文。
《有的人》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生有感情的朗誦這首詩(shī)，理解詩(shī)歌深刻的內涵。
2、通過(guò)對比朗讀，加深對詩(shī)歌的感悟，了解詩(shī)歌中運用的對比手法。
3、學(xué)習魯迅的偉大精神，培養學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
重點(diǎn)：
理解詩(shī)歌的深刻內涵，學(xué)習魯迅的偉大情懷。
難點(diǎn) ：
指導學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，并在對比朗讀中體會(huì )對比手法的運用。
一、 復習導入，引出新授。
1、生舉手回答以下問(wèn)題。
�、�1、魯迅一生創(chuàng )造了哪些作品集？
�、谠谡n文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫(xiě)道魯迅是一個(gè) （ ） 的人。
�、墼谡n文 《一面》中，阿累寫(xiě)道魯迅憎惡黑暗社會(huì )有如 （ ）
2、師：魯迅為了人民的事業(yè)沒(méi)有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動(dòng)派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開(kāi)地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了一首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來(lái)學(xué)習這首短詩(shī)《有的人》。
二、初讀全詩(shī)，整體感知。
1、聽(tīng)錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語(yǔ)言中。
2、生自由讀詩(shī)，注意讀流暢、有節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
5、生交流感受，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結構層次。
師提問(wèn)：全詩(shī)共有幾小節，可以分成幾部分，分別寫(xiě)了些什么？各部分間有什么關(guān)系？
�。ㄌ崾荆涸�(shī)的第一節寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四借寫(xiě)了兩種人對人民的不同態(tài)度，；第五、六、七節寫(xiě)了兩種人的不同結局。）
三、細讀全詩(shī)，感悟內涵。
1、ppt出示第一小節。生朗讀。
※生舉手說(shuō)說(shuō)自己讀后的疑問(wèn)？
※師提問(wèn)：兩個(gè)“有的人”指的是同一種人嗎？第一個(gè)“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。
�。◣煶鍪揪涫剑� ）的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了。）明確“活“指肉體活著(zhù)，”死“指精神死了。
※第二個(gè)“有的人”是指文中的那些人？
�。ǔ鍪揪涫剑� ） 的人死了，他還活著(zhù)。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的.活
2、PPT出示第二小節，齊讀。
�、貾PT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
【幻燈補充《“香唾盂》】“明代權相嚴嵩的兒子嚴世蕃，他吐痰的時(shí)候，都是美貌的婢女過(guò)來(lái)用嘴來(lái)承接。他剛一發(fā)出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著(zhù)了。嚴世蕃把這叫作“香唾盂”�！�
�、谝龑w會(huì )騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結局。
�、跴PT 出示：“有的人 俯下身子給人民當牛馬 ”（當你讀到這句詩(shī)時(shí)，魯迅的一首詩(shī)，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當牛馬的事例）
生舉手發(fā)言。體會(huì )魯迅為人民服務(wù)的精神，以及人民對他們的態(tài)度。
�、荦R讀第二小節與第五小節。
3、PPT出示第三小節，齊讀
�、貾PT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。
�、赑PT出示：“有的人 情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒�！保ǹ吹揭安葸@兩個(gè)字，同學(xué)們是否還記得魯迅有一部散文詩(shī)集就叫——《野草》
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
�。◣熖崾荆呼斞敢砸安葑员�，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界）
�、勰信喿x第三小節和第六小節。
4、PPT出示第四小節，齊讀。
�、貾PT出示：“ 有的人 他活著(zhù)別人就不能活；”
幻燈片補充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導學(xué)生體會(huì )這種的人的可惡以及人民對他們的態(tài)度。
�、赑PT出示： 有的人 他活著(zhù)為了多數人更好地活。
幻燈片補充20xx“感動(dòng)中國”人物王萬(wàn)青的故事，引導學(xué)生感悟為人民服務(wù)的偉大以及人民對他們的態(tài)度。
�、勰信喿x第四小節和第七小節。
5、領(lǐng)悟全詩(shī)的寫(xiě)作手法及這種手法的妙處。
PPT出示：這首詩(shī)運用了（ ）的寫(xiě)作手法，這樣的寫(xiě)作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質(zhì)。
四、熟讀成誦，加深感悟
1、再聽(tīng)范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調。
2、男女生輪讀。
3、全班讀第一小節，再男生讀有的人對人民的態(tài)度，女生讀相應的結局。
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。
1、教師以毛澤東對魯迅的評價(jià)總結。
2、對待生死，不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，并說(shuō)說(shuō)他們給了你怎樣的啟示。
《有的人》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、讀懂詩(shī)所表達的意思，體會(huì )作者的思想感情并有感情朗讀。
2、感受魯迅的偉大，培養準確的人生觀(guān)。
3、鍛煉大膽質(zhì)疑、自求自得的閱讀素養。
【教學(xué)過(guò)程】
一、游戲導入
出示提示(幻燈片)：
1、(1881年9月25日)(浙江省紹興)(早)(棄醫從文 )答案兩個(gè)字(生說(shuō)了之后請說(shuō)出原因，其中棄醫從文：魯迅最早想學(xué)醫來(lái)解除人民身體上的病痛，但后來(lái)他發(fā)現當時(shí)中國人民更可怕的病是心理上的，于是他希望通過(guò)自己的文章來(lái)喚起人民的良知、骨氣 。)
2、(匕首)(野草)(橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。)(1936年10月29日下午5點(diǎn)25分 )答案三個(gè)字。
3、野草：魯迅認為野草具有頑強的生命力，他以野草自喻，同時(shí)把地面比作反動(dòng)勢力，把地下的熔巖比作革命的火焰。只要能讓革命火焰沖出地面，他愿意在熔巖中與反動(dòng)派同歸于盡。
二、揭示課題
1、幻燈片出示：
面對敵人他橫眉冷對，為人民他愿作孺子牛。
2、組織討論偉人逝世，政府部門(mén)或者民間會(huì )可能舉辦的活動(dòng)。
3、介紹寫(xiě)作背景，揭示題目。
三、讀通讀順詩(shī)，個(gè)人大膽質(zhì)疑
1、同學(xué)自由朗讀全詩(shī)，兩個(gè)要求：
�、� 讀通讀順;
�、� 讀出問(wèn)題并做好記號。
2、檢查朗讀。
3、再讀詩(shī)。要求：
邊讀邊想，從讀懂一個(gè)詞一句話(huà)著(zhù)手，把握每一小節的意思，感受作者的思想感情。
4、組織學(xué)習第一段。
5、小組自由學(xué)習其他段落。
四、質(zhì)疑，理清課文脈絡(luò )
1、交流問(wèn)題。
2、師設疑：
分別指得是哪些人?這些人分別得到怎樣的下場(chǎng)?
五、朗讀升華感受
1、音頻朗讀。
2、學(xué)生點(diǎn)評。
3、齊讀。
六、組織拓展
1、以小組為單位模仿著(zhù)本詩(shī)的格式也來(lái)寫(xiě)兩節詩(shī)，寫(xiě)的對象可以是一個(gè)人，如紀念雷鋒有感，也可以是一類(lèi)人。
2、交流。
七、總結作業(yè)
1、背誦。
2、完成個(gè)人詩(shī)稿。
《有的人》教學(xué)設計6
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情.
2.學(xué)習對比寫(xiě)法.
3.了解詩(shī)中的議論，認識詩(shī)歌哲理性的深刻內涵.
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】對比寫(xiě)法，詩(shī)中議論的作用.
【課時(shí)安排】一課時(shí).
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬╊A習指導：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》：
在舊社會(huì )里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類(lèi)的“功 德”碑，把自己升為萬(wàn)古不朽的“偉人”.
《有的人》寫(xiě)于……抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無(wú)限感慨.
2.看“學(xué)習重點(diǎn)”“預習提示”，明確學(xué)習本課的重點(diǎn)及內容.
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩(shī)由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）
�。ǘ┱n堂教學(xué)（以讀帶講）
l.導入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷�！币耄�
2.板書(shū)課題，配樂(lè )，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀.要求學(xué)生標出詩(shī)中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節奏、語(yǔ)調的諷刺與贊頌，情感的愛(ài)與憎予以指導）
4.預習檢測
�。╨）放兩組錄音作業(yè)，第一盤(pán)放1—4節，第二盤(pán)放—一7節，同學(xué)評.
�。�2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為_(kāi)___，懷著(zhù)的情感而寫(xiě)的. （紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫(xiě)作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益.）
C.用詩(shī)句填空.“有的人”在詩(shī)中一指____的人，一指的人.你喜____歡一種人.魯迅 屬于____一種人. （最佳選擇是第二節中的2、4行.）
d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思.詩(shī)中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____.作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來(lái)表現 他的偉大. （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
�。�1）限時(shí)默讀.找出：哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對魯迅的紀念？（讀每節詩(shī)的后兩行）
�。�2）同桌互相聽(tīng)讀.（針對以上問(wèn)題互議，互談）
�。�3）表情朗讀.一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書(shū)的有關(guān)內容.（注意激發(fā)頌揚情感） 問(wèn)： ①為什么說(shuō)有的人死了還活著(zhù)？ ②誰(shuí)以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著(zhù)地下的火燒”表現出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫(xiě)出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
�。�4）個(gè)別讀.（帶著(zhù)下列問(wèn)題）讀每一節詩(shī)的前兩行. 問(wèn)；①詩(shī)中給我們刻畫(huà)了另一類(lèi)鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫(xiě) 法？其作用是什么？ ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對比？詩(shī)的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
�。�5）讓男生（或女生）帶著(zhù)譏諷、詛咒的語(yǔ)調朗讀以上 有關(guān)詩(shī)行.
�。�6）精讀2—4節，再次體會(huì )對比的作用. 問(wèn). 1.你怎樣理解活著(zhù)的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開(kāi)聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現）代史，舉一例說(shuō)明“他活著(zhù)別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何？ 再舉一例說(shuō)明“他活著(zhù)為了多數人更好的活著(zhù)的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
�。�7）背誦全詩(shī).參看板書(shū).
6.揣摩運用 （l）處理課堂練習第五題. （2）第八題與第四題比較練習（3）第七題在課前或課后閱讀體會(huì ).不作講解.
《有的人》教學(xué)設計7
課前準備
課件：毛主席對魯迅先生的評價(jià)。
教 學(xué) 過(guò) 程
激情導入，揭示課題
師：同學(xué)們，通過(guò)對本組前幾篇課文的學(xué)習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛主席曾這樣評價(jià)魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線(xiàn)上代表全民族的大多數向著(zhù)敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！币贿B五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海�！摆s快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì )忘記他嗎？事隔13年，詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》一詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。（板書(shū)課題）
誦讀全詩(shī)，整體感知
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，注意讀流暢。
2、指導學(xué)生讀出節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
自主感悟，自由表達
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習交流，結合在本單元的學(xué)習中對魯迅的了解以及課外收集的資6009;，談?wù)劺斫夂腕w會(huì )。（可以談難理解的詩(shī)句，可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的深刻含義，也可以點(diǎn)評詩(shī)人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩(shī)歌的表現手法）
3、集體交流學(xué)習心得，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4、引導學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
聯(lián)系實(shí)際，總結反思
1、談?wù)勛约罕竟澱n的學(xué)習收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
布置作業(yè)
1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節小詩(shī)，寫(xiě)作的對象可以是一個(gè)人，也可以是一類(lèi)人。
3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
《有的人》教學(xué)設計8
設計意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩(shī)，全詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，采用強烈的對比與嚴密的照應相結合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數人更好地活著(zhù)而活著(zhù)” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據課文的特點(diǎn)和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開(kāi)篇對比后，引導孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來(lái)對照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養學(xué)生的搜集、整理、表達、積累能力。同時(shí)在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛(ài)憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高�！�
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復朗讀，了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
3、搜集材料，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。
教學(xué)重點(diǎn)：了解本文的對比手法，培養鮮明的愛(ài)憎感情。
教學(xué)難點(diǎn)：從特寫(xiě)強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)準備：
1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話(huà)：用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你心中的魯迅。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)揭題，質(zhì)疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過(guò)去了，我國現代著(zhù)名作家臧克家仍心潮起伏（板書(shū)作者），寫(xiě)下了這首《有的人》（板書(shū)課題）。
2、讀題，質(zhì)疑
梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰(shuí)？
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1、略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：（1）讀準確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩(shī)：讀準字音。
�。�1）分節讀詩(shī)，正音。
強調預設：朽，理解：不朽。
3、吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
4、比較發(fā)現，現代詩(shī)的特點(diǎn)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著(zhù)，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著(zhù)。
�。�2）輕聲讀讀，發(fā)現什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導“有的人著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)�！�
現在你心里應該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書(shū)：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫(xiě)作方法叫：對比。（板書(shū)）
2、合作學(xué)習，細讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫(xiě)上批注。
�。�2）交流心得。
3、 重構課文，對照感受
�。�1）第2到6節中找出第一類(lèi)人。組內讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著(zhù)別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著(zhù)別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
�、塾靡痪湓�(huà)說(shuō)說(shuō)這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
俯下身子給人當牛馬。
《有的人》教學(xué)設計9
學(xué)習目標
1把握這首詩(shī)運用對比抒發(fā)感受的寫(xiě)法，體會(huì )哲理性議論的作用。
2了解詩(shī)歌語(yǔ)言的一般特點(diǎn)。
3認識本詩(shī)所表達的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀(guān)的教育
學(xué)習重難點(diǎn)
把握這首詩(shī)運用對比抒發(fā)感受的寫(xiě)法，體會(huì )哲理性議論的作用。
一、作者介紹：臧克家(1905—20xx年2月5日晚8時(shí)35分在北京逝世)我國一代杰出詩(shī)人，著(zhù)名作家、編輯家。1933年出版了第一部詩(shī)集《烙印》，這是他最具影響的作品。這部詩(shī)集真摯樸實(shí)地表現了中國農村的破落，農民的苦難、堅忍與民族的憂(yōu)患。此后，他陸續出版的詩(shī)集、長(cháng)詩(shī)有《罪惡的黑手》、《自己的寫(xiě)照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部
二、自主預習
1．給下列劃線(xiàn)字注音。
妥協(xié)（）傾向（）摧殘（）惡劣（）
腐朽（）摔垮（）
2．按拼音寫(xiě)漢字。
狂wàng（）保zhàng（）堅rèn（）
kuì（）敗yì（）制zēng（）恨
3．改正詞語(yǔ)中的錯別字。
疲備不堪（）迫不急待（）藏克家（）峰芒畢露（）
永往直前（）開(kāi)僻道路（）不曲不撓（）頭昏腦漲（）
4．結合句意，解釋劃線(xiàn)詞語(yǔ)正確的一項是（）
A．有的人俯下身子給人民當牛馬。牛馬：像牛馬那樣。
B．他活著(zhù)為了多數人更好地活著(zhù)的人，群眾把他抬舉得很高很高；抬舉：抬起往上托。
C．有的人，他活著(zhù)別人就不能活。別人：指人民大眾。
D．有的人死了，他還活著(zhù)。他：騎在人民頭上作威作福的人�；睿喝怏w存在。
5、《有的人》作者是（），它選自（），是一首（）詩(shī)。
6、采用多種方法朗讀，感知內容。
三、合作探究
1如果沒(méi)有副標題，你能知道本文是為紀念誰(shuí)而作嗎？
2這首詩(shī)是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？
3詩(shī)歌中運用的最突出的表現手法是什么？
四、研讀文本，合作探究
1、第一節中的“死”與“活”具體是什么意思？?jì)蓚�(gè)有的人分別指誰(shuí)？
2、第2—4節分別是從什么角度進(jìn)行對比的？第1節與第2-4節之間是什么關(guān)系？
3、第5—7節與前四節在內容、結構上有怎樣的聯(lián)系？
4、這是一首富含生活哲理的詩(shī)。詩(shī)中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
5、有感情地朗讀詩(shī)歌。
四、展示反饋
五、拓展延伸
1下面是小鵬摘抄的魯迅名言，這些名言反映了魯迅的哪些精神？試概括其中的三個(gè)。
名言一：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
名言二：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
名言三：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
名言四：?jiǎn)问钦f(shuō)不行，要緊的是做。
名言五：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
2你還知道哪些為人民服務(wù)的典范？請列舉出來(lái)
3學(xué)了本文，你認為在今天，什么樣的人生才是有價(jià)值的人生呢？
《有的人》教學(xué)設計10
一、關(guān)于學(xué)習內容
這篇文章是臧克家為紀念魯迅先生所寫(xiě)的。教學(xué)本課可讓學(xué)生熟讀的基礎上，理解詩(shī)歌的內容。本課的設計還注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，力求使學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表達情感。
二、關(guān)于學(xué)習者
根據現代心理學(xué)理論研究證明，大腦的發(fā)展是通過(guò)更多的信息刺激來(lái)完成的，而信息的來(lái)源主要途徑是閱讀，所以就積極創(chuàng )設各種適合學(xué)生閱讀的情境，將學(xué)生帶入一個(gè)民主、和諧、融洽的學(xué)習氛圍，重現詩(shī)歌所表達的情景，使他們輕松愉快地獲得知識，由愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)到想學(xué)。
三、關(guān)于學(xué)習方法
教學(xué)本課可在學(xué)生通過(guò)搜集資料，加深對課文內容的理解，從而能更好地進(jìn)入詩(shī)歌情景。
1.資料收集法
課前讓學(xué)生收集一些關(guān)于魯迅的資料，培養他們收集資料的能力，課上進(jìn)行交流。
2.啟發(fā)談話(huà)法
教師用生動(dòng)的語(yǔ)言提出與本課有關(guān)的問(wèn)題導入新課，激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，使學(xué)生樂(lè )于朗讀。
3.多媒體演示法
制作了背景圖片，配以適當的音樂(lè )，大大地提高了學(xué)生的閱讀興趣等等。
教學(xué)目標分析
【教學(xué)目標】
【基礎知識積累】認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。
【方法與能力】了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
【情感與思想】1.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
【重、難點(diǎn)突破】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)過(guò)程分析
一、導入新課
讀閱讀提示，導入新課
板書(shū)課題：有的人
二、聽(tīng)朗讀錄音，并結合課本，理解全詩(shī)寫(xiě)了哪些內容。
教學(xué)提示：其實(shí)，這是以分層的方法來(lái)理解詩(shī)意，要讓學(xué)生懂得，詩(shī)也是可以分段的。由于時(shí)代背景的緣故，學(xué)生對于每節詩(shī)的內容理解可能不太準確，所以不能苛求，教師可作適當的背景補充，或者結合本單元前三篇課文來(lái)理解，效果會(huì )更好一些。
教學(xué)參考：
整首詩(shī)歌可以分成三個(gè)部分，第一節是第一部分；第二、三、四節是第二部分；第五、六、七節是第三部分。
第一部分作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以?xún)煞N對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀(guān)點(diǎn)。第二部分從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
第一部分是全詩(shī)的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線(xiàn)。
三、學(xué)生有感情地自由朗讀，交流詩(shī)中的疑問(wèn)。
教學(xué)提示：尤其一些背景知識的緣故，學(xué)生對這首詩(shī)的理解可能會(huì )困難一些，因此，對于詩(shī)中的一些難點(diǎn)，以學(xué)習材料的形式分發(fā)給學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)參考：
詩(shī)中重、難點(diǎn)詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
�、儆械娜嘶钪�(zhù)，/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著(zhù)。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著(zhù)，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩(shī)提綱挈領(lǐng)的小節，抓住它品讀全文，就會(huì )事半功倍。
�、谟械娜�/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。
一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫(huà)了反動(dòng)統治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫(huà)了魯迅崇高而感人的形象！
�、矍樵缸饕安�，等著(zhù)地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說(shuō)：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
�、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著(zhù)�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫(xiě)出了反動(dòng)派惡貫滿(mǎn)盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無(wú)限生機、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無(wú)比崇拜和愛(ài)戴的深厚感情�！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
�。�2）對詞語(yǔ)的理解。
�、佟坝械娜恕保好抗澰�(shī)的前兩句都指反動(dòng)統治者，他們雖然“活著(zhù)”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏(yíng)得人民的尊敬和歌頌。
�、诨睿旱谝粋�(gè)“活”字充滿(mǎn)了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
�、鬯溃旱谝粋�(gè)“死”字充滿(mǎn)了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
�、茯T：生動(dòng)地表現了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
�、菟た澹喝嗣褚品磩�(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
四、指導朗讀
教學(xué)提示：誦讀是理解本詩(shī)和體會(huì )詩(shī)人情感的最好方法，一定要讓誦讀貫穿于教學(xué)的全程。
給學(xué)生講解：無(wú)論是散文也好，詩(shī)歌也罷，朗讀都要注意：語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的高低、語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)勢的強弱，還有停頓、重點(diǎn)詞語(yǔ)的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩(shī)歌的感性體驗與初步方法。
由于詩(shī)歌強烈的抒情性，應該以“朗誦”的方式進(jìn)行，與一般課文的朗讀技法上有一定的“夸大”。
教師的范讀在本課中起著(zhù)非常重要的作用，所以，一定要在學(xué)生朗讀欠缺地地方進(jìn)行教師示范朗讀，以突破難點(diǎn)。
1、聽(tīng)詩(shī)歌朗誦錄音，學(xué)生可小聲跟讀，之后，指名學(xué)生有感情地朗誦。
教學(xué)提示：對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)要注重對比朗讀的訓練。
詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導中可以考慮采取多種對比朗讀的形式，提升學(xué)生對課文內容的感悟：一是每一小節前后兩句話(huà)的對比；二是第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節的對比朗讀；三是更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比朗讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。
2、情感體會(huì )
教學(xué)提示：在對詩(shī)句的理解中，在對詩(shī)的反復誦讀中體會(huì )詩(shī)句所蘊含的濃厚情感，并帶著(zhù)這種濃厚的情感投入到更加深情的詩(shī)句誦讀中去。
教學(xué)參考：
批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。
五、寫(xiě)法指導
同學(xué)們知道這首詩(shī)在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？
教學(xué)提示與參考：由于前面在理解詩(shī)意與有感情地誦讀中已經(jīng)讓學(xué)生深深地體會(huì )到——對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以，這個(gè)問(wèn)題應該是水到渠成的了。
六、作業(yè)：
課下找一下魯迅的散文詩(shī)《野草》讀一讀，加深對魯迅先生的認識。
板書(shū)設計：
活著(zhù)，他已經(jīng)死了 批判反動(dòng)統治者與壓迫者
有的人 號召人們做真正有價(jià)值的人
死了，他還活著(zhù) 熱情歌頌無(wú)私奉獻的可貴精神
《有的人》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
通過(guò)本組的學(xué)習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評價(jià)他嗎？
�。▽W(xué)生評價(jià)）
這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著(zhù)名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會(huì )
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評價(jià)）
2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個(gè)問(wèn)題：
A、詩(shī)歌前四節中每節有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？
B、首節兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著(zhù)，后面的“活”是指精神活著(zhù)。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
C、第二小節與第五小節有怎樣的聯(lián)系？第三小節與第六小節有怎樣的聯(lián)系？第四小節與第七小節有怎樣的聯(lián)系？
三、聽(tīng)錄音，朗讀
1、請同學(xué)們聽(tīng)錄音。
2、請同學(xué)們評價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
�。ǜ星樘幚淼帽容^好語(yǔ)速把握恰當 語(yǔ)氣語(yǔ)調抑揚頓挫 重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等 讀出了對前者的恨，對后者的愛(ài)……）
詩(shī)歌重朗讀，俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。僅僅靠聽(tīng)朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據你對詩(shī)歌的理解，設計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩(shī)。
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內容。
下面，以各學(xué)習小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學(xué)們如果能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進(jìn)行評點(diǎn)的話(huà)，就更好了。
討論、合作、交流。
A以鮮明的對比，評價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？
�。�1）理解課文第二小節與第五小節
化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！币痪��！净脽粞a充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
�。�2）理解課文第三小節與第六小節
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
D比人生觀(guān)，比價(jià)值觀(guān)：學(xué)習第四小節與第七小節
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛(ài)憎分明的。
小結：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫(xiě)下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線(xiàn)上代表全民族的大多數向著(zhù)敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！�
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著(zhù)對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩(shī)。
五、拓展
詩(shī)歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復詠嘆。這首詩(shī)的前四節一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練。同學(xué)們能不能試著(zhù)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類(lèi)人。
互相交流
讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說(shuō)一句，不可以重復。（同學(xué)或老師評點(diǎn)）
【評：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，體會(huì )詩(shī)歌內容的同時(shí)更加了解了魯迅為人�！�
《有的人》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫(xiě)作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
教學(xué)準備：
了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
一、導入新課
1、出示魯迅像，這位是誰(shuí)？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！边@句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，生齊讀，這句話(huà)是什么意思 ？從這句話(huà)我們可以看出魯迅是一個(gè)什么樣的人？
過(guò)渡：魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著(zhù)想，為人民服務(wù)的人，他愛(ài)人民， 人民永遠懷念他。板書(shū)：愛(ài)人民，人民愛(ài)。今天，我們學(xué)習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)歌《有的人》。
3、一起來(lái)認識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫(xiě)作背景，教師口述。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、我們就來(lái)一起欣賞這首詩(shī)歌，請同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰(shuí)的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩(shī)歌
3、交流收獲。
學(xué)生說(shuō)不到的教師提示：
1) 哪些句子表達出了作者對魯迅的懷念。
2) 描寫(xiě)了幾種人，運用了什么寫(xiě)作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達出來(lái)吧。
想讀哪一小節就讀哪一小節。
5、指名讀。
6、教師指導讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩(shī)句中讀一讀。
過(guò)渡：這首詩(shī)歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統治者和壓迫著(zhù)，歌頌了魯迅無(wú)私奉獻的可貴精神。
板書(shū)：無(wú)私奉獻
三、拓展延伸
1、同學(xué)們作為21世紀的小學(xué)生我們應該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時(shí)的感受。
3、交流感受
教師贈言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習的動(dòng)力，刻苦學(xué)習，以期有所成，報效祖國，報效人民。
4、最后給大家留一項作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著(zhù)作等，辦一期紀念魯迅為主體的手抄報。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義，因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，通過(guò)對本課的學(xué)習拓展到21世紀的小學(xué)生應該怎么做，學(xué)生說(shuō)得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，于是安排了寫(xiě)，記下此時(shí)的感受。
《有的人》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1．理解詩(shī)人運用對比手法，抒發(fā)了紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀(guān)教育。
2.通過(guò)詩(shī)的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子�！钡母锩松^(guān)。
3.加強朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)詩(shī)的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子�！钡母锩松^(guān)。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)設想】
1.通過(guò)請學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內容。
2.在合作學(xué)習中，引導學(xué)生自主學(xué)習詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
過(guò)程
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)導入，解題。
1．同學(xué)們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開(kāi)隆重紀念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動(dòng)，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫(xiě)下《有的人》——紀念魯迅有感。
2.文章題目與以往的文章有什么不同？（副標題）
二、走進(jìn)作者和寫(xiě)作背景。
1.檢查學(xué)生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)
2.根據學(xué)生的回答，簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習難度。
3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意
1．師范讀：詩(shī)歌中寫(xiě)了幾種人？（兩種人）
2．全詩(shī)運用了什么寫(xiě)法？（對比）
四、研讀品內容。
�。ㄒ唬┥杂裳凶x
1．這兩種人分別是什么樣的人？
2．哪些語(yǔ)句具體描述了著(zhù)兩種人？用“ ”和“ ”分別標注出來(lái)，從中你體會(huì )到了什么？
2、根據所寫(xiě)的內容與結構的不同，全詩(shī)可分為幾部分？
�。ǘ⿲W(xué)生匯報，評議共進(jìn)，教師相機點(diǎn)撥并梳理成果
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛(ài)戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著(zhù)想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對人民的態(tài)度不同；對功名、榮譽(yù)的追求不同；對生命的意義的觀(guān)念不同。
五、聯(lián)系實(shí)際談收獲
1、談?wù)勛约罕竟澱n的學(xué)習收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結
全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統治者。詩(shī)歌在表達上的突出之點(diǎn)，是運用對比和反復的手法。
七、作業(yè)（小練筆）
模仿本詩(shī)的格式創(chuàng )作兩節小詩(shī)，寫(xiě)作的對象可以是一個(gè)人，也可以是一類(lèi)人。
《有的人》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。
2、學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
3、指導學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
(一)、詞語(yǔ)鋪墊導入，揭示新課
1、詞語(yǔ)鋪墊。
丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
美麗 偉大 泰山 崇高 愛(ài)戴 永生
2、本單元我們已學(xué)過(guò)關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個(gè)人?生簡(jiǎn)單匯報。
3、揭示課題，板書(shū)，齊讀。(今天，我們再來(lái)學(xué)習一篇紀念魯迅的文章，著(zhù)名詩(shī)人臧克家于1949年寫(xiě)的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》)
二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據朗讀表現，簡(jiǎn)單評價(jià)。及時(shí)指導字音，呵在詩(shī)中讀啊的音。呵平時(shí)讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應該讀第---四聲。試著(zhù)讀好這一句。
四、對比品讀，理解內容，體驗情感
1、可是詩(shī)歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節奏，更表現在它獨特的寫(xiě)法上。請同學(xué)們默讀這首詩(shī)，看看你能發(fā)現什么?(生默讀體會(huì ))
2、生匯報發(fā)現：對比的寫(xiě)法，讀出相應詩(shī)句。再讀讀，還有什么發(fā)現?
(引導學(xué)生說(shuō)出每小節中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;5、6、7小結對比的是有的人的不同結果;其實(shí)這兩部分內容之間又是一一對照的。)
3、根據學(xué)生匯報的適時(shí)出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4、通過(guò)對比，我們發(fā)現這“有的人”指的就是哪兩類(lèi)人?引讀第一小節，這兩類(lèi)人你能用兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生);對這兩類(lèi)人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚，熱愛(ài)。你對這兩類(lèi)人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學(xué)生情感。
對待不同的人，勢必會(huì )有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請同學(xué)們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰(shuí)最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對讀，烘托詩(shī)情。
小結：同學(xué)們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更--愛(ài)戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更--痛恨，蔑視，憎惡......
五、研讀品悟，升華情感
1.看課文題目，副標題是--紀念魯迅有感(齊讀)，有一個(gè)奇特的現象，你發(fā)現了嗎?詩(shī)中卻沒(méi)有提到魯迅的名字。詩(shī)人該不會(huì )忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩(shī)找詩(shī)句。
2、匯報讀詩(shī)句。結合所學(xué)課文簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、感悟魯迅精神：這首詩(shī)只是在贊揚魯迅一個(gè)人嗎?在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)?
4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫(xiě)魯迅的詩(shī)句。
六、課堂小結，培養學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)
1、這節課你有什么收獲?
2、你打算做個(gè)怎一個(gè)什么樣的人?
3、總結：讀兩句詩(shī)，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習，工作生活中。做一個(gè)對人民，對社會(huì )有用的人。
七：布置作業(yè)
1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節小詩(shī)，寫(xiě)作的對象可以是一個(gè)人，也可以是一類(lèi)人。
3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
20《有的人》
雖死猶生 騎 人民恨
對比
雖生猶死 俯 人民愛(ài)
《有的人》教學(xué)設計15
學(xué)習目標
1、理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。
2、學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
3、指導學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
課前準備
魯迅的詩(shī)《自嘲》。
教學(xué)過(guò)程
導入新課，揭示課題
1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著(zhù)不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個(gè)同學(xué)能舉出這兩方面的例子？
學(xué)生舉例，教師評析、小結。
2、根據本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內容
3、聽(tīng)錄音帶，或者教師范讀全詩(shī)。
學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內容，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結構層次。（詩(shī)的第一節寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節寫(xiě)了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節分別與上面三節對應，寫(xiě)出了兩種人的不同結局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對魯迅的紀念？（每節詩(shī)的后兩行）
2、詩(shī)歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同
精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌感情
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì )每節詩(shī)歌中感情。
指名朗讀詩(shī)歌，讀出各節的真情實(shí)感。（對學(xué)生把握不準的地方，可以引導學(xué)生反復朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內在感情）
對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節都使用了對比的手法。細讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌對比的寫(xiě)法。
【《有的人》教學(xué)設計15篇】相關(guān)文章：
有的人公開(kāi)課教學(xué)設計12-24
《有的人》教學(xué)反思15篇12-25
《有的人紀念魯迅有感》教學(xué)反思08-02
有的人--紀念魯迅有感 教學(xué)設計(北師大七年級下冊)12-06
《有的人》教案課件05-09
精選《觀(guān)潮》教學(xué)設計 教案教學(xué)設計11-15
有的人讀后感800字03-05
珍惜擁有的人是快樂(lè )的12-27
池上教學(xué)設計03-07