《晏子使楚》的教學(xué)設計范文
作為一位杰出的老師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《晏子使楚》的教學(xué)設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《晏子使楚》的教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。
2、理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。
3、學(xué)習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住晏子三斗楚王時(shí)據理力爭的言行，理解晏子出使楚國時(shí)表現的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
教學(xué)難點(diǎn)：理解句子之間的邏輯 關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
1、同學(xué)們，昨天我們已初步學(xué)習了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰國時(shí)期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開(kāi)課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話(huà)。
2、交流，引導：
齊讀這句話(huà)：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、抓中心句，理解脈絡(luò )：
�。�2）交流后板書(shū)：侮辱
�。�3）指名男女同學(xué)分讀這兩句話(huà)，為何變侮辱為尊重？（板書(shū)：打？）誰(shuí)能簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
自由說(shuō)------指名說(shuō)
1、同學(xué)們可真認真，把長(cháng)長(cháng)的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開(kāi)研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學(xué)們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話(huà)的。
三、學(xué)生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)邊開(kāi)了個(gè)5尺來(lái)高的洞……讓晏子從這個(gè)洞里鉆進(jìn)去。
這句話(huà)有點(diǎn)復雜，再讀一遍，相信第二遍會(huì )更好！你能用自己的話(huà)講得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)嗎？
�。ǔ跻套鱼@狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書(shū)：鉆狗洞——
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國沒(méi)人了嗎？”
指導朗讀這句話(huà)，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學(xué)會(huì )了，跟著(zhù)他的樣子，一齊讀這句話(huà)，這句話(huà)楚王是輕視晏子沒(méi)才干，想以此侮辱齊國沒(méi)人才的目的。
板書(shū)：沒(méi)人才——
第三次機會(huì )讓給平時(shí)班上不太回答的同學(xué)來(lái)說(shuō)。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒(méi)出息，齊國社會(huì )風(fēng)氣不好。
板書(shū)：沒(méi)出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學(xué)們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書(shū)：反擊
四、學(xué)習晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語(yǔ)句，（學(xué)生交流）。找是找到了，但我感覺(jué)讀得太平淡了，誰(shuí)能體會(huì )晏子當時(shí)的心情和當時(shí)的場(chǎng)面，給他加一個(gè)修飾詞語(yǔ)，來(lái)讀一讀。投影出示：
好的，同學(xué)們都答得很出色，反復地讀了以后，同學(xué)們思考一下，然后完成練習：訪(fǎng)問(wèn)正常的國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
所以楚國是__________________。
板書(shū)：是狗國
2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？
3、楚王這城門(mén)打得是無(wú)可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結，學(xué)法：
同學(xué)們，剛才我們通過(guò)反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學(xué)懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學(xué)懂后二次反擊，變換一下學(xué)習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話(huà)，討論下面的習題；
1、上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國，等人訪(fǎng)問(wèn)下等國。
2、我是最下等人，訪(fǎng)問(wèn)楚國。
3、所以楚國是_______________________
結果________________________
1、淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔�；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，在楚國當強盜。
3、所以楚國是_______________________
結果_________________________
下面我們讀一讀三處表示結果的話(huà)。細心的同學(xué)會(huì )發(fā)現，有一個(gè)共同的特點(diǎn)（只好），誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的楚王。
這真是：?jiǎn)“统渣S連——（有苦說(shuō)不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
自作自受
……
五、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開(kāi)了個(gè)慶功宴，你也去參加這個(gè)會(huì )，你講一講晏子為什么能取得勝利
六、分角色朗讀課文。
小結：今天，我們學(xué)習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們，只有今天學(xué)好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
七、板書(shū)： 晏子使楚
�。ㄎ耆瑁ǚ磽簦Y果
鉆狗洞 是狗國 只好打開(kāi)城門(mén)
沒(méi)人才 下等國 只好陪著(zhù)笑
沒(méi)出息 強盜國 只好賠不是
反思：
晏子是春秋時(shí)期著(zhù)名的政治家和外交家，當過(guò)齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個(gè)小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
在教學(xué)中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，而應創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生設身處地地去思考，去爭論。讓學(xué)生嘗試著(zhù)像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過(guò)程中為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據，進(jìn)行邏輯思考。
本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動(dòng)，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學(xué)中，對于晏子的語(yǔ)言分析得較為細致，對楚王的語(yǔ)言和神態(tài)卻沒(méi)怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話(huà)不多，多為設問(wèn)口氣，從“楚王見(jiàn)到了晏子，冷笑一聲說(shuō)：‘難道齊國沒(méi)有人了嗎？’”能體會(huì )到楚王的目空一切、傲慢無(wú)禮�！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來(lái)，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個(gè)目空一切、傲慢無(wú)禮的楚王形象。在教學(xué)中要引導學(xué)生細細品味。
課前對備學(xué)生不夠充分，沒(méi)想到學(xué)生對于晏子的邏輯性的語(yǔ)言有著(zhù)自己獨到的見(jiàn)解，學(xué)生們能夠紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，真正作到了一吐為快，導致學(xué)完課文之后，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內容，使更多的學(xué)生獲得展示自己的機會(huì )。
《晏子使楚》的教學(xué)設計2
設計理念：
通過(guò)對本文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，從而愛(ài)上語(yǔ)言，在今后的生活中學(xué)會(huì )主動(dòng)地積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì )主動(dòng)地去表達，特別是能夠利用課外時(shí)間，有意識地多看課外讀物，多朗讀；讓學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習，學(xué)會(huì )作者運用人物對話(huà)來(lái)塑造人物的表達方法，恰當地運用到自己的習作中；通過(guò)本文的學(xué)習，讓學(xué)生知道，本文是按事情發(fā)展的先后順序來(lái)敘述。明白敘事性文體主要的板塊包括：事情的起因，事情的經(jīng)過(guò)，和事情的結果，而事情的經(jīng)過(guò)是文章的最為重要的部分，使學(xué)生明白，在自己的習作中也要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得具體。
總的來(lái)說(shuō)：我設計本文的理念就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，一是口頭表達，學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)；二是學(xué)會(huì )書(shū)面表達，學(xué)以致用，學(xué)會(huì )書(shū)面表達，學(xué)會(huì )習作。
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)“侮、辱”等十四個(gè)字，會(huì )認“敝、柑”等八個(gè)字；能正確讀寫(xiě)“侮辱、安居樂(lè )業(yè)”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、體會(huì )晏子能言善辯的才能格維護國家尊嚴的精神，領(lǐng)悟文章的表達方法，從晏子機智的回答中體會(huì )人物的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、理清文章寫(xiě)作脈絡(luò )，知道作者表達的順序，習得一些寫(xiě)記敘文的方法。
3、反復誦讀晏子的語(yǔ)言領(lǐng)悟其語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )晏子的能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領(lǐng)悟文章的表達方法。從晏子機智的回答中體會(huì )人物的特點(diǎn)。
2、理解晏子語(yǔ)言的妙處，習得一些語(yǔ)言表達的藝術(shù)。
學(xué)法和教法：
學(xué)會(huì )快速瀏覽來(lái)抓住課文主要內容；用邊讀邊想讀書(shū)法在書(shū)上批注；學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言表達；學(xué)會(huì )提出有創(chuàng )見(jiàn)的問(wèn)題；學(xué)會(huì )從文章主要內容中體會(huì )作者的感情，和作者要表達的主題，并從中領(lǐng)悟主題與內容之間的關(guān)系；從例文中習得表達技巧，學(xué)以致用，提高自己的作文水平；通過(guò)感情讀來(lái)領(lǐng)悟作者的感情，并與之產(chǎn)生共鳴，從而獲得讀書(shū)的樂(lè )趣。
引導學(xué)生邊讀邊悟，從中領(lǐng)悟作者在表達的感情；注意每個(gè)知識點(diǎn)的過(guò)渡，盡量讓學(xué)生把所學(xué)知識系統化和理清文章寫(xiě)作思路和文章主要內容，從而領(lǐng)悟到一些作文表達技巧和學(xué)會(huì )謀篇布局。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
會(huì )寫(xiě)十四個(gè)生字，會(huì )認八個(gè)生字；初讀課文，大致了解文章內容，在老師的幫助下理清文章脈絡(luò )；知道當時(shí)的歷史背景，事情的起因，和楚王幾次侮辱晏子；具體學(xué)習一到三自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
同學(xué)們，“會(huì )說(shuō)的說(shuō)得人笑，不會(huì )說(shuō)的說(shuō)得人跳”。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，會(huì )用這門(mén)藝術(shù)的人，立于別國的廟堂之上，口吐蓮花，妙語(yǔ)連珠，用三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不用一槍一彈，打得敵人節節敗退，讓敵人不敢不尊重他。大家都預習了這一課，知道我要說(shuō)的是——晏子。對，今天，我們一起學(xué)習第十一課《晏子使楚》，讓我們一起走近這位歷史名人，去了解他、學(xué)習他。好嗎？
二、板書(shū)課題、釋題、師范讀。
三、學(xué)生自讀，自行解決以下問(wèn)題。
1、過(guò)渡：同學(xué)們，你們在課外對本課已進(jìn)入了認真的預習，剛才又聽(tīng)了老師的范讀，下面看投影上面的問(wèn)題然后，自己默看課文，回答以上的問(wèn)題，老師相信你們都能很好地完成任務(wù)。
問(wèn)題是：課文的時(shí)代背景？課文是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，請你找出事情的起因是什么？結果是什么？寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)的時(shí)候，寫(xiě)了楚王和晏子的幾次較量？
2、指幾名同學(xué)來(lái)回答，老師相機糾正，總結。
四、學(xué)習課文一到三自然段。
1、學(xué)習第一自然段
�。�1）指名基礎差的學(xué)生回答：第一自然段告訴我們什么？
檢查剛才的學(xué)習所得。
�。�2）師引導：正是因為楚國和齊國都是大國，才為下文的故事發(fā)展作了鋪墊，如果楚國不是大國，他就不敢那樣狂妄，也就不會(huì )有下文故事的發(fā)生和發(fā)展。請同學(xué)們繼續看第二自然段。
2、學(xué)習第二自然段
�。�1）師過(guò)渡：上文作者告訴了當時(shí)的歷史背景，接下來(lái)開(kāi)始講述故事，大家一起說(shuō)：作者首先告訴了我們——事情的起因。對，同學(xué)們說(shuō)得很好。大家一起把這一段話(huà)讀一下。在學(xué)生讀的同時(shí)，師相機板書(shū)：起因：仗著(zhù)國勢強盛，侮辱晏子，顯威風(fēng)。
�。�2）師引導：同學(xué)們敘事性文章，一般來(lái)說(shuō)作者要先告訴我們事情的起因，但是，注意起因，是詳細描寫(xiě)還是一筆帶過(guò)？對！事情的起因，也就是事情的緣由，要簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，而重點(diǎn)應在事情的經(jīng)過(guò)。下面進(jìn)入文章的重點(diǎn)部分，我們一起來(lái)來(lái)學(xué)習課文的第三自然段。
3、學(xué)習第三自然段
�。�1）學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)楚王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問(wèn)題）
——國王讓關(guān)上城門(mén)，讓晏子從城門(mén)邊的一個(gè)五尺來(lái)高的洞進(jìn)去。
——晏子說(shuō)，如果楚國是狗國，他就進(jìn)狗洞。
�。�2）畫(huà)出晏子的語(yǔ)言，多讀幾遍，體會(huì )妙在什么地方？（投影出示問(wèn)題）
指幾名同學(xué)回答，學(xué)生的概括可能不是很好，師要做適當的總結，（見(jiàn)下）
妙在：將計就計，讓楚王沒(méi)有選擇地打開(kāi)城門(mén)。
�。�3）學(xué)生讀晏子的語(yǔ)言注意讀出不卑不亢的語(yǔ)氣。師相機板書(shū)：經(jīng)過(guò) 國王 出招：關(guān)城門(mén)開(kāi)狗洞；晏子應對：是狗國進(jìn)狗洞 結果：只得打開(kāi)城門(mén)
4、解決生字詞
過(guò)渡：同學(xué)們剛才，楚王和晏子的較量，第一回合以晏子勝，楚王慘敗而告結束。更精彩的兩局我們留待下一節課繼續學(xué)習。下面我們來(lái)解決課文的生字詞。請同學(xué)們把生字的拼音標注出來(lái)，在文中找出相應的詞，把你認為難寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍，給你們三分鐘的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，OK？好！現在開(kāi)始。
師巡視全班，關(guān)注那些平時(shí)好寫(xiě)錯字的同學(xué)。之后，指幾名基礎最差的學(xué)生板演。
5、小結：同學(xué)們這節課我們的收獲不少：我們知道了本篇課文寫(xiě)作的背景；知道了故事發(fā)生的起因；知道了晏子和楚王第一次過(guò)招，以晏子勝，而楚王敗而告結束；而且在不到三分鐘的時(shí)間大家都學(xué)會(huì )了本課要求掌握的生字詞。老師為你們認真學(xué)習的態(tài)度感到高興，這節課老師很輕松，很開(kāi)心，感謝同學(xué)們。
6、作業(yè)：抄寫(xiě)生字一個(gè)字寫(xiě)三個(gè)，并組詞。讀晏子的話(huà)體會(huì )其奧妙。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
學(xué)習晏子和楚王的第二次第三次過(guò)妙，體會(huì )其語(yǔ)言的妙處。在理解課文的基礎上進(jìn)一步理清文章脈絡(luò )，有意識地引導學(xué)生寫(xiě)好敘事性習作的謀篇布局。進(jìn)一步學(xué)習晏子的能言善辯，感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力所在。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習課文第四自然段。
過(guò)渡：上一節課，同學(xué)們對課文有了大致的了解，特別是對晏子在第一回合中的精彩登場(chǎng)拍手稱(chēng)快。今天我們繼續學(xué)習，晏子更加精彩的語(yǔ)言藝術(shù)會(huì )令我們深深折服。那么，他跟楚王的第二次回合，在課文的第幾自然段，大家一起說(shuō)。對！第四自然段。下面讓我們一起來(lái)學(xué)習好嗎？
1、學(xué)生默看第四段，一邊讀一邊想。并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：國王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問(wèn)題）
2、指名說(shuō)一說(shuō)。
3、師引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔概括的語(yǔ)言來(lái)表達。
——楚王：侮辱齊國沒(méi)有人才；
——晏子：最無(wú)能的我只配訪(fǎng)問(wèn)最下等的國家；
4、晏子的話(huà)妙在什么地方？（投影顯示問(wèn)題）
這樣的問(wèn)題學(xué)生很難回答，需要老師引導說(shuō)出：將計就計，有力地貶低了楚國，讓楚王有苦說(shuō)不出。
5、第二次回合的結果找到原文中的句子來(lái)回答
——只好陪笑。
6、晏子的笑，跟楚王的笑有什么不同？
——晏子的笑是一種自信的笑，以牙還牙之后，帶著(zhù)快意的成功的笑。而楚王的笑是慘敗之后，無(wú)可奈何的笑，是一種難過(guò)的苦笑。
7、學(xué)生讀第二次晏子應對的語(yǔ)言，注意感情。師相機板書(shū)：
——只好陪笑。
二、學(xué)習課文的第五自然段。
過(guò)渡：
楚王前面兩次侮辱晏子，都是想通過(guò)攻擊他本人，來(lái)達到攻擊齊國的目的，結果，楚王不但沒(méi)有討到半點(diǎn)便宜，反而落得慘敗。我們知道楚王不會(huì )善罷甘休，接下來(lái)他會(huì )想去什么壞點(diǎn)子呢？我們同學(xué)課外做了很好的準備，已經(jīng)知道，現在楚王開(kāi)始把進(jìn)攻晏子的矛頭直指齊國，他抓來(lái)一個(gè)人，說(shuō)是齊國的一個(gè)小偷。這在課文的第幾自然段講到，對第五自然段，下面我們進(jìn)行第五自然段的學(xué)習。OK？同學(xué)們都喜歡動(dòng)腦思考，經(jīng)常能提出很好的問(wèn)題，下面老師把這段時(shí)間交給你們，讓你們把提問(wèn)。
�。ㄗ寣W(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：學(xué)生提出如下問(wèn)題，學(xué)生先自答，學(xué)生答不上來(lái)的，老師相機引導答疑。）
1、楚王出了什么招？晏子如何應對？
國王：隨便抓一個(gè)人誣蔑齊國人沒(méi)出息；宴子：齊國人在本國安居樂(lè )業(yè)，在楚國為盜，是因為兩國的風(fēng)氣不同。
2、晏子的話(huà)妙在什么地方？
過(guò)渡：前兩次較量，晏子都是將計就計，這一次，他用了什么方法來(lái)維護國家的尊嚴？
——比喻，也就是打比方。對，晏子用一個(gè)生動(dòng)形象的`比方，不但，指出齊人為盜的原因，而且，批評了楚王治國無(wú)方，致使民風(fēng)很壞，讓好人到了楚國也變成了壞人。有力地打擊了楚王。他的話(huà)妙哉？對！太神妙了！
3、較量結果，楚王慘敗，找到原文的句子來(lái)說(shuō)明？
——楚王只好賠不是。
4、學(xué)生認真讀晏子的語(yǔ)言，邊讀邊體會(huì )其妙。師板書(shū)：楚王只好賠不是。
三、學(xué)習課文最后一段。
師過(guò)渡：
楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子勝而楚王敗而告終，而且，楚王一次比一次得到的打擊要重。從此以后，想要侮辱齊國，顯顯威風(fēng)的楚王，怎么樣？對！不敢不尊重晏子。請同學(xué)們看到課文最后一段。
1、全班齊讀。
2、把這個(gè)雙重否定句改為陳述句。
——從此以后，楚王只得尊重晏子。
四、回顧全文，借助板書(shū)，理清文章的脈絡(luò )。
過(guò)渡：
同學(xué)們，每一篇文章都有它行文的路徑，也就是有一定線(xiàn)路。我們學(xué)習完每一篇文章一定要了解作者寫(xiě)作的思路脈絡(luò )，這對我們的習作是有幫助的。下面我們借助板書(shū)，回顧一下文章的脈絡(luò )。
1、指幾名同學(xué)說(shuō)。
2、師引導總結。
先寫(xiě)事情的起因，簡(jiǎn)單的一句話(huà)。然后，寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)，經(jīng)過(guò)寫(xiě)得很詳細，寫(xiě)了三件事，也就是晏子和楚王較量的三個(gè)回合。最后寫(xiě)事情的結果，也只短短的一句話(huà)。我們在寫(xiě)敘事的文章，一定要注意按一定的順序，而且，要注意詳略的安排，這樣，才顯得我們的思路清楚。
五、總結：
1、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習本文的收獲。
2、老師總結。略
六、作業(yè)：
1、課外找一些有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)方面的文章，進(jìn)一步感受語(yǔ)言的魅力。
2、小練筆。寫(xiě)一篇記事的文章，注意把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序，特別注意經(jīng)過(guò)部分要詳寫(xiě)。
板書(shū)設計：
11晏子使楚
起因：侮辱晏子，顯顯威風(fēng)
經(jīng)過(guò)：三個(gè)回合 只好開(kāi)城門(mén)——只好陪笑——只好賠不是
結果：不敢不尊重晏子
教學(xué)后記：
本文教學(xué)成功點(diǎn)在于：抓住重點(diǎn)，比如：楚王和晏子的三次較量作為重點(diǎn)來(lái)講。這個(gè)重點(diǎn)又是文章最精彩的地方，也是最能抓住學(xué)生注意力的地方，所以，學(xué)生參與很積極。另外，注意讓學(xué)生體悟，晏子語(yǔ)言的藝術(shù)性和魅力所在，學(xué)生，雖然不能表達不出來(lái)，但是，他們從內心明白，巧妙機智的語(yǔ)言對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)極為重要。然后，對于晏子的幾次應對的語(yǔ)言，主要引導學(xué)生多讀，盡可能讓他們把設身處地來(lái)讀，讀出晏子的語(yǔ)氣，感受語(yǔ)言文字的美，從而愛(ài)上語(yǔ)言，愛(ài)上語(yǔ)文。注意文章的脈絡(luò )思路，讓學(xué)生清楚地理解全文內容，學(xué)生，都能很好地說(shuō)出本文的行文路線(xiàn)，重點(diǎn)放在什么地方。并且知道敘事的文章，有因有果，而重點(diǎn)在事情的經(jīng)過(guò)。本文教學(xué)還有一些不足的地方，比如，內容安排略多，給學(xué)生讀的時(shí)間相對少了一些。對學(xué)生的要求過(guò)高一些，比如，讓學(xué)生用準確的語(yǔ)言說(shuō)出晏子每次回應的語(yǔ)言各妙在什么地方，這個(gè)問(wèn)題對小學(xué)五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，在這個(gè)問(wèn)題上糾纏太多的時(shí)間，讓學(xué)生少了一些讀的時(shí)間，同時(shí)，也影響到教學(xué)原來(lái)的熱烈氣氛。
《晏子使楚》的教學(xué)設計3
[教材分析]
《晏子使楚》是一篇歷史故事，離現在已有2500多年了，但文章中的思辯之美仍能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋末期齊國大夫晏嬰出使楚國，楚王為了顯示楚國威風(fēng)，三次企圖侮辱、取笑晏子，而晏子以自己的聰明機智，巧妙地使楚王陷于被動(dòng)、尷尬的境地。從此，楚王再也不敢不尊重晏子了。晏子的語(yǔ)言有著(zhù)嚴密的邏輯關(guān)系，幽默而尖銳，值得細細品味。課文的重點(diǎn)是楚王怎樣侮辱晏子，晏子又是如何對待的。難點(diǎn)是理解晏子反駁的話(huà)。
[學(xué)生分析]
《晏子使楚》的故事發(fā)生在春秋末年，距現在兩千多年，離學(xué)生較遠。讓學(xué)生課前搜集春秋戰國時(shí)期的形勢、故事的時(shí)代背景、有關(guān)晏子的簡(jiǎn)介以及關(guān)于“出使”、古人稱(chēng)謂等方面的資料，有助于學(xué)生走進(jìn)文本。另一方面，晏子的語(yǔ)言極富邏輯性，學(xué)生理解有一定難度。
[設計理念]
本設計以“晏子是怎樣的一個(gè)人”為主線(xiàn)，從“晏子的言行”和“楚王的態(tài)度”兩條線(xiàn)來(lái)體會(huì )，用抓重點(diǎn)語(yǔ)句談理解、分角色朗讀和課本劇表演等多種交流形式來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達到提高學(xué)生的邏輯思維能力的目的。教師從教材的要求和學(xué)生的需要出發(fā)，充分估計學(xué)情，隨時(shí)調整設計，體現教師、學(xué)生與文本之間的對話(huà)。資料的搜集與運用，既拉近了學(xué)生與文本的距離，又拓展和延伸文本，達到立體感悟的目的。
[教學(xué)流程]
一、談話(huà)導入，揭示課題：
師：距現在兩千多年前，我國歷史上曾出現過(guò)一個(gè)群雄爭霸的春秋戰國時(shí)代。其中齊國和楚國都是大國，而齊國的強大離不開(kāi)一個(gè)人，他就是晏子。今天，我們就來(lái)學(xué)習介紹晏子故事的文章。（讀課題）
二、檢查預習：
1、指名分自然段讀課文，師生共同檢查是否讀得正確流利 。
zǐ fa ju bú shi
訂正字音：晏 子 打 發(fā) 規 矩 賠 不 是
2、在預習生字、新詞時(shí)，你有什么提醒大家的？
撒謊（別多寫(xiě)一點(diǎn)） 規矩（最后一筆是┖）
3、交流收集到的資料。
�。ù呵飸饑鴷r(shí)期的形勢、故事的時(shí)代背景、有關(guān)晏子的簡(jiǎn)介以及關(guān)于出使和古人稱(chēng)謂等方面的資料。）
三、再讀課文，初步感知：
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊記錄：你讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？
2、充分自讀后小組內交流。（簡(jiǎn)單的問(wèn)題互相幫助，共同解決，不懂的問(wèn)題存下來(lái)。）
3、集體交流：
�。�1）這篇課文主要講的是什么？
�。�2）提出不懂的問(wèn)題：
估計學(xué)生可能提出如下問(wèn)題：
�、贋槭裁础俺踔缓梅愿来蜷_(kāi)城門(mén)”？ 為什么“楚王只好陪著(zhù)笑”？為什么“楚王只好賠不是”？
�、陉套訛槭裁匆把b著(zhù)很為難的樣子”？
�、蹆蓚�(gè)“水土不同”的意思相同嗎？
�、艹鯙槭裁丛僖病安桓也蛔鹬仃套恿恕�？
……
四、師生共議明確學(xué)習方向，擬定學(xué)習方案。
1、嘗試擬定學(xué)習方案。（結合課文的重點(diǎn)，圍繞你要研究或想解決的問(wèn)題，擬定學(xué)習方案。）
2、師生共同修改、整理：
學(xué)習提示：
楚王仗著(zhù)自己的國勢強盛，三次企圖侮辱晏子，結果卻是不敢不尊重晏子。晏子到底是怎樣的一個(gè)人呢？請你根據下面的提示，選擇其中的一種或幾種方法自學(xué)：
1、抓住晏子的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )；
2、抓住楚王的態(tài)度變化及其原因來(lái)思考；
3、任選課文中的一個(gè)小故事展開(kāi)想像，還可以合作排演課本劇。
五、按照所選或自擬的學(xué)習提示自學(xué)。（時(shí)間根據學(xué)生需要靈活掌握）
六、作業(yè)：
必做：
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)、生字，難寫(xiě)的多寫(xiě)幾遍。
2、練習正確、流利朗讀課文。
選做：閱讀林漢達主編的中國歷史故事叢書(shū)中的《春秋故事》。
《晏子使楚》的教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、認知目標：
重點(diǎn)理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
2、技能目標：
精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標：
體會(huì )晏子維護國家尊嚴的思想品質(zhì)，培養民族自豪感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，體會(huì )晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
【教學(xué)關(guān)鍵】
讀出晏子反駁楚王的幾句話(huà)，理解句子間嚴密的邏輯關(guān)系，體會(huì )晏子超人的智慧和善辯的口才。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導人
上一節課，我們學(xué)習了一、三段，知道了齊、楚兩國都是大國，晏子出使楚國，楚王想仗著(zhù)自己國勢強盛，趁機侮辱晏子，結果楚王不敢不尊晏子。這到底是怎么回事呢?
(自學(xué)要求：用你喜歡的方法研讀課文第二段，你認為重點(diǎn)的句子劃一劃，想一想晏子與楚王的幾次交鋒?)
師：晏子與楚王的幾次交鋒?
生：晏子與楚王的三次交鋒?
師：你懂了哪一句，請說(shuō)一說(shuō)：
一次交鋒：
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)5尺來(lái)高的洞。晏子來(lái)到楚國，楚王叫人把城門(mén)關(guān)了，讓晏子從這個(gè)洞鉆進(jìn)去。
(理解：“古代5尺來(lái)高”相當現在的的4尺不到(準備一根4尺長(cháng)的繩子，讓學(xué)生加深了解長(cháng)度。)
師：楚王為什么要侮辱晏子?
生：身材矮小。
師：晏子怎么回答的?
生：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。我要是訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”(出示課件)
訪(fǎng)問(wèn)正常的國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
推理：所以楚國是(狗國)。
師：楚王是不是不侮辱晏子了呢?
生：不!又繼續侮辱晏子。
師：請找一找有關(guān)句子。
二次交鋒：
生：楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國沒(méi)有人了嗎?”
理解：“瞅了一眼”、“冷笑一聲”。
生：從神態(tài)看，楚王對冷笑一聲十分輕蔑。
生：“這是什么話(huà)?我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)。就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?”
師：誰(shuí)能在第二句中概括三個(gè)成語(yǔ)：
生1：舉(袖)成(云)
生2：揮(汗)如(雨)
生3：摩(肩)接(踵)
生4：這些句子都說(shuō)明人多。
“既然有那么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢?”
“訪(fǎng)問(wèn)上等的國家派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了�！�
上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國家，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國家，我是最下等人，訪(fǎng)問(wèn)楚國。
推理：所以楚國是(下等國家)。
師：到這里，楚王認輸了沒(méi)有?
生：沒(méi)有。
師：你從哪里看出來(lái)?
三次交鋒：
楚王笑嘻嘻地對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情?”
師：“笑嘻嘻”是真的發(fā)誓內心的笑嗎?
生：不是的。
生：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜�？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國，就做起強盜來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！�
板書(shū)：類(lèi)比推理：
生于淮南──橘生長(cháng)于齊──安居樂(lè )業(yè)
橘水土不同人(不盜)
生于淮北──枳一到楚國──強盜
(生活環(huán)境不同，導致本質(zhì)的改變)
圖(講的內容同上)
齊：淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔�；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔，齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，在楚國當強盜，推理：所以楚國是(環(huán)境不好，社會(huì )風(fēng)氣差。)
二、分角色讀第二段
男：扮演楚王;女：扮演晏子;師：扮演武士。
連環(huán)畫(huà)復述這三次交鋒。
轉換角度：通過(guò)這個(gè)故事，我們應該懂得：
人不可貌相，海水不可斗量
講三個(gè)事故事說(shuō)明智慧。
故事一：
一天，德國大詩(shī)人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說(shuō)：“你知道嗎?我這個(gè)人從來(lái)不給傻瓜讓路�！备璧聟s說(shuō)：“而我恰恰相反�！闭f(shuō)完閃身讓批評家過(guò)去。
故事二：
德國大詩(shī)人海涅是猶太人，常常遭到無(wú)端攻擊。有一次晚會(huì )上，一個(gè)旅行家對他說(shuō)：“我發(fā)現了一個(gè)小島，這個(gè)島上竟然沒(méi)有猶太人和驢子!”
海涅不動(dòng)聲色地說(shuō)：“看來(lái)，只有你我一起去那個(gè)島上，才會(huì )彌補這個(gè)缺陷!”
故事三：
俄國著(zhù)名寓言作家克雷洛夫長(cháng)得很胖，又愛(ài)穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著(zhù)他大叫：“你看，來(lái)了一朵烏云!”
“怪不得蛤蟆開(kāi)始叫了!”克雷洛夫看著(zhù)雍腫的貴族答道。
三、深入探討
1、晏子對楚王回擊的目的是什么?
2、晏子是怎樣一個(gè)人?
3、你覺(jué)得晏子的辯論有無(wú)漏洞?如果是你，會(huì )怎樣應對楚王?
四、小結
這則歷史故事深刻的諷刺了楚王的自作聰明，說(shuō)明了侮辱別人的人到頭來(lái)必然受辱與人，自討沒(méi)趣。
五、展示
師：齊王。
生：無(wú)晏嬰政不清。
師：孔子。
生：古今少有賢人。
史學(xué)家司馬遷：“不辱使命，雄辯四方”(外交活動(dòng))
假如晏嬰還在世的話(huà)，我即使替他手拿鞭子做個(gè)仆人，也是我高興和向往啊!
六、結束語(yǔ)
師：讓我們一起記住這個(gè)充滿(mǎn)智慧的名字──(生：)晏子!
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