關(guān)于《空城計》教學(xué)設計（精選5篇）
作為一名老師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的關(guān)于《空城計》教學(xué)設計（精選5篇），歡迎大家分享。
《空城計》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力目標
1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。
3、了解小說(shuō)的基本知識及基本閱讀方法，即通過(guò)情節分析理解人物形象。
4、能通過(guò)細節描寫(xiě)體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話(huà)”，并在合作學(xué)習中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養其創(chuàng )新精神。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、了解我國古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng )新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)情節分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
2、加深學(xué)生對“智慧”內涵的理解。
教學(xué)難點(diǎn)
理解細節描寫(xiě)對表現人物形象的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌吧……播放《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》，課件請你欣賞一
�。◣熒餐蕾p《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。）
一支歌把我們帶入了一段難忘的歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎？
�。ㄈ鄬W(xué)生靜靜地聽(tīng)歌曲，并有個(gè)別同學(xué)隨著(zhù)音樂(lè )的節拍輕輕地哼唱）
老師：剛才我們聽(tīng)的歌曲是什么歌呢？
學(xué)生：電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。
老師：這首主題曲是《三國演義》這部小說(shuō)的開(kāi)篇詞，詞牌名是什么呢？
學(xué)生：調寄《臨江仙》。
老師：現在我們一起來(lái)誦讀這首調寄《臨江仙》。
學(xué)生（誦讀）：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。
老師：剛才我們誦讀的是《三國演義》的開(kāi)篇詞，今天我們繼續來(lái)學(xué)習三國里面發(fā)生的一段故事《空城計》，請各個(gè)小組討論這篇故事的梗概，我叫一位同學(xué)復述故事。（小組討論，并請一位同學(xué)復述故事）
學(xué)生：這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬(wàn)大軍壓進(jìn)孔明的西城下，蜀國的眾百官大驚失色，唯獨孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來(lái)，叫部隊的將士們不能大聲喧嘩，同時(shí)大開(kāi)城門(mén)，每個(gè)城門(mén)叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書(shū)童在城門(mén)上彈琴。司馬懿到了西城門(mén)下，發(fā)現孔明的城門(mén)大開(kāi)，并且看見(jiàn)他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽(tīng)兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵�？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無(wú)能。
�。▽W(xué)生鼓掌）
老師：這位同學(xué)講得怎么樣呢？現在我請同學(xué)們，對這個(gè)同學(xué)復述的故事進(jìn)行點(diǎn)評，各個(gè)小組組織討論，并歸納小組意見(jiàn)，選出一位代表發(fā)言。
二、作品介紹、課堂練習
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書(shū)？
教師小結：《三國演義》是我國第一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著(zhù)作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
2、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)？喜歡他的什么特征？
3、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學(xué)們打開(kāi)課本�！坝嫛笔鞘裁匆馑�？
4、“三十六計”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習其中的第三十二計——空城計。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì )明白。
第一套勝戰計
第一計瞞天過(guò)海第二計圍魏救趙第三計借刀殺人
第四計以逸待勞第五計趁火打劫第六計聲東擊西
第二套敵戰計
第七計無(wú)中生有第八計暗度陳倉第九計隔岸觀(guān)火
第十計笑里藏刀第十一計李代桃僵第十二計順手牽羊
第三套攻戰計
第十三計打草驚蛇第十四計借尸還魂第十五計調虎離山
第十六計欲擒故縱第十七計拋磚引玉第十八計擒賊擒王
第四套混戰計
第十九計釜底抽薪第二十計混水摸魚(yú)第二十一計金蟬脫殼
第二十二計關(guān)門(mén)捉賊第二十三計遠交近攻第二十四計假途伐虢
第五套并戰計
第二十五計偷梁換柱第二十六計指桑罵槐第二十七計假癡不顛
第二十八計上屋抽梯第二十九計樹(shù)上開(kāi)花第三十計反客為主
第六套敗戰計
第三十一計美人計第三十二計空城計第三十三計反間計
第三十四計苦肉計第三十五計連環(huán)計第三十六計走為上計
5、話(huà)說(shuō)三國圖片展示三個(gè)三國人物
6、作者與作品
《三國演義》作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家�！度龂萘x》代表著(zhù)我國古代歷史小說(shuō)的最高成就。
《三國演義》從東漢末年黃巾起義寫(xiě)起，到西晉武帝太康元年全國統一止，共97年的歷史。它是我國第一部章回體長(cháng)篇歷史小說(shuō)。五十回以前（赤壁之戰以前），寫(xiě)出了中華大地上無(wú)數軍閥割據的局面及這些軍閥各自消長(cháng)沉浮的命運；五十回以后，則集中寫(xiě)魏、蜀、吳三個(gè)政權各自的發(fā)展及相互間的關(guān)系。
7、介紹作者
羅貫中，元末明初小說(shuō)家。名本，號湖海散人，貫中是他的字，山西太原人。他出生于元代，死于明初，他生平不見(jiàn)史傳，據一些片斷材料說(shuō)，他性格孤僻，“與人寡合”，因“遭時(shí)多故”，東奔西走，“不知其終”。他在文學(xué)上的成就是多方面的，據說(shuō)小說(shuō)創(chuàng )作有數十種，曾寫(xiě)過(guò)十七史演義，除《三國演義》外，還有《隋唐志傳》《殘唐五代史演義》《三逐平妖傳》等。他寫(xiě)過(guò)雜劇，有《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì )》。
8、課堂練習部分
三國知多少
�、�、“天下三分”是指天下分為、、三國。
�、�、諸葛亮與周瑜聯(lián)手指揮的一場(chǎng)著(zhù)名的以少勝多的戰役，是（）。
�、�、諸葛亮是“三國”中的重要人物，你能說(shuō)出有關(guān)他的兩個(gè)故事名稱(chēng)嗎？
�、�、諸葛亮揮淚斬馬謖是因為一事。
猜猜他是誰(shuí)
妙聯(lián)
收二州，排八陣，七擒六出，
五丈原頭點(diǎn)四十九盞星燈，一心只望酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，
中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻。
杜甫《蜀相》
三顧頻頻天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。
出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟。
陸游《書(shū)憤》
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。
9、介紹諸葛亮幻燈片展示
10、檢查預習
讀準下列紅字的音：
馬謖（）汲水（）丞相（）司馬懿（）
隱匿（）鶴氅（）綸巾（）駭然（）
麈尾（）遠遁（）
11、復習“小說(shuō)”這一文體的知識
�、�、什么是小說(shuō)？
�、�、小說(shuō)的三要素是什么？
�、�、小說(shuō)的情節劃分為幾個(gè)部分？
12、小說(shuō)學(xué)習方法指導
如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢？通常我們從小說(shuō)的故事情節入手。小說(shuō)的情節一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)階段。本文雖是長(cháng)篇節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個(gè)層次。開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局
三、課文分析
播放幻燈片了解故事情節，有助于對節選部分內容的分析和理解
1、分析第一部分：兵臨西城。
第一部分主要寫(xiě)施用空城計的背景，突出一個(gè)“�！弊�。
具體寫(xiě)“�！钡膬热萦心男�？
“司馬懿引大軍15萬(wàn)，望西城蜂擁而來(lái)”；而諸葛亮僅有五千兵，卻還有一半去運糧草，城中僅余二千五百人，諸葛亮“身邊別無(wú)大將，只有一班文官”，“眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色”。
課文一開(kāi)始就渲染了一種危急的氣氛，司馬懿以迅雷不及掩耳之勢，大兵壓境，而諸葛亮身邊只有一班文官，士兵二千五百人，兵力如此眾寡懸殊，諸葛亮一開(kāi)始就陷入了不可避免的失敗境地！
2、分析第二部分：臨危施計。
在這近乎絕境中諸葛亮都做了些什么？
他教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮著(zhù)百姓，灑掃街道”他自己“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴�！�
在這一部分中，雖未直接寫(xiě)諸葛亮的神態(tài)，但通過(guò)他有條不紊地發(fā)布一系列命令，表現了他從容鎮靜，沉著(zhù)應戰的統帥風(fēng)采，他所采取的措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城。他還嚴肅紀律，謹防露出破綻，同時(shí)還安撫屬下，“吾自有計”。這些描寫(xiě)鮮明地刻畫(huà)了人物的性格。
3、分析第三部分：司馬中計。
這一部分重點(diǎn)寫(xiě)誰(shuí)？是怎樣寫(xiě)這個(gè)人物的？
以司馬懿為重點(diǎn)，寫(xiě)他的所見(jiàn)所思所感，先寫(xiě)他“笑而不信”，再寫(xiě)他“看畢大疑”，即令退兵，后面寫(xiě)司馬懿父子的對話(huà)，寫(xiě)出了他的心理活動(dòng)。
這兩段寫(xiě)諸葛亮只寫(xiě)一句：“坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴�！倍迅嗟墓P墨用來(lái)刻畫(huà)司馬懿一個(gè)人物。從反面襯托了諸葛亮的高超智慧。
4、分析第四部分：孔明釋計。
寫(xiě)故事余波。通過(guò)諸葛亮的解釋?zhuān)憩F其足智多謀。
5、諸葛亮在課文中一共出現了幾次笑？各處的笑有什么不同？
諸葛亮的“三笑”
笑容可掬：是為迷惑司馬懿而設計的笑，是故作輕松的笑、故作姿態(tài)的笑，所以是一種假笑。
撫掌而笑：是見(jiàn)魏軍遠去后無(wú)比高興、如釋重負的笑，所以是勝利的笑，也是慶幸的笑。
拍手而笑：是在解釋計謀后對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。
6、兩個(gè)主要人物人物性格分析
孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負、狡詐多端
空城計：出奇不意
7、塑造人物形象的方式：
正面描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌）
側面描寫(xiě)（對比）
8、課堂小結逼施中釋計策表現諸葛亮的智慧和膽識
四、課堂總結
本文寫(xiě)諸葛亮以他的才智，在大軍壓境，寡不敵眾的危急關(guān)頭，機智地設下空城退敵的妙計，最終使敵兵退卻，城門(mén)不失，刻畫(huà)了一個(gè)隨機應變、從容對敵的機智形象。
五、作業(yè)布置
1、利用課余時(shí)間閱讀一遍《三國演義》
2、課外收集《三十六計》
3、完成練習冊第一課時(shí)作業(yè)1—6題
《空城計》教學(xué)設計2
教材分析：
羅貫中所著(zhù)的《三國演義》以扣人心弦的故事情節，生動(dòng)形象的人物描寫(xiě)，在中國文學(xué)史上有著(zhù)不可動(dòng)搖的地位。
諸葛亮這個(gè)家喻戶(hù)曉的人物形象，已成為足智多謀的代名詞�！犊粘怯嫛愤@個(gè)故事寫(xiě)司馬懿帶領(lǐng)十五萬(wàn)人馬朝西城打來(lái)，諸葛亮在敵我力量懸殊的情況下，布下空城計，嚇得司馬懿退兵四十里。課文著(zhù)力表現諸葛亮在敵我交鋒中知己知彼，有膽有謀，才智過(guò)人。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格里的10個(gè)生字，注意積累一些成語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，認識諸葛亮是一個(gè)有膽有謀、才智過(guò)人的人。
4、了解小說(shuō)的基本知識及基本閱讀方法，通過(guò)情節分析理解人物形象。
5、能通過(guò)細節描寫(xiě)體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
過(guò)程與方法：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話(huà)”，在合作學(xué)習中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開(kāi)拓思維，培養其創(chuàng )新精神。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、了解我國古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
2、培養學(xué)生在生活中積極思索、敢于創(chuàng )新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
重難點(diǎn)分析：
本課生字“藏”“登”的筆畫(huà)繁多，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)。引導學(xué)生借助工具書(shū)重點(diǎn)理解課后的詞句積累“初出茅廬”“鞠躬盡瘁”“死而后己”等詞語(yǔ)，達到靈活運用的目的。
掌握通過(guò)情節分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
課前準備：
搜集有關(guān)諸葛亮的資料。多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、歌曲導入
�。ㄒ唬┥罹拖袷且皇赘�，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌┌……
�。◣熒餐蕾p《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。）
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎？
�。ㄔO計意圖：教學(xué)開(kāi)始以一曲《滾滾長(cháng)江東逝水》創(chuàng )設情境，導入新課，仿佛把我們帶入了三國時(shí)期。）
�。ǘ┖�(jiǎn)單交流一下對《三國演義》的了解。
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書(shū)？
2、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)？喜歡他的什么特征？
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生課前通過(guò)上網(wǎng)查資料、查閱課外書(shū)、請教家長(cháng)，了解一些三國以及三國人物的知識，重點(diǎn)交流學(xué)生了解到的有關(guān)諸葛亮的一些事，為本文學(xué)習做好準備。）
�。ㄈ┻^(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即據《三國演義》第九十五回改編的《空城計》。
二、自讀課文，認讀生字
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀課文。
自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決，看誰(shuí)把課文讀得正確、流利。（可以借助拼音，可以查字典，也可以請教老師或同組同學(xué)。）
�。ㄔO計意圖：為學(xué)生創(chuàng )設自由識字的空間，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養他們自主識字、合作探究的良好學(xué)習習慣。）
�。ǘ┬〗M內采用自己喜歡的方式識字（可以開(kāi)火車(chē)，玩卡片游戲），并交流識字的方法和渠道。
�。ㄔO計意圖：本課課文較長(cháng)，生字較多，教師在這一環(huán)節要扎扎實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生把生字認清楚，教師指導學(xué)生運用多種方法切實(shí)調動(dòng)學(xué)生的興趣，積極認讀生字。）
�。ㄈ┏鍪菊n件，認讀生詞。
�。ㄋ模┓侄螜z查。（開(kāi)火車(chē)分段讀課文）
教師運用多種形式的教學(xué)，將閱讀與識字相結合。
三、再讀課文，整體感知
�。ㄒ唬�、大家都預習好課文了嗎？在預習中，你有沒(méi)有碰到不理解的詞句？
�。ǘ�、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中要讀準字音，注意節奏，同時(shí)注意理解文章的內容。
�。ㄈ�、讀文質(zhì)疑。邊讀邊想：課文中有哪些不懂的地方，提出來(lái)，小組內先討論，解決不了的問(wèn)老師。
�。ㄔO計意圖：相信學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權充分交給學(xué)生，從小培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生會(huì )體味得更具體，理解得更深刻，更有利于學(xué)生思維的良好發(fā)展。）
�。ㄋ模┐蠹依斫馕恼碌膬热輪�？請用一句話(huà)概括這篇課文的主要內容？
�。ń處熖嵝逊椒ǎ赫l(shuí)？干什么？怎么樣？）
�。ㄔO計意圖：尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，創(chuàng )設各抒己見(jiàn)的氛圍。）
�。ㄎ澹�、事情的開(kāi)端、起因是什么？（——兵臨城下。）
“蜂擁而來(lái)”說(shuō)明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開(kāi)始使用妙計。
高潮是什么？
四、布置作業(yè)
1、生字2音2字2詞
2、詞句積累2遍
板書(shū)設計：
空城計
開(kāi)端司馬懿兵臨西城
發(fā)展諸葛亮臨危施計
高潮司馬懿中計
結局諸葛亮釋計
第二課時(shí)
一、品讀課文
�。ㄒ唬┲行脑�(huà)題：
你心中的諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？結合課文說(shuō)說(shuō)理由。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，并根據自己的理解圈畫(huà)重點(diǎn)詞句。先在小組中交流，再在全班交流。
�。ㄔO計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在感悟諸葛亮是一個(gè)怎樣的人時(shí)，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。）
�。ǘ┤嘟涣�
學(xué)生認為諸葛亮很聰明，很勇敢，有智慧，教師都可以認可，接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)又聰明又勇敢可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容？相機板書(shū)：有膽有謀，才智過(guò)人。
接著(zhù)讓學(xué)生從課文中找出證明諸葛亮有膽有謀、才智過(guò)人的依據。
1。第一自然段：司馬懿兵臨西城。
這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計的背景，司馬懿大軍壓境，可以看出軍情緊急，從側面表現諸葛亮鎮定自若，有膽有謀。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生通過(guò)朗讀，透過(guò)文本，仿佛身臨其境，來(lái)到了當時(shí)的現場(chǎng)，“司馬懿兵臨城下”，“諸葛亮臨危施計”，“諸葛亮鎮定自若”，“司馬懿中計”，扣人心弦，引人入勝。）
2。第二自然段：
�。�1）對比：
“諸葛亮身邊并沒(méi)有大將，只有一些文官，他所帶的五千兵有一半是運送糧草的，不能打仗�！倍八抉R懿帶領(lǐng)十五萬(wàn)人馬”，“塵土飛揚，魏兵分兩路向西城殺來(lái)�！�
通過(guò)對比可以看出當時(shí)情況危急，諸葛亮臨危不亂，有膽有謀。
�。�2）諸葛亮臨危施計：
諸葛亮臨危施計，從正面體現了他的處變不驚、才智過(guò)人。
諸葛亮傳下命令，叫把所有的旗子都藏起來(lái)……坐在城樓上喝酒彈琴。
這段文字說(shuō)明諸葛亮當機立斷：所有的調兵都已經(jīng)來(lái)不及了，既然是空城，那就索性再空一點(diǎn)：旗子收起，百姓回避，城門(mén)大開(kāi)，讓對方看不透到底是真空城還是假空城。再加上諸葛亮膽大心細，知己知彼，自己一副儒雅裝扮、輕松神態(tài)在城樓彈琴，更讓對方丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)教師、學(xué)生、文本三者之間的對話(huà)，使學(xué)生對人物的形象的理解更加豐滿(mǎn)，更加生動(dòng)，更加活靈活現。）
�。�3）司馬懿中計：
諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎？學(xué)生通過(guò)司馬懿的態(tài)度變化以及他采取的相應行動(dòng)感受人物特點(diǎn)。
司馬懿：望——見(jiàn)什么？→疑惑——疑什么？何根據？→退——為什么？
司馬懿是個(gè)怎樣的人？
此時(shí)諸葛亮又是怎樣的呢？
“諸葛亮坐在城樓上，滿(mǎn)臉笑容，喝酒彈琴，輕松自得，沒(méi)事人一般�！�
從側面表現了諸葛亮的鎮定自若。
3。第三、第四自然段：諸葛亮釋計。
司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(cháng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì )上當？古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退？這表現了人物的什么品質(zhì)？
體現諸葛亮料事如神，才智過(guò)人。
4。諸葛亮最后拍手大笑，誰(shuí)能體會(huì )著(zhù)說(shuō)說(shuō)。
�。ㄖT葛亮是對司馬懿的嘲笑，也是自豪地笑。）
5。你心中的諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？課件出示（適時(shí)板書(shū)：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼。）
學(xué)生討論。
教師引導學(xué)生做到說(shuō)話(huà)有理有據，進(jìn)而引導學(xué)生到文本中去找依據，體會(huì )人物特點(diǎn)。
�。ㄈ┧抉R懿應該是一個(gè)怎么樣的人呢？課件出示（適時(shí)板書(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負。）
學(xué)生討論。
從《三國演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一戰中，司馬懿是深思熟慮的。在《空城計》這篇文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節重在引導學(xué)生在課文的字里行間感受人物特點(diǎn)，體會(huì )人物性格，進(jìn)而加深對課文的理解。）
�。ㄋ模┘偃邕@次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì )用“空城計”嗎？
二、拓展學(xué)習
�。ㄒ唬┰凇度龂萘x》中還有許多表現諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出一些嗎？出示課件
�。ǘ┡e辦一次讀《三國》競賽活動(dòng)。
�。ㄔO計意圖：根據課文的內容進(jìn)行知識的拓展，將使學(xué)生的知識面更寬、更廣。）
三、教師小結，推薦閱讀
《三國演義》中精彩的篇章很多�！耙槐竞脮�(shū)可以使人終身受益”，請大家課余擠出時(shí)間，好好讀一讀《三國演義》這本書(shū)，你的收獲一定會(huì )很多。
�。ㄔO計意圖：推薦學(xué)生閱讀《三國演義》（少兒版），或者開(kāi)展“我心中的諸葛亮”專(zhuān)題討論，從課上引伸到課下，從一篇課文引發(fā)學(xué)生讀更多的三國故事，甚至整本《三國演義》，實(shí)現大閱讀的目的。）
四、布置作業(yè)
完成同步練習冊
板書(shū)設計：
空城計
孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負、狡詐多端
空城計：出“奇”不意
教學(xué)反思：
《空城計》這篇課文在冀教版三年級中第一次出現，它有著(zhù)許多吸引孩子的地方。有的學(xué)生讀過(guò)名著(zhù)《三國演義》，所以對故事比較熟悉，在開(kāi)頭的環(huán)節請一個(gè)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個(gè)要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節和后面緊跟著(zhù)的分角色朗讀課文有些重復拖沓。
接著(zhù)請同學(xué)們讀課文，留給學(xué)生討論交流的時(shí)間，讓他們想想諸葛亮、司馬懿是個(gè)什么樣的人，這個(gè)問(wèn)題孩子們可能不能準確的總結，但也要讓他們思考，留有足夠的時(shí)間可以使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應該多抓住人物身上的細節從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì )情境。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的，他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計高一籌，而對司馬懿的分析也夠準確，最后還要教師的引導總結。
這節課里我在教學(xué)環(huán)節上有點(diǎn)忽視學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài)在以后的教學(xué)中我會(huì )更加努力，會(huì )不斷改進(jìn)的。
《空城計》教學(xué)設計3
[課時(shí)目標]
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計，及成功的原因，體會(huì )諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機智過(guò)人。
2、欣賞京劇《空城計》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場(chǎng)面。
3、交流諸葛亮的其他妙計，介紹相關(guān)信息。
[課時(shí)過(guò)程]
一、引入：通過(guò)學(xué)習我們已經(jīng)知曉了《空城計》這個(gè)故事的主要內容，在三十六計中，空城計并非上策，那么平生謹慎的諸葛亮為什么要擺空城計呢？
[板書(shū)]
為何擺？
二、學(xué)習為什么擺空城計的原因。
1、我們一起來(lái)學(xué)習課文，請同學(xué)們根據自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫(xiě)諸葛亮擺空城計原因的句子，用簡(jiǎn)潔的詞概括這些原因（寫(xiě)在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個(gè)別讀題，學(xué)生自習。
4、交流反饋。[板書(shū)]兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退
5、指導朗讀。
6、小結：這樣看來(lái)，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計。
三、引讀，過(guò)渡。
諸葛亮心思細密地布計，并親自上陣，等著(zhù)司馬懿前來(lái)一決高下。當司馬懿率大軍來(lái)到城門(mén)外時(shí)，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）
四、閱讀課文，分析空城計成功的原因。
過(guò)渡：這樣看來(lái)，空城計成功了！[板書(shū)]成功
1、這一戰雖不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰，和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過(guò)人的軍事家，為什么他會(huì )中計，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺，就讓我們一起來(lái)欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）
3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節，找找空城計成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二
閱讀課文，分析空城計成功的原因。
讀一讀課文三、四小節，找一找空城計成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書(shū)]知己知彼
五、評價(jià)諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話(huà)來(lái)評價(jià)一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說(shuō)出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）
2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書(shū)]
16空城計
為何擺？兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退
成功原因知己知彼
《空城計》教學(xué)設計4
一、激情導趣
以冰心的《憶讀書(shū)》引入《三國演義》，小說(shuō)：小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活、表達思想的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素（人物、情節、環(huán)境）閱讀方法—通過(guò)環(huán)境、情節的分析來(lái)理解和把握人物形象�！度龂萘x》是我國第一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著(zhù)作除本書(shū)外，他還與施耐庵共同努力完成了《水滸傳》，在我國文學(xué)領(lǐng)域里，貢獻頗大。
師問(wèn)：誰(shuí)了解三國演義的主要人物？誰(shuí)來(lái)介紹一下諸葛亮？（學(xué)生按書(shū)本回答）
�。ńY合課文介紹）（181—234年），三國時(shí)杰出政治家、軍事家、戰略家、散文家、外交家。字孔明，號臥龍。于漢靈帝光和四年出生于瑯邪陽(yáng)都（今山東沂南縣）的一個(gè)官吏之家。關(guān)于諸葛亮的歇后語(yǔ)或成語(yǔ)：
鞠躬盡瘁死而后已、羽扇綸巾、仙風(fēng)道骨、三顧茅廬、草船借箭、萬(wàn)事具備只欠東風(fēng)、三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮、一個(gè)諸葛亮，穩做中心帳，排起八卦陣，專(zhuān)捉飛來(lái)將、淡泊明志、集思廣益、所向無(wú)敵、神機妙算、足智多謀等。
此篇是《三國演義》第九十五回的節選，兵法三十六中的第三十二計——空城計。咱們一起到三國時(shí)期去，看看諸葛亮怎么使的這個(gè)空城計！板書(shū)：解題。
二、整理文章脈絡(luò )
小黑板上寫(xiě)學(xué)習目標：（小黑板背面寫(xiě)生字詞）
1、正確分析、欣賞諸葛亮的形象
2、理解、學(xué)習精彩的情節描寫(xiě)
3、培養積極思索、敢于創(chuàng )新的精神，開(kāi)拓思維
師問(wèn)：看清楚的同學(xué)請舉手？
檢查預習：翻開(kāi)小黑板背面。
自學(xué)指導、自由朗讀（與學(xué)生齊讀）：
�。�1）理解文章內容
�。�2）分析故事情節
�。�3）分析人物形象
【三分鐘，用自己漂亮的筆、敏捷的腦子解決問(wèn)題（此時(shí)教師下去視察指導）】
�。ㄒ唬┯汕楣澣胧址治鋈宋镄蜗螗�
1、分析故事情節ァ
�。�1）如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢？通常我們從小說(shuō)的故事情節入手。小說(shuō)的情節一般可以分為（學(xué)生答）開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)階段。本文雖是節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個(gè)層次。（學(xué)生劃分課文層次。）ァ
�。�2）課文的情節圍繞著(zhù)諸葛亮施空城計展開(kāi)。請大家在“計”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內容。�。ń處煱鍟�(shū)：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”）ァ
2、通過(guò)情節分析人物ァ
下面我們就從情節入手來(lái)看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
�。�1）開(kāi)端
司馬懿兵臨西城：這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急？這對表現諸葛亮的智慧有何作用？�。ń處煱鍟�(shū)：“軍情緊急”等）
�。�2）發(fā)展
諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的？這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)？（教師板書(shū)：“處變不驚”等）
�。�3）高潮
司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎？請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動(dòng)的詞語(yǔ)。（不信—為什么？→望—見(jiàn)什么？→大疑—疑什么？何根據？→退—表現了諸葛亮的什么品質(zhì)？）�。ń處煱鍟�(shū)：“疑心病重”等）
�。�4）結局
諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(cháng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì )上當？古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退？這表現人物的什么品質(zhì)？本段還對眾官作了描寫(xiě)，這對表現諸葛亮有何作用？�。ń處煱鍟�(shū)：“料事如神”等）グ迨椋赫、側面等。
三、討論明確
�。�1）教師小結：總的來(lái)看，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話(huà)，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。
�。ń處煱鍟�(shū)：“膽”及“識”等）ァ
�。�2）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎？ァ
�。ㄋ哪憗�(lái)自于他對問(wèn)題的準確認識；他對問(wèn)題的準確認識來(lái)自他的鎮定和冷靜的態(tài)度。）
�。�3）分析諸葛亮三笑（在文中什么地方）：故作輕松，自信；如釋重負，僥幸；略勝一籌，自豪。
四、拓展思考（分析高潮）
假如此時(shí)領(lǐng)兵十五萬(wàn)的是你，看到眼前的西城縣這樣一幅景象“果見(jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執麈尾。城門(mén)內外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無(wú)人�！睍r(shí)，你是選擇進(jìn)還是退呢？小組之內討論一下，把你們的想法大膽地說(shuō)出來(lái)。（這葫蘆里買(mǎi)的什么膏藥��？）
生1：選擇進(jìn)兵，因為眼前只見(jiàn)掃地的百姓，不見(jiàn)兵馬，而這些百姓見(jiàn)了我的.十五萬(wàn)大軍一點(diǎn)也不慌亂，肯定是假的，是諸葛亮故意安排的，他一定沒(méi)有多少兵馬，所以我選擇進(jìn)兵。
師：很自信地選擇了進(jìn)兵，能再說(shuō)說(shuō)課文哪里體現出百姓見(jiàn)了十五萬(wàn)大軍一點(diǎn)也不慌亂嗎？
生1：低頭灑掃，旁若無(wú)人。師：好，還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)。
生2：先假裝退兵，然后再暗中觀(guān)察，如果他露出破綻就攻城，如果他還是很鎮定地彈琴，就選擇快速退兵。
師：兵不厭詐，諸葛亮詐你，你打算詐他。（眾生笑。）
生3：因為西城縣是糧草重地，我會(huì )選擇火攻。
生4：我會(huì )用箭對準諸葛亮，看他慌不慌就知道真假了，真的有兵，我就退。如果沒(méi)有兵，諸葛亮就會(huì )很慌，我就攻城。
師：一箭探虛實(shí)。我的天啊，我們班要出軍師了呀，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)軍事家會(huì )有一千套指揮方案，同學(xué)們的想法都不盡相同。在進(jìn)與退之間，大家都坦述了自己的觀(guān)點(diǎn)和理由，真是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。來(lái)看看，司馬懿又是怎么想的？
齊答：看畢大疑，望北山路而退。
師：是呀，司馬懿真是聰明反被聰明誤，不光我們在笑他，連諸葛亮也是“撫掌而笑”呀。但司馬懿乃魏之名將，久經(jīng)沙場(chǎng)，為魏國曾立下過(guò)汗馬功勞，他選擇退兵絕不是草率之舉，而是經(jīng)過(guò)一番深思熟慮的。請同學(xué)們在課文中找一找，司馬懿選擇退兵的理由是什么呢？
生：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計也。汝輩豈知？宜速退�！�
師：很好，那司馬懿的這段話(huà)，反映了他怎樣的性格特點(diǎn)？
生1：他很多疑，生怕中了埋伏。
生2：他十分了解以前的諸葛亮，但不知道諸葛亮這次是鋌而走險，不算知己知彼，有點(diǎn)過(guò)于墨守成規。
生3：他太過(guò)自信，根本不聽(tīng)別人的勸告，以為自己很了解諸葛亮，還對他的兒子司馬昭說(shuō)：“汝輩豈知？”（用極夸張的輕蔑語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，眾笑。）
師：誰(shuí)能把他說(shuō)的話(huà)，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？
生4：剛愎自用（謹慎多疑老謀深算等）
師：這可都是司馬懿的缺點(diǎn)，難怪他會(huì )吃敗仗，
生5：我覺(jué)得司馬懿有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，他用兵十分謹慎，如果沒(méi)有十足的把握，他是不會(huì )輕易出兵的。這樣，他的士兵就不會(huì )白白地犧牲了。
師：這位同學(xué)很細心。司馬懿睿智和冷靜，對敵人心理的研究，我們要全面地看待一個(gè)人，不光要看到他的缺點(diǎn)，還要好好地發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)。但可惜的是，他遇到的這個(gè)對手將他的優(yōu)點(diǎn)變成了他致命的弱點(diǎn)。
師：同學(xué)們，想一想，如果領(lǐng)兵的是司馬昭，諸葛亮的這一招還管用嗎？為什么？
生：不管用。因為課文中，司馬昭在退兵前說(shuō)過(guò)：“莫非諸葛亮無(wú)軍，故作此態(tài)？父親何故退兵？”由此可見(jiàn)，司馬昭并不同意退兵，如果領(lǐng)兵的是他，他一定會(huì )毫不猶豫地大舉攻城。
師：“毫不猶豫”用得好，這說(shuō)明他只管攻城，而沒(méi)有考慮眼前的局勢和攻城的后果。那么，從司馬昭的話(huà)中可以讀出他是一個(gè)怎樣的人呢？
生1：急躁。生2：沖動(dòng)。生3：蠻干。
師：這些詞我們一般用在哪一類(lèi)人的身上比較合適？
生4：年輕人。
師：那么，我們可以說(shuō)司馬昭是年輕——
生（眾）：氣盛（有為）。
師：通過(guò)分析人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌了解人物的性格特征，這是學(xué)習小說(shuō)的一種方法。今天，我們開(kāi)始學(xué)習了《空城計》這篇小說(shuō)，認識并走近了諸葛亮、司馬懿、司馬昭。此時(shí)，面對文中這三個(gè)鮮活生動(dòng)的人物，你想對他們說(shuō)些什么呢？
生1：我想對司馬懿說(shuō)，司馬懿，你能想到來(lái)奪取西城縣這個(gè)糧草重地，說(shuō)明你其實(shí)是很聰明的，但你還并不了解眼前的諸葛亮，并不了解西城縣的實(shí)情，就這么輕易地退了兵，真是太不劃算了。今后，你一定要吃一塹，長(cháng)一智啊。
師：這是對司馬懿善意的提醒。
生2：我想說(shuō)，諸葛亮你真是太聰明了，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聰明就好了。
師：的確，諸葛亮上知天文，下知地理，精通陰陽(yáng)之術(shù)，擅于運籌帷幄，但他的才學(xué)和智慧并不是與生俱來(lái)的。他七歲就熟讀兵書(shū)，學(xué)習非常勤奮。老師相信，只要你好好學(xué)習，將來(lái)一定會(huì )像諸葛亮一樣聰明，甚至勝于他。
生3：我想對司馬昭說(shuō)，雖然你這一次的選擇是對的，但行軍作戰僅憑一時(shí)的沖動(dòng)，終究是會(huì )打敗仗的。
生4：諸葛亮，你的空城計只能用這一次，下次可不能再用了，那樣司馬懿一定會(huì )識破的。
師：說(shuō)得多好��！小說(shuō)就像一面鮮活的鏡子，能夠映照出每個(gè)人物的美與丑、善與惡、真與偽。對于小說(shuō)中的人物，我們只能空作一番感嘆。而對于生活中實(shí)實(shí)在在的我們，從這篇小說(shuō)中，受到了怎樣的啟發(fā)呢？
生1：我知道了處理事情不能太武斷，太固執，也不能太沖動(dòng)，還應考慮一下別人的建議。
生2：我懂得了考慮問(wèn)題要全面，要以大局為重；與人相處，應互相尊重。
師：一曲空城計，演繹悲喜情。諸葛亮憑著(zhù)他的智慧占盡了風(fēng)光，而司馬懿卻聰明反被聰明誤，丟盡了自己的老臉。那么空城計成功的原因歸根結底是什么呢？施空城計的背景是什么？司馬懿會(huì )就此罷休嗎？當他發(fā)現自己中計后，又會(huì )采取怎樣的行動(dòng)呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
請對在這節課里我們所學(xué)知識還有疑惑的同學(xué)，抓緊時(shí)間問(wèn)同學(xué)、老師，趕上我們幸福的求學(xué)列車(chē)，下節課我們將要更深入地進(jìn)入三國戰場(chǎng)，體味其中更為奧妙的，“智慧”。
五、布置作業(yè)
今天，請同學(xué)們回去之后，結合課文，展開(kāi)想象，運用我們所學(xué)到的描寫(xiě)的方法，替司馬懿寫(xiě)一段話(huà)，回復諸葛亮對他的嘲笑。字數不限。造句1倒是沒(méi)料到——我倒是沒(méi)料到才二年級的他，竟然已經(jīng)看完整本三國演義。等造句2非…不可——這次月考的數學(xué)，我非考一百分不可。
《空城計》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，復述故事的內容。
3、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮定自若，膽識過(guò)人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內涵的理解。
4、對人物作出自己的評價(jià)，并從中獲得有益的啟迪。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮定自若，膽識過(guò)人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內涵的理解。
2、對人物作出自己的評價(jià)，并從中獲得有益的啟迪。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習單元導讀，感知單元內容和學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講述了一個(gè)怎樣的故事？
2、指導讀準生詞。
3、指導概括文章大意。
�。�1）指名說(shuō)。
�。�2）教師引導學(xué)生講述課文主要內容時(shí)應將正文前的背景介紹補充進(jìn)來(lái)，這樣課文的主要內容會(huì )介紹得更完整。（生嘗試再述課文內容）
�。�3）引導學(xué)生用7個(gè)字再次概括本文的內容。（生述）
4、引導學(xué)生質(zhì)疑：今天再學(xué)這個(gè)熟悉的故事，你最想知道什么？
將學(xué)生問(wèn)題轉化為教學(xué)問(wèn)題——空城計成功的原因是什么？
三、研讀文本，展開(kāi)探究。
1、學(xué)生讀書(shū)交流，聚焦重點(diǎn)句“諸葛亮說(shuō)：‘司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會(huì )冒險。今天我把城門(mén)打開(kāi)，他就會(huì )懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的�！�
2、比較閱讀，感悟諸葛亮“知己知彼”。
出示比較句：
司馬懿說(shuō)：“你小小年紀懂得什么，諸葛亮一向小心謹慎，從來(lái)不做冒險的事兒。他在城樓上一坐，四門(mén)大開(kāi)，里面一定有埋伏。我們如果進(jìn)去，就中了他的計，快快后退四十里！”
諸葛亮說(shuō)：“司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會(huì )冒險。今天我把城門(mén)打開(kāi)，他就會(huì )懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的�！�
教學(xué)這兩句，感悟諸葛亮的“知己知彼”。
�。�1）自由讀，看看你有什么發(fā)現？
�。�2）哪些地方相似呢？
�。�3）質(zhì)疑看課文插圖，司馬懿在城下，諸葛亮在高高的城樓上，他們的話(huà)竟這么相似。有意思吧！該怎么讀才有意思呢？
�。�4）生練讀，教師演練“一唱一和”讀，同位互讀。
�。�5）同學(xué)們，這樣對比著(zhù)讀，你體會(huì )出了什么？
�。�6）教師小結，小結學(xué)法。
3、緊扣重點(diǎn)句，感悟諸葛亮的“心思細密”。
強調“……今天我把城門(mén)打開(kāi)，他就會(huì )懷疑我有埋伏……”
�。�1）同學(xué)們，再默讀諸葛亮的這句話(huà)。僅僅把城門(mén)大開(kāi)（課件套紅）司馬懿就會(huì )懷疑城中一定有埋伏嗎？諸葛亮還做了哪些布置？
抓點(diǎn)，感悟諸葛亮的周密安排和心思縝密。
生述“諸葛亮便下令把……也不許亂動(dòng)�！�
質(zhì)疑，生探究，指名讀。
教師小結，板書(shū)。
4、緊扣重點(diǎn)句，感悟諸葛亮的“膽識過(guò)人”。
強調“其實(shí)我倒不是要冒險，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的�！�
課件點(diǎn)擊冒險教師述說(shuō)：同學(xué)們，冒險可是需要勇氣的呀！文中有多處就可以看出諸葛亮的膽識。找找看！
抓點(diǎn)，感悟諸葛亮的“膽識過(guò)人”。
四、教師總結，歸納學(xué)法。
五、板書(shū)設計：
19、空城計
知己知彼
諸葛亮心思細密
膽識過(guò)人
第二課時(shí)（略）
1、探究“諸葛亮為什么要用空城計？”
2、評價(jià)人物，交流啟迪。
3、指導復述課文。
4、拓展閱讀。
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