《白楊》第一課時(shí)教學(xué)設計范文（通用5篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《白楊》第一課時(shí)教學(xué)設計范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《白楊》第一課時(shí)教學(xué)設計1
三維目標：
1、基礎知識和基本技能：
認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：
有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文體會(huì )白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿；體會(huì )借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )作者情感，教育學(xué)生熱愛(ài)西部，為建設西部貢獻力量。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教學(xué)過(guò)程：（板書(shū)：白楊并畫(huà)小白楊）
課前交流：你在哪里見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)嗎？白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)呢？
�。S處可見(jiàn)，是一種普通的樹(shù)，很高大。）
有一位作家是這樣評價(jià)白楊樹(shù)的：（課件）白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！作家為什么贊美白楊樹(shù)，他只是贊美白楊樹(shù)嗎？今天，就讓我們穿越時(shí)光的隧道，來(lái)到五十年前一列西去的列車(chē)上，跟作家袁鷹一起，去感受白楊樹(shù)的不平凡。
一、初識白楊
提出問(wèn)題：請注意屏幕，文中的白楊樹(shù)生長(cháng)的環(huán)境是怎樣的？它又長(cháng)的怎樣呢？（放課件）
�。ōh(huán)境惡劣，可是在這惡劣的環(huán)境中，白楊卻保持著(zhù)旺盛的生命力，長(cháng)的高、大、挺、秀。（板書(shū)）
二、理解白楊
同學(xué)們剛才看的很入迷，列車(chē)上的人看得怎樣呢？現在，就請同學(xué)們用你自己喜歡的方式自由的讀一遍文章，看看爸爸又是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的呢？
�。ㄉ杂勺x）
爸爸又是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的呢？
�。ǔ鍪菊n件：爸爸的話(huà)）
默讀，你喜歡哪一句，從中體會(huì )到了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)？（生自由談）
“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直�！�
“從來(lái)”是什么意思，這句話(huà)講了白楊的什么特點(diǎn)？（本性正直）
“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干�！�
1、 究竟“哪兒”會(huì )需要白楊呢？
2、 你能按照這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
______需要它，它就在______很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。
3、這句話(huà)可以看出白楊的什么特點(diǎn)？（生命力強。）
“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！�
1、“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”說(shuō)明環(huán)境惡劣。
2、從“不管……不管……總是……”感受到什么？
�。ò讞顦�(shù)在惡劣的環(huán)境考驗下，總是保持他的正直、堅強的品格，不軟弱，也不動(dòng)搖。）
3、這句話(huà)看出白楊有怎樣的品質(zhì)？（堅強不屈。）
�。ò讞畋拘哉�，生命力強，堅強不屈。在舒適的環(huán)境中它能生長(cháng)，在惡劣的環(huán)境中它照樣能長(cháng)的高大挺秀。哪里需要它，它就出現在哪里，不怕風(fēng)霜雨雪，不怕嚴寒酷暑。不管環(huán)境怎樣的惡劣，都能綻放生命的光彩。）
4、你敬佩白楊嗎？你能通過(guò)朗讀表達你的敬佩嗎？
指導學(xué)生朗讀（一生讀——師范讀——生再讀———齊聲讀）
5、讓我們把文中的“它”換成“您”，來(lái)直接贊美白楊吧！
三、領(lǐng)會(huì )心愿，明晰形象
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心。爸爸的心是一顆怎樣的心呢？
爸爸媽媽很早就來(lái)到了新疆，他們有文化，有知識，為了響應國家的號召，他們舍棄了舒適的生活，來(lái)到了這荒涼的戈壁灘上開(kāi)始創(chuàng )業(yè)。
請同學(xué)們默讀下面的三個(gè)自然段，你能讀懂爸爸的心嗎？
1、他們全家都到新疆來(lái)，他們準備干什么？
2、新疆很偏遠，環(huán)境很惡劣，他們就不怕嗎？
因為他們有高尚的情懷，有奉獻精神；因為他們生命力強，有奉獻的本領(lǐng)；因為他們堅強不屈，不怕這里環(huán)境惡劣。祖國的邊疆需要他們。他們就來(lái)到了這里）
你明白爸爸的身份了嗎？（爸爸是支援新疆的建設者。）
你明白爸爸的心愿了嗎？（板書(shū)：扎根邊疆、建設邊疆、獻身邊疆）。
請同學(xué)們拿起課本，讀一讀爸爸介紹白楊樹(shù)的哪一段？再品味一下爸爸的話(huà)。
�。ㄉx）
爸爸為什么要贊美白楊呢？贊美白楊就是贊美了誰(shuí)？你從那里看出來(lái)的。
�。ㄕn件出示，火車(chē)鳴笛）
對呀，在通往新疆的路上，有許許多多的白楊樹(shù)。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。
這句話(huà)是寫(xiě)的樹(shù)嗎？（寫(xiě)的人，寫(xiě)的是像爸爸一樣的許許多多的支援邊疆的建設者們。）
在我們祖國的邊疆，有許許多多這樣的建設者，他們拋棄了舒適的生活，來(lái)到了這個(gè)荒涼的地方，默默奉獻著(zhù)他們的青春年華，這一切，都是為了祖國母親的微笑，都是為了大地的豐收。
同學(xué)們，再讀一讀爸爸話(huà)吧！。你一定會(huì )有不同的感受。
3、爸爸又陷入沉思，爸爸會(huì )想些什么呢？（生自由談）
師：也許他在憧憬著(zhù)新疆美好的明天，也許他在想，為了建設祖國邊疆做出奉獻，我無(wú)怨無(wú)悔；也許他還有點(diǎn)兒擔心，孩子會(huì )適應這里的一切嗎？
爸爸又露出了微笑，他為什么笑？在爸爸的微笑中，你感受到了什么？
�。ㄒ苍S他在想，我的孩子一定會(huì )像白楊一樣，茁壯成長(cháng)成一棵高大挺秀的白楊樹(shù)�？吹胶⒆拥某砷L(cháng)，也就看到了新疆美好的未來(lái)。）
“一棵高大的白楊樹(shù)”指的是誰(shuí)呢？是老一輩的建設者。
“幾棵小樹(shù)”指正在成長(cháng)的邊疆建設的新一代。
從“一棵”和“幾棵”的對比中，你可以想到什么呢？
�。ɡ弦惠吔ㄔO者的奉獻精神深深影響了自己的子女，在他們的影響和感召下，年輕一代的心田上才播下了奉獻的種子。為了邊疆的建設事業(yè)，他們不但奉獻了自己的聰明才智，也奉獻了自己的兒女。）
五十多年過(guò)去了，昔日的小白楊已經(jīng)長(cháng)成了大白楊。正是一代又一代的建設者的努力，現在的新疆的才發(fā)生了翻天覆地的變化，讓我們去看一看他們的成就吧！
四、情感升華
1、（課件展示昔日荒灘——今日新疆——建設者風(fēng)采。）
是他們，撐起了祖國建設的大廈；是他們，不講條件，不怕艱苦；是他們，在祖國需要的時(shí)候，挺身而出。這就是建設者的風(fēng)采，這就是白楊精神。）
作者正式通過(guò)贊美白楊，贊美了千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設者和千千萬(wàn)萬(wàn)的為了祖國的繁榮富強而努力奮斗的人們。（板書(shū)：借物喻人）
讀了這篇課文，你想對文中的爸爸和孩子說(shuō)點(diǎn)什么呢？
同學(xué)們，祖國需要你們，祖國的大西北需要你們，相信你們一定能學(xué)好本領(lǐng)，像高大挺秀的白楊樹(shù)一樣，為開(kāi)發(fā)、建設祖國的大西北貢獻自己的力量。
有了你的付出，祖國的大西北一定會(huì )更美麗。
五、作業(yè)
1、利用課外時(shí)間查閱資料、收看電視，了解西部大開(kāi)發(fā)。
2、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫(xiě)幾句話(huà)，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。
六、板書(shū)設計
19白楊（借物喻人）
樹(shù) 人
本性正直 扎根邊疆
生命力強 建設邊疆
堅強不屈 獻身邊疆
《白楊》第一課時(shí)教學(xué)設計2
【總的說(shuō)明】
一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶(hù)的建設者，在樸素平淡的風(fēng)景畫(huà)中蘊含著(zhù)濃郁的詩(shī)意。這“詩(shī)意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創(chuàng )業(yè)的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。正是這濃郁的詩(shī)意，扣動(dòng)著(zhù)讀者的心弦，使人對那扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
二、對明線(xiàn)和暗線(xiàn)的處理這篇散文有兩條線(xiàn)索。明線(xiàn)寫(xiě)白楊，先簡(jiǎn)筆勾畫(huà)白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫(xiě)小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙茁壯成長(cháng)。暗線(xiàn)寫(xiě)爸爸，先寫(xiě)爸爸看著(zhù)戈壁灘上的白楊出神，再寫(xiě)爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹(shù)，最后寫(xiě)爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線(xiàn)，這兩條線(xiàn)索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點(diǎn)抓明線(xiàn)，突出白楊的形象；后半部分重點(diǎn)抓暗線(xiàn)，突出邊疆創(chuàng )業(yè)者的形象。
三、對物和人的關(guān)系的處理教學(xué)借物喻人的文章一定要處理好物和人的關(guān)系。我認為一般就應先講好物的特性，然后再講清人的特點(diǎn)。根據文章的思路，教學(xué)時(shí)我首先在學(xué)生心目中樹(shù)立起白楊高大的形象，讓學(xué)生感到白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎上我再讓學(xué)生理解爸爸的心愿，樹(shù)立起邊疆創(chuàng )業(yè)者的高大形象。
四、要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的崇高境界是既傳授知識，發(fā)展能力，又給學(xué)生以藝術(shù)的'享受�！栋讞睢芬徽n教學(xué)我注意了課堂結構，教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。以第二課時(shí)為例，在教學(xué)結構上，導入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動(dòng)情的語(yǔ)言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術(shù)效果�！拔乃瓶瓷讲幌财健�。課堂教學(xué)也忌平淡無(wú)奇，在教學(xué)白楊內在品格時(shí)，我通過(guò)理解內容，體會(huì )感情，描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設計。單調乏味的教學(xué)語(yǔ)言不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，教學(xué)時(shí)，我力爭做到啟發(fā)性語(yǔ)言循循善誘，講解性語(yǔ)言有條不紊，描述性語(yǔ)言繪聲繪色，贊揚性語(yǔ)言激情昂揚，教師用飽滿(mǎn)的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情發(fā)生共鳴，力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。
【具體設計】
第一課時(shí)
一、揭示課題、審題：1、課文寫(xiě)了白楊的哪些特點(diǎn)？2、課題是《白楊》，全文僅僅就是寫(xiě)白楊嗎？
二、老師范讀全文
三、學(xué)生自學(xué)課文1、出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)
1、查字典或根據上下文理解下列詞語(yǔ)：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
課文主要寫(xiě)了什么內容？
�。�1）大戈壁是什么樣的？白楊樹(shù)是什么樣的？
�。�2）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的？
�。�3）試給課文分段，歸納段意。
2、老師檢查自學(xué)效果。
四、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
五、課內練習：
1寫(xiě)近義詞
介紹（）撫摸（）分辨（）高大挺秀（）
2、寫(xiě)反義詞
清晰（）動(dòng)搖（）軟弱（）消失（）
《白楊》第一課時(shí)教學(xué)設計3
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！惫ぞ咝允侨宋男缘幕A，是人文性的載體，人文性蘊含于工具性之中，沒(méi)有工具性就沒(méi)有人文性。而人文性是工具性的升華，沒(méi)有人文性，工具性也就失去了靈魂。閱讀教學(xué)要體現人文性與工具性的統一。在閱讀教學(xué)中，教師應引導學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中學(xué)習和發(fā)展語(yǔ)言，挖掘人文性和審美性，提高課堂教學(xué)的有效性。本教學(xué)設計體現了思路、教路、學(xué)路、文路和諧統一，同步進(jìn)行，重視引領(lǐng)學(xué)生縱橫聯(lián)系，挖掘內涵，有效地體會(huì )文中寓意。在語(yǔ)言文字訓練中實(shí)現以讀為本，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓練
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“渾黃一體、高大挺秀”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì )白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4、體會(huì )借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內在品質(zhì)
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
【教學(xué)準備】
引導學(xué)生查閱關(guān)于新疆建設兵團的資料，了解當時(shí)的艱苦條件和勞動(dòng)環(huán)境
【教學(xué)過(guò)程】
一：初讀，感知白楊樹(shù)的“外秀”
1、情境導入（向學(xué)生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫(huà)），教師描述：“看，這就是茫茫的大戈壁：大戈壁上沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，有的只是滿(mǎn)地的沙石。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀！然而，那高大挺秀的白楊引人注目，給大戈壁大來(lái)了生機與希望，也給旅客帶來(lái)了快慰與喜悅�！�
2、按要求預習課文。
�。�1）自由讀文，要求讀得正確、通順。
�。�2）思考：課文講了一件什么事？
3、檢查預習情況。
�。�1）認識生字，指導書(shū)寫(xiě)“疆”和“陷”。
�。�2）檢查朗讀，匯報課文講了一件什么事。
4、找出三個(gè)問(wèn)句，理清課文思路。
【設計意圖：直觀(guān)的圖畫(huà)，形象的描述，一下子吸引學(xué)生的注意力，仿佛把他們帶到了人煙稀少的大戈壁，使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，為學(xué)習下文奠定良好的心理基礎，達到“先聲奪人”的藝術(shù)效果。同時(shí)，重視預習與書(shū)寫(xiě)的指導，突出語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)�！�
二：研讀，品析白楊樹(shù)的“內秀”。
1、默讀，畫(huà)出自己認為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，體會(huì )樹(shù)的形象
2、交流匯報，重點(diǎn)指導。
◆白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。
�。�1）理解“從來(lái)就這么直”，體會(huì )白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)“高大挺秀”。
�。�2）理解“哪兒……哪兒……”，體會(huì )白楊樹(shù)的適應能力強。
�、傧胂笳f(shuō)話(huà)：城市需要白楊樹(shù)，它就 ；鄉村需要白楊樹(shù)，它就 ；公園需要白楊樹(shù)，它就 ； 需要白楊樹(shù)，它就 。
�、诶首x第1自然段，看關(guān)于戈壁灘的課件，體會(huì )白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境非常惡劣。
�。�3）理解“不管……不管……都……”，體會(huì )白楊樹(shù)不怕困難的精神。
寫(xiě)話(huà)：遮天蔽日的風(fēng)沙來(lái)了，白楊樹(shù)像 ，總是 ；滔滔不絕的洪水來(lái)了，白楊樹(shù)像 ，總是 ；持續數月的干旱來(lái)了，白楊樹(shù)像 ，總是 ； 來(lái)了，白楊樹(shù)像 ，總是 。
�。�4）有感情朗讀，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的話(huà)。
【設計意圖：“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機用這兩個(gè)句式練說(shuō)話(huà)；學(xué)生理解了白楊的象征意義后，再帶著(zhù)對邊疆建設者的崇敬與愛(ài)戴去寫(xiě)話(huà)，以提高他們的寫(xiě)作能力；最后讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實(shí)現它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)�！�
◆爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心。
�。�1）設問(wèn)：爸爸的心孩子懂得嗎？他表白一顆怎樣的心？
�。�2）默讀第13自然段，思考：爸爸有一顆怎樣的心？
�。�3）補寫(xiě)：他們只知道 ，但不知道 ；他們只知道 ，但不知道 ；他們只知道 ，但不知道 。
提問(wèn)：從這個(gè)寫(xiě)話(huà)中，體會(huì )到什么？
�。�4）有感情的朗讀，再次體會(huì )爸爸的心。
【設計意圖：由于時(shí)代間隔，現在的學(xué)生很難理解文中“爸爸的心”。為突破難點(diǎn)，應采用補充的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心，也就是白楊的象征意義。引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶(hù)、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，可收到一舉數得之效�！�
◆突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見(jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)。
�。�1）默讀，思考：為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？
�。�2）說(shuō)話(huà)：假如你是其中一個(gè)孩子，你會(huì )對爸爸說(shuō)什么？
三、聯(lián)想，由樹(shù)及人升華形象
1、思考：爸爸僅僅是贊美白楊樹(shù)嗎？
2、他還贊美了誰(shuí)？這些人和白楊樹(shù)有什么相似之處？
小結：有多少邊疆創(chuàng )業(yè)者，他們把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業(yè)，有的甚至獻出了寶貴的生命。這次來(lái)成都參加教學(xué)活動(dòng)的新疆代表隊14人中就有13人是從全國各地到新疆去的。新疆有許許多多的“白楊樹(shù)”，祖國各地也有無(wú)數的“白楊樹(shù)”。正由于有了這些“白楊樹(shù)”，我們的祖國才變得越來(lái)越越繁榮，越來(lái)越強大！
【設計意圖：聯(lián)想結課，由白楊聯(lián)想到無(wú)數邊疆建設者，由邊疆建設者聯(lián)想到各地的建設者，由文中的小白楊聯(lián)想到自己，在學(xué)生的無(wú)限遙想中教學(xué)戛然而止，追求“言有盡而意無(wú)窮”】
四、拓展：尋找身邊的“白楊樹(shù)”
1、描寫(xiě)一種事物，如粉筆、菊花……夸夸像文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者。
2、推薦閱讀《白楊禮贊》、《荔枝蜜》、《松樹(shù)的風(fēng)格》
板書(shū)：
3．白楊
樹(shù) 人
高大挺秀 服從需要
哪兒……哪兒…… 扎根邊疆
不管……不管……總是…… 建設邊疆
借物 喻人
無(wú)怨無(wú)悔 無(wú)私奉獻
《白楊》第一課時(shí)教學(xué)設計4
教材說(shuō)明
《白楊》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第一組的一篇精讀課文。課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要，為建設邊疆做貢獻的志向，以及希望子女也能扎根邊疆、建設邊疆的心愿。
課文采用了借物喻人的寫(xiě)法，表面寫(xiě)白楊，實(shí)際上借白楊來(lái)比喻、贊頌邊疆建設者的高尚情懷。
根據教材的上述特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節：
教學(xué)目標
1、理解課文內容，學(xué)習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆、無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。
2、聯(lián)系課文內容，理解含義深刻的句子。
3、學(xué)習借物喻人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)句子，理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習借物喻人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)關(guān)鍵
抓住白楊特點(diǎn)，溝通白楊與人之間的聯(lián)系。
教學(xué)方法
導讀法
學(xué)習方法
小組合作探究
教具準備
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、引題激趣，初步感知。
對生活在農村的孩子來(lái)說(shuō)，白楊是他們再熟悉不過(guò)的事物。讓學(xué)生說(shuō)他們自己熟悉的事物，最容易激發(fā)他們的興趣。我是這樣引題的：“你見(jiàn)過(guò)白楊嗎？你認識白楊嗎？它們長(cháng)在什么地方？是什么樣的？”這些問(wèn)題看簡(jiǎn)單，實(shí)際有一定的作用，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面使學(xué)生對白楊的生長(cháng)環(huán)境、特征有了初步的感性認識，為下面對比認識生長(cháng)在惡劣環(huán)境中的白楊埋下了伏筆。
二、創(chuàng )設情境，建立聯(lián)系。
激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后課件出示課文插圖，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生認識空曠、荒涼、氣候惡劣的大戈壁，以及生長(cháng)在這種惡劣環(huán)境中的白楊。由于學(xué)生有對自己所熟悉的生長(cháng)在優(yōu)越環(huán)境中的白楊的認識基礎，自然會(huì )對生長(cháng)在截然不同環(huán)境中的大戈壁上的白楊產(chǎn)生對比心理，從對比中體會(huì )到：大戈壁上的白楊雖然生活在惡劣的環(huán)境中，但它們仍然長(cháng)得高大挺秀，郁郁蔥蔥，而且像衛士一樣挺立在沙漠中，抵擋住風(fēng)沙的襲擊，護衛著(zhù)鐵路。從白楊的生長(cháng)環(huán)境、特點(diǎn)及作用中引發(fā)學(xué)生對白楊的喜愛(ài)和敬佩之情。
三、抓住特點(diǎn)，溝通聯(lián)系。
課文借物喻人，意思含蓄深刻。怎樣才能從“物”引到“人”？這就要建立起物與人之間的聯(lián)系，即建立白楊與建設者之間的聯(lián)系。爸爸向孩子們介紹的白楊，是人格化的白楊，是邊疆建設者的象征。所以，抓住爸爸介紹白楊特征的語(yǔ)句進(jìn)行具體分析，就能溝通白楊與建設者之間的聯(lián)系。
課件出示：
“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！�
我這樣引導學(xué)生理解這段話(huà)：“認真閱讀爸爸介紹白楊的一段話(huà)，說(shuō)說(shuō)爸爸介紹的白楊有什么特點(diǎn)？爸爸介紹白楊時(shí)用了什么方法？為什么要采用這種方法？”學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )，討論，明確白楊有高大挺直、生命力強、堅強不屈的特點(diǎn)，然后適時(shí)引導點(diǎn)撥：“爸爸介紹的白楊多么像人呀！假如爸爸介紹的是人，會(huì )是些什么人？”通過(guò)這樣的引導，學(xué)生就把對白楊的認識轉移到邊疆建設者身上，從而認識到邊疆建設者像生長(cháng)在大戈壁上的白楊一樣，服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒工作，不計較環(huán)境的惡劣，不考慮待遇的厚薄，在艱苦的環(huán)境和條件中頑強的工作，在任何困難面前不軟弱，不動(dòng)搖，不屈服。這樣溝通了白楊與人之間的聯(lián)系，學(xué)生也理解了借物喻人的寫(xiě)作方法，懂得了爸爸表面上在介紹白楊，實(shí)際在贊頌邊疆建設者。
《白楊》第一課時(shí)教學(xué)設計5
設計說(shuō)明：
一、教學(xué)設計的背景：
《白楊》這篇文章既寫(xiě)了孩子的天真，又寫(xiě)了父親的深情；既寫(xiě)了高大挺秀的戈壁衛士白楊，又寫(xiě)了無(wú)私奉獻的邊疆衛士建設者。學(xué)生難于理解作者對爸爸神情的多處描寫(xiě)和爸爸向子女介紹白楊的三句話(huà)的深刻含義，以及當年建設大軍開(kāi)發(fā)荒原的情形。
教學(xué)目標 ：
1、使學(xué)生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學(xué)習邊疆建設者無(wú)私奉獻的精神。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì )課文所要表達的中心思想。
3、學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
4、有感情地朗讀課文并背誦課文。
重、難點(diǎn)的確立：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。
教學(xué)難點(diǎn)：對邊疆建設者無(wú)怨無(wú)悔奉獻一切的精神的認同和理解。
二、訓練設計的特色：
為了幫助學(xué)生深入理解內容，全程參與學(xué)習活動(dòng)，教師讓學(xué)生提前搜集整理閱讀有關(guān)新疆以前和現在的資料，盡量對新疆有較多的認識。觀(guān)看時(shí)事新聞系列節目—“感動(dòng)中國十大人物”，使他們在課前、課中、課后都能有所收獲。
對文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。從白楊的形象—白楊的特點(diǎn)—白楊的品格—白楊的象征意義，以環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導，對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養發(fā)展學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師既和學(xué)生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個(gè)主題為目的，而是全力去展現這種挖掘過(guò)程。
在本課教學(xué)中，為學(xué)生提供大量的訓練機會(huì )、多樣的形式，充分確立其主體地位。
�。╨）拓展訓練：想象戈壁灘的環(huán)境，用一詞概括，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
�。�2）想象訓練。學(xué)生直觀(guān)感受白楊的形象特點(diǎn)高、直。教師請學(xué)生從文中再找一個(gè)詞把兩方面的特點(diǎn)概括：高大挺秀。在具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生閉目想象、品味理解白楊的品格：生命力強、堅強。
�。�3）朗讀訓練。關(guān)鍵性的句子在反復誦讀中理解體會(huì )。
�。�4）質(zhì)疑訓練。重點(diǎn)段要學(xué)生質(zhì)疑，梳理后，根據學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。
�。�5）情感訓練。感受人物品質(zhì)，受到情感熏陶。
總之，能使學(xué)生輕松、順利地完成學(xué)習任務(wù)，并且從中學(xué)到一些知識，掌握一些方法，形成一定的能力，是進(jìn)行本課教學(xué)設計的宗旨。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：這節課我們繼續學(xué)習第18課《白楊》。（齊讀課題）
下面請同學(xué)們回顧一下課文的主要內容：
在一列通往新疆的火車(chē)上，爸爸與兩個(gè)孩子談?wù)摪讞畹氖隆?/p>
二、師：爸爸和兩個(gè)孩子談?wù)摪讞�，那你能從他們的談�?huà)中能體會(huì )出白楊有什么特點(diǎn)？下面請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文。
生讀書(shū)
三、交流，析句悟情
�。ㄒ唬┌讞钐攸c(diǎn)。
1、師：剛才同學(xué)們學(xué)得很認真，下面我們一起看一下課文，誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一下白楊有什么特點(diǎn)？生：高、大、直，能不能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容：高大挺秀。 （板書(shū)）
2、白楊還有什么特點(diǎn)？從哪能看出來(lái)？生讀爸爸的話(huà)？（出示小黑板）
白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師：你還從哪句話(huà)或哪個(gè)詞語(yǔ)能體會(huì )出什么？
第二句：生命力強、適應力強、服從需要，板書(shū)。文中哪兒指的是？（大戈壁）
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