衣料的吸水性教學(xué)設計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的衣料的吸水性教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

衣料的吸水性教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　　一、過(guò)程與方法

　　1．通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，發(fā)現衣料的吸水性與哪些因素有關(guān)。

　　2．能記錄、描述所觀(guān)察到的現象，然后進(jìn)行對比分析。

　　二、知識與技能

　　1．推測、驗證衣料的吸水性。

　　2．找出衣料吸水性與哪些因素有關(guān)。

　　三、情感與態(tài)度

　　1．培養學(xué)生對推測進(jìn)行實(shí)驗探究的意識。

　　2．在對衣料吸水性研究的過(guò)程中，初步培養認真細致的工作態(tài)度，體會(huì )探究的樂(lè )趣及成功的快感。

　　3．讓學(xué)生樂(lè )于與人合作，體驗合作與分享的快樂(lè )。

　　教學(xué)準備：

　　1．五塊相同面積不同材質(zhì)的衣料。

　　2．燒杯、水、墨水、鑷子、滴管、抹布、托盤(pán)。

　　3．CAI課件。

　　教學(xué)設計：

　　一、情境導入

　　1．師：同學(xué)們，今天我給大家表演一個(gè)小魔術(shù)，想看嗎？

　�。◣煴硌菽�術(shù)：一只不透明的杯子，里面塞入一塊海綿。把杯子晃動(dòng)、倒扣，讓學(xué)生感覺(jué)這只杯子是空的。往杯里慢慢倒入一些水，再將杯子倒扣過(guò)來(lái)，水卻沒(méi)流出來(lái)。）

　　師：咦，怎么回事？大家推測一下，我剛剛倒入的水到哪兒去了？(板書(shū)：推測)

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　　師：你們的想法真奇妙！可到底是怎么回事呢？請看！(取出杯里的海綿，捏出里面的水。)

　　2．師：為什么我倒入杯子里的水沒(méi)有流出來(lái)？

　　【設計意圖】魔術(shù)因其神秘而倍受學(xué)生喜愛(ài)，用它進(jìn)行情境導入，一下子引起了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生的好奇心和探究欲望，促使學(xué)生迅速卷入到認知對象上，特別是學(xué)生的推測與實(shí)際結果相符或相近時(shí)，學(xué)生臉上露出了快樂(lè )的笑容。

　　師：因為海綿具有吸水性。在日常生活中，你還發(fā)現哪些物體能吸水？（板書(shū)：?jiǎn)?wèn)題）

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　�。ɡ蠋煱鍟�(shū)出學(xué)生回答的物體并選擇衣服作為本節課的研究對象。）

　　師：同學(xué)們列舉了這么多，說(shuō)明你們平時(shí)都特別善于觀(guān)察。但由于時(shí)間有限，今天這節課，我們就只來(lái)研究做衣服的材料，也就是衣料的吸水性。(課件出示課題，師板書(shū)課題。)請大家把書(shū)翻到第35頁(yè)，快速瀏覽一下本課內容。

　　【設計意圖】科學(xué)源于生活。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際舉例，是科學(xué)課有別于其它學(xué)科課的一大特色，也是進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的最佳結合點(diǎn)。學(xué)生舉例越多，越有利于幫助學(xué)生尋找科學(xué)證據，將來(lái)他對科學(xué)的興趣就越濃。因此，教師舍得花時(shí)間讓學(xué)生舉例是可取的。

　　3．師：同學(xué)們，生活中汗水和雨水都會(huì )把我們的衣服弄濕，請看大屏幕。(播放CAI課件：運動(dòng)時(shí)和下雨時(shí)的著(zhù)裝。)

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　　師：你們說(shuō)的這些衣服吸水性都比較強，能吸收身上的汗水，所以讓人感覺(jué)舒服一些。那么下雨時(shí)，人們往往會(huì )穿雨衣，這又是為什么呢？是的，雨衣吸水性很差，雨水落在上面就會(huì )流走，不會(huì )弄濕我們的衣服。

　　，《衣料的吸水性》教學(xué)設計

　　小結：不同衣料吸水性的強弱是不一樣的。

　　【設計意圖】學(xué)會(huì )從眾多信息中篩選出有效信息是一種能力，要讓三年級學(xué)生具備這種能力，教師需要根據學(xué)生的不同生活經(jīng)驗和認知規律，設計不同坡度的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相機誘導和潛移默化地訓練。

　　二、學(xué)習探究

　�。ㄒ唬┱J識不同衣料的吸水性不同。

　　1．請大家取出信封里的衣料認一認，摸一摸，推測一下什么樣的衣料吸水性比較強？什么樣的衣料吸水性比較弱？衣料的吸水性與哪些因素有關(guān)？（板書(shū)：因素）

　　2．學(xué)生討論交流并匯報。

　　師：根據你們的匯報，我聽(tīng)出來(lái)了，大家推測出衣料吸水性的強弱與衣料的厚薄、粗糙程度、材質(zhì)以及軟硬程度、松緊程度等因素有關(guān)。(相機板書(shū)：厚薄、粗糙程度、材質(zhì)、軟硬、松緊。)

　　【設計意圖】推測是一種能力，是區分有沒(méi)有科學(xué)素養的重要標志。推測能力的培養必須貫穿于整個(gè)科學(xué)課教學(xué)中。

　　師：可是，沒(méi)有經(jīng)過(guò)事實(shí)證明的猜想是沒(méi)有說(shuō)服力的。怎樣才能檢驗我們的推測是否正確呢？我們必須像科學(xué)家一樣，用做實(shí)驗的方法來(lái)得出一個(gè)科學(xué)的結論。

　　3．課件出示實(shí)驗器材。

　　師：老師特地為你們準備了這些實(shí)驗材料：五塊大小相同、材質(zhì)不同且標有序號的衣料，五個(gè)裝有同樣多水的燒杯，還有墨水、鑷子、滴管。請各小組認真討論，你們準備選擇哪些實(shí)驗材料？計劃怎樣做實(shí)驗來(lái)驗證我們的推測？（板書(shū)：計劃）

　　4．學(xué)生討論實(shí)驗方案。

　　5．匯報。

　　師：同學(xué)們剛才討論得熱火朝天，相信各組已經(jīng)計劃好了自己的實(shí)驗方案，讓我們來(lái)匯報一下。注意：匯報時(shí)每個(gè)同學(xué)都要認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這是一種極好的學(xué)習方法。當同學(xué)匯報得不夠完整時(shí)，小組內其他同學(xué)還可以補充。

　　師：同學(xué)們真不錯，能想出這么多辦法來(lái)研究問(wèn)題，我從你們身上感受到了科學(xué)家的那種鉆研精神。

　　【設計意圖】當今社會(huì )，競爭日趨激烈，面臨問(wèn)題，沒(méi)有人教你怎么去解決，要憑個(gè)人的能力去設法解決。讓學(xué)生面臨要解決的問(wèn)題，讓他們通過(guò)“自主、合作、探究”的方法，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”的方式去設計方案解決問(wèn)題，是科學(xué)課教學(xué)的一大任務(wù)，也是有別于先前自然課教師“抱著(zhù)走”的一大創(chuàng )舉，是一個(gè)歷史性的轉折。

　　6．分組實(shí)驗。

　�。�1）師：實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。下面我們進(jìn)行實(shí)驗（板書(shū)：實(shí)驗），請各小組長(cháng)來(lái)領(lǐng)取你們組實(shí)驗所需的材料。為了順利進(jìn)行，請大家認真閱讀溫馨提示。[大屏幕出示溫馨提示：①小組長(cháng)負責制，分工合作，各負其責。②細心實(shí)驗，認真觀(guān)察，如實(shí)記錄。③小心輕放，注意安全，不大聲喧嘩。④實(shí)驗完畢，整理好器材，積極匯報，認真傾聽(tīng)。]

　�。�2）大家的實(shí)驗已經(jīng)完成，請整理好實(shí)驗器材，把桌面擦干凈。

　�。�3）請各組匯報你們的實(shí)驗結果。（統計實(shí)驗結果。）

　　7．歸納。（板書(shū)：分析）

　　師：通過(guò)實(shí)驗分析，我們得出了這樣的結論（板書(shū)：結論）：衣料的吸水性與衣料的厚薄、粗糙程度、軟硬程度、松緊程度、材質(zhì)等因素有關(guān)。實(shí)驗證實(shí)了我們剛才的推測。

　　8．小結。我們剛才做的實(shí)驗叫對比實(shí)驗，科學(xué)家們也是像你們這樣經(jīng)歷“問(wèn)題、推測、計劃、實(shí)驗、分析”一步一步做科學(xué)的。

　　【設計意圖】感性的東西只有上升到理性層面，科學(xué)才能深入人心。蛹只有羽化成蝶才能實(shí)現質(zhì)的跨越。教師充分利用學(xué)生獲得的信息，適時(shí)滲透“統計”思想，通過(guò)引導學(xué)生運用“比較、觀(guān)察、實(shí)驗”等方法得出的結論會(huì )銘記在心。同時(shí)，學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也會(huì )得到長(cháng)足的發(fā)展。

　　三、拓展應用(課件出示資料包：“尿不濕”和“游泳衣”)

　　1．隨著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，許許多多吸水性強和吸水性弱的材料不斷被發(fā)現，并應用于我們的生活，造福于人類(lèi)！如一片嬰兒用的“尿不濕”尿布，即便吸入了1000毫升水，仍然滴水不漏，而且還能保持較好的通氣性。游泳衣采用吸水性弱的材料制成，能起到防水的作用，還能減小人游泳前行時(shí)的阻力。

　　2．生活中相關(guān)的應用還有很多，有興趣的同學(xué)課后請搜集更多的資料與同學(xué)交流，好嗎？

　　四、結束語(yǔ)

　　同學(xué)們，今天我們用自己的智慧和雙手研究了衣料的吸水性，走了科學(xué)家科學(xué)探究的道路。其實(shí)，科學(xué)就在我們身邊，只要勤于觀(guān)察，善于思考，勇于探索，我們就能領(lǐng)略到科學(xué)的奧妙，創(chuàng )造出更加美好的新生活！

　　，《衣料的吸水性》教學(xué)設計

　　【設計意圖】生活處處有科學(xué)�？茖W(xué)課是一個(gè)引子，是一個(gè)振動(dòng)點(diǎn)，目的在于激發(fā)起學(xué)生的探究欲，喚起學(xué)生做科學(xué)、用科學(xué)的興趣，并學(xué)會(huì )用科學(xué)的態(tài)度去解釋或解決生活中遇到的問(wèn)題。

　　課后反思：

　　《衣料的吸水性》是鄂教版三年級《科學(xué)》下冊“我們的衣服”單元中的第二課，是在學(xué)生初步認識衣服面料基礎上的進(jìn)一步拓展。本課在整個(gè)《科學(xué)》課體系中占有非常重要的位置，它首次指導學(xué)生像科學(xué)家那樣，去經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程。

　　一、情景導入，激發(fā)興趣。

　　心理學(xué)研究表明：人們總是對新奇、新穎的事物給予更多關(guān)注。利用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的表現形式──魔術(shù)表演，一下子就調動(dòng)了學(xué)生的情緒和探究欲，課堂氣氛活躍。在此基礎上，教者調動(dòng)學(xué)生的內存和生活經(jīng)驗，列舉生活中的吸水材料，引出本節課要探究的問(wèn)題，就水到渠成了。

　　二、把握本質(zhì)，放大亮點(diǎn)

　　科學(xué)課教學(xué)的最高目標是：改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的方式，培養學(xué)生的探究意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，致力于學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展。例如：（1）重視推測能力的訓練，舍得花時(shí)間讓學(xué)生去推測，去闡述自己的推測理由。推測能力的大小是衡量一個(gè)人科學(xué)素養的重要標志，不管學(xué)生的推測結果正確與否，都是有益的�！安唤�(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹！”（2）放手讓學(xué)生去自行設計實(shí)驗計劃是這節課的最大亮點(diǎn)。通常情況下，教師擔心學(xué)生自行設計實(shí)驗方案會(huì )“出現差錯”或“浪費時(shí)間”，于是教師就越俎代庖，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生“齊步走”。在本節課中，老師放手讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴法”式自由發(fā)揮，大膽設計。結果，學(xué)生設計的方案“象模象樣”，有的還出乎教師的`意料。實(shí)踐證明，給足學(xué)生有結構的材料，給足學(xué)生自由的空間和時(shí)間，學(xué)生是會(huì )有所成就的。

　　三、親歷過(guò)程，掌握程序

　　毛澤東說(shuō)：“要想知道梨子的味道，只要親口嘗一嘗就知道了�！睆恼n堂教學(xué)效果中可以看出，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)中都特別注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，找準科學(xué)探究的切入點(diǎn)，在潛移默化中引導學(xué)生經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過(guò)程，即引導學(xué)生有條理地經(jīng)歷“問(wèn)題──推測──計劃──實(shí)驗──分析”的科學(xué)探究過(guò)程�？傊�，這一節課很好地詮釋了科學(xué)課教學(xué)的真諦：既使學(xué)生感悟到了生活處處有科學(xué)，又使學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的科學(xué)探究過(guò)程，更使學(xué)生體驗到了“自主、合作、探究、分享”的樂(lè )趣，達到了“一箭多雕”的目的。

衣料的吸水性教學(xué)設計2

　　教學(xué)分析

　　《衣料的吸水性》一課是《我們的衣服》單元的第二課，本課教學(xué)旨在讓學(xué)生認識到不同衣料的吸水性不同，主動(dòng)動(dòng)手收集布料、資料和實(shí)驗材料，會(huì )與人合作和交流；通過(guò)實(shí)驗驗證衣料的吸水性與衣料的材質(zhì)、厚薄、軟硬等因素有關(guān)；指導學(xué)生有計劃地開(kāi)展科學(xué)探究，認識到猜測和假想必須有一定的科學(xué)依據。

　　在日常生活中，許多學(xué)生在裁縫店看到過(guò)各種不同的衣料，有直觀(guān)的認識，但他們對如何分辨衣料，能否說(shuō)出三種以上衣料的特點(diǎn)，沒(méi)有作深層次的分析和研究，這就需要教師加以引導和有效點(diǎn)撥。

　　前一課《認識衣服面料》學(xué)習后，學(xué)生能分辨各種衣料，了解其特點(diǎn)，還能通過(guò)用手摸、用放大鏡觀(guān)察、在火上燒等方法探究衣料的特性，這為學(xué)生在本課的學(xué)習過(guò)程中，思考更深層次的衣料特征奠定了基礎。

　　在課前，可以組織學(xué)生在網(wǎng)上盡量多地查找一些有關(guān)衣料特點(diǎn)的資料，也可以給學(xué)生介紹關(guān)于本課知識的書(shū)籍、雜志等，讓他們認真閱讀和分析。對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要加強科學(xué)習慣的養成教育，還要調動(dòng)學(xué)生的興趣，培養他們思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本課教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

　　1．激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。三年級學(xué)生貪玩，愛(ài)玩玩具，且對新衣服很感興趣，我們可以讓他們先談?wù)勛约河卸嗌傩乱路�，春節添新衣服了沒(méi)有，這些衣服是用什么衣料制成的等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生活化的情境，自然進(jìn)入主題。

　　2．引導學(xué)生學(xué)會(huì )做科學(xué)記錄。教師要指導學(xué)生不僅能夠提出有意義的問(wèn)題，而且能對衣料的色澤、結實(shí)程度、穿著(zhù)的舒適程度、保暖情況、透氣狀況等做好詳實(shí)記載。

　　3．組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，使他們初步學(xué)會(huì )一些做科學(xué)實(shí)驗的方法和技能�？梢詫�學(xué)生分成若干小組，選好組長(cháng)和記錄員，讓每個(gè)小組分別坐在實(shí)驗桌周?chē)�，�?dòng)手準備實(shí)驗材料，仔細看書(shū)，進(jìn)行觀(guān)察。每個(gè)學(xué)生至少提出一個(gè)問(wèn)題，對這些問(wèn)題篩選后，讓學(xué)生分組細致觀(guān)察、討論，確定可以研究的問(wèn)題。

　　教學(xué)目標

　　1．知道不同衣料的吸水性不一樣。

　　2．初步了解影響衣料吸水性的因素。

　　3．能夠設計實(shí)驗并合理選擇工具，比較各種衣料的吸水性能。

　　4.能實(shí)事求是地采集證據，愿意合作與交流。

　　5．認識到人們?yōu)榱藵M(mǎn)足各種需求，不斷發(fā)明新材料，體會(huì )到科學(xué)能使我們的生活更美好。

　　教學(xué)準備

　　教師準備：不透明的杯子一個(gè)（紙質(zhì)、塑料均可）；海綿一塊；為每組學(xué)生準備同樣大小的不同衣料一套；盛水燒杯（或一次性塑料杯）若干；滴管、鑷子各一個(gè)。

　　學(xué)生準備：收集各種衣料特點(diǎn)的資料。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、魔術(shù)導入

　　1．談話(huà)：同學(xué)們，老師給大家表演一個(gè)小魔術(shù)，想看嗎？

　　2．教師表演魔術(shù)，讓學(xué)生觀(guān)看，盡量不讓學(xué)生發(fā)現其中的秘密。

　　3．提問(wèn)：杯子里的水跑到哪里去了？（可能有學(xué)生猜測是海綿吸水了，教師予以肯定。）我們今天就來(lái)學(xué)習有關(guān)衣料吸水性的科學(xué)知識。

　　設計意圖：先做學(xué)生喜愛(ài)的海綿吸水的小魔術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生以興奮狀態(tài)進(jìn)入主題，會(huì )提高學(xué)習效率。引導學(xué)生留心觀(guān)察生活中各種衣料的色澤和軟硬程度，找到探究問(wèn)題的切入點(diǎn)。

　　二、觀(guān)察和認識教材中展示的兩幅弄濕衣服的圖片

　　1．讓學(xué)生用一句話(huà)描述兩幅圖片。

　　先讓學(xué)生反復對照觀(guān)察圖片，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下在組內進(jìn)行交流，確定比較理想的答案。然后啟發(fā)學(xué)生提出自己想要研究的問(wèn)題，如“不同衣料的吸水性怎么樣？”“衣料的吸水性與哪些因素有關(guān)？”“什么衣料的吸水性最強？”等。最后，指導學(xué)生根據手頭的材料，聯(lián)系生活實(shí)際，提出自己的猜想。

　　設計意圖：讓學(xué)生聯(lián)系對所穿衣服的認識和自己在裁縫店觀(guān)察到的情況，初步認識一兩種衣料的顏色、厚薄等，掌握一些觀(guān)察和認識衣料的技巧。再引導學(xué)生根據自己的推測，想辦法研究衣料的吸水性與什么因素有關(guān)，為下面通過(guò)實(shí)驗探究衣料的吸水性奠定基礎。

　　2．討論實(shí)驗方法。

　　(1)提問(wèn)：我們用什么方法來(lái)驗證衣料的吸水性呢？

　�。▽W(xué)生看書(shū)預習、自主學(xué)習時(shí)，教師可以指導學(xué)生看書(shū)中的兩幅實(shí)驗儀器圖片，讓他們動(dòng)腦筋思考怎樣做實(shí)驗。）

　　設計意圖：讓學(xué)生結合圖片看書(shū)學(xué)習，積極思考問(wèn)題，對不懂的地方做好重難點(diǎn)標記，在小組內對提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。

　　(2)提問(wèn)：請同學(xué)們想一想，應該如何做好教材中的兩個(gè)實(shí)驗？

　　設計意圖：讓學(xué)生討論、交流自己的想法，選出最佳的實(shí)驗方法，為學(xué)生進(jìn)入下一步做實(shí)驗的環(huán)節做好鋪墊。

　　三、探究衣料的吸水性

　　1．準備：實(shí)驗前，教師可以提示學(xué)生將實(shí)驗材料擺放好，讓組長(cháng)負責，記錄員做好記錄準備。

　　2．教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：為什么不用清水，而用紅墨水做實(shí)驗呢？

　�。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō)：用紅墨水做實(shí)驗，便于觀(guān)察，容易發(fā)現衣料的吸水過(guò)程。）

　　設計意圖：讓學(xué)生知道做科學(xué)實(shí)驗不僅要做好充分準備，而且在實(shí)驗過(guò)程中必須有計劃，按照程序開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。

　　3．簡(jiǎn)述實(shí)驗的基本步驟。

　　具體的實(shí)驗操作方法和過(guò)程很重要，學(xué)生不一定能準確把握其中的內涵，教師必須引導學(xué)生進(jìn)入做實(shí)驗的正確的軌道，或者，給學(xué)生做一些提示性指導。比如：如果沒(méi)有滴管，能否用其他材料代替呢？用滴管吸多少紅水比較合適？往布料上滴多少紅水比較合適？

　�。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō)：可以用注射器代替滴管；可以用一次性塑料杯子取代燒杯。）

　　設計意圖：指導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，積極思考實(shí)驗操作中的注意事項，使他們在做實(shí)驗的過(guò)程中不走彎路，抓住要點(diǎn)，提高效率。

　　4．比較兩個(gè)實(shí)驗研究的異同點(diǎn)，做好記錄。

　　學(xué)生在做實(shí)驗過(guò)程中，只有深入思考、細心觀(guān)察，才能發(fā)現衣料吸水的特點(diǎn)。兩個(gè)實(shí)驗的相同點(diǎn)是研究衣料的吸水情況是怎樣的；不同點(diǎn)有兩個(gè)：一是用滴管吸少量的紅水，往衣料上各滴兩滴紅水，看各種衣料的吸水情況；另一個(gè)是用鑷子將大小相同的衣料放入裝有相同紅水的燒杯中，待衣料完全沉入水中后，觀(guān)察燒杯中紅水的下降情況。

　　設計意圖：讓學(xué)生養成善于觀(guān)察實(shí)驗現象的好習慣，能從不同角度觀(guān)察、思考和分析問(wèn)題，最后得出合理的結論。指導學(xué)生對觀(guān)察過(guò)程和有關(guān)結果做好詳實(shí)記錄。

　　四、探究影響衣料吸水性的因素

　　1．提問(wèn)：實(shí)驗中我們選取的衣料的大小、厚薄、軟硬程度一樣嗎？

　�。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō)：幾種衣料的大小是一樣的；這幾種衣料的厚薄我們用手不好摸出，能否用尺子量呢？）

　　設計意圖：培養學(xué)生分析和歸納問(wèn)題的良好習慣和態(tài)度，促進(jìn)他們進(jìn)行深層次的思考和探究。

　　2．討論：衣料的吸水性與哪些因素有關(guān)？

　�。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō)：與衣料的厚薄、粗糙程度有關(guān)；與材質(zhì)、軟硬程度、松緊程度有關(guān)。）

　　設計意圖：通過(guò)探究，學(xué)生對衣料的吸水性有了一定的認識，但是否了解衣料的吸水性與哪些因素有關(guān)，還需要進(jìn)一步討論、明確。

　　3．提問(wèn)：棉布、絲綢、亞麻、化纖、毛料和毛皮，按照衣料的吸水性強弱排序，應該怎么排？

　　設計意圖：讓學(xué)生對各種衣料的吸水性有一個(gè)全面的了解，并能將學(xué)到的科學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。

　　4．提問(wèn)：（出示閱讀小資料“高吸水性材料”）你還知道哪些吸水性強的材料呢？

　　設計意圖：結合課件上的內容，讓學(xué)生充分展開(kāi)思維，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)闊認識視野。

　　教學(xué)反思

　　本課是本單元承上啟下的一課，學(xué)生掌握好本課有關(guān)衣料吸水性的知識，可以為以后幾課的學(xué)習打好堅實(shí)的基礎。本課探究的問(wèn)題對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，因為他們的生活閱歷太淺，經(jīng)驗也不豐富，有關(guān)衣料吸水性的科學(xué)知識知道甚少。為此，我采用了如下教學(xué)思路展開(kāi)教學(xué)。

　　一是激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我利用學(xué)生好奇心強的心理，創(chuàng )設生活化的情境，促使學(xué)生“卷入”探究主題。

　　二是讓學(xué)生在比較中發(fā)現事物的真相。三年級學(xué)生認識事物多依賴(lài)所觀(guān)察到的表面現象，要想使他們認識事物的本質(zhì)，就得讓他們在對比中思考，在探究中發(fā)現，在討論中碰撞出智慧的火花，從而發(fā)現衣料吸水的奧秘。

　　三是培養學(xué)生具有分析、歸納問(wèn)題的好習慣。要讓學(xué)生認識到，做科學(xué)探究，必須要有正確的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)探究來(lái)不得半點(diǎn)虛假。還要讓學(xué)生意識到與同學(xué)合作、交流的重要性，學(xué)會(huì )處理矛盾，虛心學(xué)習別人的長(cháng)處。

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