《用冰取火》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《用冰取火》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《用冰取火》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、綜合運用所學(xué)識字方法，認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)。
2、品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會(huì )探險隊員們的聰明和智慧，激勵學(xué)生用智慧和知識解決問(wèn)題，激起學(xué)生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
學(xué)習重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句與段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
學(xué)習難點(diǎn)：探險隊員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準備：
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學(xué)生：預習課文；觀(guān)察放大鏡、玩放大鏡。
教學(xué)流程（2課時(shí)）
（一）、激趣導入，揭示課題
1、今天老師給大家請了一些朋友，你們看，他們來(lái)了。（課件：企鵝錄像）他們是誰(shuí)呀？生活在哪里？現在老師就帶大家到南極去看看。（課件：南極風(fēng)光）你覺(jué)得南極怎么樣？
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
4、學(xué)生根據課題質(zhì)疑，教師歸納，板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題。（為什么用？怎樣用？結果？）
[借助直觀(guān)形象的課件資源，使學(xué)生初步感知南極特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習的興趣。引導學(xué)生根據課題質(zhì)疑，針對學(xué)生的困難問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)，激起學(xué)生繼續探究學(xué)習的欲望。]
（二）初讀課文，自主識字
1、聽(tīng)老師朗讀課文，整體感知課文內容。思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生練習讀課文。遇到不認識的字，運用各種識字方法識字。
3、檢查識字情況。（可借助識字游戲達到識字目的）
4、學(xué)生拿出自己制作的字卡，（字卡上的字是生字表以外，課文內的，自己還不認識的字），考考大家，并說(shuō)說(shuō)是怎么認識的。
[每個(gè)學(xué)生的課外閱讀量不相同，認字能力也不盡相同，學(xué)生根據自己的識字情況制作字卡，有針對性的識字，大大提高了識字能力和識字量。]
5、提出讀書(shū)要求：同桌合作，互讀互評。
[學(xué)生比較讀，學(xué)會(huì )欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補自己的不足。]
（三）讀后感悟，整體感知
解惑（一）
1、帶著(zhù)第一個(gè)問(wèn)題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結合）
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點(diǎn)？（教師板畫(huà)太陽(yáng)）。
3、在這個(gè)十分寒冷的南極，沒(méi)有火了隊員們會(huì )是怎樣的心情？
生1：緊張、害怕、驚惶。 生2：不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路。
4、引導學(xué)生通過(guò)各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會(huì )隊員們的心情和火的重要性。
《用冰取火》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目的：
1、讀課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )探險隊員們的聰明與智慧。
3、結合自己的實(shí)際，談?wù)勥\用智慧和知識解決問(wèn)題、克服困難的事例。
4、會(huì )認識本課15個(gè)生字、一個(gè)多音字以及會(huì )寫(xiě)八個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)民、難點(diǎn)：
結合自己的實(shí)際，學(xué)會(huì )運用智慧和知識解決問(wèn)題、克服困難的方法。
三、教學(xué)準備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時(shí)劃分：2課時(shí)。
第一課時(shí)
導學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊員最需要的是什么？那么，如果在沒(méi)有火的前提下，會(huì )怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)用冰取火的故事。板書(shū)課題。
學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？
學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文：
1、這些問(wèn)題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時(shí)用所有可能的辦法認識生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過(guò)剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導學(xué)生讀好課文。
4、你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，分小組合作學(xué)生，小組討論，在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒(méi)有火那么會(huì )出現的結果。使同學(xué)們在學(xué)習、談?wù)摰倪^(guò)程激發(fā)起他們深入學(xué)習課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語(yǔ)句或感受深的段落，讀給同桌聽(tīng)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
通過(guò)多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識。
導學(xué)過(guò)程：
一、繼續學(xué)習課文：
今天我們來(lái)繼續學(xué)習課文《用冰取火》
同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？
學(xué)生讀文。
二、細讀課文討論交流：
1、當大家絕望的時(shí)候，年輕的隊員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽(tīng)。
結合“語(yǔ)文天地”中的“找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，試著(zhù)用別的詞語(yǔ)替換”。
他舉著(zhù)“冰透鏡”，向著(zhù)太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過(guò)“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過(guò)了一會(huì )兒，火絨上出現了一個(gè)紅點(diǎn)，接著(zhù)便燃燒起來(lái)了。
在讀這一句的時(shí)候，需要注意什么呢？
學(xué)生交流，總結：在朗讀的時(shí)候，要注意文中的句號與感嘆號。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會(huì )探險隊員的聰明才智與頑強的意志品質(zhì)。
2、這篇文章中，你最喜歡哪一段？齊讀最后一段。體會(huì )“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節日”的作用。思考：探險隊員為什么這么做？
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )寫(xiě)本課的生字。
《用冰取火》教學(xué)設計3
【教學(xué)要求】
1、讀課文，了解課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會(huì )探險隊員們的聰明與智慧。
3、結合自己的實(shí)際，談?wù)勥\用智慧和知識解決問(wèn)題、克服困難的事例。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、讀課文，了解課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會(huì )探險隊員們的聰明與智慧。
【知識能力】
【學(xué)生的思想教育】說(shuō)明知識的重要，歌頌探險隊員的智慧。
【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí)。
【學(xué)生課前準備】
1、預習課文。
2、質(zhì)疑。
一課時(shí)
本課教學(xué)目標：
�。�、初讀課文了解課文的主要內容。
�。�、學(xué)習文中的生字新詞。
�。�、再讀課文畫(huà)出不理解的內容。
知識能力： 掌握字詞掃清障礙
學(xué)生的思想教育： 體會(huì )中國文字的博大精深。感受中國文字的魅力。
本課重難點(diǎn)： 理解生字新詞
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，解決字詞，提出難點(diǎn)。
識生字、學(xué)新詞、摘錄句子
1、自讀課文質(zhì)疑：關(guān)于字音、字形、字義
2、相互合作解決生字難點(diǎn)。
二、檢查自學(xué)效果
1、認一認
攝氏 徘徊 幾 賜 籌 莫 策 茫 焦 燥 縷 驅 恢
2、組詞
徘（ ）徊（ ）籌（ ）莫（ ）
排（ ）回（ ）壽（ ）模（ ）
絕（ ）策（ ）驅?zhuān)?）恢（ ）
色（ ）棗（ ）軀（ ）灰（ ）
復（ ）躍（ ）沃（ ）
3、理解詞義
凸透鏡——透鏡的一種，中央比四周厚，平行光線(xiàn)透過(guò)后向軸線(xiàn)的方向折射聚集于一點(diǎn)上。物體放在焦點(diǎn)以?xún)�，由另一側看去就得到一個(gè)放大的虛像。陽(yáng)光通過(guò)后聚集成一個(gè)溫度很高的光點(diǎn)，能燒著(zhù)火柴和薄紙。凸透鏡可做各種光學(xué)用具的鏡頭。也教會(huì )聚透鏡，統稱(chēng)放大鏡。
絕望——希望斷絕，毫無(wú)希望。
威脅——用威力逼迫恫嚇使人屈服。
一籌莫展——一點(diǎn)計策也施展不出。形容沒(méi)有一點(diǎn)辦法。
4、易錯字
徘徊 賜 策
三、再讀課文，讀準字音，了解課文內容。
本文講了一支探險隊到南極考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。
四、在文中標注劃出問(wèn)題，質(zhì)疑。
五、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)字詞。
2、熟讀課文。
3、積累、摘抄。
《用冰取火》教學(xué)設計4
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課。
1、 板書(shū)：“火”，看到了火你想到了什么？
火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開(kāi)火，（邊說(shuō)邊展示南極的圖片資料）
2、你們來(lái)看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過(guò)預習，你們已經(jīng)對南極有了一個(gè)大體的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書(shū)：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題�？吹秸n題你想說(shuō)點(diǎn)什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
二、初讀感知課文內容。
1、 小聲讀課文，要求：（1）注意你的.讀書(shū)姿勢（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍 （3）把不明白的地方劃出來(lái)。
2、 檢查生字讀音的掌握情況 開(kāi)火車(chē)讀（出示課件）
攝氏度 徘徊 幾乎 賜給 一籌莫展 束手無(wú)策 絕望 恢復 驅散 跳躍 一縷 焦點(diǎn) 茫然 干燥蓬松
3、 學(xué)生朗讀課文，指名讀。
4、誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下他們讀得怎么樣？
三、再讀課文，理解課文內容。
1、 1、默讀課文，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。
2、 2、請同學(xué)讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會(huì )火的重要性。
3、 既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì )發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。課文的第一自然段寫(xiě)的是柔和的太陽(yáng)，為什么現在卻說(shuō)是慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢？這個(gè)隊員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
4、 難道他們真會(huì )默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)探險隊員是怎樣做的。
5、 師總結：學(xué)生邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫(huà)出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過(guò)并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、 齊讀課文第六第七自然段。說(shuō)說(shuō)度的時(shí)候你注意了什么？
7、 自由讀、指名讀第六第七自然段體會(huì )“一分鐘、兩分鐘……又過(guò)了一會(huì )”時(shí)間長(cháng)嗎？在這時(shí)隊員會(huì )想些什么？指導朗讀這樣表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解隊員們此時(shí)的心情，和他們的聰明才智、頑強的意志品質(zhì)
8、學(xué)習課文最后一個(gè)自然段
憑著(zhù)探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來(lái)的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個(gè)重大節日）他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì )火的作用之大。
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