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假如生活欺騙了你教學(xué)設計（精選12篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的假如生活欺騙了你教學(xué)設計，歡迎大家分享。
假如生活欺騙了你教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
�、逯R和能力目標：了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌;理解詩(shī)所蘊含的人生哲理。
�、孢^(guò)程和方法目標：通過(guò)反復的誦讀，交流研討，理解詩(shī)的內容。
�、缜楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀和背誦全詩(shī)，理解詩(shī)中的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導語(yǔ)設計
上課之前，我想請問(wèn)同學(xué)們這樣一個(gè)問(wèn)題：生活欺騙過(guò)你嗎?【讓學(xué)生自由討論和探究，由小組代表發(fā)言。師總結然后引入課文】
二、詩(shī)人簡(jiǎn)介
俄國詩(shī)人。史稱(chēng)：“俄羅斯文學(xué)之父。代表作有：著(zhù)名詩(shī)歌《自由頌》《致大�！贰吨虑∵_耶夫》等。
三、寫(xiě)作背景
《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執著(zhù)地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
四、整體感知
自由朗讀，注意節拍
1、 請一位朗讀能力一般和較好的.同學(xué)對比朗讀，得出朗讀要注意節拍。
2、 教師將劃分好節拍和重音的詩(shī)歌打在屏幕上，全班齊讀。
《假如生活欺騙了你》 普希金
假如/生活/欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急!
憂(yōu)郁的日子里/需要/鎮靜：
相信吧，快樂(lè )的日子/將會(huì )來(lái)臨。
心兒/永遠向往著(zhù)/未來(lái);
現在卻/常是憂(yōu)郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都將會(huì )/過(guò)去;
而那/過(guò)去了的，
就會(huì )/成為/親切的懷戀。
五、研讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，回答一下問(wèn)題。
1、《假如生活欺騙了你》這個(gè)題目有何寓意?(明確：比喻人生道路上的挫折、困難等。)
2、面對生活的欺騙，普希金又是怎么對待的呢?(明確:不要/悲傷，不要/心急!
憂(yōu)郁的日子里/需要/鎮靜：
相信吧，快樂(lè )的日子/將會(huì )來(lái)臨。
心兒/永遠向往著(zhù)/未來(lái)
鎮靜：當遇到挫折、困難時(shí)要鎮定，不要慌張，理清事情的頭緒，等待機會(huì )，積蓄力量。)
3、詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?(明確：積極、樂(lè )觀(guān)、向上……)
(解釋?zhuān)骸岸?過(guò)去了的，就會(huì )/成為/親切的懷戀：”
人生中一些困難、失敗，可能現在我們回過(guò)頭來(lái)會(huì )發(fā)現也是人生中的一筆財富，失敗乃成功之母。)
【進(jìn)入思想教育，課堂又現沉寂。針對“親切的懷戀”，教師問(wèn)，未得滿(mǎn)意答復，遂點(diǎn)撥，“失敗是成功之母”。對初一學(xué)生，真的不必如此苛求�！�
六、拓展延伸
1、古往今來(lái)，像普希金這樣身處逆境但卻依然積極樂(lè )觀(guān)的人有很多，你能給老師同學(xué)舉一兩個(gè)例子嗎?
例：勾踐、韓信、霍金、張海迪……
2、假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對?聯(lián)系自己的生活體驗談?wù)勀愕捏w會(huì )。
七、背一背，寫(xiě)一寫(xiě)
假如_____________，
不要____________，不要___________!
____________需要_____________。
相信吧，___________________
八、贈言
《我微笑著(zhù)走向生活》 汪國真
我微笑著(zhù)走向生活，
無(wú)論生活以什么方式回敬我。
報我以平坦嗎?
我是一條歡樂(lè )奔流的小河。
報我以崎嶇嗎?
我是一座莊嚴思索的大山!
報我以幸福嗎?
我是一只凌空飛翔的燕子。
報我以不幸嗎?
我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬(wàn)磨!
生活里不能沒(méi)有笑聲，
沒(méi)有笑聲的世界該是多么寂寞。
什么也改變不了我對生活的熱愛(ài)，
我微笑著(zhù)走向火熱的生活!
假如生活欺騙了你教學(xué)設計 2
【教學(xué)目標】
�。�、知識和能力目標：
了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；理解詩(shī)所蘊含的人生哲理。
�。�、過(guò)程和方法目標：
通過(guò)反復的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內容。
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情的朗讀和背誦全詩(shī)，理解詩(shī)中的哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教與學(xué)互動(dòng)設計】
一、我會(huì )說(shuō)
老師讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者及背景并導入新課：亞歷山大·普希金（1799～1837），俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng )建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩(shī)具有很高的藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著(zhù)名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的.詩(shī)：“所表現的音調和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力�！钡霸�(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙是流放的日子里，是以贈詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時(shí)俄國革命正如火如條，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執著(zhù)地追求理解，相信光明必來(lái)，正義必勝。
二、我會(huì )讀
師生共同賞讀詩(shī)歌，整體把握：
1、教師配樂(lè )朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。
教師和學(xué)生一起明確朗讀節奏。
假如／生活／欺騙了你，
不要／悲傷，不要／心急！
陰郁的／日子里／需要鎮定，
相信吧，快樂(lè )的／日子／將會(huì )／來(lái)臨。
心兒／永遠／向往著(zhù)／未來(lái)；
現在／卻常是／憂(yōu)郁。
一切／都是／瞬息，
一切／都將會(huì )／過(guò)去；
而那／過(guò)去了的，
就會(huì )成為／親切的／懷戀。
2、學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì )：
這首詩(shī)告訴我們，面對人生的挫折，我們應該積極昂揚，堅信未來(lái)是光明的。因而，作者的語(yǔ)氣是娓娓而談，有一種親切感。
三、我會(huì )品
品讀詩(shī)歌，合作探討：
1、詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。
2、詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話(huà)，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩(shī)，想想原因何在？明確：
�、� 這是寫(xiě)給鄰居小女孩的贈詩(shī)，是一首哲理詩(shī)，但詩(shī)人并沒(méi)有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓人的語(yǔ)氣，而是以平等的娓娓的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)調親密和婉，熱誠坦率，好像詩(shī)人在與你促膝談心；
�、� 詩(shī)句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各抒己見(jiàn)。
4、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”？
這兩句詩(shī)道出人生體驗中極為普遍的一種感覺(jué)。詩(shī)人強調的是一種積極向上的人生態(tài)度。人生的體驗應該豐富多樣、積極樂(lè )觀(guān)的，各種體驗都是最寶貴的財富，有利于把握人生。
四、我會(huì )寫(xiě)
學(xué)生仿第一節詩(shī)的形式，寫(xiě)四句詩(shī)，如：
假如生活誤解了你，
不要失望，不要性急！
沉悶的日子里需要冷靜，
相信吧，石破天開(kāi)的日子終將來(lái)臨。
五、我會(huì )背
學(xué)生背誦全詩(shī)。
假如生活欺騙了你教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、 認知技能：了解普希金及寫(xiě)作背景;理解詩(shī)意，明白這首詩(shī)以說(shuō)理取得巨大成功;培養鑒賞能力。
2、 情感態(tài)度：感受詩(shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的思想情趣。領(lǐng)悟做人道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解詩(shī)歌哲理。
難點(diǎn)：引導學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的一些基本方法。
教學(xué)方法：
說(shuō)、讀、品、悟。
課前準備：
掌握生字詞，收集普希金資料;找出自己最喜歡的詩(shī)句，并能說(shuō)出為什么喜歡;質(zhì)疑
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：當朋友失戀時(shí)，你會(huì )勸慰他“天涯何處無(wú)芳草”;當朋友為流言蜚語(yǔ)所苦時(shí)，你會(huì )勸慰他“身正不怕影子斜”;當你也處于逆境中對著(zhù)一個(gè)不幸的人你又會(huì )說(shuō)什么呢?今天我們先來(lái)看一下不幸的普希金是怎么做的。
二、說(shuō)普希金---生平及寫(xiě)作背景。(看掛圖)
1、 學(xué)生暢所欲言
2、 師強調普希金的不幸和不屈不撓的抗爭，抗爭的背后是他的堅定信念----對美好生活的向往，他相信光明必來(lái)。這是一種積極的樂(lè )觀(guān)的向上的人生觀(guān)。這是一首贈詩(shī)，寫(xiě)于他被流放的日子。我們一起傾聽(tīng)普希金對她說(shuō)了些什么。
三、聽(tīng)課文錄音
引導學(xué)生發(fā)現這首詩(shī)與一般的詩(shī)歌不同：這是一首說(shuō)理的詩(shī)，沒(méi)有具體的形象，不在于抒發(fā)感情，而是以勸告的口吻與你做平等交流，因此這首詩(shī)成為很多人激勵自己前進(jìn)的座右銘。
四、讀課文并思考問(wèn)題
1、 可讀出不同的味道，先讓全班一起吟誦，再由語(yǔ)感較好的.同學(xué)用勸說(shuō)的口吻來(lái)讀。
2、 問(wèn)題：“生活欺騙了你”指什么?詩(shī)人對此表現出怎樣人生態(tài)度?根據是什么?
問(wèn)題由學(xué)生解決
五、品課文(結合體驗來(lái)研討)
1、 學(xué)生質(zhì)疑
提出的問(wèn)題先由學(xué)生解決，教師引導補充完整
2、 教師提問(wèn)：面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?
怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”?
學(xué)生討論后教師總結
六、遷移
問(wèn)：當你的朋友、家人身處逆境中，你會(huì )對他說(shuō)什么呢?(交流，名句板書(shū))
當你自己身處逆境，會(huì )不會(huì )對自己說(shuō)這些呢。朋友，學(xué)會(huì )象勸別人那樣勸慰自己吧，你會(huì )生活得比現在好
七、結束語(yǔ)
教完《假如生活欺騙了你》。如果你想更多的了解普希金，獲得克服困難得勇氣信心，請課后閱讀〈普希金詩(shī)集〉。
八、作業(yè)
1、 背誦全文
2、 仿寫(xiě)前兩句
3、 背誦〈鋼鐵是怎樣煉成的〉中名句
九、板書(shū)設計
假如生活欺騙了你
普希金
普希金：積極樂(lè )觀(guān)
1、 不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹
2、 沒(méi)有辛苦，何來(lái)成功
3、 每一次的失敗，是走上成功的一階
4、 天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……..
假如生活欺騙了你教學(xué)設計 4
【導學(xué)目標】
1．有感情地朗讀詩(shī)歌。
2．體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
3．體會(huì )詩(shī)中直抒胸臆與象征手法的運用，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
4．培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。
【課時(shí)計劃】建議本課依據學(xué)情分課時(shí)。
教法指導：
1．自主學(xué)習
讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習。
�。�1）學(xué)生帶著(zhù)導學(xué)目標，認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
�。�2）記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。
2．合作學(xué)習
�。�1）每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長(cháng)的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
�。�2）同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長(cháng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。
�。�3）全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。
情景導入 生成問(wèn)題
導入1：每個(gè)人都希望自己的人生能夠一帆風(fēng)順�？涩F實(shí)生活總喜歡和我們開(kāi)各種不大不小的玩笑，將我們推入一個(gè)又一個(gè)迷魂陣中。假如有一天，你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習普希金的一首小詩(shī)，仔細聆聽(tīng)這位偉大詩(shī)人的諄諄教誨吧！
導入2：同學(xué)們，人生的道路有千萬(wàn)條，可我們卻只能選擇一條。那么，面對人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢？下面，我們來(lái)學(xué)習《未選擇的路》，或許對你能有所啟示。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎
1．生難字詞
�。�1）字音
憂(yōu)郁（yōuyù） 誘人（yòu） 瞬息（shùn） 涉足（shè）
幽寂（jì）延綿（mián）荒草萋萋（qī）佇立（zhù）
�。�2）詞義
憂(yōu)郁：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?/p>
向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：形容一眨眼一呼吸的時(shí)間。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋：形容草長(cháng)得茂盛的樣子。
佇立：長(cháng)時(shí)間地站著(zhù)。
延綿：延續不斷。
幽寂：幽靜，寂寞。
2．作者名片
普希金（1799－1837），俄國偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。19世紀俄國積極浪漫主義文學(xué)的代表和批判現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書(shū)”。他的詩(shī)歌《自由頌》《致大�！贰吨挛鞑麃喌那敉健返瘸浞址从沉丝释杂�、反對沙皇專(zhuān)制的思想。
弗羅斯特（1874－1963），美國詩(shī)人。他的詩(shī)富有象征和哲理，同時(shí)又有濃厚的鄉土色彩。一生中共出了10多部詩(shī)集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見(jiàn)證樹(shù)》以及《林地空間》等。
3．背景鏈接
《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執著(zhù)地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
學(xué)法指導：
怎樣把握詩(shī)歌的意象
意象，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是主觀(guān)的“意”和客觀(guān)的“象”的結合，是融入詩(shī)人思想感情的“物象”，是具有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。通俗地說(shuō)就是借物抒情。
解答此類(lèi)題的一般步驟：
1．抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的'評議再現畫(huà)面。
2．分析詩(shī)人的思想感情。
答題模式：這首詩(shī)用……手法（或詞語(yǔ)）描繪出了一幅……畫(huà)面，將……（情感等）表現得…… 《未選擇的路》這首詩(shī)的內容與詩(shī)人的經(jīng)歷有關(guān)。弗羅斯特讀高中時(shí)就開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，17歲發(fā)表了處女作，但此后很少發(fā)表，20年中僅在小刊物上發(fā)表6篇。他抱著(zhù)當詩(shī)人的夢(mèng)想打算去英國發(fā)展。那么是繼續留在家鄉，還是去英國？是當一名農場(chǎng)主，還是當詩(shī)人？他面臨著(zhù)兩種選擇，“不能同時(shí)去涉足”。況且當時(shí)詩(shī)人的境遇并不好，但他毅然選擇了詩(shī)歌。1912年，他變賣(mài)農場(chǎng)去了英國，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩(shī)集《少年的意志》，從此走上了詩(shī)歌創(chuàng )作的道路。當寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，他已經(jīng)是一位小有名氣的詩(shī)人了。正如詩(shī)中所說(shuō)：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路�！�
步驟二 整體感知 深層理解
假如生活欺騙了你
1．“假如生活欺騙了你”指的是什么？
【交流點(diǎn)撥】指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因為作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。
2．詩(shī)歌的兩部分各表現了怎樣的內容？
【交流點(diǎn)撥】第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè )的日子一定會(huì )到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠向往美好的未來(lái)，現在雖身處逆境，但只是暫時(shí)的，當事過(guò)境遷，往事將成為親切的懷戀。
3．《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中作者用“欺騙”這個(gè)詞是否恰當？為什么不用“傷害”或其他的詞？這樣用的效果是怎樣的？
【交流點(diǎn)撥】恰當�！捌垓_”一詞原義是指用虛假的言語(yǔ)或行動(dòng)來(lái)掩蓋事實(shí)的真相，使人上當。此處作者用了“欺騙”一詞其實(shí)是一種擬人的寫(xiě)法，把生活中碰到的悲傷與痛苦說(shuō)成是生活“欺騙”了你，這樣寫(xiě)使作者所要表達的意思更貼切，符合人們的閱讀心理。沒(méi)有把痛苦等說(shuō)成是“傷害”其實(shí)是一種樂(lè )觀(guān)思想的表現�！皞Α笔侵冈谌说男睦镉辛藗�，難以愈合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫(xiě)成一種“欺騙”，發(fā)現了這種欺騙時(shí)要勇敢面對，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來(lái)的美好。
另外，年輕人總是對未來(lái)抱著(zhù)太理想的態(tài)度，所以在碰到事情不如想象中美好時(shí)往往會(huì )有心理落差，覺(jué)得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個(gè)體理想與現實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。
4．細讀課文，理解下面句子的含義。
�。�1）而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀。
【交流點(diǎn)撥】可以從多角度理解。一方面，它強調一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度；另一方面，它暗示人生的體驗應該是豐富多樣的，每種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗。
�。�2）憂(yōu)郁的日子里須要鎮靜。
【交流點(diǎn)撥】在遭遇困難的時(shí)候，我們需要靜下心來(lái)思考一下自己應該怎樣做，而不能氣餒。
�。�3）心兒永遠向往著(zhù)未來(lái)。
【交流點(diǎn)撥】心里總要存在著(zhù)美好的想象、美好的愿望，表現了作者一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
5．這首詩(shī)歌表達了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？
【交流點(diǎn)撥】詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對厄運時(shí)積極樂(lè )觀(guān)的崇高境界。這也是這首詩(shī)能夠深受人們喜愛(ài)的原因所在。
未選擇的路
1．四節詩(shī)各表達了什么意思？
【交流點(diǎn)撥】第一節，寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口，感到尷尬與無(wú)奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。
第二節，寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰性的道路。
第三節，寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。
第四節，寫(xiě)詩(shī)人遙想將來(lái)對往事的回顧，或許會(huì )為未選擇的路而心生惆悵之情。
2．朗讀《未選擇的路》，說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生哲理。
【交流點(diǎn)撥】含義：詩(shī)人表面上似乎是在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
哲理：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，做出獨立自主的選擇；一旦做出選擇，就應該勇往直前地走下去，直到取得成功。
3．詩(shī)人為什么把詩(shī)題定為“未選擇的路”？
【交流點(diǎn)撥】詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4．這首詩(shī)到底想告訴我們什么？
【交流點(diǎn)撥】人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。
步驟三 精讀課文 比較異同
1．在詩(shī)歌表現出的情緒上，兩首詩(shī)有什么不同？
【交流點(diǎn)撥】《假如生活欺騙了你》比較樂(lè )觀(guān)積極，《未選擇的路》則有些憂(yōu)郁惆悵。
2．這兩首詩(shī)可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？
【交流點(diǎn)撥】?jì)墒自?shī)都飽含哲理與人情味�！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度給人以鼓舞，讓人笑對人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發(fā)人們對人生選擇的思索。
步驟四 總結課文 探究寫(xiě)法
《假如生活欺騙了你》
語(yǔ)言精煉，內涵深刻。
這首詩(shī)沒(méi)有具體鮮明的形象，但詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，短短幾句，卻蘊含著(zhù)深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說(shuō)理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩(shī)人以平等的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，語(yǔ)氣親切委婉，熱誠坦率，似乎是詩(shī)人在和你交談，如“相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨”“而那過(guò)去了的，將會(huì )成為親切的懷戀”。詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有著(zhù)豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的思想情感。
《未選擇的路》
運用象征。
詩(shī)人從生活實(shí)際出發(fā)，用自然之路比喻人生之路，表現了他對人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。
含蓄清新。
別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對自然景物的描寫(xiě)，反映出人們內心深處的情感波瀾，深化了這首詩(shī)的含義，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人將哲理隱含在優(yōu)美的意境和濃郁的抒情中，并傳遞給讀者。
板書(shū)設計
假如
生活
欺騙
了你如何
面對不要悲傷，不要心急
沉著(zhù)鎮靜，相信未來(lái)樂(lè )觀(guān)追求
交代
原因一切都將會(huì )過(guò)去
過(guò)去將會(huì )成為親切的懷戀心向未來(lái)人生
真諦
未選擇
的路選擇
道路佇立路口，思索選擇
做出決定，選擇荒路決定一生
留戀
未選選擇之后，滿(mǎn)腹悵惘
多年之后，回顧嘆息無(wú)法回頭人
交流展示 生成能力
步驟一 知識梳理，夯實(shí)基礎。
步驟二 整體感知，深層理解。
步驟三 精讀課文，比較異同。
步驟四 總結課文，探究寫(xiě)法。
當堂演練 達成目標
見(jiàn)學(xué)生用書(shū)。
假如生活欺騙了你教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、通過(guò)有感情的詩(shī)歌朗讀，理解詩(shī)歌的內容。
2、能從詩(shī)作的寫(xiě)作背景、關(guān)鍵詞句等方面入手學(xué)習，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情，并結合生活體驗領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊含的人生哲理。
3、拓展延伸，對比閱讀并嘗試寫(xiě)詩(shī)，以提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，培養積極樂(lè )觀(guān)面對生活的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
在誦讀中體會(huì )詩(shī)人情感， 體悟詩(shī)歌所蘊含的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
拓展延伸，嘗試寫(xiě)詩(shī)并聯(lián)系生活，深入思索如何面對人生的困境。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習 合作探究 點(diǎn)撥引導
教學(xué)準備：
1、學(xué)生準備：
A、預習時(shí)，查閱有關(guān)普希金及相關(guān)寫(xiě)作背景資料。
B、自學(xué)生詞，熟讀詩(shī)句。
C、回顧現代詩(shī)的學(xué)習方法。
D、對課后練習有初步的思考。
2、教師準備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、視頻導入，激發(fā)興趣。
1、看視頻《鄉音總關(guān)情》片段，觀(guān)看后，找學(xué)生談感悟。
2、教師導入新課。同學(xué)們，我們都希望我們的生活一帆風(fēng)順，只有陽(yáng)光并無(wú)風(fēng)雨，可是人生有時(shí)并不如人愿，那么當風(fēng)雨來(lái)了，我們又將怎樣面對生活，今天讓我們一起走近就俄國詩(shī)人普希金，走進(jìn)他的詩(shī)作《假如生活欺騙了你》，去聆聽(tīng)教誨、思考人生。（大屏幕出示課題）
�。ㄔO計意圖：視頻直觀(guān)導入，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設教學(xué)情境。）
二、明確目標，回顧方法。
1、屏幕出示學(xué)習目標，為學(xué)生自主學(xué)習指明方向。
2、指名學(xué)生回顧現代詩(shī)歌的學(xué)習方法，教師點(diǎn)撥、明確基本學(xué)習方法。（大屏幕出示學(xué)習方法）
�。ㄔO計意圖：出示學(xué)習目標及學(xué)習方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習能夠做到有的放矢，有章可循。）
三、自主學(xué)習，合作交流。
1、課件出示自學(xué)流程，學(xué)生以小組為單位按自學(xué)要求合作學(xué)習。
2、小組成員交流預習情況，每個(gè)同學(xué)都要把自己對詩(shī)歌的分析把握情況，分享給組內的其他同學(xué)。
3、組內成員把握整體思路后，合作交流重點(diǎn)知識，保證組內每一位成員都能夠對詩(shī)歌有深入理解并要有自己的見(jiàn)解。
�。ㄔO計意圖：在自主預習學(xué)習的基礎上引導學(xué)生合作探究，讓學(xué)生深刻意識到合作學(xué)習的力量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習的熱情。）
四、課堂展示，匯報成果。
1、毛遂自薦講新課。由勇于嘗試的孩子按照自己的預習思路講授這首詩(shī)歌，給其他孩子樹(shù)立榜樣。
2、小組推薦授新課。各小組可以推薦組員匯報組內交流成果，以激發(fā)所有學(xué)生的自我學(xué)習欲望。
3、質(zhì)疑補充結新課。在之前幾個(gè)同學(xué)講授新課的基礎上，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑或進(jìn)行補充說(shuō)明，以使知識點(diǎn)更完整，內容理解的更透徹，真正達到“自主、合作、交流、展示”的學(xué)習目的。
�。ㄔO計意圖：將合作學(xué)習的'成果進(jìn)行班級匯報展示，即是對合作學(xué)習成果的檢測，又是推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的提升。）
五、對比閱讀，拓展遷移。
1、按照現代詩(shī)的學(xué)習方法和學(xué)習流程，自主合作學(xué)習《假如你欺騙了生活》。
2、匯報展示，質(zhì)疑補充。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節采取對比閱讀形式，讓學(xué)生對“合作學(xué)習”有更全面的認識和理解。合作學(xué)習既促進(jìn)了學(xué)生自身交流、合作能力的提升，推動(dòng)了自我發(fā)展，也對集體的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。）
六、自由創(chuàng )作，展示風(fēng)采。
1、學(xué)生自行寫(xiě)詩(shī)。
2、指名朗讀自己的詩(shī)歌。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)寫(xiě)詩(shī)訓練，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言，加深對人生的思考，訓練學(xué)生遷移能力的同時(shí)，培養學(xué)生學(xué)詩(shī)、讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的興趣。）
七、課堂小結，布置作業(yè)。
1、教師小結以鼓勵為主，指導為輔，給每個(gè)學(xué)生相應的評價(jià)，讓所有同學(xué)均有所感悟和體會(huì )，達到“學(xué)”和“用”相結合。讓他們帶著(zhù)快樂(lè )，滿(mǎn)足，自信的為下一次自主學(xué)習做準備。
2、會(huì )背會(huì )默寫(xiě)《假如生活欺騙了你》。
�。ㄔO計意圖：課堂小結采取教師梳理的方式，實(shí)現了知識體系從點(diǎn)到面的輻射，有助于學(xué)生清晰知識脈絡(luò )、更深刻體會(huì )自主、探究、合作學(xué)習意義。）
八、板書(shū)設計，領(lǐng)悟哲理。
適時(shí)讓學(xué)生自行將感悟寫(xiě)到黑板上。
�。ㄔO計意圖：加深對詩(shī)歌主題思想的把握，進(jìn)一步體悟詩(shī)歌所蘊涵的哲理。）
假如生活欺騙了你教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
1、理解詩(shī)意，引導學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
2、有感情地朗讀背誦詩(shī)歌。
3、學(xué)習詩(shī)歌直抒胸臆的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程
【導入】
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習俄國詩(shī)人普希金的一首哲理小詩(shī)——《假如生活欺騙了你》。這首詩(shī)自問(wèn)世后被廣為傳誦，其中的詩(shī)句還成為許多人的座右銘。
一、理解詩(shī)意
1、朗讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)意。
�。�1）播放視頻朗讀
�。�2）學(xué)生自由朗讀，并思考詩(shī)歌所表達的意思。
2、研讀詩(shī)意
�。�1）你認為“假如生活欺騙了你”這句話(huà)是什么意思？
“假如生活欺騙了你”指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
�。�2）詩(shī)的題目如果換成“假如你遇到了挫折”好不好？為什么？
詩(shī)歌運用了擬人的手法，新穎別致，突出了作者的感情；而用“假如你遇到了挫折”為題，則太普通了，缺乏文學(xué)性。
�。�3）詩(shī)人告訴我們“假如生活欺騙了你”應該怎么做？請結合詩(shī)中的`相關(guān)詞句說(shuō)一說(shuō)。
不要：悲傷，心急
須要：鎮靜，樂(lè )觀(guān)，憧憬
教師歸納：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當我們遭遇挫折的時(shí)候，不要悲傷，不要心急；要鎮靜，相信一切都會(huì )過(guò)去，未來(lái)是幸福的、美好的。
�。�4）“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”，你贊同嗎？你有類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？
�。�5）想必詩(shī)人也被生活欺騙過(guò)吧？也有過(guò)一些“憂(yōu)郁的日子”吧？那他是積極樂(lè )觀(guān)地面對生活的嗎？（作者簡(jiǎn)介）
普希金，俄國（俄羅斯）詩(shī)人。代表詩(shī)作有《自由頌》《致恰達耶夫》《致大�！返�。他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著(zhù)不屈不撓的斗爭，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇統治者的不滿(mǎn)與仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。
《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于詩(shī)人被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命轟轟烈烈，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這些“憂(yōu)郁的日子里”，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執著(zhù)地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
他在《致恰達耶夫》一詩(shī)中寫(xiě)道：“我們的內心還燃燒著(zhù)愿望”，“現在我們的內心還燃燒著(zhù)自由之火”，“我的朋友，我們要把我們心靈的美好的激情，都呈現給我們的祖邦”，從中我們可以感受到詩(shī)人的激情與信心，對自由的渴望，對祖國的熱愛(ài)。
�。�6）你還知道哪些名人被生活欺騙最終戰勝了生活的事例？
教師視課堂情況或補充：
a、德國作曲家貝多芬失去聽(tīng)覺(jué)后，“扼住命運的咽喉”，創(chuàng )作了《命運交響曲》。
b、奧斯德洛夫斯基雙目失明，他卻以頑強的意志向我講述了《鋼鐵是怎樣煉成的》。
c、生活不曾給過(guò)海倫·凱勒三天的光明，她盲、聾、啞，依然頑強地學(xué)習，考上了哈佛大學(xué)，且精通多種語(yǔ)言，成為一位作家、社會(huì )活動(dòng)家，給他人、社會(huì )帶去光明。
d、生活不善待那只丑小鴨——安徒生，他歷經(jīng)磨練，最終蛻變成一只美麗的白天鵝。
e、愛(ài)迪生為了發(fā)明電燈，被生活欺騙了一千多次。
f、司馬遷被生活欺騙、侮辱后，為中華民族留下了“史家之絕唱”——《史記》。
g、季羨林從小家庭非常貧困，沒(méi)有飯吃，但他勤奮學(xué)習，成了東方鴻儒，感動(dòng)中國。
h、
22歲那年，霍金被診斷為肌萎縮性側索硬化癥。醫生認為他只能活2—3年，然而，霍金仍在繼續他的科研工作。之后，霍金逐漸喪失說(shuō)話(huà)能力，只能靠右眼的肌肉移動(dòng)操作發(fā)聲器“說(shuō)話(huà)”。即使全身癱瘓，霍金仍然積極生活：他從事科研、教書(shū)，作報告，借助電腦語(yǔ)音合成器與世界交流。他的故事被改編成電影，他本人還多次在電影和喜劇中親自客串。
歸納：生活欺騙了他們，他們積極樂(lè )觀(guān)，戰勝了生活，活出了精彩。
�。�7）有感情地朗讀背誦詩(shī)歌。
二、學(xué)習寫(xiě)法
1、詩(shī)歌大多借助景物來(lái)抒發(fā)思想感情。這首詩(shī)并沒(méi)有借助景物，而是直率地抒發(fā)自己的思想感情，這種寫(xiě)法叫直抒胸臆。
2、同學(xué)們，你被生活欺騙過(guò)嗎？例如，生活貧困，學(xué)習成績(jì)不理想，考試失利，被父母、老師或同學(xué)誤解……。請以《生活欺騙了我》為題，直抒胸臆，用詩(shī)的形式寫(xiě)幾句話(huà)表達你的心情和感受吧�；蛟S你很幸運，還不曾被生活欺騙過(guò)，那么請你設想一下《假如生活欺騙了我》。
3、教師詩(shī)歌《生活欺騙了我》
生活欺騙了我，
我憤然，我傷心，我淚流；
生活欺騙了我，
我驚慌，我恐懼，我戰栗。
生活一次次欺騙了我，
可我依然深?lèi)?ài)著(zhù)它：
洗衣，做飯，讀書(shū)，工作，漫步……
朋友，假如生活欺騙了你，
請你站立，并且微笑！
4、汪國真詩(shī)歌《如果生活不夠慷慨》
如果生活不夠慷慨，
我們也不必回報吝嗇。
何必要細細的盤(pán)算，
付出和得到的必須一般多。
如果能夠大方，
何必顯得猥瑣。
如果能夠瀟灑，
何必選擇寂寞。
獲得是一種滿(mǎn)足，
給予是一種快樂(lè )。
三、小結
法國作家羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認清生活的真相后依然熱愛(ài)生活�！毕Ｍ瑢W(xué)們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)詩(shī)歌。讀詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)。
四、作業(yè)
課外閱讀背誦普希金《致恰達耶夫》《我曾經(jīng)愛(ài)過(guò)你》，汪國真《熱愛(ài)生命》《如果生活不夠慷慨》。（分發(fā)相關(guān)資料）
假如生活欺騙了你教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1．結合生活實(shí)際有感情的朗讀詩(shī)歌。
2．深切體會(huì )詩(shī)中蘊含的人生道理。
3．對名言之句深入探究，提升思想認識。
教學(xué)重點(diǎn)：
怎樣面對挫折的生活。
教學(xué)難點(diǎn)：
從生活深入思索面對人生的困境。
教具：
多媒體。
教學(xué)方法：
誦讀、討論。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
聽(tīng)錄音：《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，聽(tīng)后，你聽(tīng)清了什么？（找同學(xué)談一談）
我們都希望生活一帆風(fēng)順，只有陽(yáng)光并無(wú)風(fēng)雨，人生卻不可能是這樣的，那么風(fēng)雨來(lái)了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來(lái)學(xué)一首俄國詩(shī)人普希金的詩(shī)作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。
二、作者簡(jiǎn)介（略）
三、詩(shī)文品味
1．聽(tīng)配樂(lè )朗讀。
2．同學(xué)結合錄音又感情的朗讀。
3．找同學(xué)讀。
4．談?wù)勀闶窃鯓永斫馄垓_兩個(gè)字的。老師結合實(shí)際明確：認為只要去努力肯定會(huì )獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。
5．你這樣認為嗎？同學(xué)之間互相討論，說(shuō)說(shuō)自己生活中是否也曾這樣做過(guò)。
四、名句積累
學(xué)習了本首詩(shī)，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩(shī)的前四句，共同齊讀把它記下來(lái)。（插入課件——前四句）
五、結束語(yǔ)
人生遠不像一首詩(shī)想象的那樣簡(jiǎn)單，但有一點(diǎn)，坎坷路上別忘了普希金的詩(shī)言，最后讓我們依然在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的歌聲中結束本節課。（錄音）
課后反思：
簡(jiǎn)單的.詩(shī)句，給了身處逆境中的人以無(wú)限的鼓勵，總是對詩(shī)句感覺(jué)他很簡(jiǎn)單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫(xiě)的那樣，實(shí)際上是很難的。放開(kāi)思維，讓學(xué)生還是想想他所經(jīng)歷過(guò)的，或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的坎坷的人生故事而體會(huì )吧。
假如生活欺騙了你教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標
1．知識和能力目標：
�。�1）了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景；能夠準確流暢有感情地誦讀詩(shī)歌。
�。�2）仿寫(xiě)詩(shī)句
2．過(guò)程和方法目標：
在反復的誦讀、交流合作中理解詩(shī)的內容。
3．情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
結合生活體驗，感受詩(shī)人積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
如何誦讀、體會(huì )詩(shī)歌表達的人生哲理是本課的重點(diǎn)；
難點(diǎn)：仿寫(xiě)詩(shī)句。
三、教學(xué)方法
本課采用“聯(lián)讀法”和“讀寫(xiě)結合式”教學(xué)理念，給閱讀教學(xué)擴大容量，以寫(xiě)促讀，以讀帶寫(xiě)，較好地體現了新課標“拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )”的思想。共設計了五個(gè)板塊：序曲→第一樂(lè )章《假如生活欺騙了你》→第二樂(lè )章《假如你欺騙了生活》→第三樂(lè )章《假如生活重新開(kāi)頭》→尾聲，五個(gè)板塊各有學(xué)習訓練的側重，又相互關(guān)聯(lián)，整體推進(jìn)，共同達成教學(xué)目標。同時(shí)，既注重學(xué)生合作探究，又利用詩(shī)歌朗讀，開(kāi)展仿寫(xiě)詩(shī)句，體現師生間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
1.導入新課
在成長(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，你將如何面對？是彷徨、逃避，還是勇敢面對？今天我們就來(lái)學(xué)習一首一百多年來(lái)廣為傳誦的俄國詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》，從中領(lǐng)悟人生成長(cháng)的道理。（師板書(shū)課題）
2.展示教學(xué)目標
教學(xué)目標：能夠準確流暢有感情地誦讀詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀，體會(huì )詩(shī)歌表達的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：仿寫(xiě)詩(shī)句訓練。
�。ǘ┬蚯�
1.走近作者
�、偎嵌韲�(shī)人，他的創(chuàng )作對俄國文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大,被喻為“詩(shī)歌的太陽(yáng)”。
�、谒囊簧鷦�(chuàng )作了近800首優(yōu)秀的.抒情詩(shī)篇。其代表作有：詩(shī)歌《自由頌》、《致大�！�、《致恰達耶夫》等，詩(shī)體小說(shuō)《葉普蓋尼·奧涅金》，長(cháng)篇小說(shuō)《上校的女兒》等。
�、� 2003年國家領(lǐng)導 江領(lǐng)導曾參觀(guān)他的紀念館并親筆題詞：“偉大的詩(shī)人民族的驕傲�！�
�、芩恼f(shuō)理詩(shī)《假如生活欺騙了你》，問(wèn)世后成為許多人激勵自己的座右銘。他就是詩(shī)人普希金�！�
(生齊讀內容，識記讀者。)
2.背景介紹
《假如生活欺騙了你》是普希金1825年在被流放的日子里寫(xiě)的哲理抒情詩(shī)。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執著(zhù)地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
�。ㄈ┑谝粯�(lè )章《假如生活欺騙了你》
1.美美地讀
老師示范朗讀，學(xué)生自由朗讀，要求學(xué)生讀得流暢，讀出味道。
老師提示：
�、俑星槔首x法。本詩(shī)朗讀的基調有二種：第一種是深沉的短詩(shī)三首教學(xué)反思，第二種是明快的。第一句“假如生活欺騙了你”，深沉平穩的。第二句“不要悲傷，不要心急”是明快的。以此類(lèi)推。學(xué)生齊讀。
�、趦刃莫毎追�。當我們遇到困難和挫折的時(shí)候，我們往往會(huì )握緊拳頭鼓勵自己，這個(gè)時(shí)候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。這種內心獨白的方法，適合自己聽(tīng)，鼓勵自己。
“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。這種“沙沙”的讀書(shū)聲一定會(huì )激勵大家的斗志。
學(xué)生齊讀。（朗讀方法指導，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，培養學(xué)生對本詩(shī)的記憶。）
2.美美地背
要求每個(gè)小組的4號同學(xué)進(jìn)行朗誦式背讀。背誦無(wú)誤給予表?yè)P。（利用小組競賽，增強學(xué)
生學(xué)習積極性。）
3.美美地品
老師問(wèn)題：讀完這首詩(shī)，你有什么感受？
要求：
�、傧褥o靜思考，再與同組同學(xué)交流。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言公開(kāi)交流。
�、谔釂�(wèn)5-8位同學(xué)。
老師總結：
謝謝同學(xué)們。其實(shí)呢，我們還有很多很多感受，其實(shí)我們每個(gè)人的生活都是有詩(shī)意的，但不是一帆風(fēng)順的。遇到挫折時(shí)，我們要微笑面對，丟掉一切的煩惱和憂(yōu)愁。
4.概括啟迪
問(wèn)題：這首詩(shī)給我們什么啟迪？用兩個(gè)詞概括。
學(xué)生思考討論，暢談啟迪。
老師明確：要樂(lè )觀(guān)，堅強。
�。ㄅ囵B學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌內涵）
5.角色朗讀
老師提示：本詩(shī)是舒緩的節奏和亮麗的旋律交織在一起的，先看一看，男生讀什么，女生讀什么。學(xué)生按照大屏幕提示進(jìn)行演讀。
要求：
�、倌信畬W(xué)生交替，一句一換；
�、谀新暿婢�，女聲亮麗。
�。ɑ匚鹅柟�，提高詩(shī)歌的感染力）
�。� 四）第二樂(lè )章《假如你欺騙了生活》（宮璽）
1. 教師朗讀《假如你欺騙了生活》
�、偬釂�(wèn)：靜靜思考詩(shī)中有哪兩個(gè)詞的含義需要好好咀嚼和體味？
�、趯W(xué)生暢談感受，要求：視學(xué)生討論，教師啟發(fā)巡視，5-8名同學(xué)回答。并給予適當的鼓勵。（聯(lián)讀法，進(jìn)行比較閱讀，拓展學(xué)生知識面）
�、劢處熆偨Y
同學(xué)回答都言之有理，我認為最值得品味的，是“欺騙”與“誠實(shí)”。詩(shī)歌的標題就是詩(shī)歌的眼睛，詩(shī)歌的題目告訴了我們信息，這個(gè)欺騙內涵是廣泛的，如我們中學(xué)生對生活不負責任，這就是欺騙了生活。那么走好自己的路就要誠實(shí)，“大地的心是誠實(shí)的”就是整個(gè)生活軌跡告訴我們需要誠實(shí)�！昂⒆拥难劬κ钦\實(shí)的”就是我們看世界的眼光是純真的，我們要用誠實(shí)的腳步走好自己的路，一步一個(gè)腳印。我們才有無(wú)愧的收獲。
2.概括啟迪
問(wèn)題：這首詩(shī)給我們的啟迪是什么呢？?jì)蓚�(gè)詞概括。
要求：
1.學(xué)生思考，小組討論。提問(wèn)3-5個(gè)學(xué)生回答。
2.老師明確：要踏實(shí)誠實(shí)。（導思，調動(dòng)學(xué)生參與積極性。）
�。ㄎ澹┑谌龢�(lè )章《假如生活重新開(kāi)頭》
1.詩(shī)意仿寫(xiě)
假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開(kāi)頭。假如生活重新開(kāi)頭，我們應該怎么樣對待新開(kāi)始的生活？
要求：結合生活體會(huì )自由寫(xiě)詩(shī)，以“假如生活重新開(kāi)頭”為第一句話(huà)寫(xiě)詩(shī)，續寫(xiě)三句詩(shī)或五句詩(shī)。（仿寫(xiě)練習，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作詩(shī)歌能力）
2.展示才華
要求：
1.同學(xué)聯(lián)系生活，自由書(shū)寫(xiě)。
2.同學(xué)深情朗誦，老師評點(diǎn)。（學(xué)生朗讀作品，增強學(xué)習興趣和自信心）
3.美詩(shī)欣賞《假如生活重新開(kāi)頭》 要求：學(xué)生迅速看一遍，齊讀。
4.概括啟迪
問(wèn)題：這首詩(shī)給我們什么啟迪呢？
提問(wèn)：學(xué)生思考，小組討論。提問(wèn)3-5個(gè)學(xué)生回答。
老師明確：要自信、自強(培養學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的能力。)
�。┪猜�
1.學(xué)生總結收獲。(訓練學(xué)生歸納總結能力。)
2.教師總結本課，評價(jià)同學(xué)表現。（同學(xué)們在課堂上讀得好，品得好，寫(xiě)得更好，表現最優(yōu)秀的小組是）
3.教師寄語(yǔ)：
“生活就像大自然，總有風(fēng)雨伴隨著(zhù)我們的生命。面對風(fēng)雨，我們要堅強樂(lè )觀(guān)，珍視生命，珍惜青春，珍愛(ài)生活�！�
�。ㄆ撸┩卣寡由�
假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對？聯(lián)系自己的生活體驗談?wù)勀愕捏w會(huì )。寫(xiě)一篇300字的短文。(設置開(kāi)放性問(wèn)題，培養學(xué)生發(fā)散性思維)
假如生活欺騙了你教學(xué)設計 9
一、創(chuàng )設情景，導入新課
教師提問(wèn)導入。
設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌張本。
二、徜徉詩(shī)海，評詩(shī)論情
1. 牛刀小試
請結合以前讀詩(shī)的經(jīng)驗，帶著(zhù)自己的感受試讀詩(shī)歌。
2.知人論世
�。�1）解讀文題，初步感知詩(shī)歌內容。
思考：文題“假如生活欺騙了你”中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最好？“生活的欺騙”有何含義？
�。�1）作者簡(jiǎn)介。
明確：①課文注釋1。
�、谒囊簧鷦�(chuàng )作了近800首優(yōu)秀的抒情詩(shī)篇，他的詩(shī)歌，像太陽(yáng)一樣照耀著(zhù)十九世紀的文壇，被譽(yù)為“詩(shī)歌的太陽(yáng)”。高爾基稱(chēng)他為“俄羅斯文學(xué)之父”。
�、鄢錾碛谫F族家庭的普希金有著(zhù)強烈的自由民主意識 ，一生傾向革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著(zhù)不屈不撓的斗爭。他的思想與詩(shī)作歌頌自由，支持革命，因而遭到了沙皇政府的仇視。
學(xué)生試讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌情感。
學(xué)生感知文題含義。
學(xué)生朗讀詩(shī)人簡(jiǎn)介第一、二點(diǎn)。
創(chuàng )設寬松的學(xué)習情態(tài)。
學(xué)生通過(guò)解讀文題，感知詩(shī)歌內容。
學(xué)生通過(guò)朗讀，識記詩(shī)人生平。
�。�2）創(chuàng )作背景
明確：1820年，普希金因作詩(shī)諷刺沙皇政府而被流放。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。盡管如此，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，相信光明必來(lái)，正義必勝。1825年，他寫(xiě)下這首詩(shī)，贈送給了與家人一起被流放的鄰家女孩。
3. 擷英咀華
�。�1）賞析詩(shī)文，感悟詩(shī)情。
明確：詩(shī)歌闡明了詩(shī)人積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
�。�2）提示讀法，學(xué)生誦讀。
�、偬崾咀x法，教師范讀：
明確：第一種：深情勸慰法。
第二種：自我激勵法。
�、谠�(shī)歌賽讀。
4. 以意逆志
思考：學(xué)了這首詩(shī)，你有怎樣的感受？或者，你會(huì )對未來(lái)可能遭受困難的自己說(shuō)些什么話(huà)呢？
學(xué)生了解詩(shī)歌創(chuàng )作背景。
學(xué)生在教師的引導下進(jìn)一步感知詩(shī)歌內容，感悟詩(shī)人情懷。
學(xué)生根據教師的提示，選擇任一讀法自由誦讀。
學(xué)生進(jìn)行賽讀。
學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，思考讀詩(shī)感悟，暢談感受。
學(xué)生通過(guò)了解詩(shī)歌創(chuàng )作背景，進(jìn)而理解文題含義。
學(xué)生在賞析中感悟詩(shī)人的人生觀(guān)。
層層推進(jìn)的朗讀，讓學(xué)生體驗詩(shī)歌，為下一環(huán)節奠定基礎。
將所學(xué)聯(lián)系生活，讓語(yǔ)文生活化。
三、遷移拓展、情感升華
1.品讀詩(shī)歌《假如你欺騙了生活》。
問(wèn)：這首詩(shī)想告訴我們什么道理？
2.詩(shī)意仿寫(xiě)
結合生活體會(huì )，以“假如生活重新開(kāi)始”為第一句，續寫(xiě)2—5句詩(shī)。
學(xué)生朗讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌內容及詩(shī)人想闡明的道理。
學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)句，進(jìn)行展示。
給學(xué)生一個(gè)全新視角，讓他們通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)思考自己的人生，思考自己的生活。
四、深情囑托，鞏固提高
1.課堂總結
普希金說(shuō)：希望是厄運忠實(shí)的姐妹。生活欺騙了普希金，他卻用積極樂(lè )觀(guān)的詩(shī)歌，照亮了世人的.心靈。生活欺騙了陳州，他卻用積極樂(lè )觀(guān)的信念，鑄就了比泰山高大的靈魂。同學(xué)們，未來(lái)的日子里，你們定然會(huì )遭遇生活的欺騙，所以老師要送給大家幾句話(huà)：成長(cháng)路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，風(fēng)雨也會(huì )不期而至。無(wú)論陽(yáng)光風(fēng)雨，愿你樂(lè )觀(guān)堅強，珍視生命，珍愛(ài)生活！
2.布置作業(yè)
�。�1）背誦詩(shī)歌，搜集抄錄能表現“樂(lè )觀(guān)堅強面對生活的欺騙”的古詩(shī)詞或名人事例。
�。�2）課外閱讀《普希金詩(shī)集》，進(jìn)一步了解普希金的思想。
學(xué)生在課后完成相關(guān)作業(yè)。
以普希金的名言做結，起到點(diǎn)睛的作用。
學(xué)生利用搜集資料和課外閱讀的方式提升了語(yǔ)文素養。
板書(shū)設計
假如生活欺騙了你
普希金
不要悲傷
不要心急 積極樂(lè )觀(guān)
須要鎮靜 ……
向往未來(lái)
教學(xué)活動(dòng)
假如生活欺騙了你教學(xué)設計 10
有配套的教學(xué)PPT、說(shuō)課PPT、完整的教學(xué)設計、說(shuō)課稿。請點(diǎn)進(jìn)我的主頁(yè)查看，祝老師身體健康、事事順遂！
一、教材分析
�。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元特色
《假如生活欺騙了你》選自部編版七年級下冊第五單元最后一課，本單元主要學(xué)習托物言志的寫(xiě)作手法，體會(huì )如何運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，所選篇目均蘊涵了豐富的人生哲理，可激發(fā)學(xué)生對自然、社會(huì )、人生的關(guān)注和思考。
�。ǘ┍菊n教材分析
《假如生活欺騙了你》是詩(shī)人普希金創(chuàng )作于被流放期間，遭受了人生的巨大挫折。詩(shī)人非但沒(méi)有抱怨生活，還把時(shí)下的磨難當做一段豐富的經(jīng)歷，反映出積極向上的人生態(tài)度，富有哲理�？墒箤W(xué)生心靈得到洗滌，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，符合語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性相統一的特點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
我所教授的班級基礎較好，且本課直抒胸臆，篇幅短小，為現代詩(shī)歌，學(xué)生閱讀上沒(méi)有障礙。但是詩(shī)人的人生經(jīng)歷與遭受的'挫折對于現代中學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)法感同身受，不能體會(huì )。因此我將以創(chuàng )作背景著(zhù)手，拉近學(xué)生和文本之間的距離，更好地去感受著(zhù)的思想感情。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)的設置
知識與技能：了解普希金生平及創(chuàng )作情況；理解詩(shī)歌所蘊涵的哲理；提高品味、賞析詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)多樣化朗讀、對比閱讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美；從語(yǔ)句中，揣摩作者的心理。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習詩(shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度；體會(huì )詩(shī)歌哲理對生活的現實(shí)意義。
學(xué)習重點(diǎn)：了解普希金生平及作品；理解詩(shī)歌中所蘊涵的哲理。
學(xué)習難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)歌哲理對生活的現實(shí)意義
四、教學(xué)方法及工具
教法：析疑法、讀書(shū)指導法、啟發(fā)法
學(xué)法：多樣化朗讀法、討論辨析法
工具：多媒體課件
五、教學(xué)安排：
一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗貞浶詫�，調動(dòng)學(xué)生積極性
同學(xué)們，你們還記得海倫·凱勒么？有沒(méi)有哪位同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)她的故事？這位同學(xué)向我們講述了他心目中的海倫·凱勒，是一個(gè)聾啞人，但是在莎莉文老師的幫助下，重拾了對生活的希望，微笑著(zhù)面對自己的缺陷，努力生活，成為了一位作家。海倫·凱勒笑對挫折、不屈服于命運，勇于改寫(xiě)自己命格、不服輸的精神令我們敬佩�！岸砹_斯文學(xué)之父”普希金在面對挫折時(shí)，是怎樣的態(tài)度呢？今天，讓我們一起去學(xué)習普希金的《假如生活欺騙了你》。
�。ǘz查預習，積累常識
1.作者簡(jiǎn)介
亞歷山大·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng )建者和近代俄羅斯文學(xué)的奠基人。高爾基更贊譽(yù)他“一代宗師”。
2.寫(xiě)作背景
他出身于貴族地主家庭，一生傾向于革命，追求自由,與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著(zhù)不屈不撓的斗爭，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國統治者的不滿(mǎn)和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀下與人決斗而死，年僅38歲。此詩(shī)寫(xiě)于其流放期間。
3.主要作品
政治抒情詩(shī)：《自由頌》《致大�！�
詩(shī)體小說(shuō)：《葉甫蓋尼·奧涅金》
�。ㄈ﹩拘言�(shī)中的情感（第一樂(lè )章）
1.聽(tīng)音頻范讀（要求：注意PPT上紅體字，讀準字音、讀好停頓）
2.生自由朗讀，再請一個(gè)男生，一個(gè)女生，按照提示，有感情地朗讀課文。（其他同學(xué)認真聽(tīng)，對于兩位同學(xué)語(yǔ)氣的舒緩、情感的把握提出自己的見(jiàn)解）
假如生活欺騙了你，（男，舒緩地）不要悲傷，不要心急�。ㄅ�，真誠安慰地）憂(yōu)郁的日子里需要安靜：（男，穩重的）相信吧，快樂(lè )之日將會(huì )來(lái)臨。（男女合，樂(lè )觀(guān)地）
心兒永遠向往著(zhù)未來(lái)；（男，平穩深沉地）現在卻常是憂(yōu)郁。
3.思考：本詩(shī)的情感基調是怎樣的？一切都是瞬息，（女，響亮親切地）懷揣希望、積極向上一切都將會(huì )過(guò)去；
而那過(guò)去了的，（男女合，深切懷念地）
�。ㄋ模└形蛟�(shī)人的情感（第二樂(lè )章）
就會(huì )成為親切的懷戀。
思考1：一讀標題，生活欺騙了作者什么？以此為題有什么用？
使作者遭受了挫折。擬人的手法，賦予生活以人的情感，激發(fā)讀者的閱讀興趣
思考2：憂(yōu)郁的日子可以換成（在逆境中）日子。
思考3：作者創(chuàng )作時(shí)身處于逆境，你從詩(shī)中感受到作者的感傷了么？為什么？
沒(méi)有。因為作者的態(tài)度是“不要悲傷，不要心急”，他相信“快來(lái)的日子將會(huì )來(lái)臨”
思考4：你是如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的還念”？（小組合作探究、各抒己見(jiàn)）
強調積極向上的人生態(tài)度，反對悲觀(guān)消極。人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂(lè )觀(guān)的、各種體驗都是一筆寶貴的人生財富
�。ㄎ澹┳鲎约呵榫w的掌控者（第三樂(lè )章）
思考5：再讀標題，想想生活會(huì )欺騙你么？如果有，你會(huì )怎么應對？（自由發(fā)言，分享生活）
師以圖片舉例，啟發(fā)學(xué)生思維。
�。┩卣寡由�，個(gè)人展示拿起手中的筆，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)：假如，不要，不要！需要。相信吧。
�。ㄆ撸┱n堂小練，復習鞏固
1.《假如生活欺騙了你》用了（A）A．勸說(shuō)的口吻B．教訓的語(yǔ)氣C．激昂的語(yǔ)調D．激動(dòng)的語(yǔ)態(tài)
2.《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)成為膾炙人口的名篇，對其原因分析不正確的一項是（D）
A、這首詩(shī)告訴了人們要勇敢地面對人生坎坷，要對未來(lái)充滿(mǎn)希望。
B、全詩(shī)表達了詩(shī)人堅定信心：憂(yōu)郁的日子終將會(huì )過(guò)去，幸福就要來(lái)臨！
C、讀完此詩(shī)，宛如聆聽(tīng)一位長(cháng)者對于心愛(ài)的孩子的叮嚀和囑托。
D、這首詩(shī)是用勸說(shuō)的口吻，直接告訴人們人生的哲理。
�。ò耍┳鳂I(yè)布置，不斷提升
1.反復朗讀，再次體會(huì )詩(shī)歌中的哲理
2.回憶在生活中遭受挫折時(shí)，你的心路歷程以及解決方式，寫(xiě)一篇300字左右的小短文。
假如生活欺騙了你教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、理解這首詩(shī)的大意；
2、培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過(guò)反復的誦讀體會(huì )作者的思想感情，從中受到啟發(fā)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來(lái)學(xué)習普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對人生的。
二、簡(jiǎn)介作者：
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng )作對俄國文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù) 。
三、寫(xiě)作背景 ：
這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞61尼古拉耶夫娜61伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執著(zhù)地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
四、朗讀詩(shī)歌，整體感知：
1、聽(tīng)課文錄音。
2、劃分朗讀節拍。
3、自由朗讀。
4、學(xué)生集體朗讀 。
五、品讀詩(shī)歌，合作探究：
�。▽W(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：）
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。
2、詩(shī)歌的兩部分各表現了怎樣的內容？
第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂(lè )的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠向往美好的未來(lái)，現在雖處逆境，當時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩(shī)歌表達了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的`體驗。
表達了詩(shī)人積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。
4、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”？
一方面強調一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生。
5、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？
沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明。
六、背誦詩(shī)歌，拓展延伸。
1、學(xué)生朗讀詩(shī)歌。
2、背誦這首詩(shī)。
3、教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗。談?wù)剬W(xué)習體會(huì )，引導學(xué)生正確的面對生活，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
4、仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節，仿寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如-------，不要------，不要------
七、小結：
這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，希望同學(xué)們在學(xué)習了這首詩(shī)后，也能擁有詩(shī)人那樣博大的胸懷，培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折與困境的時(shí)候，能夠以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，笑對人生，成為生活的真正強者。
假如生活欺騙了你教學(xué)設計 12
一、教學(xué)目的要求：
1．反復誦讀，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人堅強樂(lè )觀(guān)的思想，感受他博大的情懷。
2．背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1
難點(diǎn)：教學(xué)目的`要求2
教學(xué)課時(shí)數：
一課時(shí)
三、教學(xué)內容與過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
可從詩(shī)人的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景導入；或可從“你知普希金有多少”這一問(wèn)題導入，讓學(xué)生自主學(xué)習。
�。ǘ├首x詩(shī)歌
�。ㄈ┲笇W(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調，并注重詩(shī)的重音、節奏、停頓。
�。ㄋ模┲该麑W(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評價(jià)。
�。ㄎ澹┚v析：
1．《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩(shī)，詩(shī)人用誠摯的語(yǔ)言?xún)A訴了自己對艱難生活的體會(huì )。
2．這首詩(shī)語(yǔ)調親切和婉，熱誠坦率；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動(dòng)人心的美好所在。
�。┳髡咴凇都偃缟钇垓_了你》中表現了什么樣的態(tài)度？
�。ㄆ撸┱埻瑢W(xué)結合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì )如何去面對呢？
�。ò耍┊斕脵z測：背誦、默寫(xiě)《假如生活欺騙了你》
抽同學(xué)背，然后一起默寫(xiě)。
�。ň牛┳鳂I(yè)：
1．課后補充練習。
2．課外閱讀：《假如給我三天光明》
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