關(guān)于我多想去看看優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的我多想去看看優(yōu)秀教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
我多想去看看優(yōu)秀教學(xué)設計1
�。�、內容分析
本課是一首詩(shī)歌，全詩(shī)由三句話(huà)組成，以一個(gè)山村孩子的口吻，通過(guò)“我”和媽媽的對話(huà)，講自己非常想到遙遠的北京城去看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式的美好愿望，內容生動(dòng)感人。
本課是一篇閱讀課文，教學(xué)中要緊緊圍繞低年級閱讀教學(xué)任務(wù)：“識字、學(xué)詞、讀通、讀順、讀好課文”開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng )設情境，聯(lián)系實(shí)際，讀中感悟。
�。�、設計思路
本課是一首詩(shī)歌，全詩(shī)由三句話(huà)組成，押韻。教學(xué)前，借助多媒體課件，把學(xué)生帶入到課文描述的情境中；教學(xué)中，抓住詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，在讀中讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè )趣，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
小學(xué)生對天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式會(huì )有些了解。結合這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)準備升旗儀式錄像片，讓學(xué)生真切地感受升旗儀式的壯觀(guān)，為有感情地朗讀課文做好鋪墊。
教學(xué)準備：課件或掛圖、生字卡片、天安門(mén)升旗的錄像片
【教學(xué)設計】
〖教學(xué)目標
�。�、認識十三個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)四個(gè)字，認識“心、方”兩個(gè)偏旁。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、了解課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國的思想感情。
〖教學(xué)過(guò)程設計
�。�、教學(xué)伊始，創(chuàng )設情境。課件依次演示：美麗的小山村，莊嚴的天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式、母子對話(huà)、孩子的愿望。借助多媒體課件，把學(xué)生帶入到課文內容情境中，學(xué)生在感受著(zhù)山村的美，天安門(mén)廣場(chǎng)的美，感受著(zhù)升旗前的隆重和山山美好的心愿，為投入地讀文做好鋪墊。 當學(xué)生與本文的愿望融到一起時(shí)，教師范讀課文；學(xué)生借助拼音自由讀詩(shī)歌；指名讀，引導學(xué)生相互評價(jià)。
為了讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，針對教材對識字教學(xué)的要求，教學(xué)中，采取帶拼音識字、去拼音識字、在具體的語(yǔ)境中鞏固識字等多種形式，引導學(xué)生在積極的狀態(tài)下學(xué)習生字，會(huì )收到事半功倍的效果。
�。�、識字為了更好地促進(jìn)閱讀。為了檢查識字效果，同時(shí)為了在把課文讀通的基礎上讀順，組織組內同學(xué)互讀、評議，教師以指名讀課文的方式檢查朗讀效果。
課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者。因此，無(wú)論是初讀感知，還是學(xué)習漢字，變換形式學(xué)習，組內同學(xué)互讀課文，都充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使課文讀通、讀順成為可能。
�。�、品讀感悟，熟讀成誦。詩(shī)歌共三句話(huà)。品讀感悟第一句時(shí)，教師范讀，引導學(xué)生傾聽(tīng)，接著(zhù)模仿讀第一句。品讀感悟第二句時(shí)，組織學(xué)生觀(guān)看北京升旗儀式實(shí)況錄像，學(xué)生在體會(huì )中練讀第二句。品讀感悟第三句時(shí)，讓學(xué)生比較：
�、� 我多想去看看。
�、� 我多想去看看，我多想去看看。在比較中讀第三句，最后熟讀成涌，積累語(yǔ)言。
�。�、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。品讀感悟三句話(huà)時(shí)，學(xué)生的模仿讀、體會(huì )讀、比較讀，使學(xué)生的思維始終處在主動(dòng)積極的狀態(tài)下，從而加深對文本的理解與體驗，有所感悟和思考。
�。�、文中出現的四個(gè)生字，根據字形特點(diǎn)，“廣、升”一起指導、書(shū)寫(xiě)�！白�、足”一起指導、書(shū)寫(xiě)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢與習慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，實(shí)際教學(xué)要為達成這一目標做長(cháng)期的努力。
�。�、當教師、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生強烈共鳴時(shí)，去北京觀(guān)看天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式就成了許多孩子的心愿，此時(shí)，布置學(xué)生課后搜集有關(guān)北京風(fēng)光的圖片，如天安門(mén)、人民大會(huì )堂等，小組合作出一期《美麗的首都北京》小報。從而溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。
【教學(xué)實(shí)錄】
�。�、引入：
師：創(chuàng )設情境，去北京看升旗儀式。演示（山村、升旗儀式，母子對話(huà)，孩子的愿望）
生：齊讀課題，認識“想”字。
�。�、感知：
師：范讀，生借助拼音自由讀，指讀。
師：整體出示生字。
生：開(kāi)火車(chē)認讀，自主發(fā)現要注意字音，交流。
師：出示句子。
�、� 媽媽告訴我，沿著(zhù)彎彎的.小路，就能走出大山，來(lái)到美麗的北京城。
�、� 我多想去北京的天安門(mén)廣場(chǎng)看升旗呀！
生：自由讀。
師：引導再讀，要求流利。
生：組內互讀評議。
�。�、感悟：
師：?jiǎn)l(fā)讀第一句話(huà)。教師范讀。
生：再讀，師及時(shí)評價(jià)。
師：媽媽告訴我，沿著(zhù)彎彎的小路，就能走出大山，去干什么呢？現在，小組合作，練讀第二句話(huà)，一個(gè)小朋友讀時(shí)，另一個(gè)小朋友要注意聽(tīng)，然后相互評議。
生：小組練讀，指名讀。
師：放升旗錄像。啟發(fā)：假設此時(shí)你就站在升旗的人群中，那么該怎么去讀第二句話(huà)呢？
生：練讀。
師：示范。
生再讀，師生點(diǎn)評。
師：看到這壯觀(guān)的場(chǎng)面，山山會(huì )想些什么呢？
學(xué)生自讀第三句，交流感受。
出示
�、� 我多想去看看。
�、� 我多想去看看，我多想去看看。
學(xué)生比較練讀、師扮演角色讀。
生：試讀互評。
師：?jiǎn)l(fā)背誦。
生自由讀試背，同桌互檢。
�。�、書(shū)寫(xiě)
師：你認為哪個(gè)字不好寫(xiě)？
生：我覺(jué)得“升”字不好寫(xiě)。
師：看“升”字的每一筆都在田字格什么位置？
生：觀(guān)察后回答。
老師范寫(xiě)，學(xué)生評議后臨寫(xiě)。
師：點(diǎn)評。
�。�、拓展
師：?jiǎn)l(fā)學(xué)生課后了解北京。搜集有關(guān)北京風(fēng)光的圖片，小組合作出一期《美麗的首都北京》小報。
【教學(xué)反思】
�。�、這首詩(shī)歌雖然只有三句話(huà)，但是因為內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，所以學(xué)生讀得很投入。
�。�、教學(xué)中，堅持以讀為本，在模仿中、在觀(guān)看錄像的體會(huì )中、在比較中朗讀感悟，學(xué)生的思維始終處在主動(dòng)積極的狀態(tài)下。
�。�、學(xué)生的朗讀因感悟而有聲有色，感悟后的朗讀聲情并茂。
體會(huì )：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐──但同時(shí)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，教師適時(shí)的示范和引導是絕不可少的。
不足：教師評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，評價(jià)形式過(guò)于單一。
教材內容：人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級上冊《我多想去看看》。
我多想去看看優(yōu)秀教學(xué)設計2
[教材分析]：
本課是一首詩(shī)歌。作者采用第一人稱(chēng)，以一個(gè)山村的小孩子的.口吻，通過(guò)我與媽媽的對話(huà)，表達了自己非常想去北京天安門(mén)廣場(chǎng)看看升旗儀式的強烈愿望，感情真摯。
[教學(xué)設想]：
《新課標》指出：工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內涵，要重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。本課教學(xué)重在對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)國旗，熱愛(ài)北京首都的情感教育，以求達到以境喚情，以文悟情，情文相生的境界。
[教學(xué)目標]：
1、能認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)廣、升、足、走4個(gè)字，認識兩個(gè)偏旁心，方養成細致觀(guān)察的習慣。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、知道北京是我國的首都，五星紅旗是我們的國旗，懂得熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激情。
1、談話(huà)：同學(xué)們，每個(gè)星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談?wù)劯惺軉?
2、激情：同學(xué)們，在我們的首都北京天安門(mén)廣場(chǎng)上，每天我們的國旗都同太陽(yáng)一同升起，那場(chǎng)面非常壯觀(guān)。你們想去看看嗎?(生：想)
3、出示課題，請同學(xué)們帶著(zhù)此刻的心情讀一讀課題。(指讀，齊讀，讀好題目)
4、播放升旗的錄象。(觀(guān)看后，說(shuō)說(shuō)你有什么想法?)
過(guò)渡：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一為叔叔用了一首詩(shī)寫(xiě)出了他的心愿，你們想讀一讀嗎》?
(評析：小學(xué)一年級的孩子，對為什么要升旗，北京天安門(mén)廣場(chǎng)上的升旗儀式，都是那么的陌生。因此，如果沒(méi)有感性的認識，是很難激起他們的情感。這里，通過(guò)結合平時(shí)的升旗活動(dòng)，用談話(huà)的方式，了解他們對升旗的感受。并用錄像播放天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式，讓他們感受這種莊嚴雄偉的氣氛，并為學(xué)習下文做好鋪墊。)
二、朗讀課文，悟情。
1、初讀課文：
(1)、學(xué)生自由朗讀課文，小組合作學(xué)習生字。
(2)、全班交流：提醒難讀的音，難記的字。
(3)、分句讀課文。
(評析：小組合作學(xué)習，布置了具體的學(xué)習任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習生字的積極性，并能在學(xué)習中培養合作精神。在交流中，學(xué)生有重點(diǎn)地提出了難讀，難記生字，既節省了時(shí)間，又突出了難點(diǎn)。)
2、再讀課文：
(1)、學(xué)生再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)。
(2)、交流：
A：理解遙遠。大山里的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車(chē)。誰(shuí)能讀好這句話(huà)?指導朗讀
B：理解壯觀(guān)。聯(lián)系看到的升旗儀式，讓學(xué)生了解北京天安門(mén)廣場(chǎng)之大、參加升旗儀式人之多，場(chǎng)面之雄偉，進(jìn)而體會(huì )壯
觀(guān)的含義。指導朗讀。
C：品讀第三句：教師引讀第一行，學(xué)生齊讀第二、三行。同桌議一議，怎樣讀才能表達我的強烈愿望。
(評析：《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為;閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。因此，只有讓學(xué)生讀懂了課文，才能與文本進(jìn)行對話(huà)，才能領(lǐng)悟其中的感情，從而讀好課文。)
(3)、對比：我多想去看看。
我想去看看。
兩個(gè)句子有什么不一樣?怎樣讀好書(shū)上的這句?
(評析：通過(guò)對比可以讓學(xué)生更好地體會(huì )句子中小男孩想去北京的迫切心情。)
3、有感情的朗讀。(男女生賽讀，配樂(lè )朗讀)
(評析：在學(xué)生熟悉的《我愛(ài)北京天安門(mén)》的樂(lè )曲聲中，學(xué)生的情感得到共鳴，讀課文更能入情入境。)
4、指導背誦。
三、拓展延伸，延情。
1、讀了這課，你讀懂了什么?(結合說(shuō)說(shuō)我國的首都是，我國的國旗是)
2、課外閱讀補充：《國旗歌》
3、你還了解北京的什么?出示課前收集的北京風(fēng)景圖片及有關(guān)的資料，介紹北京美麗的風(fēng)光。
(評析：拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大。通過(guò)你讀懂了什么，了解學(xué)生的學(xué)習情況，并適當的補充課外閱讀、北京風(fēng)光介紹等，不但能讓學(xué)生更多的了解北京，更能使學(xué)生的情感得以延續。達到課已盡，而意未了的境界)
教后反思：
本課教學(xué)我以情貫穿全文，以情為導線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：
一、通過(guò)多媒體的展現，激發(fā)學(xué)生的情感。
山村的孩子對天安門(mén)的升旗儀式也許是陌生的(我們的孩子也不例外)因此，我們利用了多媒體的優(yōu)勢，在學(xué)生面前展現了天安門(mén)廣場(chǎng)升旗的雄偉壯觀(guān)場(chǎng)面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺(jué)。從而激起他們的熱愛(ài)國旗的感情。如：當我播放錄象升國旗的時(shí)候，很多學(xué)生情不自禁地喊出了哇!并隨著(zhù)國歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其中。后來(lái)，當我問(wèn)他們看完后有什么想法時(shí)，有的孩子說(shuō)，我真的很想去北京看看，有的說(shuō)我長(cháng)大也要當升旗手等等。
二、通過(guò)多種形式的品讀，領(lǐng)悟文中的情感。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。每個(gè)孩子的生活經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不同，所以每個(gè)孩子的語(yǔ)言表達，情感體驗多有不同。初讀時(shí)，我讓他們合作學(xué)習字詞，然后再重點(diǎn)交流。品讀時(shí)，我先讓學(xué)生提出不懂的地方，然后指導學(xué)生討論、理解，再指導朗讀，最后再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂(lè )讀等來(lái)領(lǐng)悟其中的感情。
三、通過(guò)拓展延伸，延續學(xué)生的情感。
如果說(shuō)這節課只停留在讓學(xué)生背完課文就結束的話(huà)，學(xué)生的情感就不會(huì )深入。在課后我讓學(xué)生閱讀補充材料《國旗歌》，讓學(xué)生欣賞北京的美麗風(fēng)光，并配以歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》，再次激發(fā)了學(xué)生的熱愛(ài)北京首都，熱愛(ài)國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。
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