《釣魚(yú)的啟示》第二課時(shí)教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《釣魚(yú)的啟示》第二課時(shí)教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《釣魚(yú)的啟示》第二課時(shí)教學(xué)設計1
教學(xué)要求：
1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，領(lǐng)會(huì )從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展的順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領(lǐng)會(huì )從小進(jìn)行道德實(shí)踐對人的一生成長(cháng)的重要作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、小結導入：
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初步了解了課文內容，弄懂了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
同學(xué)們表現的都很積極，相信這節課同學(xué)們一定能表現得更出色。
二、抓住重點(diǎn)、深入感悟：
�。ㄒ唬┏鍪拘『诎澹涸谌松穆猛局�，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
1、師：那是一條怎樣的魚(yú)，對我充滿(mǎn)了如此誘惑？自己讀課文的第三自然段，劃出有關(guān)詞句。
�、偕鷧R報句子，看出魚(yú)大，哪些地方能看出魚(yú)的大呢？找出有關(guān)的句子讀一讀。
你有不同的朗讀處理方式嗎？
�、卺灥竭@樣大的魚(yú)，我和父親肯定很高興，書(shū)上有個(gè)詞就能看出。結合文中的詞語(yǔ)談一談。讀出作者釣到鱸魚(yú)后的驚喜、得意。（板書(shū)得意洋洋）
還可以怎樣讀呢？
�、鄢丝闯鲞@條鱸魚(yú)大，還能看出什么？說(shuō)說(shuō)。
�。|魚(yú)鮮美，營(yíng)養豐富�！督蠞O者》寫(xiě)道：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。）
引導：帶著(zhù)輕松愉快的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀。誰(shuí)再過(guò)過(guò)釣魚(yú)的癮。
�、坩烎~(yú)的過(guò)程描寫(xiě)很細膩，表示動(dòng)作的詞要讀得輕短、活潑。
2、面對著(zhù)到手的這條誘人的大鱸魚(yú)，父親和我沒(méi)得意多久就面臨著(zhù)一個(gè)難題，什么難題？
�、偕f(shuō)難題。
�、诎职趾臀业膽B(tài)度是怎樣的？
爸爸：堅定，從哪兒看出？
我：依依不舍，從哪兒看出？
a“乞求的目光”擴展理解。
b放魚(yú)動(dòng)作，從慢慢地看出他想干什么？朗讀指導。
�、鄯纸巧首x。
3、父親要我放回去，而我舍不得放回去，同學(xué)們，我到底該不該放回去呢？討論：
要求：小組內討論，談?wù)劯髯缘目捶�，不要空談，結合實(shí)際或者自己的經(jīng)歷，或者結合自己聽(tīng)說(shuō)過(guò)的小故事，要說(shuō)真心話(huà)，不要說(shuō)大話(huà)，空話(huà)，假話(huà)。認真聽(tīng)別人的發(fā)言，待會(huì )兒還要在班級里發(fā)言。
3、小結升華：盡管“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚(yú)，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴格要求，就不會(huì )有34年后我的成功。賀拉斯說(shuō)：“父母的美德是最大的財富�！�
所以當你為自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應該感謝你的父母，你的師長(cháng)，是他們對每一件小事的'嚴格要求使你如此優(yōu)秀！
�。ǘ┰俪鍪荆涸谌松穆猛局�，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”�？凑l(shuí)還能提出問(wèn)題？
1、“魚(yú)”還是指那條誘人的大鱸魚(yú)嗎？（特殊的含義）
聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想作者在人生的旅途中，會(huì )不止一次的遇到哪些誘惑？
作者會(huì )怎樣抉擇？舉例說(shuō)。
2、讀作者的啟示，聯(lián)系這個(gè)故事說(shuō)說(shuō)你怎么理解這句話(huà)的？（板書(shū)）
3、讀了這個(gè)故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親，不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿(mǎn)著(zhù)對父親的崇敬之情。
同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽(yáng)的光輝，每一件小事都可反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！
三、擴展：
1、作者把34年前釣魚(yú)的故事寫(xiě)給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個(gè)有道德的人。在學(xué)校、在家庭、在公共場(chǎng)所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫(xiě)具體？
2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！弊屛覀児餐�，做一個(gè)有道德的人。好嗎？
《釣魚(yú)的啟示》第二課時(shí)教學(xué)設計2
【教材分析】
這篇課文回憶了３４年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)３４年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著(zhù)手。
【學(xué)情分析】
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題、引導學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)很難。教師可以適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
【設計理念】
力求體現新課程標準提倡的轉變學(xué)生學(xué)習方式的理念。把學(xué)習過(guò)程之中的感悟、發(fā)現、探究等認識活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨特性和富有個(gè)性化的理解和表達，實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。
【教學(xué)目標】
�。�、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
�。�、通過(guò)對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì )“我”的心理變化的過(guò)程。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、培養學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、體會(huì )“我”所獲得的啟示的意思。
�。�、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
�。�、今天我們繼續學(xué)習：讀題。
�。�、說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。
板書(shū)：
釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示。
二、初讀啟示，質(zhì)疑
�。�、請同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
�。�、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑
�。�、理解道德的“是”與“非”：
�、� 就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？
�、� 這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？
�。�、理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難：
體會(huì )讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因：
�、� 請同學(xué)們默讀３～９自然段，找出理由。
�、� 學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
�、� 匯報交流，引導學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子：
�、� 這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，……濺起了不少水花�！�
�、� 這條鱸魚(yú)很大、很美。
“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)�！�
�。ㄊ茄�，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。）
�、� 當他釣到魚(yú)的時(shí)候，周?chē)鷽](méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親�！�
�、� 魚(yú)的極大的誘惑，周?chē)沫h(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？
�。ò职�。）
體會(huì )“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程：
�、� “我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來(lái)讀３ ～９自然段，體會(huì )“我”的心理變化的過(guò)程。
�、� 學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫(xiě)體會(huì )。
�、� 匯報交流：
�、� “得意”：
讀句子：“我和父親得意地欣賞著(zhù)……輕輕翕動(dòng)著(zhù)�！�
�。ㄒ龑W(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）
再讀句子。
�、� 急切、不理解：
讀句子：“爸爸！為什么？”
�、� 委屈、難受：
讀句子：“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！�
�、� 乞求。
�。〒Q個(gè)詞）
�、� 無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地�！�
�。ɡ斫狻安蝗轄庌q、沒(méi)有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了�！�
�、� 你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！保�
�、� 分角色讀對話(huà)，或者表演對話(huà)內容。
�、� 引導學(xué)生進(jìn)行超文本對話(huà)，進(jìn)一步提升對父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。
�。w會(huì )到父親要求我遵守規定，做一個(gè)誠實(shí)的人。）
�。�、理解如果從小受到嚴格的教育，會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量：
�、� ３４年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學(xué)們讀最后１０、１１節，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì )。
�、� 投影出示句子：
但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。
�、� 讀讀這句話(huà)，有問(wèn)題嗎？
�、� 理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么？
�。ń處燑c(diǎn)撥：金錢(qián)、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
�、� 想想“我”可能會(huì )遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì )怎樣對待這些誘惑？
�、� 小結：
真因為這樣，所以──
�。ㄒx：“當年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著(zhù)名的建筑設計師了�！保�
�、� 可以說(shuō)，當年他把魚(yú)放掉是因為父親的威嚴，是無(wú)可奈何的，但是，他現在的選擇卻是──自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規范，因為──他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導行為
�。�、同學(xué)們，在你們的學(xué)習、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎？你是怎樣對待的？
�。�、學(xué)習了這篇課文，你將怎樣做？
�。�、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)
�。�、根據文章內容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
�。�、摘抄文中描寫(xiě)月色的優(yōu)美詞句。
�。�、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì )。
【板書(shū)設計】
釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 得意
急切
委屈
放魚(yú) 乞求
無(wú)可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
【點(diǎn)評】
本文的教學(xué)，首先在設計上有所創(chuàng )新。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設計，努力建構了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引導學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認識活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認識活動(dòng)不斷深入，認識結果不斷完善。
【教后小記】
通過(guò)本文的設計、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、強調獨立閱讀、探究性閱讀
在教學(xué)中，我結合學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現問(wèn)題，然后引導學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚(yú)是對的，不放就是錯的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗
在引導學(xué)生體會(huì )“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗�？梢钥闯�，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲”這句話(huà)的理解，學(xué)生體會(huì )到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗。再如引導學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì )說(shuō)什么進(jìn)行想象續說(shuō)時(shí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行爭論。
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標？如何評價(jià)朗讀的結果？我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節，就讓學(xué)生帶著(zhù)半生不熟的理解走出課堂。應該說(shuō)，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當的講授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
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