【熱門(mén)】教學(xué)設計方案模板集錦五篇
為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，常常需要提前進(jìn)行細致的方案準備工作，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項目。那么問(wèn)題來(lái)了，方案應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的教學(xué)設計方案5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)設計方案 篇1
學(xué)習目標
�、僬J識8個(gè)生字。
�、谟懈星榈乩首x課文、感受并學(xué)習父親的勤勞和執著(zhù)。
�、鄯e累并學(xué)習描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)句。
課前準備
�、傥淖只脽羝�。
�、谘a充閱讀材料。
●讀題設疑，整體感知
�、伲ò鍟�(shū)課題：父親的菜園）讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》？
�、诘降渍l(shuí)的推測正確呢？讓我們快速讀課文。
●初步閱讀，讀通課文
�、佥p聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍。
�、诔鍪旧~，指導讀準確：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。
�、壅f(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了件什么事。
●研讀，體會(huì )人物精神
�、倌x課文，思考為什么叫《父親的菜園》，圖畫(huà)批注，看你能找到幾條原因。
�、谛〗M內交流。
�、廴嘟涣鳎�
a.父親付出了艱辛的勞動(dòng)，在山坡上開(kāi)出了一塊作為菜園的基地。
b.當暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手創(chuàng )造了一塊新菜園。
C.為了育肥土地，把自己的勞動(dòng)成果──豌豆翻進(jìn)土里，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個(gè)四季常青的菜園。
�、茉谕笞匀徊分�，占有愚公移山，今天，這位普通的農民以同樣的精神在荒涼的山坡上創(chuàng )造了一塊菜園。請你用自己的話(huà)夸夸這位父親。（如，您的身上有一種百折不撓的精神，沒(méi)有土，沒(méi)有肥，您都想辦法解決，真了不起。做任何事如果都像您一樣，不達目的不罷休，肯定會(huì )取得成功。您下定了決心就不辭勞苦地付出，這種精神值得我們學(xué)習。您雖然平凡，卻有一種偉大的精神，才創(chuàng )造了荒涼中的奇跡）
�、莞赣H雖然是一位普通的農民，但他身上那種執著(zhù)、堅持不懈的精神卻值得我們所有人學(xué)習。下面就請同學(xué)們任選一段你認為最能體現父親這種精神的段路，練習有感情朗讀，并讀給大家聽(tīng)。
●探究寫(xiě)法
�、僮髡呤侨绾螌�(xiě)出父親的這種精神的？（典型事例，具體描寫(xiě)人物的言行）
�、谕卣归喿x《兩根指頭的聲音》。
●附錄
兩根指頭的聲音
包利民
黎楓是一個(gè)高中生，我第一次看見(jiàn)他的時(shí)候，他正打著(zhù)響指，聲音清脆悅耳，我看到他只有一只右手，左臂空空蕩蕩，更讓我吃驚的是，他的右手僅有兩根指頭，他競用僅有的拇指和食指打出響指！
當我們成為朋友后，我漸漸地了解到他的一些情況。9歲那年，他因頑皮觸碰到高壓線(xiàn)，從此失去了左臂和右手的3根手指。開(kāi)始的時(shí)候，他萬(wàn)念俱灰，年少的他心中充滿(mǎn)了絕望。后來(lái)在父母及老師的開(kāi)導下，他才漸漸平復下來(lái)。
有一次，一個(gè)傷殘人報告團來(lái)作報告，父母打算帶他去聽(tīng)，好讓他知道別的傷殘人是怎樣奮斗的，以此鼓舞他的斗志。他很高興�？傻诙焖植豢鞓�(lè )了，父親問(wèn)他原因，他說(shuō)：他們做報告時(shí)，我怎樣為他們鼓掌呢？
父親看著(zhù)他的眼睛說(shuō)；兩根指頭也可以鼓掌呀！那幾天，他學(xué)會(huì )了打響指，聽(tīng)報告的時(shí)候，他以打響指代替了鼓掌。
有一次他和同學(xué)們討論理想，大家異常激動(dòng)，有個(gè)同學(xué)站起來(lái)，兩手握緊拳頭大聲說(shuō)：我要用自己的雙手去拼搏，我想成為一個(gè)企業(yè)家！黎楓的眼睛黯淡了，他的理想也是成為一個(gè)企業(yè)家，可他卻不能像那個(gè)同學(xué)那樣用雙手去拼搏。
回到家中，他一直悶悶不樂(lè )，在母親的關(guān)切下，他講了白天發(fā)生的事。母親沒(méi)說(shuō)什么，默默注視了他一會(huì )便轉身向門(mén)外走。忽然，一枚硬幣從母親手中落到了地上，發(fā)出清脆的聲響。他忙跑過(guò)去，把那枚硬幣拾起來(lái)還給母親。母親握著(zhù)那枚硬幣說(shuō)：孩子，你看，拾起錢(qián)兩根手指就足夠了！他一下子愣住了，心中的震撼是無(wú)法形容的。
他對我說(shuō)：從那以后，我就明白了，拼搏不只用兩只手，更重要的是，要有一顆健全的心！
再一次看見(jiàn)黎楓的時(shí)候，他正用兩根手指熟練地操作電腦。我們談了好久，臨別的時(shí)候，他打了一個(gè)響指和我再見(jiàn)。是啊，即使上天只給你兩根手指，你也可以用它扼住命運的咽喉！
教學(xué)設計方案 篇2
一、教材分析
1。教學(xué)內容
《隨機事件的概率》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)必修3第一章第一節課。
本節課在教材中的地位和作用《隨機事件的概率》是高中階段學(xué)生學(xué)習《概率》的入門(mén)課，也是一堂概念課。不僅要學(xué)習隨機事件和概率的概念，而且要初步感受概率的實(shí)際意義和思考方法，將直接影響到對后續概率課程的學(xué)習。這節課不僅是全章內容的理論基礎，同時(shí)也向學(xué)生指明了概率課程的研究方向就是進(jìn)一步揭示隨機事件的規律性。概率是一個(gè)非常重要的數學(xué)分支，它真正直接地反映了數學(xué)來(lái)源于生活而又反過(guò)來(lái)服務(wù)生活。同時(shí)，概率也是每年高考的必查內容之一，主要是對基礎知識的運用以及生活中的隨機事件的概率的計算，都是學(xué)生今后的學(xué)習、工作與生活中必備的數學(xué)素養。
二、教學(xué)目標分析
1、教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：使學(xué)生了解必然事件，不可能事件，隨機事件的概念；理解頻率和概率的含義和兩者的區別和聯(lián)系。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察和思考問(wèn)題的能力，提高綜合運用知識的能力和分析解決問(wèn)題的能力。
�。�3）情感目標：通過(guò)師生、生生的合作學(xué)習，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神和主動(dòng)與他人合作交流的意識。
同時(shí)，概率的定義與性質(zhì)是學(xué)生學(xué)習概率的基石，其中也蘊含了重要的數學(xué)思想，因此，我確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法如下：
2、教學(xué)重點(diǎn)：①事件的分類(lèi)；②概率的統計定義；③概率的性質(zhì)。
3、教學(xué)難點(diǎn)：隨機事件的發(fā)生所呈現的規律性。
4、教學(xué)方法：以多媒體教學(xué)課件為教學(xué)輔助。
三、學(xué)情分析
我所面對的學(xué)生是高一的學(xué)生，具有一定的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，邏輯思維也在初步形成中，但由于年齡的原因，他們思維活躍卻不夠冷靜、嚴謹，因此較片面。雖然概率來(lái)源于生活，卻也要深刻地挖掘生活中的事例，學(xué)生會(huì )因為一點(diǎn)阻礙而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)由于這堂課主要學(xué)習的是概念，學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥而產(chǎn)生煩躁的心理。
四、過(guò)程分析
學(xué)生是認知的主體，是教學(xué)的主體，更是課堂的'主角。設計教學(xué)過(guò)程必須遵循學(xué)生的認知規律，盡可能地帶動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過(guò)程，并盡力帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己成為學(xué)習知識的主動(dòng)者，同時(shí)還要引導學(xué)生走出學(xué)習數學(xué)概念的煩瑣與困境。
五 、教法與學(xué)法
在課標的說(shuō)明與建議中提出：概率教學(xué)的核心是讓學(xué)生了解隨機現象與概率的意義。教師應通過(guò)日常生活中的大量實(shí)例，鼓勵學(xué)生動(dòng)手試驗，正確理解隨機事件的不確定性及其頻率的穩定性，并嘗試澄清日常生活遇到的一些錯誤認識在初中教材中，已經(jīng)對隨機事件和概率進(jìn)行了一定的闡述和分析，因此學(xué)生已經(jīng)有了一定的思維基礎。但是初、高中教材中的表述并不完全相同，對比而言，高中教材的表述更加嚴謹，而且知識體系建立得更加完整，后續內容更加抽象。因此，本節課的教學(xué)不能簡(jiǎn)單的回顧、對比，而是要打下更好、更準確、更嚴謹的基礎。 在經(jīng)歷用試驗的方法探究概率的過(guò)程中，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、處理數據的能力，進(jìn)一步增強統計意識、發(fā)展概率觀(guān)念，同時(shí)培養學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度、勇于探索的精神及交流與協(xié)作精神。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫耙耄�
課前在全班同學(xué)中進(jìn)行問(wèn)卷調查，問(wèn)卷內容是：學(xué)校要舉辦“三分球投籃”大賽，那么你會(huì )推薦班上哪位同學(xué)參加呢？調查結果：高一（3）班鄭同學(xué)得票最高。
問(wèn)題1：全班三分之二的同學(xué)選擇李同學(xué)參加比賽，但是大家能確定這位同學(xué)在比賽中第一個(gè)球能投進(jìn)嗎？
學(xué)生齊答：不能確定。
師：為什么不能確定？
學(xué)生齊答：因為它可能發(fā)生也可能不發(fā)生。
師：正確。我們把在一定條件下，可能發(fā)生也可能不發(fā)生的事件稱(chēng)為隨機事件那么同學(xué)們還能舉出生活中隨機事件的例子嗎？
學(xué)生1：明天會(huì )下雨。
師：好，這是隨機事件。那么從事件是否發(fā)生這一角度思考，除了隨機事件，還有其他嗎？（學(xué)生思考片刻）
學(xué)生2：除了隨機事件以外，還有一定發(fā)生和一定不發(fā)生的事件。比如：太陽(yáng)每天從東方升起，這是一定發(fā)生的。擲一枚色子出現7點(diǎn)，這是不可能發(fā)生的。
師：那么，我們把這兩種事件分別稱(chēng)作必然事件和不可能事件。接下來(lái)請同學(xué)們閱讀課本108頁(yè)。（明確三種事件的概念）
問(wèn)題2：既然三分球的命中都有隨機性，為什么大家會(huì )選擇李同學(xué)參加比賽，而不是其他同學(xué)呢？
學(xué)生齊答：鄭同學(xué)贏(yíng)的可能性比其他同學(xué)大。
師：大家根據什么得出這樣的結論？
學(xué)生齊答：平時(shí)比賽時(shí)這位同學(xué)的投籃命中率比較高
師：也就是說(shuō)大家使用投籃命中率來(lái)估計的。那么命中率是怎么計算的？
學(xué)生3：是把投籃命中的次數除以投籃總次數。
師： 這實(shí)際上就是頻率，這種方法實(shí)際上就是用頻率估計概率。
在此基礎上，導出課題。
�。ǘ┰囼炋骄�
問(wèn)題3：怎樣用頻率估計概率？
師：拋擲一枚硬幣正面（有數字的一面）向上的概率是二分之一，這個(gè)概率能否利用剛才計算命中率方法──通過(guò)統計很多擲硬幣的結果來(lái)得到呢？接下來(lái)大家一起來(lái)做試驗。為了減少誤差，在動(dòng)手操作之前，請同學(xué)們討論一下試驗的規范有哪些？
�。▽W(xué)生四人一組，討論交流，互換觀(guān)點(diǎn)想法，教師巡回指導，聽(tīng)取學(xué)生不同觀(guān)點(diǎn)，對表現積極的學(xué)生給予鼓。最后，全班交流，得出結論。）主要有以下幾點(diǎn)要求：
1。質(zhì)地均勻的1元硬幣一枚。
2。在同一高度（以數學(xué)課本豎直放置高度為準）豎直下拋，落地不計。
3。全班共分15個(gè)小組，每小組拋30次，記錄正面向上的次數。
師：現在開(kāi)始試驗。（大約五分鐘后，學(xué)生試驗結束，統計試驗結果，填入電子表格1）
表1（小組拋擲情況統計表）
根據表格中的數據做出各組頻率折線(xiàn)圖
師：請同學(xué)們觀(guān)察圖表，你能估計拋擲硬幣出現正面向上的概率是多少嗎？
學(xué)生4：大概在0。5到0。6之間。
師：那就是還不能確定具體的數值是多少。也就是說(shuō)數據還不穩定。有什么方法可以讓數據更穩定，能觀(guān)察出明顯的規律呢？
學(xué)生：（思考片刻，幾乎齊聲回答）多做幾次試驗。
師：由于課堂時(shí)間有限，我們把各小組數據進(jìn)行累計，得到表2
表2（各組累計硬幣拋擲統計表）
根據表格中的數據做出累計數據頻率折線(xiàn)圖
師：再次觀(guān)察圖表，你能從中發(fā)現什么規律呢？
學(xué)生5：發(fā)現隨著(zhù)試驗次數的增加，正面向上的次數越來(lái)越接近0。5
師：這種說(shuō)法還不夠嚴謹，認真觀(guān)察圖表，能說(shuō)得更準確嗎？
學(xué)生6：應該說(shuō)隨著(zhù)試驗次數的增加，正面向上的次數越來(lái)越接近0。5，并在0。5
附近擺動(dòng)。
師：好。接下來(lái)我們利用計算機進(jìn)行拋硬幣的模擬試驗。 增加試驗次數，看看有什么新的發(fā)現。（發(fā)現在大量重復試驗下，正面向上的次數越來(lái)越接近0。5，并在0。5附近擺動(dòng)。）
師：歷史上有許多數學(xué)家為了弄清其中的規律，曾堅持不懈的做了成千上萬(wàn)次的擲硬幣試驗。
師：觀(guān)察頻率在0。 5附近擺動(dòng)幅度有何規律？
學(xué)生7：再次說(shuō)明大量重復試驗下，正面向上的次數穩定在0。5，并在0。5附近擺動(dòng)。）
師：你們認為出現的規律與試驗次數有何關(guān)系？
學(xué)生8：總體上試驗次數越多頻率越接近0。 5，即頻率穩定于概率。
師生共同小結：至此，我們就驗證了可以用計算投籃命中率的方法來(lái)得到硬幣“正面向上”的概率。
問(wèn)題4：為什么可以用頻率估計概率？
師：其實(shí)，不僅僅是擲硬幣事件有規律，人們在大量的生產(chǎn)生活中發(fā)現：對于一般的隨機事件，在做大量重復試驗時(shí)，隨著(zhù)試驗次數的增加，一個(gè)事件出現的頻率也總在一個(gè)固定數附近擺動(dòng)，顯示出一定的穩定性。 由于大量重復試驗的頻率具有穩定性，由此可根據這個(gè)穩定的頻率來(lái)估計概率。
歸納：一般地，在大量重復試驗中，如果事件A發(fā)生的概率m/n會(huì )穩定在某個(gè)常數p附近，那么事件A發(fā)生的概率P（A）=P。
問(wèn)題5：隨機事件的概率P（A）有什么范圍？對一個(gè)隨機事件A，用頻率估計的概率P（A）可能小于0嗎？可能大于1嗎？
學(xué)生9： P（A）=m/n 因為0≤m≤n，所以0≤P（A）≤1。 用頻率估計的概率P（A）不可能小于0，也不可能大于1。
�。ㄈ╈柟叹毩�
1。某射擊運動(dòng)員在同一條件下的射擊成績(jì)記錄如下：
�、儆嬎惚碇邢鄳摹吧渲�9環(huán)以上”的頻率（精確到0。 01）；
�、谶@些頻率穩定在哪一個(gè)常數附近？
�、鄹鶕l率的穩定性，估計這名運動(dòng)員射擊一次時(shí)“射中9環(huán)以上”的概率（精確到0。 1）。
2。判斷下列說(shuō)法的對錯
�。�1）拋一枚硬幣有可能出現正面，有可能出現反面。
�。�2）在上面的擲硬幣試驗中，擲一枚硬幣正面出現的概率為0。5，是否連續擲兩次質(zhì)地均勻的硬幣，一定是一次正面朝上，一次正面朝下呢？
�。�3）擲一枚硬幣正面出現的概率為0。5，所以?huà)仈S一枚硬幣16000次時(shí)，很有可能出現8000次正面朝上。
問(wèn)題6：頻率與概率有什么區別與聯(lián)系？
學(xué)生思考、討論后全班交流。學(xué)生不能概括、歸納得完整，由教師直接出示答案。
�。ㄋ模┛偨Y反思
問(wèn)題7：通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲？
學(xué)生談本節課的學(xué)習感受，教師梳理、概括本節課學(xué)習的主要內容，并揭示蘊涵的數學(xué)思想方法。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)及實(shí)踐活動(dòng)
1。請同學(xué)們下課后多注意我們生活中的各種事件。
2、書(shū)本P113 練習1。2。3
課堂教學(xué)設計說(shuō)明
�。�1）在初中的學(xué)習的基礎上，有些學(xué)生具備了用試驗的頻率來(lái)估計概率的經(jīng)驗。但對于“為什么可以這樣做”，缺乏思考，導致在分析問(wèn)題、分析數據時(shí)會(huì )出現偏差。因此從學(xué)生熟悉的命中率入手，首先說(shuō)明這種方法來(lái)源于生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習興趣的同時(shí)，得出投籃命中的可能性不相等，由此引發(fā)認知沖突，導入新課。
�。�2）選擇拋擲硬幣試驗的原因：①所需條件容易實(shí)現，可操作性強；②硬幣試驗歷史上積累了大量數據，更有利于問(wèn)題的說(shuō)明。規范試驗的條件，使數據更真實(shí)有效。合理分組，可以減少課堂時(shí)間消耗，同時(shí)在培養動(dòng)手能力與探索精神中，培養團隊協(xié)作精神。
�。�3）對圖表的分析本節內容的難點(diǎn)，需要把對數據、圖表的直觀(guān)印象轉化為抽象的概率定義。注重數與形的相互轉化，把圖形上的規律用數去描述，把數據上的規律用圖形去驗證，這幾個(gè)圖表的給出可以正確有效地引導學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內高效率地得到相關(guān)的試驗數據及整理描述數據，為分析數據作準備。
�。�4）通過(guò)對生活中實(shí)例的辨析，進(jìn)一步揭示概率的內涵──概率是針對大量重復試驗而言的，大量重復試驗反映的規律并非在每一次試驗中反映出來(lái)。 反過(guò)來(lái)，試驗次數太少時(shí)，有時(shí)不能合理估計概率。
�。�5）通過(guò)小結與反思，明晰頻率與概率的聯(lián)系與區別，滲透辯證思想，同時(shí)，深化新知，突破難點(diǎn)使學(xué)生對本節課的內容有一個(gè)整體的認識和理解，對核心思想方法有了更深的體會(huì )。 同時(shí)，培養學(xué)生歸納概括能力和語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)評析：
一、注重概念的形成過(guò)程，根據學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗學(xué)習數學(xué)概念
數學(xué)來(lái)源于現實(shí)世界，又反應現實(shí)世界。學(xué)生在進(jìn)入課堂之前對教學(xué)內容并非一無(wú)所知，教師對學(xué)生的了解應當關(guān)注他們是否具備與進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)所需要的知識與方法。在初中學(xué)生已經(jīng)接觸概率的概念，并且他們在生活中已經(jīng)積累了對隨機事件的大量感性認識。任課教師注意從學(xué)生感興趣的生活實(shí)例（三分球投籃命中率）引入，創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習情景，溝通了生活與數學(xué)的聯(lián)系，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有益于學(xué)生理解隨機事件意義，體現數學(xué)的本質(zhì)。無(wú)論是在隨機事件概念、還是在概率概念的教學(xué)過(guò)程中，都將學(xué)生帶回到現實(shí)中，通過(guò)創(chuàng )設情境喚起學(xué)生的興趣，使他們身處現實(shí)問(wèn)題情境中，通過(guò)親身體驗，在感性認識基礎上，借助綜合、概括、比較、分析等思維活動(dòng)，對常識性材料進(jìn)行精微化，向科學(xué)概念發(fā)展，達到理性認識的飛躍。
二、注重概念的形成過(guò)程，學(xué)生動(dòng)手操作主動(dòng)探究概念的本質(zhì)
在課標的說(shuō)明與建議中提出：概率教學(xué)的核心是讓學(xué)生了解隨機現象與概率的意義。教師應通過(guò)日常生活中的大量實(shí)例，鼓勵學(xué)生動(dòng)手試驗，正確理解隨機事件的不確定性及其頻率的穩定性，并嘗試澄清日常生活遇到的一些錯誤認識使用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，取決與這種方法能否讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內有效掌握課堂知識，能否在探究過(guò)程中感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，鍛煉思維，提升能力。學(xué)習不是教師“灌輸”知識給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，積極參與課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮其“主體”作用的過(guò)程。只有這樣才能把知識內化為能力，知識可能隨時(shí)間推移，會(huì )逐漸遺忘，但能力會(huì )不斷提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中能否合理安排學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節，充分體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用顯得尤為關(guān)鍵。在本節課中學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行拋硬幣試驗正體現了主動(dòng)探究，建構新知的過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手試驗的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，自己發(fā)現并感悟在大量重復實(shí)試驗中，隨著(zhù)試驗次數的增加，事件發(fā)生的的頻率所呈現的規律性的基本事實(shí)，體會(huì )試驗結果的隨機性和規律性之間的關(guān)系，順理成章的形成了概率的統計定義。
三、注重概念的形成過(guò)程，恰當利用現代信息技術(shù)揭示概念的本質(zhì)
教師為上好這節課，作了精心的準備，借助多媒體為學(xué)生展示了豐富的、直觀(guān)、生動(dòng)的信息，創(chuàng )設了濃厚的學(xué)習氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣和數學(xué)思考。本節課主要利用了多媒體設備的兩大優(yōu)勢：一是強大的圖表計算功能，二是計算機的可視化。在師生的共同探究過(guò)程中，利用Exel的計算功能和繪圖功能，迅速統計小組試驗所得數據，準確繪制頻率折線(xiàn)圖，不僅迅速、準確，能夠同時(shí)從數、形兩方面觀(guān)察試驗結果，而且有效的配合了學(xué)生的思維過(guò)程。為學(xué)生分析、比較、歸納、判斷、概括的數學(xué)思維活動(dòng)提供較為廣闊的空間，收到較好的效果。使得多媒體不僅僅表現“描述”式的數學(xué)，而且表現了需要深層思考的數學(xué)概念。
教學(xué)設計方案 篇3
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系舊知導入
1、復習《憫農（一）》
2、板書(shū)課題，學(xué)習“憫”字。
�。ㄔO計意圖：《憫農》是一首組詩(shī)，聯(lián)系舊知有利于學(xué)生對詩(shī)歌的理解�！皯憽弊值膶W(xué)習意在培養高年級學(xué)生自主識字的能力和習慣。）
二、初讀求節奏
1、誰(shuí)來(lái)給大家流利地讀讀古詩(shī)？
2、古詩(shī)文是有韻律的，自己試著(zhù)有節奏地讀一讀。
3、配樂(lè )范讀古詩(shī)。
�。ǔ踝x環(huán)節通過(guò)流利讀、節奏讀、配樂(lè )讀這三個(gè)坡度地讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美。）
三、品讀悟情感
1、請同學(xué)們回想一下，我們有哪些學(xué)習古詩(shī)的好辦法。
2、根據學(xué)生的需要提供注釋。
3、用自己喜歡的方式讀古詩(shī)，試著(zhù)讀懂詩(shī)句的意思。
4、交流匯報
�。�1）交流一、二行詩(shī)
�、� 指名讀，交流詩(shī)句的意思。
�、谫p析詩(shī)句的語(yǔ)言特點(diǎn)，我們還知道哪些含有數字夸張的詩(shī)句？
�、壅Z(yǔ)言訓練：仔細觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)從春種到秋收需要經(jīng)歷一個(gè)什么樣的過(guò)程？ ④男、女生輪讀這兩行詩(shī)。
�。�2）交流三、四行詩(shī)
�、� 交流詩(shī)句的意思
�、谶@兩行詩(shī)運用了什么手法來(lái)寫(xiě)？我們還知道哪些含有對比的詩(shī)句？ ③創(chuàng )設情境對話(huà)：糧食都到哪兒去
�、苡^(guān)察圖，了解時(shí)代背景
�、菡Z(yǔ)言訓練：被活活餓死的農民，臨死前會(huì )說(shuō)什么？
我們發(fā)出了怎樣的感慨？
�、抻懈星榈乩首x這兩行詩(shī)。
�。ㄔ趯W(xué)生讀懂詩(shī)句意思的基礎上，引入時(shí)代背景、鏈接相同寫(xiě)法的詩(shī)句，意在引導學(xué)生感悟詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句表達的情感。語(yǔ)言訓練的設計旨在幫助學(xué)生與文本對話(huà)、激發(fā)情感。）
四、小結
1、師小結
2、布置作業(yè)
教學(xué)設計方案 篇4
學(xué)習目標:
1. 學(xué)會(huì )10個(gè)字及相關(guān)詞語(yǔ),認識5各1字.
2. 朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.
3. 了解課文描寫(xiě)的方法,想象課文中描述的聲音,感受大自然的美.
4. 體會(huì )作者的思想感情,培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài).
教學(xué)重點(diǎn):
1. 詞語(yǔ)教學(xué)中重視象聲詞的教學(xué),了解象聲詞的不同結構,引導學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )不同聲音所表示的不同事物.
2. 課文重點(diǎn)是二至四自然段,教師要引導學(xué)生通過(guò)朗讀,想象文中描述的聲音,感受大自然的美.
教學(xué)難點(diǎn):
1. 對文中總起句,教師應有針對性地指導學(xué)生了解句子地內容及在段落中地作用.
2. 了解課文描寫(xiě)地方法,體會(huì )作者地思想感情.
教學(xué)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一.激趣導入.
同學(xué)們,你們聽(tīng)到了什么?(教師播放一些自然界地聲音)你們還想聽(tīng)到哪些奇妙聲到課文中去找一找.
二.初讀課文,整體感知.
1. 自由朗讀課文兩遍,借助拼音讀準字音,把課文讀通順.
2. 同座互讀,正音.
3. 檢查自學(xué)生字情況,重點(diǎn)指導讀好”柔,訴,敲”,區別”呢,量”是多音字.
4. 小組讀書(shū)比賽.
5. 輕聲朗讀課文,看看課文中介紹了哪幾種大自然的聲音?
三.課堂練習
1. 觀(guān)察字形,說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現?
2. 師提示重點(diǎn)字的關(guān)鍵筆畫(huà),學(xué)生練寫(xiě).
第二課時(shí)
一、復習字詞,回顧課文.
1、游戲:找朋友.
2、讀課文,說(shuō)說(shuō)課文描繪了大自然哪些美妙的聲音?
二、精讀課文主體感知.
1、再讀課文,想想你最喜歡大自然的那種聲音,為什么?
2、四人小組討論,交流讀書(shū)感受.
3、全班交流.
第二,三,四段構段方式相同,可選擇學(xué)生感興趣的一個(gè)段落重點(diǎn)指導,教師通過(guò)引讀,分小組讀等多種形式朗讀,幫助學(xué)生體會(huì )聲音的特點(diǎn),初步了解這種總分的構段方式.其余兩段由扶到放.(注意象聲詞的讀法,邊讀邊想象描繪的意境.)
4、朗讀全文,嘗試選擇自己感興趣的部分背誦.
5、在老師的引導下背誦相關(guān)段落.
三、拓展
走進(jìn)大自然,感受大自然美妙地聲音,試著(zhù)像書(shū)上這樣記錄下來(lái).寫(xiě)一段話(huà).
教學(xué)設計方案 篇5
一、教學(xué)任務(wù)分析
人教版八年級語(yǔ)文(上.下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說(shuō)》是人教版八年級語(yǔ)文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯樂(lè )不常有之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè ),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi),極寫(xiě)知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
二、學(xué)生分析
八年級第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語(yǔ)感,而且也積累了一些文言文常用詞語(yǔ)的用法.這篇短文可讀性強,文字也不算很深,學(xué)生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生,以他們現階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達的感情.基于此種情況,本堂可課以朗讀為主,讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學(xué)生真正受益,而對于內容則點(diǎn)到為止,不作過(guò)深的講解.
三、教學(xué)目標
1. 能夠當堂背誦課文.
2. 感受作者在文中所要表達的感情.
3. 掌握幾個(gè)文言實(shí)詞.虛詞的用法.
四 、教學(xué)過(guò)程、安排
(一)導入 新課
由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導入 。
小黃馬是一匹千里馬，而楊過(guò)則象是我們傳說(shuō)中的伯樂(lè )。小黃馬在遇到楊過(guò)之前，最多也只不過(guò)給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過(guò)之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來(lái)學(xué)習韓愈的《馬說(shuō)》，它將告訴我們伯樂(lè )對于千里馬是多么的重要。
（二）正音正字
祗（zh?） 駢（p?an） 一石（da） 食（sì）馬者 其真無(wú)馬邪（yé）
（三 ）朗讀課文
1．聽(tīng)課文錄音，注意節奏和重音。
2．領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。
3．學(xué)生對照課文注釋小聲讀。
4．學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。
5．男女同學(xué)各一名代表朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句。
6．針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當點(diǎn)撥。
7．學(xué)生齊讀。
（四）感知課文內容
1．教師出示討論題，學(xué)生分組選擇題目討論。
�。�1） 文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述伯樂(lè )和千里馬的關(guān)系的
�。�2） 沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè )，千里馬的命運會(huì )怎樣？
�。�3） 千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？
�。�4） 作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？
�。�5） 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的？
�。�6） 文中的哪句話(huà)點(diǎn)明了中心？
�。ㄒ螅涸跊](méi)有翻譯的情況下用原句回答）
討論明確： ①，世有伯樂(lè )，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。
�、�，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。
�、�，食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。
�、�，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。
�、�，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。
�、�，其真不知馬也。
2．翻譯課文
這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學(xué)生在前面對照注釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。
教師指出幾個(gè)常用的實(shí)詞、虛詞的意義或用法。
名詞 鞭子 代詞 代詞 sì 動(dòng)詞 通飼喂
策 其 之 助詞 食
作動(dòng)詞 鞭打 語(yǔ)氣詞 動(dòng)詞 shí 名詞 食物
3．在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當。
�。�1） 同桌間互相聽(tīng)讀
�。�2） 男女生比賽朗讀
�。�3） 全班齊讀
（五） 研讀課文，品味意境。
1 教師介紹作者及寫(xiě)作背景
2 作者所說(shuō)的食馬者 伯樂(lè )千里馬僅僅是指傳說(shuō)中的人和物嗎？
在了解寫(xiě)作背景的基礎上，學(xué)生不難理解：
食馬者比喻不能識別人才的封建統治者
伯樂(lè )比喻善于識別人才的封建統治者
千里馬比喻人才
3 全文寄托著(zhù)作者怎樣的情感？ （懷才不遇，憤懣不平）
4 揭示托物寓意的寫(xiě)法。
5 學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂
6 要求學(xué)生背誦課文
(六) 拓展延伸
討論：當今社會(huì )需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
五 教學(xué)檢測反饋設計
背誦課文并給韓愈寫(xiě)一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情.
六 自我評價(jià)
我以為本堂課的教學(xué)設計亮點(diǎn)有三:
1.導入 新穎.<<神雕俠侶>>無(wú)論是小說(shuō)還是電視這個(gè)年齡段的學(xué)生都非常愛(ài)看,以之導入 更能激起學(xué)生的學(xué)習興趣.
2.朗讀的形式多種多樣：范讀、領(lǐng)讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個(gè)人讀、齊讀，多種形式反復誦讀，讓更多的學(xué)生得到訓練，也使更多的學(xué)生能夠當堂成頌。像《馬說(shuō)》這樣的經(jīng)典名篇能夠背誦，從長(cháng)遠觀(guān)點(diǎn)看，這是最使學(xué)生受益的。其三就是對討論的問(wèn)題沒(méi)有要求每個(gè)人都必須討論，而是個(gè)人可以根據自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái)，成為課堂的主角。
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