聲聲慢優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的聲聲慢優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
聲聲慢優(yōu)秀教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。
2、體會(huì )作者生平遭遇與創(chuàng )作的密切關(guān)系。
3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。
4、通過(guò)本詞的學(xué)習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學(xué)會(huì )運用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng )作的密切關(guān)系。
2、學(xué)習作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象（借物言情）來(lái)表現心境方法。
3、體會(huì )詞的意境和作者的思想感情。
教學(xué)設想：
以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學(xué)生的情感體驗給予一定的指導，對學(xué)生的發(fā)言作好點(diǎn)撥、補充和總結，充分發(fā)揮教師的課堂主導作用。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚�！毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學(xué)的殿堂，無(wú)數的詞人詩(shī)人，寫(xiě)著(zhù)無(wú)數的悲懷愁情的詩(shī)詞。（讓學(xué)生回憶有關(guān)“愁”的詩(shī)詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個(gè)“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進(jìn)被詞評家譽(yù)為“寫(xiě)愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來(lái)聆聽(tīng)、來(lái)感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！
二、作者簡(jiǎn)介，學(xué)會(huì )“知人論世”
1、先讓學(xué)生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。
�。ǔ鍪净脽羝钋逭蘸�(jiǎn)介）
�。ㄇ捌冢├钋逭粘錾砻T(mén)世家，父親李格飛師從蘇軾，著(zhù)名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門(mén)當戶(hù)對的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩(shī)來(lái)我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿(mǎn)幸福。
�。ê笃冢�1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運也隨著(zhù)國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風(fēng)格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿(mǎn)了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
2、讓學(xué)生分別猜出《如夢(mèng)令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學(xué)生對作者早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格的理解。同時(shí)也讓學(xué)生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時(shí)代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。
�。ǔ鍪净脽羝�，顯示前兩首詞）
三、整體感知
1、學(xué)習詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂(lè )性。先讓學(xué)生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。
2、提問(wèn)：朗讀《聲聲慢》時(shí)的感情基調是什么？學(xué)生發(fā)言討論，互相補充印證。
明確：愁苦。
3、讓學(xué)生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。
4、全班同學(xué)按以上幾位同學(xué)總結的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習特點(diǎn)。
聲聲慢優(yōu)秀教學(xué)設計2
【設計理念】
1、以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩(shī)詞的表現手法，體會(huì )其藝術(shù)表現力；培養積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養。
2、以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設計是有效課堂的重要保障，本著(zhù)有效課堂的原則，進(jìn)行一切設計。
【文本與學(xué)情】
文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之凄寫(xiě)成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂(yōu)憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過(guò)具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊的意境，加之創(chuàng )造性的連用疊詞等來(lái)渲染和傳達的。
學(xué)情：
1、作為高一學(xué)生，雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩(shī)歌的情感。
2、與長(cháng)于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語(yǔ)、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生鑒賞的積極性會(huì )很高。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)反復誦讀，體會(huì )并掌握疊詞的效果及作用。
2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。
3、掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩(shī)作，提高詩(shī)詞鑒賞水平。
設計目的：明確學(xué)習任務(wù)，做到有的放矢。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會(huì )詞人別樣“愁”情。
2、運用詩(shī)詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。
【教學(xué)方法】
誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結合
設計目的：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要手段，書(shū)讀百遍，其義自現，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )讀詩(shī)。自主方能突顯個(gè)性解讀，合作彌補個(gè)性之不足。
【教學(xué)流程】
一、導入設計：（多媒體出示李清照畫(huà)像及其詞園對聯(lián)，請同學(xué)猜是誰(shuí)？）
詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無(wú)男女；
生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來(lái)系國家。
沒(méi)錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會(huì )，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)她的什么作品��？（《如夢(mèng)令》）今天我們一起來(lái)欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世——暢所欲言話(huà)清照
1、學(xué)生自由發(fā)言。（課前準備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料）
2、教師相機補充（幻燈片出示）：
李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱(chēng)為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。
前期：李清照自幼受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專(zhuān)家趙明誠，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿(mǎn)。前期詞以抒發(fā)對愛(ài)情的追求和對自然的熱愛(ài)為主。詞風(fēng)真摯細膩、清新明快。
后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o(wú)依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉，表現流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。
三、美讀感知——以聲傳情
�。�1）學(xué)生自由朗讀。（要求根據預習時(shí)對這首詞的理解讀出感情來(lái)）
�。�2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，點(diǎn)評，教師總結誦讀要領(lǐng)。
�。�3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂(lè )曲和“黃花滿(mǎn)地，雁排長(cháng)空，一女子翹首凝望”的圖畫(huà)，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。
�。�4）通過(guò)讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲凄低沉）
四、整體把握——用心體情
師多媒體引導：詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō)，“眼”，傳神之所�！霸~眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
1、這首詞的詞眼是什么？詩(shī)人又是怎樣表現的呢？
�。▽W(xué)生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）
2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當的表現手法來(lái)表現詞眼的。
【預設問(wèn)題】哪些意象？（讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性）
意象：酒、風(fēng)、雁、花、梧桐、雨
�。ǖ┚�、（急）風(fēng)、（過(guò)）雁、（滿(mǎn)地）黃花、梧桐、（點(diǎn)點(diǎn)滴滴）的細雨
表現手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問(wèn)句的運用。通過(guò)這些表達了詞人無(wú)限的孤寂凄苦之情。
3、帶著(zhù)體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。
五、佳句鑒賞——個(gè)性品情。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”，詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。
1、學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩(shī)句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。
小帖士：A選擇含意象的詩(shī)句的同學(xué)，賞析時(shí)結合意象的特點(diǎn)、屬性品味；
B思考后，形成書(shū)面文字。
2、學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析。
【師預設重點(diǎn)佳句】
1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
【具體設計】（如果學(xué)生沒(méi)關(guān)注疊詞，可以如下引導）
A賞析時(shí)讓學(xué)生各刪去一個(gè)與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。
B引導學(xué)生，結合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。
師引導：開(kāi)篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開(kāi)創(chuàng )性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。追問(wèn)挖掘文字背后的文字信息�！皩ひ挕钡�'可能是什么？尋覓的結果？
僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來(lái)不覺(jué)累贅，只覺(jué)徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂(lè )美，詞人的情感似乎也加倍了。
疊詞作用：音樂(lè )美、增強情感。
2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！”
【具體設計】
在學(xué)生賞析的基礎上，引用古典詩(shī)歌中些酒的詩(shī)句，把握“酒”的意象內涵，重點(diǎn)品析“淡”。
“呼兒將出換美酒，與爾同消萬(wàn)古愁�！薄俺榈稊嗨�，舉杯消愁愁更愁�！� －－李白“酒入愁腸，化作相思淚�！保吨傺�
明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實(shí)是說(shuō)愁“濃”，一個(gè)“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。
3、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！�
【具體設計】引導學(xué)生把握“雁”的特定內涵。
秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說(shuō)“舊時(shí)相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉相逢，更添天涯淪落之感。
明確：“雁”離愁的象征
4、“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”
【具體設計】引導學(xué)生把握，“黃花滿(mǎn)地”內涵。（備用幻燈片引導）
強烈的反問(wèn)，“黃花堆積”是指菊花盛開(kāi)，而非殘英滿(mǎn)地�！般俱矒p”是自己因憂(yōu)傷而憔悴。黃花更顯出一個(gè)人無(wú)限的孤寂凄苦之情。
5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�
【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學(xué)生賞析基礎上，可引導學(xué)生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩(shī)句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）
結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。
【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。
【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）
懷鄉之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛
六、共同總結——積累方法。
如何準確把握詩(shī)詞的情感，鑒賞古典詩(shī)詞？
1、走進(jìn)作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景
2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現情感詞。
3、捕捉意象，關(guān)注特點(diǎn)。詩(shī)人往往借助意象、營(yíng)造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書(shū)，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時(shí)還要注意描寫(xiě)這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語(yǔ)不同，意象也不同。
4、明確技巧，品味效果。表現手法和技巧多種多樣，恰當的技巧對表情達意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法�？v觀(guān)全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來(lái)的急風(fēng)，南去的大雁，滿(mǎn)地的菊花，梧桐細雨，句句寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。
七、拓展訓練——學(xué)以致用
多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。
【問(wèn)題設置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結合詞句具體闡釋?zhuān)?/p>
參考答案：《一剪梅》詞中十分細膩地寫(xiě)出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閑愁
八、課堂小結——回味無(wú)窮。
細雨滴梧桐、黃花堆滿(mǎn)地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說(shuō)一枝一葉總關(guān)情�！堵暵暵愤\用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開(kāi)、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著(zhù)它，我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨，長(cháng)天孤雁，看得見(jiàn)梧桐落葉，黃昏孤燈。
九、作業(yè)設計——鞏固提高：
1、讀李清照前期的詞二首《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫(xiě)三百字左右的文章。
2、背誦全詞。
【教后反思】
充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個(gè)預設的過(guò)程，更是生成的過(guò)程。在精心的準備也會(huì )有意料之外。自覺(jué)這個(gè)設計在課堂實(shí)踐中應該算收到了較好效果。沉淀下來(lái)，重新審視這堂課、這個(gè)設計，應該有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在諸多不足。
優(yōu)點(diǎn)：
1、預期目標設計，切乎學(xué)情、可操作性強、有針對性，完成的很好；
2、猜謎加圖片導入，既引發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)助于調整學(xué)生情緒；
3、個(gè)性鑒賞環(huán)節設計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得獨特的審美體驗。
4、設計原則就是“有效”，所以每一環(huán)節設計盡量落到實(shí)處。
不足：
1、課堂節奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時(shí)，各個(gè)環(huán)節的時(shí)間考慮不夠細致。
2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時(shí)間。在播放的范讀錄音時(shí)，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學(xué)生反映木然。其實(shí)可以直接跳過(guò)這一環(huán)節，老師來(lái)范讀，我想效果會(huì )更好。
3、對于“詞眼”問(wèn)題的討論環(huán)節設計有些過(guò)于追求“小組討論”的形式，部分同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。而從學(xué)生的反應來(lái)看，這一問(wèn)題可以學(xué)生獨立思考直接交流，這樣能節省一些有限的教學(xué)時(shí)間，留給后面“個(gè)性鑒賞”環(huán)節更多的交流時(shí)間。
4、反饋練習相對單薄。學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩(shī)句反饋強化。
“高效課堂”說(shuō)來(lái)易，做到難�？梢哉f(shuō)“細節決定效率”，我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，必須認真考慮每一個(gè)目標的設定、每一個(gè)環(huán)節的安排、每一個(gè)問(wèn)題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。課有盡，思無(wú)窮。
聲聲慢優(yōu)秀教學(xué)設計3
教學(xué)目的：
1、深入研讀詩(shī)歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導。
2、了解詞人的人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì )其前后期作品的別樣愁情。
3、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復雜的精神世界。
教學(xué)方式：
誦讀品悟情感體驗探究學(xué)習對比閱讀教學(xué)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
一、導入
說(shuō)到李清照，我們并不陌生，在初中我們就學(xué)過(guò)她的《醉花陰》。寫(xiě)的是重陽(yáng)節，趙明誠在外地不能與她團聚，李清照借秋風(fēng)黃花來(lái)表現徹骨的愛(ài)戀。大家還能背這首詞嗎？
薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷(xiāo)金獸。佳節又重陽(yáng)，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
在這首詞中大家覺(jué)得李清照的情緒若要用一個(gè)字來(lái)概括的話(huà)，是哪個(gè)字？（愁），如果在這個(gè)“愁”前面加上定語(yǔ)的話(huà)，應該是怎樣一種愁？（相思之愁，蜜甜的愁，閑愁），這是李清照的前期代表作《醉花陰》，作者表現出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來(lái)看看李清照的后期代表作《聲聲慢》，在這道詞的字里行間她又表現出怎樣的心緒呢？
二、鑒賞《聲聲慢》
1、解題
慢：
2、自由讀詞。思考：文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，詞當然也有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（愁）
看來(lái)李清照是個(gè)多愁善感的詞人，今天我們就抓住這個(gè)“愁”字，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”這幅對聯(lián)為線(xiàn)索，在這個(gè)“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁？
�。ㄒ唬┰鯓尤氤睿ǒB詞運用，音韻和諧，悲苦愁絕。）
都說(shuō)“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩(shī)人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，這千般濃、萬(wàn)種深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？請同學(xué)們齊讀此詞，帶著(zhù)一個(gè)任務(wù)：找出作者定下全詞愁調的句子。
�。�1）提問(wèn)學(xué)生：你能找出定下全詞愁調的句子嗎？
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
尋尋覓覓（動(dòng)作恍惚）：你覺(jué)得李清照在尋覓什么？李清照當時(shí)的境況怎樣？
�。ɡ蠋熋鞔_：當時(shí)的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時(shí)的愛(ài)情，還可能是其它心愛(ài)之物，但卻又不知道該到哪里去找。應該讀出一種緩慢、迷茫、若有所失的感覺(jué)。）
冷冷清清（環(huán)境冷清）：她尋找到那些曾經(jīng)失去的歡笑歲月了嗎？
�。ɡ蠋熋鞔_：尋覓的結果不但沒(méi)有尋回失去的東西，不但沒(méi)有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調。）
凄凄慘慘戚戚（心理悲傷）：最后詩(shī)人的心理感受怎樣？
�。ɡ蠋熋鞔_：這里是寫(xiě)詩(shī)人的心理感受沉痛、凄厲。應該讀的一字一頓，字字泣血）
開(kāi)頭這句詞定下了全詩(shī)悲苦愁絕的基調。剛剛在讀的時(shí)候大家有沒(méi)有發(fā)現這十四個(gè)字都連用什么詞？（疊詞）如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好？（不好，少了音韻美）。
�。ǘ┚壋钸x景（觸景生情，層層渲染，愁緒無(wú)限）
王國維《人間詞話(huà)》中說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，當作者帶著(zhù)滿(mǎn)眼的憂(yōu)愁來(lái)觀(guān)察周?chē)氖挛飼r(shí)，“物皆著(zhù)我色”，那么作者在詞中選了哪些意象來(lái)表現她的愁呢？
1、師范讀。
2、大家一共從詞中找出了哪些意象？
�。▽W(xué)生：淡酒晚風(fēng)孤雁黃花梧桐細雨）
3、探究性學(xué)習：
在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個(gè)意象？請說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)意象的理解。
意象探究：
a、淡酒為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺(jué)得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？在她一首《如夢(mèng)令》里“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒……”可見(jiàn)是酒醉而睡得沉��！
老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
b、秋風(fēng)怎么理解“晚來(lái)風(fēng)急”？秋風(fēng)渲染什么情緒？
�。ɡ蠋熋鞔_：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風(fēng)渲染愁情。）
c、過(guò)雁為何說(shuō)雁是舊時(shí)相識？在李清照的那首詞中也寫(xiě)到雁？李清照看到大雁南來(lái)北往，傷心些什么呢？
�。ɡ蠋熋鞔_：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺(jué)得大雁舊時(shí)相識，并且在一剪梅當中寫(xiě)過(guò)：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來(lái)北往，而自己卻漂零困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書(shū)，現在丈夫已死，就算有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)人可托，無(wú)處可傳，所謂睹物思人，平添哀戚。）
詩(shī)人傷心之際，南飛的大雁橫空而過(guò)，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時(shí)常見(jiàn)的那只呀？北來(lái)的鴻雁啊，家國可曾無(wú)恙？溪亭可免于戰火？耦花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。
d、黃花黃花是什么花？黃花象征什么？
�。ɡ蠋熋鞔_：黃花就是菊花。這里的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。秋風(fēng)正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。其實(shí)在里寫(xiě)菊花，也是暗示自己，以花來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)自己飄零而憔悴不堪之意。）
e、梧桐細雨梧桐細雨是中國古典文化中一個(gè)經(jīng)典的意象，梧桐細雨在一起通常象征什么？
白居易《長(cháng)恨歌》中“春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)”周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離�！� 秋天的綿綿細雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風(fēng)慢慢地落下來(lái)。顯得十分的凄涼，一種深秋的孤獨與寂寞，所以梧桐細雨象征著(zhù)哀傷、愁絲而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹(shù)上點(diǎn)點(diǎn)滴滴落下來(lái)，“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來(lái)說(shuō)，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。
師總結：
我們剛剛分析的這些有著(zhù)深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動(dòng)化了，具體化了，無(wú)一字寫(xiě)愁，卻處處惹愁。（師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領(lǐng)讀，全班齊讀）
�。ㄈ楹紊�
的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得�！贝藭r(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。尾句點(diǎn)愁，簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)其神妙。
讓我們突破詩(shī)詞的顯性層面，進(jìn)入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁？“半世漂泊感生平”
李清照的人生分為前后期，南渡是李清照人生的分水嶺，也是她作品的分水嶺。
�。ㄇ捌冢├钋逭粘錾砻T(mén)世家，父親李格非師從蘇軾，是著(zhù)名經(jīng)史學(xué)家；母親也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，善于音律，能詩(shī)能詞。18歲嫁給門(mén)當戶(hù)對的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，感情深厚，家庭美滿(mǎn)幸福。前期詞風(fēng)天真、活潑，抒寫(xiě)閨愁、閑愁、相思。
�。ê笃冢�1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李清照的個(gè)人命運也隨著(zhù)國家命運的改變而改變。全家被迫南遷避難，兩年后（1129），丈夫趙明誠在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
今天，我們學(xué)習的就是她晚期最著(zhù)名的作品。所謂“慢”，即慢曲，慢曲比較適合表現復雜曲折幽深的感情。
明確：國愁，家愁，情愁；
亡國之恨，喪夫之哀，顛沛流離之苦。
三、拓展延伸
1、比較閱讀《一剪梅》的“愁”？
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蓮舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓。
花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
如果說(shuō)李清照后期是亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦的愁緒，那么的前期的愁是又是什么樣的呢？（閑愁、閨愁、相思之愁）
2、李清照寫(xiě)愁情的詞還有哪些？這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？
在《點(diǎn)絳唇》中寫(xiě)愁是："寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷"，愁有長(cháng)度了；
在《蝶戀花》中寫(xiě)愁是："獨抱濃愁無(wú)好夢(mèng)"，愁有形體可以擁抱了；
在《生查子》中寫(xiě)愁是："酒從別后疏，淚向愁中盡"，愁竟成了一種容器，可以裝盛淚水了；
在《一剪梅》中寫(xiě)愁是："一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭"，愁竟有腳，會(huì )爬行了；
在《武陵春》中寫(xiě)愁是："只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁"，愁有重量，連舟都載不動(dòng)了；
四、結語(yǔ)
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩(shī)家幸，詞到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著(zhù)李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。
聲聲慢優(yōu)秀教學(xué)設計4
教學(xué)目的：
1、理解詞上下闕的含義。
2、理解李清照在詞中的表達出的“愁”。
教學(xué)重點(diǎn)
李清照此詞表現出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)
李清照此詞表現出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)。
教學(xué)方法
賞析、誦讀法。
教學(xué)過(guò)程
一、背景導讀
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書(shū)畫(huà)，都已散失。詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛(ài)國思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫(xiě)，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫(xiě)的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。
二、作者簡(jiǎn)介
李清照，號易安居士，李清照自幼就受過(guò)很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)，很早就受人注意。史書(shū)記載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩�！崩钋逭帐藲q嫁了太學(xué)生趙明誠，趙愛(ài)好金石之學(xué)，也有很高的文化修養�；楹�，他們過(guò)著(zhù)美滿(mǎn)和諧的生活，夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。
但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿(mǎn)足的，李清照也常常會(huì )感到一種惆悵。這種惆悵是來(lái)自社會(huì )對女子的壓抑還是由于她對生活有著(zhù)更高的追求不能實(shí)現，就不得而知。只是這種惆悵常常出現她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢(mèng)令》似乎正好反映出這種復雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。
前一首表現了無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、開(kāi)朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數寫(xiě)自己對愛(ài)情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統題材。但過(guò)去大多是男性作者以女性口吻來(lái)寫(xiě)這一類(lèi)詞，往往隔著(zhù)一層。而李清照寫(xiě)的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動(dòng)人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來(lái)組織，因而別有一番風(fēng)味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回頭，月滿(mǎn)西樓�；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）
但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書(shū)十五車(chē)”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著(zhù)金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在她那篇著(zhù)名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂(lè )，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開(kāi)朗變得憂(yōu)郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫(xiě)的：
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。
這首詞作李清照居金華時(shí)。久經(jīng)飄泊，獨在異鄉，盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦。在李清照的這一類(lèi)詞中沒(méi)有正面描寫(xiě)民族災難的場(chǎng)景，也沒(méi)有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的`個(gè)人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫(xiě)道：
“故鄉何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂(lè )》
我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫(xiě)的所謂“閑愁”，而是由鄉關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。
三、全詞賞析
開(kāi)篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來(lái)就沒(méi)有。這種心情，有點(diǎn)近似姜愛(ài)的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經(jīng)過(guò)長(cháng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內。接著(zhù)“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。開(kāi)頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境。
緊接著(zhù)寫(xiě)詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因�！罢眱删�，本應說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應。然而這里不說(shuō)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來(lái)，本應說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外�！把氵^(guò)也”三句，將上文含情未說(shuō)之事略加點(diǎn)明。正是此時(shí)，一群征雁掠過(guò)高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
這片直承上文。仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿(mǎn)地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)搞來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)用，雁逢舊識，菊惹新愁�！笆刂�(zhù)窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著(zhù)窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(cháng)夜又將如何度過(guò)呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。緊接著(zhù)，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。
最后一句，總括上文，是說(shuō)在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開(kāi)一步，開(kāi)拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿(mǎn)紙嗚咽，筆筆寫(xiě)愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂(yōu)秋愁一類(lèi)私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動(dòng)讀者的思想活動(dòng)，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有�；啬c”的藝術(shù)效果。
四、作業(yè)
1、背誦這首詞
2、課外閱讀李清照的詞，體現其藝術(shù)風(fēng)格
靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事。這時(shí)期她的作品再沒(méi)有當年那種清新可人，淺斟低唱，而轉為沉郁凄婉，主要抒寫(xiě)她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況�！堵暵暵� 尋尋覓覓》便是這時(shí)期的典型代表作品之一。
這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使在詩(shī)賦曲也絕無(wú)僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂(lè )美。宋詞是用來(lái)演唱的，因此音調和諧是一個(gè)很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來(lái)，便有一種大珠小珠落玉盤(pán)的感覺(jué)。只覺(jué)齒舌音來(lái)回反復吟唱，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開(kāi)口已覺(jué)得已能使聽(tīng)眾感覺(jué)到她的憂(yōu)傷，而等她說(shuō)完了，那種傷感的情緒還是沒(méi)有散去。一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開(kāi)來(lái)，久久不散，余味無(wú)窮。
心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺(jué)也睡不著(zhù)了。如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時(shí)間內逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來(lái)。披衣起床，喝一點(diǎn)酒暖暖身子再說(shuō)吧�？墒呛涫怯墒枪陋氁鸬�，而飲酒與品茶一樣，獨自一人只會(huì )覺(jué)得分外凄涼。
端著(zhù)一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風(fēng)正勁的時(shí)節，卻突然聽(tīng)到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？也像我一樣，余生要獨自一人面對萬(wàn)里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺(jué)得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書(shū)的那一只。無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。這一奇思妙想包含著(zhù)多少無(wú)法訴說(shuō)的哀愁��！
這時(shí)看見(jiàn)那些菊花，才發(fā)覺(jué)花兒也已憔悴不堪，落紅滿(mǎn)地，再無(wú)當年那種東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖的雅致了。以往丈夫在世時(shí)的日子多么美好，詩(shī)詞唱和，整理古籍，可現在呢？只剩下自己一個(gè)人在受這無(wú)邊無(wú)際的孤獨的煎熬了。故物依然，人面全非。舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)。獨對著(zhù)孤雁殘菊，更感凄涼。手托香腮，珠淚盈眶。怕黃昏，捱白晝。對著(zhù)這陰沉的天，一個(gè)人要怎樣才能熬到黃昏的來(lái)臨呢？漫長(cháng)使孤獨變得更加可怕。獨自一人，連時(shí)間也覺(jué)得開(kāi)始變慢起來(lái)。
好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來(lái)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝的，無(wú)邊絲雨細如愁，下得人心更煩了。再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風(fēng)雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對比，自己一個(gè)人要凄涼多了。
急風(fēng)驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使詞人的哀怨重重疊疊，直至無(wú)以復加，不知怎樣形容，也難以表達出來(lái)。于是詞人再也不用什么對比，什么渲染，什么比賦興了，直截了當地說(shuō)：這次第，怎一個(gè)愁字了得？簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更堪咀嚼。相形之下，連李后主的問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流也稍覺(jué)失色。一江春水雖然無(wú)窮無(wú)盡，但畢竟還可形容得出。而詞人的愁緒則非筆墨所能形容，自然稍勝一籌。
綜觀(guān)李清照這首寫(xiě)于晚年的《聲聲慢》，無(wú)論從藝術(shù)角度還是從遣詞造句方面來(lái)說(shuō)，都達到了一定的高度。李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。
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