蘋(píng)果里的五角星教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的蘋(píng)果里的五角星教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蘋(píng)果里的五角星教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課5個(gè)生字，認識1個(gè)生字、1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
課時(shí)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內容的基礎上，受到啟示：人的創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
感覺(jué)到人的創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式這一道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力�！薄笆堑�，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！眱删湓�(huà)的理解。
教材簡(jiǎn)析：這是一篇充滿(mǎn)童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個(gè)獨特的切蘋(píng)果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊意深刻。
學(xué)情分析：學(xué)生一定會(huì )被這鮮為人知的圖案的魅力所吸引，樂(lè )于閱讀與學(xué)習。對文章中的難點(diǎn)，亦可通過(guò)引導與探究有進(jìn)一步
的領(lǐng)悟。
教學(xué)方法：激發(fā)興趣，自讀感悟與合作探究相結合，并采用動(dòng)手實(shí)踐加強體驗。
教具準備：以小組數為總數的經(jīng)過(guò)反復打死結的細繩（結均打于同一位置），一個(gè)蘋(píng)果。
學(xué)具準備：若干個(gè)長(cháng)方體（可由蘿卜、山藥等切成）。
教學(xué)過(guò)程：
設計意圖
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)預設
課前小游戲：
激發(fā)學(xué)生興趣，為課文理解埋下伏筆。
將準備好的繩結以小組分發(fā)，要求學(xué)生于1分鐘內打開(kāi)。
共同想辦法解繩結。
學(xué)生在1分鐘內無(wú)法完全解開(kāi)繩結。
教師留下懸念：上課后解決。
一、復習導入。
回顧課文主要內容，為本節課學(xué)習奠定基礎。
板書(shū)課題。
引導學(xué)生回顧課文主要內容：
1、課文講了一個(gè)什么故事？
2、“蘋(píng)果里的五角星”給了我們什么啟示？
瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內容，回答問(wèn)題。
1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個(gè)獨特的切蘋(píng)果方法，使“我”受到啟迪的故事。
2、“如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！�
二、精讀課文：
引導學(xué)生自讀感悟與合作探究相結合，研讀課文。把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決課前懸念。
�。ㄇ蓄}導疑）
對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力�！蹦闶窃趺蠢斫獾�？
�。ㄖ鸩揭龑В�
a、“魅力”一詞的含意。
b、“蘋(píng)果里的五角星”的“魅力”表現在哪里？
查詞典
自主研讀課文，搜尋有效信息；獨立思考，回答交流。
a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。
b、“蘋(píng)果里的五角星”的“魅力”表現在（1）小男孩兒急于顯示他新學(xué)的本領(lǐng)；（2）“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家�！辈⒗^續傳下去；（3）這種切蘋(píng)果方法，使“我”受到啟迪。
c、“蘋(píng)果里的五角星”為什么會(huì )具有這么大的“魅力”呢？
追問(wèn)d、“一般人為什么不‘攔腰’切呢？”
再次精讀課文，合作探究。并能結合實(shí)際，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和猜想。
c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。
d、因公平起見(jiàn)、遵循習慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規蹈矩”，少了創(chuàng )新意識。
e、相信大家對“循規蹈矩”一詞有了更深的理解�，F在大家對“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！笔遣皇怯辛俗约邯毺氐捏w會(huì )呢？
自讀自悟
結合實(shí)際，能說(shuō)出自己的理解與看法。
創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的想法和做法，不“循規蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。
結決課前懸疑：用剪刀從結中心一剪，繩結開(kāi)了。
看著(zhù)老師打開(kāi)繩結，恍然大悟。
三、回味朗讀：
在理解課文的基礎上朗讀，加深體驗，讀出感情。
以自己對文本的理解朗讀，讀出情感變化。
四、實(shí)踐拓展：
讓學(xué)生親自動(dòng)手，對“創(chuàng )新”一詞有更深的體會(huì )。
組織活動(dòng)，引導展示。
將自己帶來(lái)的長(cháng)方體從不同角度進(jìn)行切割，切出不同的平面圖形。
�。總�(gè)長(cháng)方體只能切一刀。）
可截出三角形、正方形、長(cháng)方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。
五、小結。
往大處說(shuō)，創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。
板書(shū)設計： 5、蘋(píng)果里的五角星
魅力
打破常規的思維方式
蘋(píng)果里的五角星教學(xué)設計2
教學(xué)要求：
1、理解課文內容，懂得人的創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。
2、補充學(xué)習《織夢(mèng)的孩子》，進(jìn)一步體會(huì )，創(chuàng )造還需要付出不懈的努力，感受創(chuàng )造帶來(lái)的快樂(lè )。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、引導學(xué)生把握課文重點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )通過(guò)抓住精華深入學(xué)習，理解課文的學(xué)習方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握故事精華，理解課文內容。
2、感受創(chuàng )造來(lái)源于打破常規的思維方式，需要付出不懈的努力，以及創(chuàng )造帶來(lái)的快樂(lè )。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
1、“★”這個(gè)圖案，大家都很熟悉。（板書(shū)：五角星）
2、你在哪兒看到過(guò)“五角星”？
3、這節課，我們一起到蘋(píng)果里去找一找五角星。（板書(shū)課題：蘋(píng)果里的五角星）齊讀課題。
二、自讀課文，了解大意。
1、看得出來(lái)，不少同學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)疑惑！那就請同學(xué)們趕緊打開(kāi)課本，輕聲讀一讀課文。（學(xué)生自讀課文）
2、交流大意。
讀懂了嗎？能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文講的什么？（課文講述了鄰居小男孩向我展示另一種切蘋(píng)果的方法，發(fā)現了蘋(píng)果里的五角星。）
三、把握重點(diǎn)，深入學(xué)習。
a、再現故事
1、這篇課文內容比較淺顯，同學(xué)們一讀就基本理解了。蘋(píng)果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！
2、小男孩是如何向“我”展示這個(gè)新發(fā)現的，現在，我就是你們的鄰居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行嗎？（學(xué)生準備）準備的時(shí)候，請想好自己的神態(tài)、動(dòng)作、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，等等。
3、情境表演，結合理解課文。
�。�1）表演中，穿插人物話(huà)語(yǔ)表達的指導。
“大哥哥，我要讓你看看里面藏著(zhù)什么�！保ㄉ衩�、神氣、眉飛色舞）
“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧�！保鼻�、迫不及待、自信）
“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（自豪、得意、興奮）
�。�2）切蘋(píng)果時(shí)，穿插提問(wèn)，結合理解有關(guān)詞語(yǔ)：
●錯了，錯了，大家告訴他蘋(píng)果該怎么切？（從頂部切到底部）
●現在，你準備怎樣切？（理解“攔腰切”）
4、大家以前看到過(guò)蘋(píng)果核像個(gè)五角星嗎？很少有人看到這個(gè)圖案，用一個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)圖案，就是——（鮮為人知）
5、（對小男孩）謝謝你帶我們發(fā)現了蘋(píng)果里這個(gè)鮮為人知的五角星。
6、齊讀課文1—3自然段。
b交流啟示
1、讀了這個(gè)故事，你們覺(jué)得最大的收獲是什么？（學(xué)生談啟示，結合學(xué)生回答板書(shū)）
換一種想法
2、出示：如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。齊讀。
往大處說(shuō)，（或者是更普遍地說(shuō)）什么叫創(chuàng )造力？（什么是創(chuàng )造力，就是換一種思維方式。什么是創(chuàng )造力，就是突破常規思維。）（板書(shū)：創(chuàng )造力）
四、拓展交流，小結過(guò)渡。
1、讀了《蘋(píng)果里的五角星》，我們知道了，從小處說(shuō)，創(chuàng )造力換一種切蘋(píng)果的方法；更普遍地說(shuō)，創(chuàng )造力就是換一種思維。
2、著(zhù)名大教育家陶行知先生曾告訴我們：“處處是創(chuàng )造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！� 生活中有很多創(chuàng )造的機會(huì )，我們每個(gè)人都有創(chuàng )造的才能。
3、不過(guò)，也并不是所有的創(chuàng )造都是像換一種方法切蘋(píng)果那樣簡(jiǎn)單，它需要人們不僅要善于去發(fā)現，去思考，還要付出不懈的努力，甚至要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱苦的歷程。
4、意大利著(zhù)名航海家哥倫布為了自己的夢(mèng)想，不斷創(chuàng )新，不畏艱難，才發(fā)現了美洲大陸。讓我們再一起來(lái)讀一則《語(yǔ)文補充閱讀》中的小故事《織夢(mèng)的孩子》，走近這位偉大的航海家。
五、補充學(xué)習《織夢(mèng)的孩子》。
1、學(xué)生自讀故事《織夢(mèng)的孩子》。
布置思考問(wèn)題：
�。�1）哥倫布小時(shí)候有一個(gè)怎樣的夢(mèng)想？
�。�2）哥倫布對地球的認識與很多人有什么不一樣？
�。�3）故事中最吸引住你的是哪個(gè)部分？
2、閱讀交流。
問(wèn)題一：哥倫布小時(shí)候有一個(gè)怎樣的夢(mèng)想？
哥倫布的夢(mèng)想是有一天坐船飄洋過(guò)海，到新的地方去。
問(wèn)題二：哥倫布對地球的.認識與很多人有什么不一樣？
很多人相信地球是扁平的，如果船行駛到地球盡頭，就會(huì )掉下去，失去蹤影。而哥倫布和一些有學(xué)問(wèn)的人則主張地球是圓的。
補充提問(wèn)：
有同學(xué)知道哥倫布1492年出海航行的目的地是哪里嗎？（東方的中國和印度）
而這次航行，哥倫布卻是向西航行的。你知道這是為什么？
指點(diǎn)：這正是哥倫布與一般人想的不一樣的地方。當時(shí)很多人都因為此而嘲笑哥倫布，甚至認為他是傻子說(shuō)瘋話(huà)。哥倫布無(wú)法得到人們的理解，更得不到支持，但他為了實(shí)現自己的夢(mèng)想，仍頂著(zhù)壓力，冒著(zhù)危險開(kāi)始了新的航行。
問(wèn)題三：故事中最吸引你的是哪個(gè)部分？
�。�1）哥倫布整個(gè)航行的過(guò)程深深地吸引了我。
�。�2）這是課文的精華部分。在閱讀的時(shí)候，我們就要善于抓住文章的精華部分，深入地學(xué)習，就像我們剛才學(xué)習《蘋(píng)果里的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事給我們的啟示這兩個(gè)課文的精華部分一樣。
4、學(xué)習故事精華，深入體會(huì )哥倫布的不懈和創(chuàng )造帶來(lái)的快樂(lè )。
�。�1）請同學(xué)們再細致地讀讀故事8—14自然段，哥倫布的船隊在航海途中遇到了哪些困難？哥倫布是怎么做的？用筆畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，并圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�。�2）交流
遇到的困難：
●途中的一座山頂冒出煙和火的火山，嚇壞了水手們。
●大多數船員一直沒(méi)看到陸地，心中越來(lái)越害怕。害怕……害怕……
●風(fēng)浪大的時(shí)候，水手們埋怨；沒(méi)有風(fēng)時(shí)他們也埋怨。
●10月10日，連其它兩艘船的船長(cháng)都要求回航了。
哥倫布的做法：
●為了安撫水手們，哥倫布答應他們，第一個(gè)……
● 哥倫布懇求大家：“再給我三天期限……”
結合學(xué)生回答：
船員 哥倫布
害怕 安撫
埋怨 懇求
�。�3）當時(shí)的情景是怎樣的呢？他們都會(huì )說(shuō)些什么？怎樣做？請同學(xué)們展開(kāi)想象，前后四個(gè)同學(xué)交流一下。（學(xué)生分組討論）
�。�4）創(chuàng )設情境，想象表演。
現在，我請一位同學(xué)來(lái)?yè)胃鐐惒嫉慕巧�，帶領(lǐng)船隊一起遠航。（指名學(xué)生擔任哥倫布角色，一排學(xué)生擔當水手）
師描述情境：
哥倫布帶領(lǐng)水手們登上了帆船。（出示圖片）
1492年8月3日，他們從西班牙的巴羅斯港出發(fā)，鼓帆向陌生的海洋前進(jìn)。（播放海浪聲）海風(fēng)呼嘯，巨浪翻滾。
船日夜不停地行進(jìn)，一個(gè)月過(guò)去了，單調寂寞的海上航行讓每一個(gè)水手感到無(wú)比厭倦。9月6日，水手突然發(fā)現，海中有一座山，山頂冒著(zhù)煙和火，水手們嚇壞了。
船繼續前進(jìn)，舉目四顧，周?chē)皇Ｏ旅Ｃ５暮Ｋ�，連一只水鳥(niǎo)的蹤影也沒(méi)有，陸地究竟在哪里？水手們心中越來(lái)越害怕。（引導水手說(shuō)話(huà)，哥倫布回答。）
9月的天變化無(wú)常，一會(huì )兒風(fēng)急浪高，一會(huì )兒驕陽(yáng)似火，水手們不停地埋怨。（引導水手說(shuō)話(huà)，哥倫布回答。）
兩個(gè)月過(guò)去了，船隊仍然沒(méi)有什么新的發(fā)現。10月10日，其它兩艘船的船長(cháng)都一致要求回航，哥倫布懇求大家（哥倫布的話(huà)）
哥倫布整天在甲板上守望，期待著(zhù)陸地的出現。
�。ㄒ魳�(lè )）一天，終于有一群鳥(niǎo)從頭頂上飛過(guò)。海面上還飄著(zhù)樹(shù)葉和粉紅色的花朵。這一切預示著(zhù)什么？
�。�5）指導朗讀，體會(huì )成功的喜悅。
真的會(huì )出現陸地嗎？
引讀指導16—19自然段。
要點(diǎn)：
●看到一點(diǎn)亮光，就看到了——一絲希望。
●景色是那樣的美，此時(shí)水手的心情一定是十分的喜悅
●高喊讀出興奮之情。
●此時(shí)的哥倫布呢？他“跪下來(lái)，親吻腳下的大地”。我國現代著(zhù)名的詩(shī)人、歷史學(xué)家郭沫若曾寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)《地球，我的母親》，創(chuàng )作時(shí)他激動(dòng)不已，一次又一次親吻著(zhù)大地。我們可以想象，此時(shí)的哥倫布內心一定也是——無(wú)比的激動(dòng)與自豪。
能讀好這段話(huà)嗎？（學(xué)生練讀）
學(xué)生分角色讀。（配樂(lè )）
5、學(xué)習故事的結尾。（引讀20、21自然段）
第二年1月4日，哥倫布的船隊開(kāi)始回航。3月15日安全回到出發(fā)地：西班牙巴羅斯港。
哥倫布因為堅持不懈，終于實(shí)現了自己的夢(mèng)想，成為偉大的英雄。國王和王后召見(jiàn)了他，他被封為“海上大將”。
六、總結全課，布置作業(yè)。
1、總結：這節課，我們學(xué)習了《蘋(píng)果里的五角星》，并補充了《織夢(mèng)的孩子》，重點(diǎn)抓住了兩篇課文的精華部分進(jìn)行了深入學(xué)習。你有哪些收獲？
師指點(diǎn)：發(fā)明創(chuàng )造就在我們身邊，它源于獨特的發(fā)現，深入的思考，更里不了勇敢的探索。
2、作業(yè)：
�。�1）模仿感動(dòng)中國人物頒獎詞給哥倫布和發(fā)現蘋(píng)果里五角星的孩子寫(xiě)幾句話(huà)。
�。�2）繼續閱讀創(chuàng )造發(fā)明故事。
板書(shū)設計：
蘋(píng)果里的五角星
織夢(mèng)的孩子
創(chuàng )造力 換一種想法（思維） 勇敢的探索
船員 哥倫布
害怕 安撫
埋怨 懇求
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