《梅嶺三章》教學(xué)設計「兩篇」
作為一位杰出的老師，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《梅嶺三章》教學(xué)設計「兩篇」，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《梅嶺三章》教學(xué)設計「兩篇」1
教學(xué)目的
1、體會(huì )這組詩(shī)篇回環(huán)遞進(jìn)、運用多種修辭方法抒寫(xiě)情懷的表現力量。
2、學(xué)習陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。
教學(xué)設想
本課是由三首七言絕句組成的一組現代詩(shī)篇。面對當時(shí)的必死險惡環(huán)境，雖死不渝；回首十年的革命戰爭，激勵后死同志英勇斗爭；追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實(shí)現；三首詩(shī)之間構成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系。詩(shī)中運用多種修辭方法抒寫(xiě)情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩(shī)人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實(shí)現的堅定革命信念、樂(lè )觀(guān)革命精神。引導學(xué)生體會(huì )這組詩(shī)篇的藝術(shù)特點(diǎn)和表現力量，達到教學(xué)目的。
本課安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程
1、 由開(kāi)始教學(xué)詩(shī)歌單元，引出《梅嶺三章》（板書(shū)課題）。指出這是由三首七言絕句組成的一組現代詩(shī)篇。
2、 要求學(xué)生閱讀預習揭示，初步了解這組詩(shī)及其創(chuàng )作背景。
3、 要求學(xué)生參看注釋閱讀小序和詩(shī)篇，理解詞義、句意、小序和詩(shī)篇的大意。
4、 引導學(xué)生讀準字音。
旌（旗）：jīng 懸：xuán 當（紙錢(qián)）：dàng 應（有）涯：yīng yá （遍）種：zhòng
5、 指定學(xué)生朗讀小序后，引導學(xué)生口譯、分析它的作用。
�。�1）引導學(xué)生口譯小序，教師明確：
1936年冬天，梅山被敵人包圍了�！胺鼌裁чg”的“伏”，潛伏，藏匿；我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹(shù)叢密草當中20多天�！暗妹摗钡摹暗谩�，能夠；考慮到不能脫險，作成三首詩(shī)保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。
�。�2）小序對這組詩(shī)起著(zhù)什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
小序寫(xiě)出詩(shī)人自身——陳毅同志當時(shí)重傷患病被圍，表明這組詩(shī)是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫(xiě)出的絕命詩(shī)，寫(xiě)出了詩(shī)篇的創(chuàng )作背景（板書(shū)：創(chuàng )作背景 必死險惡處境）。
6、 指定學(xué)生朗讀第一首詩(shī)后，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
�。�1）這首詩(shī)第一句具有什么樣的表現力量？運用的句式在詩(shī)中起著(zhù)什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩(shī)人覺(jué)察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境（板書(shū)：英勇面對險境）。這個(gè)設問(wèn)句式的開(kāi)頭句，振起這一首詩(shī)乃至這一組詩(shī)的抒寫(xiě)情懷，慷慨壯烈。
�。�2）第二句表述出了什么意思？具有什么樣的含意？
學(xué)生回答，教師明確：
“創(chuàng )業(yè)艱難百戰多”，表述出艱難創(chuàng )業(yè)中經(jīng)歷過(guò)了很多的戰斗，內含著(zhù)對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
�。�3）三、四句運用舊時(shí)“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說(shuō)具有什么樣的表現力量？產(chǎn)生著(zhù)什么樣的藝術(shù)效果？
學(xué)生回答，教師明確：
“此去泉臺招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅”，表現出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動(dòng)統治者血戰到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時(shí)傳說(shuō)的詩(shī)句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現出了繼續戰斗，雖死不渝的革命精神（板書(shū)：繼續戰斗 雖死不渝）�！伴惲_”這個(gè)陰間暴君又有影射世上反動(dòng)頭子的作用，能夠喚起人們對反動(dòng)統治者的仇恨。
�。�4）詩(shī)句中的“招”、“斬”兩個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現力量？“旌旗”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“招”這個(gè)動(dòng)詞，表現出把在不同戰場(chǎng)、不同時(shí)間犧牲的部下的英魂招集起來(lái)，空間廣闊、聲勢浩大�！凹�，空間較��；“收”，缺少聲勢；“率”，不含招集之意�！皵亍边@個(gè)動(dòng)詞，表現出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明�！按颉�，沒(méi)有斃敵之意；“殺”，褒貶不明；“伐”，也無(wú)斃敵之意�！办浩臁�，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。
7、 指定學(xué)生朗讀第二首詩(shī)后，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
�。�1）這首詩(shī)第一句寫(xiě)出了什么？?jì)群?zhù)什么意思？
學(xué)生回答，教師明確：
“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰爭，內含著(zhù)雖經(jīng)十年激烈戰斗尚末徹底打敗敵人的憾恨（板書(shū)：回首革命戰爭）。
�。�2）第二句用了一個(gè)典故�！妒酚洝の樽玉懔袀鳌罚何樽玉銥閰菍�，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽(tīng)信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說(shuō)：“抉（剜出）吾眼懸吳東門(mén)之上，以觀(guān)越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩(shī)引用典故具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“此頭須向國門(mén)懸”，表現出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰斗的勝利，敵人怎樣遭到失�。ò鍟�(shū)：死不暝目）。
�。�3）三、四兩句表達出了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
“后死諸君多努力，捷報飛來(lái)當紙錢(qián)”，表達出激勵同志們英勇戰斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情（板書(shū)：激勵戰斗）�！敖輬蟆碑敗凹堝X(qián)”，把民族特點(diǎn)和時(shí)代色彩統一起來(lái)了。
�。�4）詩(shī)句中的“飛”這個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現力量？“烽煙”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“飛”這個(gè)動(dòng)詞，形象地表現出捷報輕快地傳來(lái)，接連地傳來(lái)，富有感情色彩�！胺闊煛�，原指邊境報警的煙火，這里運用借代修辭方法，借代戰爭，表現出革命戰爭的如火如荼。
8、 指定學(xué)生朗讀第三首詩(shī)后，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
�。�1）這首詩(shī)前兩句表現出了什么意思？
學(xué)生回答，教師明確：
“投身革命即為家”，追溯參加革命之時(shí)即以革命為家，“投身”，表現出全部身心都獻給了革命（板書(shū)：追溯參加革命）�！把晷蕊L(fēng)應有涯”，堅信反動(dòng)派的血腥統治應該有個(gè)盡頭，表現出為推翻反動(dòng)統治而斗爭。
�。�2）三、四兩句具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“取義成仁今日事”，表現出在今天面對必死險惡處境之時(shí)，決心為真理，為人民解放而犧牲�！叭碎g遍種自由花”，預言革命理想必將實(shí)現，表現了堅定的革命信念，樂(lè )觀(guān)的革命精神（板書(shū)：實(shí)現理想 堅定樂(lè )觀(guān)）。
�。�3）詩(shī)句中的“應”這個(gè)副詞，具有什么樣的表現力量？“血雨腥風(fēng)”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“應”這個(gè)副詞，表現出反動(dòng)統治應該有個(gè)盡頭，信念堅定，感情充沛�！霸摗彪m與“應”的表現作用相似，但念起來(lái)不如“應”順口；“當”、“須”，則都力量較弱�！把晷蕊L(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運用借喻修辭方法，借喻反動(dòng)統治，表現出反動(dòng)統治的無(wú)比殘酷�！叭×x成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語(yǔ)，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現為真理而犧牲�！白杂苫ā�，虛構的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現革命理想實(shí)現。
9、 引導學(xué)生體會(huì )三首詩(shī)之間的關(guān)系及其表現力量。
這三首詩(shī)之間怎樣構成了什么樣的關(guān)系？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
這三首詩(shī)：第一首起于現在時(shí)間，面對當時(shí)必死險境，抒發(fā)死后還要繼續戰斗，雖死不渝的強烈感情；第二首起于回首十年革命戰爭，再面對當時(shí)必死險境，抒發(fā)死不暝目，激勵后死同志英勇戰斗的強烈感情；第三首，追溯參加革命之時(shí)即為推翻反動(dòng)統治而戰斗，再面對當時(shí)必死險境，表達革命理想必將實(shí)現的堅定革命信念和樂(lè )觀(guān)革命精神。三首詩(shī)之間構成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫(xiě)出了壯烈情懷（板書(shū)：回環(huán)遞進(jìn) 酣暢淋漓）。
10、 要求學(xué)生默誦這組詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì )藝術(shù)特點(diǎn)和表現力量。
11、 指定學(xué)生朗讀這組詩(shī)。
要求讀出節奏韻律，讀出壯烈感情。
布置作業(yè)
背誦這組詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì )藝術(shù)特點(diǎn)和表現力量。
板書(shū)設計
梅嶺三章
創(chuàng )作背景 必死險惡處境
英勇面對險境 繼續戰斗 雖死不渝
回首革命戰爭 死不暝目 激勵戰斗
追溯參加革命 實(shí)現理想 堅定樂(lè )觀(guān)
回環(huán)遞進(jìn) 酣暢淋漓
《梅嶺三章》教學(xué)設計「兩篇」2
教學(xué)目的
1、體會(huì )這三首詩(shī)所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
2、理解詩(shī)的凝煉、含蓄的語(yǔ)言以及多種修辭手法。
3、學(xué)習構思新穎、想象奇特的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）體會(huì )這三首詩(shī)所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
�。�2）理解詩(shī)的凝煉、含蓄的語(yǔ)言以及多種修辭手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習這三首詩(shī)構思新穎、想象奇特的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導人
1934年10月，江西中央蘇區的主力紅軍出發(fā)長(cháng)征，那時(shí)，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點(diǎn)圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進(jìn)行游擊戰爭，堅持了將近三個(gè)年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命斗
爭中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著(zhù)傷病伏在密密的草叢中20多天�？紤]到難以脫身，便寫(xiě)了三首詩(shī)藏在衣袋里。不久，敵人一無(wú)所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學(xué)習的.《梅嶺三章》便是陳毅同志當時(shí)寫(xiě)的“絕命詩(shī)”。
二、課文分析
1、朗讀這三首詩(shī)（教師范讀，學(xué)生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。）
2、請一個(gè)學(xué)生讀小序，談?wù)勑⌒驅ξ覀兝斫庠?shī)歌的思想內容有什么作用？
討論并歸納：小序告訴我們這三首詩(shī)寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由和寫(xiě)作背景。使我們更好地理解詩(shī)人的革命情懷，及詩(shī)人詩(shī)以明志的行為，表現了作者革命到底的決心。
3、這三首詩(shī)各著(zhù)重寫(xiě)什么，表現了老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家怎樣的革命精神？試填表說(shuō)明。
4、提問(wèn)：第一首詩(shī)寫(xiě)作上有什么特色？
討論并歸納：首句用設問(wèn)，總領(lǐng)全篇�；厥灼缴�，豪情無(wú)限。身經(jīng)百戰，部下多有犧牲。后兩句生發(fā)奇特的想象，如果我今日犧牲必去陰間召集舊部，率十萬(wàn)精兵新殺閻王。這里的閻羅，影射反動(dòng)的首頜。一個(gè)“斬”字，沉著(zhù)痛快，筆力千鈞。
5、提問(wèn)：第二首詩(shī)寫(xiě)作上有什么特色？
討論并歸納：回首南國革命戰爭已進(jìn)行了十個(gè)年頭，仍未成功我死不瞑目，面對斷頭的今日，叮嚀后死者，奮勇殺敵，頻傳捷報�！胺闊煛笔枪糯吘秤袛橙巳肭謺r(shí)在高臺上點(diǎn)燃狼煙作報警用，這里借代戰爭�！按祟^須向國門(mén)懸”是汪精衛《獄中雜感》的原句。
[煤山云樹(shù)總凄涼，荊棘銅駝幾變遷。/行去已無(wú)干凈土，化來(lái)徒喚奈何天。/瞻鳥(niǎo)不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年。/一死心期殊未了，此頭須向國門(mén)懸。]
頭懸國門(mén)，用春秋吳將伍子前服懸東門(mén)典故，意為死不瞑目，據城門(mén)高處以觀(guān)天下大勢�！敖輬箫w來(lái)當紙錢(qián)”令人想起南宋陸游的《示兒》。
[死去原知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。/王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。]
“飛來(lái)”輕快，歡欣，聯(lián)翩而至。紙錢(qián)祭死者，帶有民族特色，時(shí)代色彩。捷報當紙錢(qián)，活脫出將軍之口，妙語(yǔ)天成，壯而不悲。
6、提問(wèn)：第三首詩(shī)寫(xiě)作上有什么特色？
討論并歸納：投身革命，革命就是我的家�！把晷蕊L(fēng)”借喻反動(dòng)當局對革命人民的屠殺和鎮壓�！皯醒摹笔亲髡叩脑{咒，也是預言�！叭×x成仁”是引用典故《論語(yǔ)》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義”�！白杂苫ā苯栌鞲锩晒�，大眾解放的美好前景。
7、提問(wèn)：這三首詩(shī)語(yǔ)言上有什么特色？
討論并歸納：
�。�1）用詞準確、形象。
如：此去泉臺招舊部。用“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。用“收”，有動(dòng)作無(wú)聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過(guò)程，顯得突然；用“集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續作平聲也不如“招”字響亮。
如：旌族十萬(wàn)斬閻羅。用“斬”，力度強，速度快，果斷干脆，有居蒿臨下的氣勢，聲調也猛烈高亢。用“殺”褒貶不分；用“伐”，用力太過(guò)；用“打”，與詩(shī)意不合。
如：捷報飛來(lái)當紙錢(qián)。用“飛”，輕快，歡欣，聯(lián)翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐煩；用“傳”，無(wú)形象感；用“交”，破壞詩(shī)的意境。
�。�2）借助想象和幻想
如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬(wàn)軌閻羅。借助迷信說(shuō)法，抒寫(xiě)情懷、反映生活、表達理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類(lèi)的怪異現象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說(shuō)一定要革命到底的好處在于：（一）直觀(guān)性。它將抽象的觀(guān)念化作具體形象，使人感到鮮明生動(dòng)，印象深刻。（二）含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來(lái)影射世上反動(dòng)勢力的首領(lǐng)，耐人尋味。（三）深刻性。通過(guò)革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已——比死而后已更深一層的詩(shī)意，這是直說(shuō)其事和空講道理所達不到的境界。
三、小結
這三首詩(shī)表現了無(wú)產(chǎn)階級革命家陳毅同志無(wú)限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰到底的大無(wú)畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實(shí)現的崇高理想。在寫(xiě)作特色上，寫(xiě)實(shí)與想象相結合，構思新穎、想象奇偉，表現了詩(shī)人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語(yǔ)言上運用借代、借喻，引用典故等手法，使語(yǔ)言形象精練。
四、作業(yè)
1、課后練習一、二、三。
2、默寫(xiě)這三首詩(shī)。
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