《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計（精選21篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、抓住主人公的情感變化，理解課文內容，體會(huì )誠信、公德在人生中的重大意義。
2、學(xué)習概括課文的主要內容，體會(huì )作者用詞的精確妥帖。
3、掌握本課生字詞，能夠有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )公德的對人生的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )用詞的準確。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題：
1、導語(yǔ)：孩子們不知道你對釣魚(yú)了解多少？釣魚(yú)的目的是什么？想釣到魚(yú)容易嗎？如果掉到了會(huì )是什么心情？
2、今天這節課我們就來(lái)讀一個(gè)關(guān)于釣魚(yú)的故事——《釣魚(yú)的啟示》板書(shū)課題
二、讀通課文，梳脈絡(luò )，抓梗概。
1、課前大家預習了課文，不知道文中的這些生詞你能否讀準確？分組出示詞語(yǔ)，認讀。
組（1）讀準字音
組（2）重點(diǎn)理解翕動(dòng)
組（3）體會(huì )情緒變化
2、最后的這一組詞語(yǔ)都是形容什么的？他們同時(shí)出現在了一句話(huà)中，請你找出來(lái)讀一讀。
3、一件釣魚(yú)的事讓作者出現了三種不同的情緒呢，請同學(xué)們靜下心來(lái)，認真的讀一讀課文，到文中的字里行間去找一找相關(guān)的語(yǔ)句，去體會(huì )一下作者的情感變化，并把你的感受標記在書(shū)中。
三、精讀課文，品細節，抓言行。
�。ㄒ唬├斫狻芭d高采烈”
1、指名讀第三自然段，具體找一找有什么值得作者“興高采烈”呢？
�。�1）（釣的不容易、鱸魚(yú)大）從哪些句子當中知道的鱸魚(yú)很大？
指導朗讀“啊，好大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)�！�
�。ㄟ@條魚(yú)很大，你從這句體會(huì )到什么？是呀，從你們的話(huà)中有驚喜、有自豪�！�
釣到這條魚(yú)，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，讀——
釣到這條魚(yú)，就好比你用上了期待已久的電腦，讀——
釣到這條魚(yú)，就好比你終于考出的滿(mǎn)分成績(jì)，讀——
�。�2）（釣的不容易）從哪些句子當中知道的釣的不容易？抓住“過(guò)了好長(cháng)時(shí)間（聯(lián)系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”
我好不容易釣到了一條大魚(yú)，這對11歲的我來(lái)說(shuō)可真是一份驚喜，我是多么興高采烈呀。（板書(shū)興高采烈）
�。ǘ├斫狻盁o(wú)可奈何”與“沮喪至極”
1、（再次出示第十自然段過(guò)度），那“我”又為什么變得無(wú)可奈何甚至是沮喪至極了呢？
2、父親為什么要兒子把大鱸魚(yú)放回湖里？是因為他不喜歡鱸魚(yú)嗎？出示“我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)�！薄案赣H盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒�！�
父親也喜歡這魚(yú)，為什么他還要我放了它？
理由：“距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)�！�
3、是啊，正是出于對捕魚(yú)時(shí)間的遵守，所以父親才讓兒子把魚(yú)放回湖里。于是矛盾就這樣產(chǎn)生了，誰(shuí)來(lái)讀一讀父子間的對話(huà)，也就是課文的四至七自然段？（讀后評價(jià)、指導朗讀，同桌練讀，分角色朗讀，表演讀）
4、雖然我哭了但此時(shí)的我還沒(méi)死心，（課件出示下一句）我為什么還要向四周看一看？我的目的是什么？這乞求的目光讓我們仿佛聽(tīng)到作者在對父親說(shuō)？
父親聽(tīng)到了兒子的心聲，卻仍然沉著(zhù)臉，這又是為什么？他似乎也在對兒子說(shuō)？（課件出示）
5、這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？這條魚(yú)就一定得放嗎？和同桌說(shuō)一說(shuō)你的想法。（生討論：肯定大部分或全部都是說(shuō)的應該放回去，關(guān)鍵是挖掘學(xué)生心中的誠實(shí)、良心、道德、誠信）
是的，要遵守規定，父親更是在無(wú)人知曉的情況下仍然遵守規定，這說(shuō)明什么？（父親是個(gè)品德高尚的人）
而且父親是讓我親手放掉這條魚(yú)，他這樣做的目的何在？（為了讓我明白即使沒(méi)有人看見(jiàn)，也要遵守原則，做一個(gè)品德高尚的人）
當時(shí)“我”理解嗎？是的，我不理解，是父親的堅決致使我變得那么無(wú)可奈何，（板書(shū)無(wú)可奈何）我只好慢慢地——。（引讀第九段后面放魚(yú)的部分）我看著(zhù)那條我喜歡的，很大的鱸魚(yú)又走了，此時(shí)我真是——沮喪至極。（板書(shū)沮喪至極）。
四、聯(lián)系生活，悟哲理，修品行。
轉眼間34年過(guò)去了，我已經(jīng)是紐約著(zhù)名的建筑設計師了。引讀“我再也沒(méi)有……月光如水的夜晚�！�
a.孩子們，這一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“誘惑人的魚(yú)”。）事例1：記得一次深夜……，引讀父親的話(huà)。事例2：還有一次……，引讀父親的話(huà)。
b.孩子們，那無(wú)人的信號燈前，那購買(mǎi)設計圖稿的巨款，不就是文中那加了引號的魚(yú)嗎？想想看這誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么？
c.正是因為34年前，父親在無(wú)人知曉的情況下仍然按照原則要求我，所以我才能抵擋這些精神和物質(zhì)上的誘惑，一次次地舍棄那些誘惑人的“魚(yú)”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？課件出示填空“作者舍棄的是（ ），得到的（ ）�！保ò鍟�(shū)：高尚品德）
五、總結全篇
我國春秋時(shí)期著(zhù)名政治家管仲曾說(shuō)過(guò)：“道德當身，不以物惑�！保ㄕn件出示）這句話(huà)是說(shuō)人要以道德為行為準則，不為利益物質(zhì)等所誘惑。這句話(huà)不正是這篇文章所想要表達的思想嗎？
老師希望你們記住這句話(huà)，今后
在學(xué)校，當老師給你的考卷多算了分數時(shí)，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑�！保�
在公共場(chǎng)所，買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑�！保�
在人生的道路上，當你面臨抉擇時(shí)，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑�！保�
板書(shū)：
興高采烈
無(wú)可奈何 釣魚(yú)的啟示 道德抉擇
沮喪至極
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇2
[教學(xué)目標]：
1、認識11個(gè)會(huì )認字，學(xué)會(huì )14個(gè)會(huì )寫(xiě)字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實(shí)踐、啟示、不容爭辯”等詞語(yǔ)。
2、把握課文的主要內容，了解人物的心情變化，領(lǐng)會(huì )作者得到的啟示。
3、學(xué)習抓住關(guān)鍵詞句，結合上下文和生活實(shí)際，體會(huì )其深刻含義的讀書(shū)方法。
[核心目標]
[語(yǔ)言訓練點(diǎn)]：
讀書(shū)方法
[課時(shí)安排]：
兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、復習舊課
1、齊讀詞語(yǔ)（捕撈、得意、爭辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）
2、指導將以上詞語(yǔ)按順序連成一段話(huà)，表述課文的主要內容。
二、研讀課文
1、作者通過(guò)這件事得到了怎樣的啟示呢？請用文章的話(huà)說(shuō)一說(shuō)（當我一次次地……卻很難。）板書(shū)：道德（易）——實(shí)踐（難），理解詞語(yǔ)：抉擇、告誡、實(shí)踐。
2、你能從生活實(shí)際中舉例說(shuō)明“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非的問(wèn)題”嗎？
�。�1）要從斑馬線(xiàn)過(guò)馬路。（是非）
�。�2）考試時(shí)不能偷看同學(xué)的試卷。（是非）
�。�3）在公共汽車(chē)上見(jiàn)到老人要讓座。（是非）
�。�4）不到開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間，不要釣鱸魚(yú)。（是非）
3、解決主點(diǎn)：你怎樣理解“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？
�。�1）再次默讀，找出“實(shí)踐起來(lái)卻很難”的句子，說(shuō)說(shuō)“難”在哪里？
�、佟斑^(guò)了很長(cháng)時(shí)間……起不少水花”（好不容易才能釣到）
�、凇鞍�！好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大鱸魚(yú)�！保~(yú)又大又美誘惑人）
�、邸暗教庫o悄悄的……船的影子�！保ǚ凑龥](méi)有人看見(jiàn)）
�、堋皼](méi)有人看到我們……釣到這條魚(yú)的�！保ú粫�(huì )出問(wèn)題的）
�、荨翱墒遣粫�(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！保ㄟ@機會(huì )實(shí)在難得）
�。�2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念
啟示：從私念考慮問(wèn)題，道德就要被拋棄。
�。�3）總結學(xué)法：
�、僬谊P(guān)鍵詞句；②聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解；③體會(huì )深刻含義。
4、解決副點(diǎn)一：父親實(shí)踐起來(lái)難嗎？
�。�1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒。（“盯著(zhù)”——父親很喜歡這鱸魚(yú)，舍不得放掉它�！昂靡粫�(huì )兒”——父親經(jīng)歷著(zhù)道德抉擇的考驗：放？還是不放？）
�。�2）不難：
�、佟澳愕冒阉呕睾锶��！保ā暗谩北硎颈仨�、一定，語(yǔ)氣堅實(shí)，沒(méi)有商量余地，他不是不講人情，而是道德實(shí)踐重于私念。）
�、凇案赣H平靜地說(shuō)”（“平靜”說(shuō)明父親對道德實(shí)踐毫不含糊，認為這是理所當然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺(jué)地實(shí)踐道德的能力。）
�、邸安蝗轄庌q”（理解詞語(yǔ)意思，這個(gè)詞說(shuō)明他愛(ài)孩子，所以對孩子嚴格要求。）
�。�3）啟示：（引導學(xué)生說(shuō)）只有……才
3.指導朗讀（4-9自然段）
�。�1）從這充滿(mǎn)艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對于一個(gè)十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語(yǔ)，想想為什么會(huì )有那樣的心情，該怎么讀？
�。�2）研討：作者①第5自然段“急切”，因為“我”覺(jué)得放魚(yú)太可惜了，對父親的話(huà)難以接受。
�、诘�7自然段“大聲爭辯”，表示受委屈，不服氣，急著(zhù)把自己的意思說(shuō)出來(lái)。
�、鄣�8自然段“乞求”，理解詞語(yǔ)，表示舍不得，又別無(wú)他法，只好哀求。
�、艿�9自然段“依依不舍”，無(wú)可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地應付。
�。�3）指導朗讀：范讀、指名讀、評讀。
5、解決副點(diǎn)二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚(yú)’”。
為什么“魚(yú)”要加上引號？（為金錢(qián)、名利、地位……給自己帶來(lái)的好處）
�。�1）聯(lián)系生活實(shí)際，作者作為一個(gè)建筑設計師，他會(huì )遇到怎樣的誘惑人的“魚(yú)”？
�。�2）通過(guò)想象理解：作者是怎樣進(jìn)行道德抉擇的？
�。�3）啟示：（齊讀）一個(gè)人要是從小……道德實(shí)踐的勇氣和力量。（板書(shū)）
四、交流啟示
1、出示“一個(gè)人要是從小……勇氣和力量�！保ㄒ粋�(gè)人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）
2、你在學(xué)習和生活中遇到過(guò)這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？
3、讀了本課，你得到了什么啟示？請用“只有……才”“要是……就”“當……的時(shí)候，要……”這樣的句式寫(xiě)一句話(huà)。
4、交流啟示。
五、遷移拓展。
1、這一課，我們學(xué)到了一種讀書(shū)方法：先抓住關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解，體會(huì )深刻的含義。
2、請運用這種讀書(shū)方法，預習下一課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。
[板書(shū)設計]：
釣魚(yú)的啟示
嚴格教育
道德——————實(shí)踐
�。ㄒ祝┯職�、力量（難）
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇3
【學(xué)習目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3．從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1．引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2．體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
【教學(xué)過(guò)程】:
第一課時(shí)
↘閱讀“單元導讀”，引入新課
1．指名讀單元導讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習本組課文時(shí)有什么要求。
2．今天我們就一起來(lái)看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書(shū)課題）
↘檢查預習，通讀課文
1．檢查預習情況：生字字詞，標自然段。
2．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語(yǔ)。
3．檢查朗讀，要求正確、流利、有語(yǔ)氣。
4．通讀全文，思考課文大意。
↘揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)？教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚(yú)會(huì )使我
從中受到啟示？這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
↘初讀理解
1．“啟示”的意思是：
2．再讀課文，作者受到了什么啟示，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句？（“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！保�
3．在我釣到魚(yú)、放走魚(yú)的過(guò)程中受到啟示。
↘復習生詞
1．認讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚(yú)餌、濺起、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、魚(yú)腮、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng)。
2．誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事？
第二課時(shí)
情景導入，細讀感悟
在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢？
1．自由讀第三自然段，你讀懂了什么？
�、佟拔摇焙貌蝗菀揍灥搅艘粭l誘人的大鱸魚(yú)：
來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)�！薄拔业饶菞l魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)�！�
誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)�！�
�、诜謩e指導朗讀相關(guān)句子，體會(huì )鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人。
�、壅x第三自然段。
2．多誘惑人的魚(yú)呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可不久父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去。
請默讀第4自然段，同桌說(shuō)說(shuō)這是為什么？
3．讀5至8自然段，思考：11歲的我好不容易釣著(zhù)了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”？各說(shuō)出自己的理由請聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論！
小組匯報，你從中體會(huì )到了什么？
找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
4．四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中。
對讀第3．9段，對比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍。
5．轉眼間三十四年過(guò)去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著(zhù)名的建筑設計師了。我對父親當年的舉動(dòng)有了新的理解。
�、� 出示：“我再也沒(méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！�
�、� 默讀感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢？結合父親告誡我的話(huà)談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對與錯、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻是那樣的艱難！
�、� 齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
↘拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家帶來(lái)了啟示。讀了父親告誡“我”的話(huà)，你是怎么想的? 這篇課文對你有怎樣的影響？請同學(xué)們結合今天你所感受到的對文中的作者或父親說(shuō)一句話(huà)，還可以寫(xiě)一句話(huà)，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話(huà)。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇4
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著(zhù)手。
學(xué)情分析：
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題、引導學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)很難。教師可以適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
設計理念：
力求體現新課程標準提倡的轉變學(xué)生學(xué)習方式的理念。把學(xué)習過(guò)程之中的感悟、發(fā)現、探究等認識活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨特性和富有個(gè)性化的理解和表達,實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。
教學(xué)目標：
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì )“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì )“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、今天我們繼續學(xué)習-讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。（板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示）
二、初讀啟示，質(zhì)疑。
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑。
�。ㄒ唬├斫獾赖碌摹笆恰迸c“非”。
1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？
�。ǘ├斫獾赖抡f(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
A：體會(huì )讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報交流，引導學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。
�。�1）這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，……濺起了不少水花�！�
�。�2）這條鱸魚(yú)很大、很美。
“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)�！�
�。ㄊ茄�，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。）
�。�3）當他釣到魚(yú)的時(shí)候，周?chē)鷽](méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親�！�
4、魚(yú)的極大的誘惑，周?chē)沫h(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？（爸爸）
B：體會(huì )“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來(lái)讀3-9自然段，體會(huì )“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫(xiě)體會(huì )。
3、匯報交流。
�。�1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著(zhù)……輕輕翕動(dòng)著(zhù)�！�
�。ㄒ龑W(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）
再讀句子。
�。�2）急切、不理解
讀句子：“爸爸！為什么？”
�。�3）委屈、難受
讀句子：“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！�
�。�4）乞求（換個(gè)詞）
�。�5）無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地�！�
�。ɡ斫狻安蝗轄庌q、沒(méi)有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了�！�
4、你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！保�
5、分角色讀對話(huà)，或者表演對話(huà)內容。
6、引導學(xué)生進(jìn)行超文本對話(huà)，進(jìn)一步提升對父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。
�。w會(huì )到父親要求我遵守規定，做一個(gè)誠實(shí)的人。）
�。ㄈ├斫馊绻麖男∈艿絿栏竦慕逃�，會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學(xué)們讀最后10、11節，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì )。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！�
�。�1）讀讀這句話(huà)，有問(wèn)題嗎？
�。�2）理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么？
�。ń處燑c(diǎn)撥：金錢(qián)、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
3、想想“我”可能會(huì )遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì )怎樣對待這些誘惑？
4、小結：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著(zhù)名的建筑設計師了�！保�
5、可以說(shuō)，當年他把魚(yú)放掉是因為父親的威嚴，是無(wú)可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導行為。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎？你是怎樣對待的？
2、學(xué)習了這篇課文，你將怎樣做？
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據文章內容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫(xiě)月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì )。
板書(shū)設計：
29
釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú)
得意
急切
委屈
放魚(yú)
乞求
無(wú)可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
點(diǎn)評：
本文的教學(xué)，首先在設計上有所創(chuàng )新。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設計，努力建構了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引導學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認識活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認識活動(dòng)不斷深入，認識結果不斷完善。
教后小記：
通過(guò)本文的設計、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、強調獨立閱讀、探究性閱讀。
在教學(xué)中，我結合學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現問(wèn)題，然后引導學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚(yú)是對的，不放就是錯的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗。
在引導學(xué)生體會(huì )“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗�？梢钥闯�，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲”這句話(huà)的理解，學(xué)生體會(huì )到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗。再如引導學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì )說(shuō)什么進(jìn)行想象續說(shuō)時(shí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行爭論。
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標？如何評價(jià)朗讀的結果？我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節，就讓學(xué)生帶著(zhù)半生不熟的理解走出課堂。應該說(shuō)，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當的講授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇5
【課前談話(huà)】
1、學(xué)生介紹自己。
2、了解學(xué)生學(xué)情：
你讀了幾篇課文?
(大部分學(xué)生說(shuō)6～8遍)
【教學(xué)過(guò)程】
1、初讀課文，掃清字詞障礙：
指名讀，及時(shí)糾正學(xué)生錯誤。
2、再讀課文，整體感知內容：
課文主要講了一件什么事?
3、學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)習需求：
(師導：有位人曾說(shuō)過(guò)：有大問(wèn)題有大的進(jìn)步，小問(wèn)題有小的進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步。)
你提了什么問(wèn)題?
4、研讀品味，聚焦核心問(wèn)題：
為何作者記住了34年前的那個(gè)夜晚?
(這次釣魚(yú)和以前釣魚(yú)有何不同?)
�、� 學(xué)生默讀思考，播放音樂(lè )。
�、� 反饋。
研讀重點(diǎn)句：
啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�、� 你覺(jué)得有多大，用手勢比畫(huà)一下。學(xué)生朗讀
�、� 如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么?
�、� 此時(shí)此刻，你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?
板書(shū)：
遇到鱸魚(yú)，得意洋洋。
可是不會(huì )再釣到這么大的魚(yú)了。我大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲。
�、� 父親讓我把大鱸魚(yú)放掉，我愿意嗎?從哪里看出我不愿意?
�、� 朗讀指導，抓住大聲爭辯。
�、� 如果你是作者，你會(huì )怎樣跟父親說(shuō)，來(lái)留住這條魚(yú)?
�、� 在作者的大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎?你從哪里看出父親肯定不同意?
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
�、� 父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他在想些什么?請你寫(xiě)下來(lái)。
�、� 反饋交流，板書(shū)：
放回鱸魚(yú)，得到誠實(shí)。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。
�、� 朗讀指導，讀出作者的依依不舍。
�、� 你就是作者，你得到了什么?
�、� 作者的選擇題有沒(méi)有做完?
學(xué)生板書(shū)：
面對選擇，進(jìn)退兩難。
我再也沒(méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。
感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)究竟指的是什么呢?
5、寫(xiě)讀結合，內化學(xué)生行為：
�、� 三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現在你就是作者，你會(huì )怎么做?
�、� 出示父親曾告誡我的話(huà)，學(xué)生朗讀。
6、課堂延伸：
�、� 你還有什么新的問(wèn)題?
�、� 什么叫啟示呢?
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
�。�、認識課文中出現的生字，聯(lián)系上下文理解出現的生詞；
�。�、通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；
�。�、引導學(xué)生設身處地體會(huì )感悟的同時(shí)將學(xué)文與導行相結合，使學(xué)生懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前交流資料，導入新課
同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規則的資料？下面請同學(xué)們在小組內交流。
�。ㄉ涣魉鸭馁Y料。師補充有關(guān)名言和美國的一些生態(tài)規則）。
板書(shū)課題：
釣魚(yú)的啟示
二、自讀課文，掃除障礙
請同學(xué)們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
�。▽W(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學(xué)習方法 學(xué)生自學(xué)交流
�。�、師：上單元我們又學(xué)習了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。
生：看問(wèn)題的上文；看問(wèn)題的下文；從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習課文。如何做批注筆記呢？
生：畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁(yè)下寫(xiě)一兩句自己的想法。
�。�、老師提出自學(xué)要求：
�、� 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
�、� 小組內交流體會(huì )。對于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。
�。�、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
�。�、小組內交流讀書(shū)體會(huì )，組代表將困惑記錄到黑板上。
四、交流體會(huì )，形成對話(huà)
�。�、各小組代表交流組內體會(huì )，其他成員可以補充。
�。�、教師根據學(xué)生交流情況，創(chuàng )設對話(huà)情景，抓住課文重點(diǎn)引導學(xué)生深入體會(huì )：
�、� 師：怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會(huì )？
�。▽W(xué)生自讀。）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。
師：請同學(xué)們把文中的作者換成我，然后深入讀課文２～１２自然段。
�。▽W(xué)生練讀課文２～１２自然段。）
�、� 指名學(xué)生讀課文。
�、� 師：請同學(xué)們進(jìn)行細致評價(jià)，如果覺(jué)得讀得好，說(shuō)說(shuō)好在什么地方，如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應該怎樣讀，為什么？
�。▽W(xué)生進(jìn)行細致評價(jià)。）
�、� 再指名讀課文，讓學(xué)生在評價(jià)中設身處地體會(huì )，讀出作者的情感。
�。�、展開(kāi)辯論，深化思想：
�、� 魚(yú)到底該不該放呢？請同學(xué)們敞開(kāi)心扉，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
�。▽W(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)：該放或不該放。）
�、� 根據學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚(yú)。
反方：不必放魚(yú)。
�、� 展開(kāi)辯論：
辯論過(guò)程中，老師作好方向引導，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì )遵守規則的重要性。
�、� 總結辯論，升華思想：
師：只有按照正當的法規生活的人，才不同于動(dòng)物。遵守規則應成為每個(gè)人內心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì )更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫(xiě)出自己喜愛(ài)的規則名言。
五、積累拓展
�。�、小組內合作鞏固生字生詞。
�。�、做摘錄筆記。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇7
學(xué)習目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
學(xué)習重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
學(xué)習難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。
學(xué)習準備：
多媒體課件
學(xué)習安排：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
4、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由。
學(xué)習過(guò)程：
一、 談話(huà)交流，揭示課題。
1、猜謎導入：
有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。猜一猜這本書(shū)叫什么——生活。善于讀這本書(shū)的人，會(huì )從中有所發(fā)現，得到啟示。
2、介紹作者：
今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書(shū)的朋友，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的著(zhù)名建筑設計師，他時(shí)刻嚴格自律，贏(yíng)得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚(yú)經(jīng)歷的啟示，今天我們就來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的一篇文章，《釣魚(yú)的啟示》。
3、揭示課題：
請伸出右手和老師一起寫(xiě)課題。齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：從生活的謎語(yǔ)導入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì )有所發(fā)現，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書(shū)的意義。）
二、 檢查預習，初知內容。
1、學(xué)習字詞
捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚(yú)餌翕動(dòng)鱸魚(yú)皎潔沮喪
小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語(yǔ)
檢查詞語(yǔ)的理解。
教師提示“鱸魚(yú)”（ 鱸魚(yú)：魚(yú)名。鰭科。體長(cháng)（可長(cháng)達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食，生長(cháng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）
3、了解課文內容
生字自學(xué)得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文主要寫(xiě)了一件什么事?
學(xué)生交流，教師及時(shí)評價(jià)。（板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示）
4、快速默讀課文，在讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
鼓勵學(xué)生善于提問(wèn)。
同學(xué)們在讀書(shū)的時(shí)候善于思考，要解決這些問(wèn)題還要從書(shū)中尋找答案。
�。ㄔO計意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預習，讓學(xué)生自主學(xué)習，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生善于提問(wèn)的能力。）
三、 細讀課文，探究情感變化
�。ㄒ唬└惺堋拔摇钡牟簧嶂�。
1、哪位同學(xué)釣過(guò)魚(yú)？能說(shuō)說(shuō)你釣魚(yú)的感受嗎？面對著(zhù)你好不容易釣起來(lái)的魚(yú)，你會(huì )舍得把它放走嗎？
2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個(gè)地方可以看出來(lái)？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會(huì )？
出示句子：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了。
你體會(huì )到了“我”放鱸魚(yú)時(shí)是怎樣的心情？（失望、難過(guò)、沮喪……）（板書(shū)：沮喪）把你的感受融進(jìn)去讀一讀。
�。ò鍟�(shū)：依依不舍）
(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里的理由.學(xué)生交流。
究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚(yú)呢？請同學(xué)們繼續讀課文，把相關(guān)句子做上記號，并想想你有怎樣的體會(huì )？
1、欣賞大魚(yú)，感受興奮之心情
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚(yú)，這是一條什么樣的魚(yú)呢？
讓我們一起來(lái)看看。
出示句子：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。指名讀句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。（高興、興奮……）（板書(shū)： 得意）
齊讀句子。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì )到的？你們能用朗讀把這種感情表達出來(lái)嗎？
�。ㄟ@么大，這么漂亮的鱸魚(yú)深深吸引著(zhù)我，我當然不愿意放。）
2、品析詞語(yǔ)，感受釣魚(yú)之不易
這條大魚(yú)非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現大魚(yú)難釣的詞。
學(xué)生自由讀，劃、交流、品味。
�。ㄔ瓉�(lái)這條大魚(yú)是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）
感情朗讀句子。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情，學(xué)生會(huì )感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )“我”對大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節課在嚴格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
四、 課堂小結，留下懸念
“我”好不容易釣到這條大艫魚(yú)，內心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？
�。ò鍟�(shū)：？）
五、課外作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、預習課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇8
教材簡(jiǎn)介：《釣魚(yú)的啟示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟。本設計是第一課時(shí)，意在引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀，從中體會(huì )我和父親的心理活動(dòng)，感受我的心情變化過(guò)程，為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎。
教學(xué)目標
1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守紀的人。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )爸爸的話(huà)語(yǔ)中所包含的對我的期望。
教學(xué)準備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，揭示課題
同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題，由釣你想到了哪個(gè)字？引導區分釣和鉤，再書(shū)空寫(xiě)。）齊讀課題。
【設計意圖：教師用激情的語(yǔ)言，點(diǎn)出主題，為學(xué)習課文做好情感鋪墊】
二、檢查預習，整體感知
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識記字形。
注意觀(guān)察屏幕中的詞語(yǔ)，粗體字都是本節課要學(xué)會(huì )的字，認真觀(guān)察字形，你有什么要提醒大家注意的嗎？
3、課文內容。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文寫(xiě)了一件什么事？（在詳細概括內容的基礎上，再引導學(xué)生簡(jiǎn)練概括，并板書(shū)釣魚(yú)放魚(yú)啟示）
【設計意圖：高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的預習基礎，讓學(xué)生憑對課文的印象及語(yǔ)言的直覺(jué)感知，自由地說(shuō)出課文的主要內容，既可以檢查學(xué)生對課文內容的掌握程度，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和概括能力�！�
品詞析句，深入體驗。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師：同學(xué)們，我愿意把這條大鱸魚(yú)放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫(xiě)到放魚(yú)的細節中哪個(gè)詞語(yǔ)表達了這個(gè)意思？（依依不舍）誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）
2、析句。屏幕出示句子：
引導學(xué)生帶著(zhù)依依不舍之情，讀這個(gè)句子。
過(guò)渡：這種依依不舍之情還表現在哪些句子中，請迅速找出來(lái)。
在學(xué)生匯報時(shí)相應出示相關(guān)句子，并引導學(xué)生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導：同學(xué)們，知道我在說(shuō)出這句話(huà)時(shí)是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導學(xué)生讀出句子包含的情感。
句二：
引導：你覺(jué)得這句話(huà)告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。
句三：
引導：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著(zhù)這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書(shū)的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。
引導品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過(guò)渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。
�。ǘ└惺芪覟槭裁匆酪啦簧�
1、理由一：
分析理由一：這條魚(yú)大，且漂亮。深入讀，體會(huì )作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚(yú)共花了多長(cháng)時(shí)間。再去體會(huì )，去感悟這條魚(yú)來(lái)之不易。
理由三：
讀讀這兩個(gè)句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚(yú)帶回家去也不會(huì )有人知曉。
過(guò)渡。剛才同學(xué)們這么一說(shuō)，這條魚(yú)這么大，這條魚(yú)那么來(lái)之不易，這條魚(yú)帶回家去也不會(huì )有人知道。難怪我會(huì )這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個(gè)，是為什么呢？
�。ㄈ└惺芨赣H的良苦用心
啟發(fā)學(xué)生找書(shū)中的句子說(shuō)出原因。
1、句一：
引導分析原因之一：時(shí)間沒(méi)到，不能違背規則。
師：與捕撈開(kāi)放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長(cháng)。
【設計意圖：適時(shí)補充課外資料，進(jìn)行拓展閱讀使學(xué)生更深一步體會(huì )什么是禁漁期，感受資料中禁漁期之長(cháng)，與文中捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間只差兩小時(shí)的時(shí)間對比，體會(huì )這兩小時(shí)所包含的做人的道理�！�
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(cháng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)討論討論。
引導學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個(gè)小時(shí)意味著(zhù)誠實(shí)，守信，意味著(zhù)良好的道德。
師評價(jià)：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō)：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì )發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應該生說(shuō)（把魚(yú)放回去。）
過(guò)渡：為了讓我做到這點(diǎn)，父親的態(tài)度是怎樣的？（不容爭辯）父親不容爭辯的態(tài)度表現在哪些句子中呢？
2、句二：
引導：句子中哪個(gè)字表達出了這種不容爭辯的態(tài)度？（得）
父親態(tài)度這樣堅決，不容許我討價(jià)還價(jià)，這條大鱸魚(yú)是我好不容易才釣起來(lái)的，父親這樣做，是不是不講理，不愛(ài)我的表現？
啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛(ài)我的表現，他想讓兒子從小就養成自學(xué)遵守規則的好習慣。）
【設計意圖：這一環(huán)節中，教師大膽放手，讓學(xué)生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，加深認識�！�
情感升華，自學(xué)探究
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇9
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
�。�、導語(yǔ)：
上堂課我們一起討論了今天，我們該怎樣生活這樣一個(gè)話(huà)題，下面，我們就來(lái)看看美國的一位著(zhù)名的建筑師詹姆斯？蘭費蒂斯講述的故事，故事原來(lái)的題目叫做《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》。
�。ò鍟�(shū)課題。）
二、檢查預習，通讀課文
�。�、檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。
�。�、重點(diǎn)理解乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語(yǔ)。
�。�、通讀全文，思考課文大意。
三、揭題質(zhì)疑，梳理課文
讀課題你有什么疑問(wèn)？
教師歸納：?jiǎn)⑹臼鞘裁匆馑�？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚(yú)會(huì )使我從中受到啟示？這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
教師組織學(xué)生匯報交流自己讀課文后的理解。
四、小結
第二課時(shí)
一、情景導入，細讀感悟
�。�、在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示、這是為什么呢？自由讀第３自然段，你讀懂了什么？
�、盼液貌蝗菀揍灥搅艘粭l誘人的大鱸魚(yú)：
來(lái)之不易：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)、我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
真誘人的大鱸魚(yú)：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)、我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�、品謩e指導朗讀相關(guān)句子，體會(huì )鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人之處。
�、驱R讀第３自然段。
�。�、多誘惑人的魚(yú)呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去、請默讀第４自然段，同桌說(shuō)一說(shuō)，這是為什么？
�。�、讀５～８自然段，思考：
�。保睔q的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的父親和我，請你們討論討論這條如此誘惑人的魚(yú)該不該放？各自說(shuō)出自己的理由、聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論。
小組匯報，你從中體會(huì )到了什么？
找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì )我的心理變化過(guò)程：
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中。
對比讀第３、９段，對比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍心情。
�。�、轉眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著(zhù)名的建筑設計師了、我對父親當年的舉動(dòng)有了新的理解：
�、懦鍪荆�
我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。
�、颇x感悟：
這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)究竟指的是什么呢？結合父親告誡我的話(huà)談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對與錯、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難！
�、驱R讀道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
二、拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示、我相信，這個(gè)故事也一定給大家帶來(lái)了啟示、讀了父親告誡我的話(huà)，你是怎么想的？請同學(xué)們結合今天你所感受到的對我或父親說(shuō)一句話(huà)，還可以寫(xiě)一句話(huà)，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話(huà)。
教學(xué)資源
只有善于向生活學(xué)習的人才會(huì )有所收獲。因此，教師要在本組課文教學(xué)的過(guò)程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生真正地體會(huì )到生活的意趣。所以，本組課文只是給學(xué)生采擷了生活的幾片葉子讓學(xué)生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應該努力開(kāi)發(fā)關(guān)于本組的教學(xué)資源�，F建議如下：
一、編撰生活美文的輔助讀本
教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生每人找一篇描寫(xiě)生活感悟的美文，然后經(jīng)過(guò)篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊子讓學(xué)生閱讀、收藏。
當然，當學(xué)生在進(jìn)行本組口語(yǔ)交際后，教師也可以把學(xué)生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學(xué)生一起分享。
二、開(kāi)展傳遞格言小背簍活動(dòng)
教師可以在黑板報上開(kāi)設一個(gè)格言小背簍，每天由一個(gè)同學(xué)介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀念。
上面兩點(diǎn)是我就教師如何引導學(xué)生開(kāi)發(fā)關(guān)于本組教材教學(xué)資源的建議，其實(shí)，我們能夠實(shí)踐得還很多。這里就不一一贅述了。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇10
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
《釣魚(yú)的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者３４年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚(yú)、防魚(yú)、啟示三部分，重難點(diǎn)“啟示”部分說(shuō)教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。
【學(xué)情分析】
本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚(yú)一事講到三十四年后的啟示，時(shí)間跨度大，學(xué)生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學(xué)生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
�。�、體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會(huì )表達方法。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：
認識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、過(guò)程與方法目標：
體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程，理解含義深刻的句子。
�。�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
從釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題導入
�。�、板書(shū)“啟示”，理解意思。
�。�、板書(shū)“釣魚(yú)的”，展現完整課題，齊讀課題。
二、初讀感知，接觸難點(diǎn)
�。�、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
�。�、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？
出示：
“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
讀這段話(huà)，讀準，讀通。
三、探究難點(diǎn)
�。�、課文是用什么例子來(lái)說(shuō)明道德抉擇這個(gè)問(wèn)題的？
�。ㄡ烎~(yú)。）
�。�、再讀課文，根據課文內容說(shuō)說(shuō)這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？
板書(shū)：
是 非
交流后得出結論。
�。ú稉器|魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，就是錯誤的；放了就是正確的。）
板書(shū)：
放 不放
�。�、引：
同學(xué)們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來(lái)道德的確是──（齊讀：簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題），可就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的放與不放的問(wèn)題，究竟“難”在哪里呢？
板書(shū)：
難
請學(xué)生找找，并相機出示。
�、� 魚(yú)好大：
出示：
啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
從哪看出“大”？
�。ā皬膩�(lái)沒(méi)有”，感嘆句的形式。）
�、� 魚(yú)難釣：
�。◤牡谌匀欢沃小斑^(guò)了好長(cháng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈的抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了�！薄拔业饶菞l魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)�！暴ぉふf(shuō)明釣這條魚(yú)是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)等待，而且十分不容易。）
你能讀讀這兩個(gè)句子嗎？讀出釣這條魚(yú)的不容易。
�。◤摹跋裢Ｒ粯印薄拔倚⌒囊硪淼囊皇找环�、熟練地操縱著(zhù)�！贬灥剿蝗菀��？闯觥拔摇钡膭�(dòng)作嫻熟，釣過(guò)不少條魚(yú)，但是從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú)，而且是鱸魚(yú)，這種成就感可想而知，而且后文說(shuō)“三十四年再也沒(méi)有釣過(guò)那樣大的魚(yú)，可見(jiàn)確實(shí)很罕見(jiàn)，而且一生只此一次。）
�、� 無(wú)人知：
環(huán)境的描寫(xiě)：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子�！�
說(shuō)明只有父子兩人，別無(wú)他人，“沒(méi)人知道什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)”。
�。�、在這種情況下要放棄?mèng)~(yú)，真難�。�
如果釣魚(yú)的人是你，釣到這么大的鱸魚(yú)，你愿意不愿意放了它？”
鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)在書(shū)中找理由。孩子們展開(kāi)讀書(shū)、對話(huà)，領(lǐng)著(zhù)孩子們真正走進(jìn)人物的內心世界，
可我最終放棄了，只因為父親的一句話(huà)，哪句話(huà)？
�、� 出示這句話(huà)：
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
�、� 細細讀這句話(huà)，你又讀出了什么？
引導學(xué)生關(guān)注“盯、好一會(huì )兒，得”。
�。ǜ赣H也很不舍得放這條魚(yú)，從“盯”、“好一會(huì )兒”可以感受到，同時(shí)父親又在進(jìn)行激烈的思想斗爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。）
�、� 正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個(gè)偉大的父親嗎？
讓我們再來(lái)齊讀父親的話(huà)。
四、深悟啟示
�。�、是呀在人生旅途中，我會(huì )不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
投影出示這句話(huà)。
理解這個(gè)“魚(yú)”是什么魚(yú)？
�。ň褪钦T惑自己的利益。）
�。�、在這３４年中，“我”會(huì )遇到什么樣誘惑的“魚(yú)”呢？
聯(lián)系生活實(shí)際出示：
當“我”拿到１００分的考卷，卻發(fā)現老師沒(méi)有改出我的錯題時(shí)， 。
當“我”上學(xué)快遲到，過(guò)馬路遇到紅燈而沒(méi)有警察時(shí)， 。
當我買(mǎi)東西發(fā)現多找了錢(qián)時(shí)， 。
文中的“我”會(huì )怎樣做呢？
為什么會(huì )毫不猶豫的這樣做呢？
�。�、出示：
“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
理解“道德實(shí)踐的勇氣和力量”是什么？來(lái)自哪里？
五、升華啟示
�。�、小練筆：
�。常茨旰蟮奈乙殉蔀槊绹�(zhù)名建筑師，當我又一次來(lái)到湖心小島釣魚(yú)時(shí)，想把對父親的感激之情寫(xiě)出來(lái)。我會(huì )寫(xiě)些什么？
�。�、齊誦：
一次擇善而從，在我們的記憶中會(huì )永遠地留下清香。這是一個(gè)足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽(tīng)的故事。
──詹姆斯·蘭費蒂斯
衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
──孟德斯鳩
【板書(shū)】
�。保�、釣魚(yú)的啟示
放──是 魚(yú)好大
難？ 魚(yú)難釣
不放──非 無(wú)人知
【反思】
新課程在課程目標的一大突破就是“知識與能力”“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的設計，不僅強調基礎知識和基礎技能的獲得，還應重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚(yú)的啟示》這篇文章有比較強的實(shí)際指導意義，是培養學(xué)生健全人格的好材料�，F實(shí)生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應該做何選擇？教學(xué)中我緊緊抓住──“是與非”引導學(xué)生展開(kāi)討論，引導學(xué)生理解該怎樣在現實(shí)生活中做一個(gè)自覺(jué)講道德、守規則的人。
但是本文的課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，說(shuō)教味比較濃，學(xué)生也很難理解。如何引導學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對話(huà)，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設計的教學(xué)從“啟示”──“釣魚(yú)”──“啟示”。一開(kāi)始讓學(xué)生讀通這段話(huà)，因為這段話(huà)由兩個(gè)長(cháng)句構成，讀來(lái)拗口，應要學(xué)生讀通順。接著(zhù)結合具體事件“釣魚(yú)”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際加深對啟示的感悟，再次把深奧的啟示拉近學(xué)生身邊，引導學(xué)生聯(lián)系生活，建構價(jià)值觀(guān)，提升了學(xué)生的精神境界，將課堂上的閱讀活動(dòng)化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗”。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇11
【設計理念】
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師應讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話(huà)，通過(guò)自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應讓學(xué)生充分地讀書(shū)，通過(guò)自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會(huì )文章情感，領(lǐng)悟作者的表達方法。
《釣魚(yú)的啟示》一課，通過(guò)記敘一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敘事的過(guò)程中插入了許多細節描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，這是本文在表達上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文的這一特點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì )文中細節，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。
【教學(xué)目標】
�。�、能正確認讀１１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
�。�、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
�。�、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、抓住細節描寫(xiě)和人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )文章主旨，有感情地朗讀課文。
�。�、領(lǐng)會(huì )文中含義深刻的句子。
【教學(xué)準備】
�。�、掛圖，字詞卡片。
�。�、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)導入，直奔“啟示”
�。�、導語(yǔ)：
同學(xué)們，你們知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是因為他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。那么，這到底是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的１３課，選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》。
�。�、（板書(shū)課題）理解題目意思：“啟示”是什么意思？這到底是一個(gè)什么樣的啟示呢？
二、整體感知，初識“啟示”
�。�、請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，可以畫(huà)出不理解的詞句。
�。�、指名分段讀課文，正音，隨機釋詞。
�。�、默讀課文，思考：
課文寫(xiě)了一件什么事，先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？指名交流。
�。�、題目是《釣魚(yú)的啟示》，請你用“（ ）”畫(huà)出作者在釣魚(yú)中收獲了一個(gè)什么啟示。指名讀。
三、品讀賞析，感悟“啟示”
�。�、初步了解情感：
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì )到了課文中的什么情感。
�。ㄌ釂�(wèn)，學(xué)生隨機回答。體會(huì )到什么就回答什么，不做過(guò)高要求。）
�。�、深入體驗“我”的情感變化：
�、� 自讀：
在釣魚(yú)的過(guò)程中，文中的“我”的情感是在一直變化著(zhù)的。請同學(xué)們再次默讀課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用“──”表示，邊讀邊體會(huì )，可以在旁邊做上批注。
�、� 指導交流：
�、� 出示語(yǔ)句：
課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？
�。�、我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，……輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�。�、“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
�。�、“可是不釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暋蕹隽寺�。
�。�、我再次把乞求的目光投向了父親。
�。�、我慢慢地把魚(yú)鉤從……放回湖里。
�、� 釣到大魚(yú)時(shí)的心情，相機指導朗讀。
�、� 把魚(yú)放回湖里的心情，相機指導朗讀，在朗讀中體會(huì )，在想象中體會(huì )“我”在這一過(guò)程中的心情變化：
高興、得意→急切、著(zhù)急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
�。�、深入體驗父親的情感：
�、� 自讀：
我們體驗了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方體現出來(lái)的。
�、� 指導交流：
把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？出示相關(guān)語(yǔ)句：
�、� 父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導：從“得”字你體會(huì )到什么？
�、� “你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
指導：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì )到什么？
�、� 盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。指導：“不容爭辯”什么意思？
請看看課文中的插圖，體會(huì )體會(huì )。請展開(kāi)想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說(shuō)些什么？從父親“不容爭辯”你體會(huì )到什么？
�、� 討論：
父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
�。ㄒ龑W(xué)生抓住描寫(xiě)爸爸神態(tài)的細節和相關(guān)詞句，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛(ài)。）
�。�、感悟“啟示”：
�、� 在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的２個(gè)小時(shí)，“我”釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并沒(méi)有人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會(huì )怎樣影響我的成長(cháng)?我為什么對父親滿(mǎn)懷感激之情？
�、� 學(xué)生默讀思考：
作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？出示文中的重點(diǎn)語(yǔ)句：“轉眼間３４年過(guò)去了，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
�、� 這“魚(yú)”指的是什么？
�。ā棒~(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）
�、� “道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)什么意思？
�。ㄒ驗榘堰�沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，就是錯誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。）
�、� “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話(huà)體會(huì )到什么？“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？
�。ā跋癜厌灥降拇篦|魚(yú)放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì )公德的教育。這句話(huà)是說(shuō)，從小得到嚴格的道德教育，就會(huì )有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）
�、� 指導朗讀這段話(huà)。
四、引起共鳴，升華“啟示”
每個(gè)人在社會(huì )上都會(huì )經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分數，你……
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……
……
五、課外拓展，延伸“啟示”
搜集有關(guān)道德修養的名言警句。
同學(xué)們，請記�。汉饬空嬲钠返�，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么！
【板書(shū)設計】
�。保�、釣魚(yú)的啟示
釣到大魚(yú)：得意、高興
放魚(yú)回湖：急切、著(zhù)急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
受到啟示：嚴格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇12
一、教材分析
《釣魚(yú)的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習本組課文，要把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，當時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中深深體會(huì )到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
二、學(xué)情分析
班上絕大多數同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習習慣和自己的一些學(xué)習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生已入高段，所以教師要引導學(xué)生運用已有的知識積累和生活經(jīng)驗圍繞文本展開(kāi)問(wèn)題對話(huà)，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達方法的初步領(lǐng)會(huì )中體現文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專(zhuān)題，要在把握課文內容的基礎上，領(lǐng)會(huì )作者得到的啟示，并抓住細節描寫(xiě)和關(guān)鍵詞句體會(huì )其含義及表達效果。促成學(xué)生學(xué)習方法和能力的進(jìn)一步形成。
三、設計理念
在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì )文中細節，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò )分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句子，一種種規范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
四、教學(xué)目標
1、會(huì )認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，結合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現的情形。積累文中描寫(xiě)景色的詞句和重點(diǎn)句子。
2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細節描寫(xiě)品讀，體會(huì )父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。
3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚(yú)的直接原因和深遠意義。
五、教學(xué)重點(diǎn)
1、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
六、教學(xué)難點(diǎn)
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
七、教學(xué)準備
1、制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習。
2、學(xué)生按統一的預習要求預習課文。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、導語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為 《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題) 強調“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 (課件顯示) 放好魚(yú)餌 拋出釣線(xiàn) 湖面漣漪 耐心等待
魚(yú)竿劇抖 大魚(yú)掙扎 小心翼翼 操縱釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已 筋疲力盡 拉魚(yú)上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭辯 放魚(yú)回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
2、哪些字的寫(xiě)法需要提醒大家注意?
3、把握課文主要內容，理清結構。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?(導：先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?)
在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚(yú)，釣起了一條大魚(yú)，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來(lái)我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結構，作者的寫(xiě)作思路。
(板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示)
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標：
1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守紀的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
教具準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
�。舱n時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題：（3分鐘）
1、導語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的`一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）
2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書(shū)：釣魚(yú)啟示）
二、初讀課文，理清條理：（10分鐘）
1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫(xiě)了釣魚(yú)，哪部分寫(xiě)了啟示？
2、反饋并補充板書(shū)：放魚(yú)
3、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？
三、研讀課文，體驗情感：
1、研讀“釣魚(yú)”部分：（10分鐘）
�。�1）過(guò)渡語(yǔ)：很明顯，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚(yú)部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？
�。�2）引導學(xué)生體會(huì )：“我”釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)詞下打上著(zhù)重號。（板書(shū)：我父親）
�。�3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書(shū)：得意）
重點(diǎn)指導：啊，這樣大的魚(yú)……看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。（出示課件）
相機提問(wèn)：“我”釣到的是一條什么樣的魚(yú)？我得意什么？父親得意什么？
�。ò鍟�(shū)：得意）
指導朗讀：你想重點(diǎn)突出哪些詞？
�。�4）“釣魚(yú)”這部分有關(guān)于月夜的描寫(xiě)，寫(xiě)得很美，能找出來(lái)美美地讀一讀嗎？你想通過(guò)你的朗讀讓大家體會(huì )到什么？（美、靜）
�。�5）小結：誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫(xiě)的什么內容？請在書(shū)上做筆記。
2、研讀“放魚(yú)”部分：（15分鐘）
�。�1）過(guò)渡語(yǔ)：是呀，好不容易釣到了一條大魚(yú)，多令人高興呀！如果是你，你舍得放走這條魚(yú)嗎？
�。�2）你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復雜！讀課文“放魚(yú)”部分4--9自然段，你能體會(huì )到“我”復雜的心情嗎？劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀。（板書(shū)：依依不舍）
�。�3）這一部分對話(huà)較多，我們可以采取什么方式來(lái)學(xué)？（分角色讀或表演等）
�。�4）引導提問(wèn)：在“我”釣到魚(yú)時(shí)，父親是得意的，而此時(shí)……你想到什么問(wèn)題沒(méi)有？
�。ò鍟�(shū)：不容爭辯）
�。�5）小結：誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫(xiě)的什么內容？請在書(shū)上做筆記。
四、課堂小結，留下懸念（2分鐘）
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學(xué)習。
五、課外作業(yè)
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì )寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
板書(shū)設計
29、釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭辯
啟示
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標：
能正確認讀、書(shū)寫(xiě)本課生字。能正確理解體會(huì )描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句子。
有感情的朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)心情的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。
教法學(xué)法：
導讀法
小組合作交流法
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，揭示課題。
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚(yú)，心情十分興奮。面對這條大鱸魚(yú)的誘惑作者會(huì )做出什么樣的決定呢？今天我們學(xué)習《釣魚(yú)的啟示》。
二、問(wèn)題引路，揭示課題。
這個(gè)故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，到底是什么呢？揭示課題《釣魚(yú)的啟示》。
讀題質(zhì)疑�？吹秸n題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
三、初讀課文，自主學(xué)習。
請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫(huà)出來(lái)，可多讀幾遍。需要理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文相機引導理解。
指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導，對易錯的字音相機領(lǐng)讀，對難讀的句子范讀。
快速瀏覽全文，畫(huà)出文中描寫(xiě)月光的語(yǔ)句，月光在文中一共出現了幾次？分別是在什么情景下出現的？
引導學(xué)生發(fā)現。
第一次，“我”和父親來(lái)到湖邊時(shí)：月亮漸漸地爬出來(lái)，銀色的水面……
第二次，“我”哀求父親留下鱸魚(yú)時(shí)：“我”向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者……
指導學(xué)生將這種美妙的情景讀出來(lái)。自由練習讀、指名讀、配音展示讀。
引導學(xué)生劃分層次。（釣魚(yú)——放魚(yú)——啟示）
作者在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢？月光的描寫(xiě)在這里又起到什么作用呢？
四、合作探究，精講點(diǎn)撥。
1、默讀1-3自然段，邊讀邊體會(huì )，從作者對月光的描寫(xiě)中你能體會(huì )到什么？
第一處對月光的描寫(xiě)表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚(yú)時(shí)輕松愉快的心情。
2、除了能從月光的描寫(xiě)中體會(huì )出作者的喜悅心情，還有哪些描寫(xiě)也能體現出來(lái)？品讀第3自然段，進(jìn)一步體會(huì )作者的感情。
3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個(gè)夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚(yú)時(shí)的快樂(lè )。然而，作者和父親沒(méi)有得意多久，就遇到了難題，會(huì )是什么呢？請同學(xué)們課下研讀“放魚(yú)”部分。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入，激發(fā)興趣。
在上節課的學(xué)習中，我們了解到，在三十四年前，一個(gè)月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚(yú)，作者釣到了一條少見(jiàn)的大鱸魚(yú)，父子二人欣喜異常�？墒�，父子二人沒(méi)有得意多久，一道難題卻出現在他們面前。那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事，使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無(wú)窮？這節課咱們繼續跟隨作者走進(jìn)那個(gè)夜晚。
二、朗讀感悟，體會(huì )感情。
自由讀課文4—12自然段。了解父子二人面臨的難題是什么。
分角色讀。在分角色朗讀中引導學(xué)生入情入境，體驗面對難題，“父親”和“我”的態(tài)度有何不同，從哪些具體的語(yǔ)句中體會(huì )到的？
父親：態(tài)度堅定，沒(méi)有商量的余地。
�。�1）“孩子，你得把它放回水里去”從哪個(gè)字中你體會(huì )出父親態(tài)度的堅決和不容爭辯？父親說(shuō)這句話(huà)時(shí)語(yǔ)氣會(huì )怎樣？你能試著(zhù)添加一個(gè)提示語(yǔ)嗎？
�。�2）“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！�
你從爸爸的話(huà)語(yǔ)中讀出了什么？（學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)）
“我”：不理解——難過(guò)——哀求——依依不舍——沮喪
�。�3）“爸爸！”詹姆斯大叫起來(lái)�！翱赡膬耗茚灥竭@么大的魚(yú)呀！”兒子大聲抗議。從兒子的話(huà)中體會(huì )到了什么？
“我”覺(jué)得委屈，與父親大聲爭辯著(zhù)。
�。�5）“他又一次回頭看著(zhù)父親”。你想象一下作者還想對父親表達什么？
�。�6）那條大魚(yú)的身體在水中嗖地一擺就消失了�！�(盡管是那樣的舍不得，我還是把鱸魚(yú)放回了湖里。假如是你，心里當時(shí)會(huì )是什么滋味？)
�。�7） 再次分角色朗讀，表達人物的情感變化。
3、閱讀13—16自然段。
�。�1）為什么雖然三十四年前“我”不理解父親的嚴格要求，但三十四年后“我”不但理解了父親，而且每當想起這件事就對父親充滿(mǎn)著(zhù)崇敬之情？
�。�2）再次品味父親的教誨。（投影出示父親告誡“我”的話(huà)）
“道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度�！�
理解道德的“正確”與“錯誤”。
就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，什么是正確，什么是錯誤？這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么我做起來(lái)覺(jué)得很困難？
當年我放棄了那條大鱸魚(yú)，卻在人生路中收獲了寶貴的財富，是什么？
齊讀父親告誡“我”的這段話(huà)。
4、理解“當遇到道德的問(wèn)題時(shí)，這條大魚(yú)就會(huì )出現在他的眼前�！敝傅氖鞘裁�？（引導體會(huì )）
這誘人的“魚(yú)”還是海里的魚(yú)嗎？（對自己有利卻違背道德的事物）
在人生的旅途中，“我”還會(huì )遇到哪些與鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”呢？（引導學(xué)生結合生活實(shí)際理解，如：金錢(qián)、名譽(yù)、地位等的誘惑）
面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎？是什么力量讓他戰勝了誘惑？戰勝了自我？
三、作業(yè)
根據文章內容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
將自己生活中類(lèi)似的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家分享，注意環(huán)境襯托手法的靈活運用。
板書(shū)設計：
釣魚(yú)的啟示
月光如水的夜晚
釣魚(yú)——放魚(yú)——受益
“我”（驚喜）——（沮喪）——（驕傲）道德實(shí)踐的勇氣和力量
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇15
一．導入
這節課我們繼續學(xué)習29課，請同學(xué)們把課題讀一遍。上節課同學(xué)們都說(shuō)到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啟示”。這節課咱們就一起再去釣一釣魚(yú)，看能獲得些什么啟示？
二．自由朗讀課文，找出不明白的問(wèn)題
三．辯論會(huì )并知道朗讀對話(huà)
同學(xué)們真會(huì )提問(wèn)題。讀完了一遍課文，已經(jīng)有一些啟示了。上節課釣到的鱸魚(yú)，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚(yú)，我們到底該不該放呢?(各抒己見(jiàn))
四人小組討論，等一下開(kāi)個(gè)小小的辯論會(huì )，辯論時(shí)可以結合課文的語(yǔ)句，我看誰(shuí)的嘴巴是最了不起，能把對方說(shuō)得貼貼服服(要注意有自信)
指導朗讀：
同學(xué)們都很堅持自己的意見(jiàn)，贊成爸爸意見(jiàn)的同學(xué)舉手，請一同學(xué)扮演爸爸，贊成我的意見(jiàn)的同學(xué)舉手，扮演我。只需要讀對話(huà)，不用讀旁白。（師：你有信心說(shuō)服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚(yú)嗎？爸爸，你會(huì )被孩子的乞求而動(dòng)搖嗎？）那可要通過(guò)你們讀的語(yǔ)氣來(lái)告訴大家。其余同學(xué)來(lái)當當小評委，看看他們讀得怎么樣。
男女生比賽讀
四、父親的抉擇
父親的語(yǔ)氣是怎么樣的？難道面對這么大的誘惑，他一點(diǎn)兒也沒(méi)動(dòng)搖過(guò)嗎？從哪里可以看出來(lái)？（可默讀第10自然段）父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他可能在想些什么呢？
如果我把這條鱸魚(yú)留下，我最大的益處是什么？（利益）
壞處呢？如果我把這條魚(yú)留下，這是我從正當途徑中去獲得的嗎？（從正當的途徑獲得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什么？
我本來(lái)再三請求，是希望能把鱸魚(yú)留下來(lái)，可是父親下了決定后，滿(mǎn)懷希望的我心情會(huì )是怎樣？在課文中找出句子，體會(huì )一下。
五、小結，明理
自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的一兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（四人小組討論）
誘人的魚(yú)：這個(gè)鱸魚(yú)是我從不正確的途徑得到的，你說(shuō)其它的可能會(huì )與它有什么相似的地方？（聯(lián)系實(shí)際）
從小受到嚴格的教育：爸爸不在場(chǎng)，我會(huì )不會(huì )把鱸魚(yú)拿走？連這么小的誘惑我也抵受不了，長(cháng)大了，面對大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？
道德的是與非：違背了道德（非） 遵守道德規范（是）
你在日常生活中，遇到過(guò)相似的誘惑嗎？
有什么名人是從小受到嚴格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)
盡管作者 “我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚(yú)，但父親嚴格的教育決不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴格要求，就不會(huì )有34年后我的成功。一位名人曾說(shuō)過(guò)：父母的美德是最大的財富。所以當你們自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應該感謝你的父母，你的師長(cháng)，他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀！
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇16
【知識技能】：
理解父親沒(méi)有商量余地的要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由。從釣魚(yú)這件事中所獲的啟示。抄寫(xiě)文中描寫(xiě)美麗夜色語(yǔ)句及含義深刻的句子。
【過(guò)程與方法】：
通過(guò)有感情的朗讀課文體會(huì )通過(guò)人物動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì )我與父親的心理活動(dòng)。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】：
懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道理實(shí)踐的勇氣和力量，抵制魚(yú)的誘惑的能力。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導語(yǔ)，同學(xué)們，通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，我和父親得意地欣賞這條魚(yú)，可就在此時(shí)，父親卻做了一個(gè)令我感到萬(wàn)分意外的決定，是什么呢？
請同學(xué)們打開(kāi)課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什么？）
二、繼續學(xué)習課文。
1、引導學(xué)生根據提示語(yǔ)讀課文原句（幻燈出示人物對話(huà)）。
指導朗讀讀出父親的堅持從中體會(huì )“得”的境界。
不容置疑，不容爭辯，必須
盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)。父親也在經(jīng)受道德的考驗。
2、此時(shí)，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)，那為什么還要我把它放回湖里。（板書(shū)：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放日還差兩個(gè)小時(shí)）。
這兩個(gè)小時(shí)意味著(zhù)什么？
不能捕撈，如果捕撈，就是不守規則、不道德。沒(méi)人看見(jiàn)，任何時(shí)候都要守規則、講道德。
3、再次讀文。這是怎樣一位父親？
讀文、分角色讀文人物對話(huà)。生：讀“我”。師：讀“父親”。
嚴父，慈母。讀兩次、升華兩次
4、同學(xué)們、現在我們通過(guò)人物的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)走進(jìn)父親的內心之后，老師想問(wèn)大家這條魚(yú)放嗎？（板書(shū)放）。
二、悟道理。
1、從父親不容爭辯的語(yǔ)氣中，我依依不舍的把大鱸魚(yú)放回了湖中，俗話(huà)舍得舍得，我舍掉了大鱸魚(yú)但得到的是什么呢？
2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中）
3、邊說(shuō)邊美化板書(shū)，是��！，同學(xué)們，在34年前的那個(gè)夜晚，在父親的教導下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒(méi)有被這條誘惑的魚(yú)而壓倒。
34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚(yú)。想一想這些魚(yú)都是什么呢。師自由說(shuō)。
34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因為什么呢？
幻燈片出示：道德是個(gè)簡(jiǎn)單。
即使時(shí)間起來(lái)很難但在34年前的那個(gè)夜晚，我在父親不容爭辯的嚴格要求下把那條漂亮的大鱸魚(yú)放回了湖中的那刻起，我就已經(jīng)獲得了實(shí)踐道德的勇氣和力量。
同學(xué)們，生活中我們每個(gè)人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚(yú)，但只要每個(gè)人心上一把道德的尺子就會(huì )在生活這本書(shū)是獲得無(wú)窮無(wú)盡的財富。
最后送大家一個(gè)詞，板書(shū)：德者得也。
讀：想想課文內容以及父親的告誡德者得也，
讓我輕輕的告訴別人：德者得也。
默默而堅定的告訴自己：德者得也。
板書(shū)：
放放！
德
德者得也
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇17
教學(xué)目標
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，了解課文敘述順序，感悟文章寫(xiě)法。
2、通過(guò)角色體驗、想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內心情感，體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、讀懂“我”從中所獲得的啟示，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程，領(lǐng)悟課文的表達方法。
課時(shí)安排：第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、讀詩(shī)導入
朗讀由單元導語(yǔ)改成的小詩(shī)，引導學(xué)生關(guān)注單元導語(yǔ)。
二、檢查預習，掃清障礙
1、讀準詞語(yǔ)
�、傩⌒囊硪硎炀毑倏v魚(yú)鰓翕動(dòng)（理解“翕動(dòng)”）
�、趧澲�(zhù)一根火柴你得把它放回（讀準多音字）
�、奂鼻幸酪啦簧峋趩剩ㄑa充表示心情的詞語(yǔ)）
�、艿赖戮駬窀嬲]實(shí)踐
預習時(shí)能讀準字音的同學(xué)獎勵自己兩顆星。
2、任意挑選一組詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
要求：跟課文內容一致。會(huì )說(shuō)的同學(xué)，對課文內容都比較熟悉，再獎勵自己兩顆星。
三、初讀課文，把握結構
1、題目是文章的眼睛�？吹竭@個(gè)題目，你感覺(jué)課文會(huì )寫(xiě)哪些內容？
在預習的時(shí)候，誰(shuí)看到題目就思考過(guò)課文會(huì )寫(xiě)什么，獎勵自己三顆星。
2、默讀課文，找一找：課文哪些段落寫(xiě)了釣魚(yú)這件事，哪些段落寫(xiě)了得到啟示？
3、這篇課文的結構非常清晰，通過(guò)一件具體的事情，總結一個(gè)道理。這就是作者寫(xiě)作的方法。從作者的寫(xiě)法上，你發(fā)現了什么寫(xiě)作的秘密？比如一件事的啟示怎么寫(xiě)？重點(diǎn)寫(xiě)什么？
四、精讀課文，深入理解
1、借助插圖，理清層次
課文的插圖畫(huà)的是什么情景？它對應著(zhù)課文的哪些段落呢？找一找
2、朗讀對話(huà)，體會(huì )情感
�。�1）默讀課文，畫(huà)出我和父親的對話(huà)。想想該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�2）指導朗讀
出示對話(huà)：
“孩子，你得把它放回湖中�！�
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
抓住提示語(yǔ)和標點(diǎn)符號，讀出文字背后的情感。
探尋第一句對話(huà)的語(yǔ)氣，引導學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀課文。
3、感悟心理，學(xué)習寫(xiě)法
俗話(huà)說(shuō)言為心聲。透過(guò)這些語(yǔ)言，你體會(huì )到作者怎樣的心情？
釣魚(yú)時(shí)，我又是怎樣的心情呢？請同學(xué)們讀讀第二段，體會(huì )“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，并指導朗讀。
釣到魚(yú)后，我又是怎樣的心情呢？指導朗讀。
小結：作者在講述釣魚(yú)這件事的時(shí)候，將自己的心理活動(dòng)穿插其中，顯得特別具體生動(dòng)，這也是作者寫(xiě)作的一個(gè)小秘密。
五、角色體驗，爭辯明理
1、補充資料：
鱸魚(yú)味美肉鮮，人類(lèi)需求量大，所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，許多國家都規定，鱸魚(yú)生育期間禁止捕撈。開(kāi)放捕撈的那一天叫“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日”。
2、既然有規定，那就應該遵守規定，放掉鱸魚(yú)，可作者為什么不愿意放掉呢？請同學(xué)們再次默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。把你當成作者去考慮。
3、角色體驗，師生對話(huà)
現在你們是誰(shuí)？你為什么不愿意把魚(yú)放回湖里？
師生展開(kāi)對話(huà)。
所有的理由只有一個(gè)共同的名字，知道叫什么嗎？誘惑！一邊是誘惑，一邊是規則，稍一放縱自己就會(huì )做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對，什么是錯，可實(shí)踐起來(lái)卻很難。所以我們要時(shí)刻謹記父親的告誡，用心讀一遍。
4、書(shū)寫(xiě)甲骨文“德”字，告訴學(xué)生：要行得正，走得直，不要被誘惑有雙眼睛永遠在看著(zhù)你，做得對，做得好，天知地知。鼓勵學(xué)生用行動(dòng)書(shū)寫(xiě)。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇18
教學(xué)目標：
1、認識“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字
2、能通過(guò)課題了解文章內容，能初步了解“啟示”結構
3、能明白課文“啟示”的過(guò)程及含義
4、能領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的技巧
教學(xué)重點(diǎn)：
明白課文獲得“啟示”的過(guò)程及含義
教學(xué)難點(diǎn)：
能領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的技巧
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)導入，初探“啟示”含義
1、同學(xué)們，在上課之前，我想先來(lái)考考大家，看看哪位同學(xué)知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。臺上三分鐘，臺下十年功。世上無(wú)難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收獲。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
2、這些都是來(lái)自生活的？（啟示）
3、什么叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：?jiǎn)l(fā)指示，使有所領(lǐng)悟。）
2、引出課題：《釣魚(yú)的啟示》
�。�1）板書(shū)課題：今天，我們就要來(lái)學(xué)習的是——《釣魚(yú)的啟示》，請大家一起看到這個(gè)字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學(xué)的一個(gè)生字很相識“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區別是？讓我們一起來(lái)記住它，請在草稿紙上寫(xiě)釣魚(yú)，魚(yú)鉤，寫(xiě)對了的請舉手。
�。�2）讀課題：很好！請同學(xué)們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請干脆利落的讀
二、初讀課文，初探啟示結構
1、在釣魚(yú)的過(guò)程中，發(fā)生了一件什么事呢？請大家翻到課文，輕聲細讀課文，注意做到兩點(diǎn)。（幻燈片1、讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫(xiě)了一件什么事？）
2、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀完了，我從課文中選了幾個(gè)句子，看看你們會(huì )不會(huì )讀。（幻燈片）
�。�1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）著(zhù)。（很流利，誰(shuí)來(lái)第二句？）
�。�2）我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸（lú）魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動(dòng)著(zhù)。
�。瞬黄�，三個(gè)生字全讀對了。我們一起來(lái)讀一讀，還有第三句）
�。�3）當年那個(gè)沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著(zhù)名的建筑設計師了。
�。ㄟ@個(gè)詞讀？什么時(shí)候我們會(huì )沮喪呢？你已經(jīng)完全領(lǐng)悟了它的意思。第四句特別長(cháng)，誰(shuí)敢來(lái)讀一讀呢？）
�。�4）當我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時(shí)候，就會(huì )想起父親曾告誡（jiè）我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐（jiàn）起來(lái)卻很難。
�。ㄌ珔柡α�，這么長(cháng)的句子，你竟然讀得準確無(wú)誤。父親告誡我什么呢？我們一起來(lái)讀——）
3、如果我把生字提出來(lái)，你能不能根據課文內容，把這些生字合理的填進(jìn)去呢？（出示）
鱸魚(yú)大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）
鰓翕動(dòng)，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）
是非易，實(shí)踐難，父親告誡記心間。（填得準）
4、請同學(xué)們連起來(lái)讀一讀
5、讀著(zhù)讀著(zhù)，你發(fā)現了什么？這其實(shí)是課文的什么？（濃縮）
6、我們再來(lái)讀一讀，看看有什么發(fā)現，第一句，告訴我們他們在干什么？（板書(shū)：釣魚(yú)）第二句，告訴我們他們決定干什么？（板書(shū)：放魚(yú)）第三句，告訴我們什么？能不能用這幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)呢？很好，這就是課文的主要內容�。ò鍟�(shū)：?jiǎn)⑹荆ǔ鍪净脽羝?/p>
7、我們一起來(lái)看看這幾個(gè)詞，先寫(xiě)“釣魚(yú)”、再寫(xiě)“放魚(yú)”、最后寫(xiě)“啟示”這其實(shí)是課文的什么呢？作者的寫(xiě)作思路，這樣的思路非常清晰。
三、細讀課文，感悟“以小見(jiàn)大”寫(xiě)作手法
1、帶著(zhù)這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想我當時(shí)釣到了一條怎樣的魚(yú)？
啊，好大的魚(yú)，我從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)……”
魚(yú)大嗎？你們來(lái)讀一讀？不夠大？再來(lái)，有點(diǎn)大？再來(lái)，這么大？不僅大，而且？（漂亮）哪里寫(xiě)到了？（生匯報）
2、釣這條魚(yú)容易嗎？（不容易）花了多久的時(shí)間？（晚霞輝映到晚上十點(diǎn)）釣到這樣的魚(yú)時(shí)，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實(shí)我也跟著(zhù)高興）可是，父親卻要我干什么？（放魚(yú)）連續叫三個(gè)人
3、父親怎么說(shuō)的？（出示）
父親：孩子，你把它放回湖里去。父親：你還會(huì )釣到別的魚(yú)的。
4、我是怎么爭辯的？讓我們找找“我”說(shuō)的話(huà)
“我”：爸爸，為什么？（我怎樣的問(wèn)？）急切
讀出我的急切，再急一點(diǎn)。
“我”：可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了。（我怎樣的說(shuō)）大聲
請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。
5、讓我們還原一下當時(shí)的情景，請男同學(xué)來(lái)讀一讀父親的話(huà)，女同學(xué)讀一讀“我”的話(huà)。
6、他們在干什么？（放與不放的問(wèn)題，也就是舍與不舍的問(wèn)題）板書(shū)：畫(huà)“舍”，）父親為什么要我把魚(yú)放了？
父親劃著(zhù)了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離捕撈魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
5、也就是說(shuō)，捕魚(yú)的時(shí)間還沒(méi)有到。為什么捕魚(yú)還要規定時(shí)間呢？我這里有一個(gè)資料。禁漁期。
5月1日至翌年1月31日為青魚(yú)（鯡）禁漁期。（看看誰(shuí)的數學(xué)好）
�。ò肽甓嗟臅r(shí)間�。。�
6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
�。ǘ嗑�，整整兩個(gè)月。）
4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期。
�。ㄟ@又有多久呢？一個(gè)半月）
最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(cháng)，這深更半夜，不就差短短兩個(gè)小時(shí)嗎，我不放又會(huì )怎樣？
6、在父親眼里如果不放回去意味著(zhù)什么呢？
誠實(shí)、信用、道德。
7、可我當時(shí)為什么不肯放呢？
魚(yú)大，魚(yú)美，魚(yú)釣起來(lái)難，關(guān)鍵是放了魚(yú)別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學(xué)生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什么？
8、父親的話(huà)沒(méi)有商量的？（余地）父親的聲音不容？（爭辯）
9、父親為什么會(huì )這樣呢？我們來(lái)看看這位名人是怎么說(shuō)的？（出示幻燈片，無(wú)人看到而舍才是道德）父親是怎么解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里？看來(lái)，釣魚(yú)事小，放魚(yú)事大，舍棄事小，得到是大，這叫以小見(jiàn)大�。ò鍟�(shū)）
10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什么呢？（抉擇）我的抉擇是什么？（放魚(yú)）（道德）誰(shuí)來(lái)讀一讀我放魚(yú)的句子。
11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚(yú)嗎？）文中怎么說(shuō)的？
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
12、相似誘惑人的“魚(yú)”，對一個(gè)三十四年過(guò)后，也就是一個(gè)中年人來(lái)說(shuō)可能是什么？
可能是帶來(lái)方便的、帶來(lái)好處的、帶來(lái)利益的。
面對這些，我都選擇了？（“舍棄”）為什么我會(huì )這樣做？（出示）
13、生活中，你有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的（“魚(yú)”呢？）
在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下過(guò)紅燈。能不能？為什么？你很善于思考，他告訴我們（過(guò)馬路事情小，但道德大。）
在無(wú)人知曉的情況下?lián)斓藉X(qián)包。（如果是你，你會(huì )怎么做？為什么不占位己有？他告訴我們撿錢(qián)事情小，但道德大。）
在沒(méi)人發(fā)覺(jué)的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能？為什么？（做作業(yè)事情小，但誠信大。）
在沒(méi)有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒(méi)有扔過(guò)，你的做法是文明的。（他告訴我們扔垃圾事情小但文明大。）
……
四、聯(lián)單元課文，拓“以小見(jiàn)大”手法
1、同學(xué)們說(shuō)得很好，你們說(shuō)的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見(jiàn)大”（指板書(shū)），我很高興，也想把這句話(huà)送給你們。（出示幻燈片）
有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。善于讀這本書(shū)的人，不僅會(huì )從中有所發(fā)現，得到啟示，還會(huì )為這本書(shū)增添更新更美的篇章。
你們知道這段話(huà)哪里有嗎？（單元導讀）你很會(huì )觀(guān)察，也很善于讀書(shū)�？磫卧獙ёx能給我們指明學(xué)習方向。
它告訴我們：要善于從平凡的生活中有所發(fā)現，有所啟示，我們回過(guò)頭來(lái)看，這篇課文，從釣魚(yú)和放魚(yú)這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見(jiàn)大”，這是寫(xiě)好啟示的方法。（指板書(shū)）
2、這一單元的課文其實(shí)都是這樣的，比如這篇課文，我們來(lái)看看。（出示《落花生》片段）
作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個(gè)做人的道理，這就是啟示，這種寫(xiě)法也叫？（以小見(jiàn)大）
你們有沒(méi)有發(fā)現，啟示都是從什么事情中得到的？（平凡小事）
3、以“小”悟“大”寫(xiě)啟示。
生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也搜集了一個(gè)生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）
我去海灘游泳，大浪向我沖來(lái)時(shí)，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎著(zhù)浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過(guò)去了。這使我明白了一個(gè)道理：
五、課后設疑，思考“小”字寫(xiě)法
同學(xué)們很聰明，看來(lái)你們已經(jīng)學(xué)會(huì )了“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法，我們寫(xiě)文章就是要舍大取小，以小見(jiàn)大！如何抓住“小”字來(lái)寫(xiě)呢？把“小”字寫(xiě)具體，這是我們下節課要學(xué)的內容。
六、板書(shū)設計
釣魚(yú)的啟示
小見(jiàn)
以釣魚(yú)大
放魚(yú)
啟示
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇19
【教學(xué)目標】
�。�1）知識與能力目標：
1、能正確認讀本課生字。
2、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
3、學(xué)習一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法。
4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
�。�2）過(guò)程與方法目標：
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究來(lái)達到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
初步領(lǐng)會(huì )從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、學(xué)習一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法。
【教學(xué)準備】
�。�、多媒體課件。
�。�、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
一、課前談話(huà)
師：今天，我們來(lái)學(xué)習五年級的一篇課文《釣魚(yú)的啟示》，課文所在的單元主題是——生活中的啟示，單元習作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課為例，來(lái)學(xué)習怎樣寫(xiě)“生活中的啟示”。
二、初讀課文，學(xué)習字詞
1、（板書(shū)課題）注意“釣”的寫(xiě)法。與“鉤”區分：一點(diǎn)魚(yú)餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。
2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚(yú)的啟示》
師：在釣魚(yú)的過(guò)程中，發(fā)生了一件什么事呢？請大家拿起書(shū)，認真讀一遍課文。注意做到二點(diǎn)。（燈片3）
�。�1）讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）想想課文寫(xiě)了一件什么事？我得到了一個(gè)什么啟示？
3、學(xué)生自讀課文
4、師：大家都已經(jīng)讀完了，我來(lái)檢查一下。（燈片4、）
鱸(lú)魚(yú)魚(yú)鰓(sāi)翕(xī)動(dòng)捕撈魚(yú)餌魚(yú)鉤小心翼翼操縱皎潔沮喪誘惑告誡實(shí)踐
學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，如果正確，全體跟讀一遍。
5、（介紹鱸魚(yú)和禁捕期）師：課文第2自然段的第一句話(huà)“那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚�！蹦愣藛�？
6、什么是“翕動(dòng)”“沮喪”
師：剛才同學(xué)們讀了課文，對文章內容有了一定的了解。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)：課文寫(xiě)了一件什么事？
生：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚(yú)。"我"釣到了一條大鱸魚(yú)。因為距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親要"我"把它放掉，"我"開(kāi)始不答應，后來(lái)還是把魚(yú)放了。
師：還沒(méi)有說(shuō)到啟示呢！
生：從這件事中，我得到了“啟示”。
師：按照“釣魚(yú)—放魚(yú)—啟示”的順序，同桌之間相互講一講。
�。ㄍ乐g相互講述主要內容）
3、師：（指板書(shū)）通過(guò)一件事情，總結一個(gè)道理，這種寫(xiě)法叫作“一事一議”，這是本文在寫(xiě)法上的第一個(gè)特點(diǎn)。那么，作者又是怎樣在寫(xiě)事的過(guò)程中蘊含道理的呢？（板書(shū)“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開(kāi)始走進(jìn)文本吧。
三、細讀課文，品味語(yǔ)言
過(guò)度：我們先從啟示開(kāi)始
1、出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（燈片5）
師：請同學(xué)們認真讀讀這句話(huà)，誰(shuí)發(fā)現了這句話(huà)中有一對反義詞？（板書(shū)：是非）
師：什么是“是”？什么是“非”？為什么實(shí)踐起來(lái)很難呢？我們還是結合課文中釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)說(shuō)，怎么做是“是”，怎么做是“非”？
生：把魚(yú)留下就是錯的，把魚(yú)放了就是對的。（板書(shū)：留放）
師：是留還是放，道理非常簡(jiǎn)單，可是真的要放的時(shí)候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進(jìn)課文找一找吧。
2、請同學(xué)們細讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚(yú)呢？（燈片6）
預設一、體會(huì )鱸魚(yú)大美
生：大。
師：有何憑證？你從哪里體會(huì )出來(lái)的？請你讀讀有關(guān)的句子。
出示：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
師：你從哪個(gè)詞看出這條鱸魚(yú)大的？
師：我發(fā)現這個(gè)感嘆號放的位置好像不對呀！
生：這是在突出魚(yú)的大。
師：你能讀出魚(yú)的大嗎？
預設二、來(lái)之不易
師：這么大的魚(yú)釣起來(lái)容易嗎？你從哪里看出來(lái)的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著(zhù)魚(yú)尾并跳躍著(zhù)，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
師：從作者釣魚(yú)的細節中你讀懂了什么？
生：作者是個(gè)釣魚(yú)“高手”。
師：你從哪個(gè)詞看出作者是個(gè)釣魚(yú)“高手”的呢？
師：釣魚(yú)“高手”眼中的魚(yú)能有多大呢？用手勢比畫(huà)一下。
師：這條魚(yú)確實(shí)大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚(yú)大得讓人吃驚嗎。（指導朗讀：帶著(zhù)驚喜的感受再讀，齊讀）
出示：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
預設三、漂亮
師：看來(lái)這條大鱸魚(yú)確實(shí)很有魅力呀！它就這一點(diǎn)魅力嗎？
生：漂亮
師：從哪里看出它漂亮的呢？
出示：我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
師：誰(shuí)能讀出這條大鱸魚(yú)的漂亮？（指導朗讀）
師：從你的朗讀中，我們也感覺(jué)這條魚(yú)是那樣的美。
師：聯(lián)系上文我們知道了作者雖然年紀小卻已經(jīng)是個(gè)釣魚(yú)高手，此時(shí)看到這么大、這么漂亮的一條大鱸魚(yú)，他的心情會(huì )怎樣呢？
生：興奮、高興、得意。
師：是啊，他的興奮和得意真是無(wú)以言表。你能用朗讀把這種心情表達出來(lái)嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰(shuí)再來(lái)讀？
師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚(yú)時(shí)你的心情怎么樣?再來(lái)讀。
師：著(zhù)名詩(shī)人范仲淹有一首詩(shī)《江上漁者》，詩(shī)云：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出入xxx里。古人都愛(ài)鱸魚(yú)，更何況剛滿(mǎn)十一歲的小作者垂釣到這么大，這樣漂亮的鱸魚(yú)，他當然是希望把這條大鱸魚(yú)——生：留下
師：作者還有把魚(yú)留下的充足理由嗎？
預設四、體會(huì )釣魚(yú)辛苦
生：我釣到這條魚(yú)很不易。
師：多細心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？
師：怎么不容易？出示：過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著(zhù)魚(yú)尾并跳躍著(zhù)，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
師：你從哪個(gè)詞看出作者釣魚(yú)辛苦的？你能試著(zhù)讀一讀嗎？
師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚(yú)的辛苦，看來(lái)，為釣到這條魚(yú)，作者是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有把魚(yú)留下的充足理由嗎？
預設五、體會(huì )無(wú)人知道
生：無(wú)外人知道。
師：文中怎么說(shuō)的？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
師：你從哪些詞看出無(wú)人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。
預設六、父親也很喜歡
師：這條又大又漂亮的鱸魚(yú)不僅誘惑著(zhù)作者，還誘惑著(zhù)你們，父親有沒(méi)有被它誘惑住呢？
生：父親讓我把這條大鱸魚(yú)放回湖中去。
師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚(yú)嗎？
生：父親也喜歡。
師：何以見(jiàn)得？你從哪看出來(lái)的？
出示：我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
師：你從哪個(gè)詞看出父親喜歡這條魚(yú)的呢？
生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛(ài)之情。
5、小結
師：當時(shí)四周?chē)o悄悄的，沒(méi)有別的人和船的影子，無(wú)人知道，而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，你喜歡嗎？你想留下嗎？
你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的內心，所以，當父親說(shuō)：“孩子，你得把它放回湖里去�！钡臅r(shí)候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭辯，我哭出了聲。正如作者在啟示中說(shuō)的那樣——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（板書(shū)：實(shí)踐難）大家看，在敘事之中就已經(jīng)蘊含了這個(gè)啟示。這是本文另一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)——事中寓理。
作者又是怎樣悄悄地把啟示藏在故事之中的呢這里藏著(zhù)一個(gè)非常重要的寫(xiě)作手法——鋪墊。
剛才我們找的這些理由都是為感悟道德實(shí)踐之難所做的鋪墊。因為魚(yú)越大，父親讓我放掉時(shí)我越戀戀不舍，魚(yú)越美，越愛(ài)不釋手，越來(lái)之不易，越格外珍惜，越?jīng)]人看見(jiàn)，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書(shū)：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實(shí)體會(huì )到道德實(shí)踐之難。
四、鋪墊的運用
1、《中彩那天》中的鋪墊
A、在寫(xiě)人記事的文章中，鋪墊是很常見(jiàn)的一種手法，大家回憶《中彩那天》，兩篇課文有相似性，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文主要內容？寫(xiě)出了父親的什么品質(zhì)？
B、為了突出父親的品質(zhì)，作者做了一些細節的鋪墊。讀讀句子，體會(huì )鋪墊對突出人物品質(zhì)有什么幫助。（出示燈片7）
C、讀句子。
D、交流
2、學(xué)以致用
A、同學(xué)們，我們學(xué)是為了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來(lái)試一試吧。（出示燈片8）指名讀。
B、如果你是作者，為了體現堅持就是勝利這個(gè)啟示，在描寫(xiě)我騎車(chē)回姥姥家這件事的過(guò)程中，你會(huì )做哪些鋪墊呢？
C、小組討論
D、交流。
五、小結
同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們不僅初步感受到了道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。還學(xué)習了一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法，下節課我們將繼續學(xué)習課文的后半部分，在體現作者抉擇之難的描寫(xiě)中，也蘊含著(zhù)一個(gè)巧妙地寫(xiě)作手法，你們想學(xué)嗎，下節課再見(jiàn)。
六、板書(shū)：
一事一議是（放）實(shí)踐非（留）
寓事于理遵守規定難
鋪墊
文章
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇20
一、導入新課
學(xué)生讀課題：釣魚(yú)的啟示
二、檢查預習
1、學(xué)生讀詞語(yǔ)：指名三人，分別讀一行詞，再全班齊讀。
鱸魚(yú)、魚(yú)餌、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐
2、選擇以上詞語(yǔ)簡(jiǎn)述課文內容。生自己思考，指名回答，再齊讀這段話(huà)。
十一歲時(shí)的一天夜晚，我和父親到附近湖中小島放好（魚(yú)餌）釣魚(yú)。我（操縱）魚(yú)竿，釣上了一條誘惑人的大（鱸魚(yú)），魚(yú)鰓在（皎潔）的月光下輕輕（翕動(dòng)）。在父親的要求下，我（沮喪）地放掉鱸魚(yú)。后來(lái)，每當我面臨道德（抉擇）的時(shí)候，就會(huì )想起父親（告誡）我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，（實(shí)踐）起來(lái)卻很難。
3、請你用一兩句話(huà)來(lái)概括課文內容。指名說(shuō)。
三、理解感悟
1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？讓我們回到那個(gè)月光如水的夜晚，默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀，出示要求：
從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？默讀第三自然段，找出依據，并標上序號。
“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？用手勢示意依據的數量，請找到最多的說(shuō)依據。
點(diǎn)撥寫(xiě)法：抓住我的動(dòng)作和釣魚(yú)時(shí)魚(yú)竿、水花的細節描寫(xiě)，突出了鱸魚(yú)的大。
4、齊讀第3節，指導讀出魚(yú)的大。
5、“我”放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因為xx；其次是xx，因為xx；再次是xx，因為xx；最后是xx，因為xx。
指名說(shuō)，學(xué)生齊讀。
7、師：讓我們一起來(lái)讀讀這些句子，讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫(xiě)“我”心情變化的句子。學(xué)生練習讀。指名4人朗讀，PK讀，再齊讀。
教師點(diǎn)撥：同學(xué)們剛才讀得很好，讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么？指名回答。（放魚(yú)的艱難）
8、父親有過(guò)不舍嗎？指名說(shuō)。出示句子，齊讀，讀出不舍。
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
教師點(diǎn)撥：父親的不舍沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)動(dòng)作的細節描寫(xiě)揭示人物的內心世界。
9、盡管不舍，盡管這么大的魚(yú)放掉了，但是作者得到了終生啟示，出示相關(guān)句子，齊讀。
那晚以后，我再沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
10、生活中誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么？指名說(shuō)句子：誘惑人的“魚(yú)”是xx。
11、生活中常常會(huì )遇到誘惑人的“魚(yú)”，我們是否能做出正確的抉擇呢？正因為那條魚(yú)太誘人，抉擇艱難，才給作者留下了終生的啟示。
出示句子，齊讀：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
文中結尾寫(xiě)到那個(gè)夜晚月光如水，其實(shí)不僅僅是這一次寫(xiě)月光，前面還有三次寫(xiě)到月光，我們一起來(lái)讀一讀，感受月光的美麗。出示四句，齊讀。
你覺(jué)得那夜的月光對于作者有什么特別的意義？指名說(shuō)。（月光見(jiàn)證了“我”心靈的成長(cháng)；月光是皎潔純潔的，預示人的誠實(shí)坦蕩、光明磊落）
再齊讀啟示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
四、表達
師：這篇課文通過(guò)寫(xiě)生活中的事情釣魚(yú)放魚(yú)揭示了啟示，我們把這樣的文章叫做哲理散文，文中細致描寫(xiě)鱸魚(yú)的大，以及“我”和父親心情的變化，想想這三項內容跟啟示有什么關(guān)系？為什么要著(zhù)力描寫(xiě)？
�。ń沂镜赖戮駬竦钠D難，能突出表現哲理的內容要具體描寫(xiě)，這就是哲理散文的特點(diǎn)。）文中魚(yú)的大、人物的心理、動(dòng)作、神情等幾處細節描寫(xiě)給我們留下深刻印象，其實(shí)，這篇課文在選入課本時(shí)是刪減過(guò)的，原文中有些細節描寫(xiě)非常精彩，更能表現抉擇的艱難，因為篇幅有限編入課本時(shí)縮寫(xiě)改短了，這兩句就是縮寫(xiě)的。出示PPT，師：猜猜作家在原文中是怎樣進(jìn)行細節描寫(xiě)的？指名說(shuō)。
1、��！好大的魚(yú)，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。
�。~(yú)有多大？看到魚(yú)時(shí)“我”的心情和動(dòng)作是怎樣的？）
2、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。
�。ǚ鹏~(yú)時(shí)“我”的心情是怎樣的？“我”放魚(yú)時(shí)的連續動(dòng)作。）
學(xué)生自由選擇一處進(jìn)行拓展寫(xiě)話(huà)，教師巡視，指名兩個(gè)學(xué)生讀練筆。點(diǎn)評。
課件出示原文句子，齊讀句子。
師：今天我們學(xué)習了哲理散文《釣魚(yú)的啟示》，從放魚(yú)的艱難感受到道德抉擇的艱難，知道了能突出表現哲理的內容要寫(xiě)具體，敘事時(shí)抓住人物的動(dòng)作、神情、心理等進(jìn)行細節描寫(xiě)，我們寫(xiě)生活中的啟示也可以學(xué)著(zhù)這樣寫(xiě)。
板書(shū)：
魚(yú)大
釣魚(yú)的啟示我不舍難
父親
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 篇21
教學(xué)目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能比較準確地概括課文的主要內容。抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )詞句的含義及表達效果，比較清晰表達出來(lái)。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
生：釣魚(yú)的啟示
師：釣和“鉤”容易混淆
釣鉤
我和父親在魚(yú)xx上放好魚(yú)餌，把xx線(xiàn)拋了出去，不一會(huì )兒，大家伙上x(chóng)x了。
師：很多人喜歡釣魚(yú)，因為能從釣魚(yú)中得到許多快樂(lè )，而從釣魚(yú)中能得到啟示的人并不多，(板書(shū)：?jiǎn)⑹?美國著(zhù)名建筑設計師詹姆斯.蘭弗蒂就是其中一位，(齊讀課題)來(lái)看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中收獲了什么終身有益的啟示?
二、檢查讀文
師：請同學(xué)們自由再讀一遍課文。
出示檢查字詞
濺起漣漪小心翼翼筋疲力盡月光皎潔魚(yú)腮翕動(dòng)
沮喪告誡誘惑實(shí)踐抉擇操縱嘴唇
.出示長(cháng)句子：
一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
指導學(xué)生注意停頓讀好這一段話(huà)。
三、整體感知
師：課題是“釣魚(yú)的啟示”，一看就知道，有兩部分組成，一是釣魚(yú)，一是“啟示”，請通讀課文，哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)作者小時(shí)候釣魚(yú)的事;哪幾個(gè)自然段寫(xiě)作者成年以后得到的啟示?
生：倒數第二自然段是寫(xiě)作者獲得的啟示。
生：第一到第九自然段是寫(xiě)釣魚(yú)的事情。
師：那是一件什么事情呢?一邊讀課文，一邊思考。
學(xué)生朗讀課文，老師巡視。
生：課文寫(xiě)的是“我”跟著(zhù)父親去釣魚(yú)，釣著(zhù)了一條大魚(yú)，父親讓我把魚(yú)放掉，我依依不舍的把魚(yú)放掉了。
師：我能給你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，會(huì )讓人產(chǎn)生歧義。這父親憑什么要讓人把魚(yú)放了呀!
生(恍然大悟)是我在鱸魚(yú)開(kāi)放日前就釣著(zhù)了魚(yú)，父親才讓我放魚(yú)的。
師：請同學(xué)們組織好語(yǔ)言再交流。
生：“我”跟著(zhù)父親去釣魚(yú)，在鱸魚(yú)開(kāi)放日前兩小時(shí)釣著(zhù)了一條大魚(yú)，父親堅決要我把鱸魚(yú)放掉，我無(wú)可奈何，依依不舍地把魚(yú)放到了湖里，這件事情中讓我受到了啟示。
師：我們這樣概括依然會(huì )讓人產(chǎn)生歧義。我當時(shí)就從這件事情上得到了啟示嗎?
生：不是的。
師：(出示)鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈開(kāi)放時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要我把釣到了鱸魚(yú)放回湖中。我依依不舍地把魚(yú)放了。34年后，當我成了著(zhù)名建筑工程師后，從自身的成長(cháng)經(jīng)歷中體會(huì )到那個(gè)令人難忘的夜晚經(jīng)歷的事情使我獲得終身的啟示。
你們覺(jué)得老師出示的文字值得你學(xué)習的在哪里?
生：你增加了最后一句話(huà)，使整個(gè)內容概括全面了，不會(huì )讓人產(chǎn)生誤會(huì )了。
師：結合老師的提示修改自己概括的主要內容。
生修改表達
四、品味心情變化，體會(huì )句子含義
師:這件事情，已經(jīng)三十四年過(guò)去了，同學(xué)們，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得。結尾寫(xiě)到。
出示：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的啟示。
學(xué)生朗讀，讀出“記憶永久”。
師：永遠印在我心中的是月光如水的美好景象。
學(xué)生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì )兒月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃”
指導學(xué)生有感情朗讀。
師：能夠把一件事情記得這么清楚，一定是這件事情中，讓自己的心里觸動(dòng)非常非常大。我們來(lái)默讀課文，思考，我的心情發(fā)生了哪些變化。
生：我釣上了一條魚(yú)非常得意，父親讓我把魚(yú)放掉時(shí)，我的心里非常著(zhù)急，也非常難受，最后依依不舍把魚(yú)放走了。
根據學(xué)生的交流隨機引導。
得意→(急切)→(難過(guò))→(不舍)
師：“我”的得意原因是釣著(zhù)一條大魚(yú)，(板書(shū)：魚(yú)很大)看看課文是怎么描寫(xiě)當時(shí)釣到大魚(yú)的情景。
學(xué)生朗讀后出示：
過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地跳躍著(zhù)并甩動(dòng)尾巴，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。
多位學(xué)生朗讀
師：“從來(lái)沒(méi)有”是什么意思，引導學(xué)生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，三十四年過(guò)后
出示：我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。
指導朗讀，感受鱸魚(yú)的大。
師：讓我們一起將這幾句話(huà)連起來(lái)讀一讀。
師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也一定浮現出了當時(shí)的畫(huà)面。怪不得“我”和父親會(huì )這樣得意地欣賞著(zhù)這條大鱸魚(yú)呢!我急切，我難過(guò)，我“不舍”把魚(yú)放掉，僅僅就是因為魚(yú)大嗎?默讀3---9自然段，找到相關(guān)的理由。
學(xué)生默讀，老師巡視
師：介紹有關(guān)鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的有關(guān)知識。鱸魚(yú)的繁殖能力很弱，因此在產(chǎn)卵期禁止捕撈。
生：現在是(晚上十點(diǎn))，而這時(shí)離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間只有(兩個(gè)小時(shí))了，這條大鱸魚(yú)對“我”來(lái)說(shuō)是一個(gè)多么大的誘惑啊，
生：皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，沒(méi)有任何人看見(jiàn)。
生：我能釣起著(zhù)這條魚(yú)，很有成就感，現在要讓我放了魚(yú)，真的難以做到。
師：按照規定，提前釣到魚(yú)，就應該放掉，不放魚(yú)就是錯誤的行為，
這就叫------
出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
第二課時(shí)
一、復習引入
詞語(yǔ)默寫(xiě)
沮喪告誡誘惑抉擇操縱嘴唇實(shí)踐
小心翼翼筋疲力盡月光皎潔不容爭辯依依不舍
學(xué)生默寫(xiě)后訂正。
二、品讀課文
師：課文記載了這樣的一件事情(結合聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ))
生：(讀)在一個(gè)月光如水的夜晚，“我”和父親去釣魚(yú)，筋疲力盡地釣起了一條大鱸魚(yú)，在父親不容我爭辯中，依依不舍地把魚(yú)放了。34年后，我成了著(zhù)名建筑工程師，從自身的成長(cháng)經(jīng)歷中體會(huì )到那個(gè)令人難忘的夜晚釣魚(yú)的事使我獲得終身的啟示。
師：我們大家都知道按照規定把魚(yú)放掉是對的，把魚(yú)留下是錯的，但是實(shí)踐起來(lái)真的太難太難了。
生：(結合板書(shū)回答)難在無(wú)人知道自己是在鱸魚(yú)開(kāi)放前兩小時(shí)釣到的，難在自己費了九牛二虎之力才釣到了，這條鱸魚(yú)太大了。
師：是啊!(出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。)
在我們的生活中也是如此。比如說(shuō)，晚自習就應該安安靜靜學(xué)習。事實(shí)上，我們都做到了嗎?
生：沒(méi)有做到。
師:是非易斷，實(shí)踐難。如果不是父親，“我”絕對不會(huì )把鱸魚(yú)放掉的。父親做了哪些呢?
學(xué)生默讀課文，劃出有關(guān)的句子，老師巡視指導。
生：(讀文)父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)。
生：(讀文)父親一看時(shí)間沒(méi)有到，就盯著(zhù)鱸魚(yú)看了一會(huì )兒，要我把鱸魚(yú)放回去。
生:(讀文)父親平靜地說(shuō):“你還會(huì )釣到別的鱸魚(yú)的�！�
生：(讀文)父親不容爭辯，沒(méi)有商量余地的。
師：父親外在的平靜，其實(shí)內心很不平靜，所以“盯”了鱸魚(yú)看了一會(huì )兒，才說(shuō):“你得把魚(yú)放回去!”這個(gè)“得”什么意思?
生：必須。
師：是不容商量的，必須把魚(yú)放回去。父親想什么呢?
生：父親心想：雖然這條鱸魚(yú)的確漂亮，但是，現在不是鱸魚(yú)開(kāi)放日，就要按照規定去做。
師：這個(gè)“但是”在這里用得好。是啊!鱸魚(yú)再大，釣鱸魚(yú)再困難，即便an是無(wú)人知道，可是……
生：可是，如果我讓孩子把鱸魚(yú)留下了，他以后看到什么自己喜歡的都擋不住誘惑，就會(huì )犯錯誤了。
師：人們常說(shuō)，父母是兒子的老師-----
生：(恍然大悟)我雖然也喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)，但是不能讓兒子把魚(yú)留下，我要為兒子樹(shù)立榜樣，否則，我以后怎么教育兒子啊!
生：我只有在他小時(shí)候嚴格教育，才能使他長(cháng)大以后不犯錯誤。
師：我們來(lái)分角色朗讀，女生讀旁白，男生是小詹姆斯，我讀父親的話(huà)。
(師生分角色朗讀)
師：我雖然萬(wàn)分不舍，但是在父親的嚴格教育下，----
生：(讀文)我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了。)
四、讀啟示，寫(xiě)感受
師引讀課文最后第二段：轉眼間三十四年過(guò)去了，當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著(zhù)名的建筑設計師了。我再也沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。
學(xué)生讀：但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
師：這段話(huà)含義非常深刻，這些部分已經(jīng)明白(圈劃出“嚴格教育”和“道德只是個(gè)……卻很難)那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”指什么呢?
生：小時(shí)候是考試只有98分，老師錯判100分了。
生：到超市買(mǎi)東西，營(yíng)業(yè)員多找了10元錢(qián)。
師：長(cháng)大以后他做了著(zhù)名的建筑師。
生：別人給他金錢(qián)，讓他干違法的事情。
生：名譽(yù)、地位都充滿(mǎn)誘惑的
師：詹姆斯受到誘惑，犯錯誤了嗎?
生：他獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量是因為從小受到了父親嚴格的教育。
師：我們一起讀課文最后一段話(huà)
生：(讀文)三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶與終生的啟示。
師：成為父親的詹姆斯還把自己的兩個(gè)孩子帶到湖邊，把自己小時(shí)候的親身經(jīng)歷的這件事告訴子女，并拿出自己寫(xiě)的一本書(shū)，諄諄告誡自己的孩子：(出示)《做得對與做得好------天知地知》，在扉頁(yè)上有一句話(huà)
衡量一個(gè)人的品德，在無(wú)人知曉……
師：請你們把作者的心聲補寫(xiě)完。
生：衡量一個(gè)人的品德，在無(wú)人知曉，面對誘惑的時(shí)候，正確判斷是非，自覺(jué)遵守公共秩序。
生：衡量一個(gè)人的品德，在無(wú)人知曉的時(shí)候，面對誘惑，能不能做出正確的判斷，如果小時(shí)候接受了嚴格的教育，長(cháng)大以后，面臨道德抉擇時(shí)就會(huì )自覺(jué)遵守公德。
師：讓我們再次有感情地朗讀這段富有哲理的話(huà)，把它讀進(jìn)自己的心坎里。
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