《胡楊贊》教學(xué)設計4篇
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的《胡楊贊》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《胡楊贊》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1．精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。
2．背誦喜歡的段落，用自己的話(huà)贊美胡楊，激發(fā)學(xué)生對胡楊的崇敬之情。
3．體會(huì )作者反復運用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。
教學(xué)流程
一、詞語(yǔ)引入，回顧內容
1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)：鐘情、無(wú)人關(guān)照、弓腰駝背、粗茶淡飯、默默奉獻。
2．師：作者鐘情于無(wú)人關(guān)照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，才寫(xiě)下這贊美的文字——胡楊贊。
二、交流體會(huì )，精讀感悟
1．過(guò)渡：作者為何對這樣的胡楊情有獨鐘？讓我們再一次走進(jìn)課文，去探尋這些詞語(yǔ)背后的意思。
2．匯報交流，朗讀感悟
�。�1）無(wú)人關(guān)照的胡楊（第3段）。
抓住“眼淚”一詞，引導“胡楊的眼淚是什么”“它為何要流淚”，體會(huì )胡楊受了傷就流出“淚”來(lái)為自己包扎傷口，是為了繼續生長(cháng)，表現出很強的生命力。
�。�2）弓腰駝背的胡楊（第4段）。
可從“慘不忍睹”一詞入手，引導說(shuō)說(shuō)“什么叫慘不忍睹”“胡楊長(cháng)相為何如此慘不忍睹”，體會(huì )胡楊弓腰駝背的長(cháng)相是為了適應惡劣的自然環(huán)境，它有著(zhù)較強的適應能力和極強的生命力。
�。�3）粗茶淡飯的胡楊（第5段）。
�、僮プ 按植璧垺币辉~，“粗茶淡飯在生活中是用來(lái)形容什么的？這里呢？”（生長(cháng)條件極其惡劣）“胡楊粗茶淡飯的生長(cháng)環(huán)境是怎樣的？”
�、凇八窃谙募究釤帷挥写植璧垺�，引導：讀這個(gè)句子，你想說(shuō)什么？（板演：頑強的生命力）
�、勰馨堰@種頑強的生命力讀出來(lái)嗎？（指名讀，齊讀）
�。�4）默默奉獻的胡楊（第7段）。
�、佟八臉�(shù)干木質(zhì)堅硬……從來(lái)沒(méi)有索取�！币龑В耗阕x懂了什么？
�、凇皬氐住闭f(shuō)明什么？（體會(huì )胡楊對人類(lèi)的奉獻是毫無(wú)保留的。）
�、圩屛覀儼押鷹詈翢o(wú)保留的奉獻精神讀出來(lái)。（齊讀）
3．小結：無(wú)人關(guān)照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，這些詞都在給我們傳遞一個(gè)信息：它的生命是那樣的（頑強），所以，它才會(huì )千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐�。ò逖荩呵辍辍辏┻@樣的胡楊，怎不叫人動(dòng)心，不叫人愛(ài)呢？
4．問(wèn)：作者為了表達自己的愛(ài)，幾次用到了“千年……千年……千年”？這樣寫(xiě)有怎樣的好處？
三、升華情感，書(shū)寫(xiě)敬意
1．過(guò)渡：多么頑強的生命力，它感動(dòng)了作者，作者又用雋永的文字感動(dòng)著(zhù)我們。你對哪段文字感觸最深，請你盡情讀一讀，贊一贊。
2．生自主朗讀，背誦。
3．出示背景音樂(lè )，胡楊組圖，指名背誦。
4．師：我們感動(dòng)于胡楊，感動(dòng)于它頑強的生命，感動(dòng)于它毫無(wú)保留的奉獻精神。此時(shí)此刻，你心中一定也有話(huà)想說(shuō)，想贊一贊這西域的美麗風(fēng)景——胡楊。趕快寫(xiě)一寫(xiě)，贊美贊美胡楊吧！
5．生自主寫(xiě)話(huà)。
6．出示背景音樂(lè )，胡楊組圖，指名讀出學(xué)生的贊美。
附：板書(shū)設計
《胡楊贊》教學(xué)設計2
一、教材分析及說(shuō)明
《胡楊贊》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊第六單元的一篇精讀課文。這篇課文通過(guò)作者由“獨鐘情”到“動(dòng)心”到“贊頌”一系列的感情主線(xiàn)，，抒發(fā)作者對胡楊頑強生命力的贊美，表達了作者對胡楊由衷的喜愛(ài)之情和對具有不畏艱險、無(wú)私奉獻的人的欽佩之情。
全文既有昂揚的激情，又有優(yōu)美的文筆，二者相得益彰，非常適合朗讀、誦讀訓練。作為小學(xué)高段語(yǔ)文的教學(xué)，既要抓學(xué)生對文章內容的理解，情感的體驗，更要引導學(xué)生領(lǐng)悟寫(xiě)作方法、修辭手法在表情達意方面的作用。
二、學(xué)情分析
《語(yǔ)文新課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。五年級的學(xué)生有較強的識字能力，在語(yǔ)言文字理解上已有一定的基礎，學(xué)生之間已具備合作意識，學(xué)生的求知欲強，因此，本課教學(xué)時(shí)采用“以讀促情，讀中感悟”的主題思想，激發(fā)學(xué)生情感，鼓勵學(xué)生相互合作、相互交流，培養學(xué)生的合作探究意識，發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，真正體現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。
三、教學(xué)理念
新課程的實(shí)施，課堂已是師生互動(dòng)，心靈對話(huà)的舞臺，是師生共創(chuàng )奇跡的時(shí)空，是向未知挺進(jìn)的旅程，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。因此，我力求在這課的教學(xué)中貫穿生活性、發(fā)展性、生命性這三大理念，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的過(guò)程中學(xué)習。
四、教學(xué)目標
結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準對小學(xué)5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點(diǎn)以及本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
�。�1）知識技能目標：精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，并領(lǐng)悟課文在表達上的一些特點(diǎn)。
�。�2）過(guò)程方法目標：培養學(xué)生獨立思考，共同研究的學(xué)習習慣，全面提高學(xué)
生的語(yǔ)文素養
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發(fā)學(xué)生對胡楊的崇敬之情。
五、教學(xué)方法：
啟發(fā)式、情景式、引導法
六、學(xué)習方法：
自主閱讀、合作探究
七、教學(xué)重難點(diǎn)：
根據本單元的教學(xué)重點(diǎn)，根據本課的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：
1、引導學(xué)生體會(huì )作者鐘情于胡楊的原因，進(jìn)而體會(huì )作者的感情，感悟作者對像胡楊一樣在惡劣環(huán)境中奉獻的人的歌頌。
2、學(xué)習作者描寫(xiě)胡楊運用象征的手法，領(lǐng)悟文章的一些表達方法。
八、教學(xué)準備：課文課件、錄音帶
九、教學(xué)過(guò)程
(一) 創(chuàng )設情景，交流體驗
1、多媒體展示，教師語(yǔ)言描述,引出胡楊
在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來(lái)的時(shí)候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時(shí)候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的'城郭也被掩埋了??有一個(gè)綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風(fēng)暴搏斗，生生不息，干旱只能摧毀它的容顏卻無(wú)法動(dòng)搖它維系生命的剛毅決心；風(fēng)沙只能扭曲它的身姿卻無(wú)法淹沒(méi)它向往生命的雄心烈焰；大漠只能吞噬它的軀體卻無(wú)法摧毀它延續生命的錚錚鐵骨，這就是不屈不撓的胡楊樹(shù)。
【設計意圖：至此，學(xué)生的情感及注意力都自然的投入學(xué)習中，并為接下來(lái)的學(xué)習和體驗都做好了鋪墊�！�
2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。我們繼續學(xué)習第23課，齊讀課題《胡楊贊》，由“贊”你想到哪些詞？(揭示課題，齊讀)是��！一個(gè)“贊”讓我們聯(lián)想到許多褒義詞，讓我們再次走近課文，（自讀課文）找出表達作者對待胡楊態(tài)度的三個(gè)句子。讓學(xué)生歸納出體現作者感情的詞語(yǔ)，（教師相機板書(shū)：
鐘情——動(dòng)心——贊頌）
【學(xué)生通過(guò)初讀課文，在了解課文大意的基礎上去體驗作者的情感，實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)，與作者產(chǎn)生共鳴�！�
�。ǘ┮I(lǐng)探究，拓展新知
出示學(xué)習目標，請同學(xué)們圍繞學(xué)習目標合作學(xué)習課文3——7自然段，并加以批注。接著(zhù)，我用課件展示問(wèn)題：
�。�1）、作者為什么獨鐘情于胡楊呢？找出相關(guān)的句子讀一讀，體會(huì )體會(huì )
�。�2）、邊讀邊想象畫(huà)面，作者為什么會(huì )贊美胡楊？
�。�3）、作者是怎樣贊美胡楊的？你還想到了些什么？
然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，還可以提出新的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后，按問(wèn)題來(lái)匯報。學(xué)生歸納出胡楊品格的詞語(yǔ)（無(wú)人關(guān)照——弓腰駝背——粗茶淡飯——默默奉獻）
【設計意圖：根據《新課程標準的要求》在教學(xué)中應努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合，因此這一部分的設計我注意培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，把大量時(shí)間留給了學(xué)生，充分讓學(xué)生自己去閱讀、去品味、去理解、去感受，而教師只抓住了一個(gè)統領(lǐng)全篇問(wèn)題來(lái)貫穿課堂始終，并通過(guò)學(xué)生探究?jì)群�，引導學(xué)生獨立思考，拓展思維�！�
�。ㄈ┳鹬刂黧w，提供空間
學(xué)生匯報第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生抓住3、4、5自然段的每段開(kāi)頭的一句話(huà)，邊讀邊體會(huì )，以及體會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)和表達方法，其他學(xué)生補充自己的感受。讓學(xué)生深入理解作者獨鐘情于胡楊的原因。教師小結，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生帶著(zhù)激情朗讀課文的這一部分。學(xué)習中，一定要注意對讀的訓練與評價(jià)。
學(xué)生匯報第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)體會(huì )鐘情于胡楊的原因，理解 “嶙峋、慘不忍睹、粗茶淡飯、徹底、惡劣”等詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生明白：胡楊生長(cháng)條件極其惡劣卻有著(zhù)頑強的生命力、胡楊對人類(lèi)的奉獻卻又是毫無(wú)保留的，從樹(shù)干、樹(shù)葉、到它流出的眼淚，它把自己所有的一切都徹底的貢獻給了人類(lèi)，多么無(wú)私。師生共同研討，激發(fā)情感朗讀課文。并注意學(xué)生讀的感受與評價(jià)。
學(xué)生匯報第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，繼續讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，重點(diǎn)體會(huì )““這樣的胡
楊”是怎樣的胡楊？千年??千年??千年??文中幾次見(jiàn)到這個(gè)句式？（多媒體出示三個(gè)句子）進(jìn)行比較探究，引導學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現，并采用多種形式來(lái)讀第六自然段，讓學(xué)生充分感受胡楊頑強的生命力，激發(fā)學(xué)生情感朗讀課文。并注意學(xué)生讀的感受，與評價(jià)。
�。ㄋ模┥钊胩骄�，激情升華
三個(gè)問(wèn)題解決后，設計了拓展訓練。胡楊頑強的生命力，作者對胡楊由衷的贊美，無(wú)論自然條件如何惡劣，他總是積蓄著(zhù)力量，努力的成長(cháng)。作者僅僅是在贊美胡楊樹(shù)嗎？你從文中哪里看出來(lái)的？你想到了哪些具有胡楊精神的人？（邊疆建設者、清潔工、戍邊戰士、身殘志堅的人??）教師小結：這種用具體的事物表現某種特殊含義這樣的方法叫作象征的表達方法。比如五星紅旗象征祖國，這里有些詞語(yǔ)，你能說(shuō)出它們的象征意義嗎？小草——（ ）蠟燭——（）梅花——（ ）橄欖枝——（）除了象征這種表達手法，文章中還有哪些表達方法值得學(xué)習，你能找出來(lái)嗎？（比喻、擬人、反問(wèn)、排比??）
【設計意圖：讓學(xué)生走出文本，回歸生活，在生活中尋找、發(fā)現、學(xué)習胡楊精神�！�
�。ㄎ澹┛偨Y創(chuàng )新，課外延伸
1、多么頑強的生命力，它感動(dòng)了作者，作者又用雋永的文字感動(dòng)著(zhù)我們。你對哪段文字感觸最深，請你盡情讀一讀，背一背。
2、我們感動(dòng)于胡楊，感動(dòng)于它頑強的生命，感動(dòng)于它毫無(wú)保留的奉獻精神。此時(shí)此刻，你心中一定也有話(huà)想說(shuō)，想贊一贊這西域的美麗風(fēng)景——胡楊吧�。ㄔO計寫(xiě)話(huà)練習）
學(xué)生匯報，教師總結：（教師語(yǔ)言描述）胡楊生生死死上千年，它用不朽的精神譜寫(xiě)了生命的贊歌，它用不屈的品質(zhì)詮釋了生命的意義，它用徹底的貢獻闡述了生命的價(jià)值，愿胡楊精神充盈我們思想的荒漠，長(cháng)出生命的綠洲。生活中如同胡楊般頑強默默奉獻的人不計其數：
�。ㄕn件展示，教師語(yǔ)言描述）：唐山孤兒張祥青，把一切苦難看成老天對自己的眷顧，在貧困和苦難中學(xué)會(huì )堅強和勇敢，創(chuàng )造財富回報社會(huì )，為汶川捐款1個(gè)億；（身殘志堅）殘缺的身體，卻為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要
語(yǔ)言，她們在我們眼中最美，她們演繹了生命的奇跡；那地震中震垮了的鋼筋水泥，那只手，顯示的是生命的欲望，頑強的生命力，他們從死神的手中逃回來(lái)仍堅強地活下去。讓我們再次深情地朗讀這三個(gè)句子吧：（課件展示胡楊三千年的三個(gè)句子）
【這篇課文表達了對胡楊頑強生命力默默奉獻的贊美，因此我用課件展示了一些感人的畫(huà)面，從而激發(fā)起學(xué)生情感，并再次讓學(xué)生齊讀這三個(gè)句子，深化對文本內涵的理解，突出“生命性”這一教學(xué)理念】。
十、小結：
以上，就是我對這一課的基本設想，值得注意的是，這節課的設計是以問(wèn)題為引線(xiàn)的，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，去尋找答案。在回答問(wèn)題的時(shí)候，應注重學(xué)生多元的感受，意義的生成，以及新的問(wèn)題發(fā)現。教學(xué)時(shí)依托文本，又不局限于文本，注意課外的拓展，資料的補充。課堂教學(xué)注重體現自主性、開(kāi)放性、生成性。重視學(xué)生的自我感受，以及情感的教育。
課外作業(yè)設計：
用你在課文中領(lǐng)悟到的一些表達方法來(lái)練習寫(xiě)一寫(xiě)小草、蠟燭、梅花或者橄欖枝�！具@一設計，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，還讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的東西延伸到課外，體現了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展觀(guān)�！�
板書(shū)設計：
鐘情——無(wú)人關(guān)照
胡楊贊 動(dòng)心——弓腰駝背 默默奉獻
贊美——粗茶淡飯
《胡楊贊》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1．學(xué)習本課8個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2．有感情地朗讀課文，了解作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。
3．能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)出四、五、七段的意思，背誦喜歡的段落。
4．體會(huì )作者反復運用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課文內容，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發(fā)學(xué)生對胡楊的崇敬之情。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)準備
背景音樂(lè )，胡楊組圖（課件）。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1．初讀課文，學(xué)習生字詞，感知文章內容，了解作者鐘情于胡楊的幾個(gè)方面。
2．用簡(jiǎn)短的話(huà)概括4、5、7自然段的意思。
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境，引入文眼
1．背景音樂(lè )起，師：在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來(lái)的時(shí)候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時(shí)候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了……有一個(gè)綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風(fēng)暴搏斗，生生不息。它就是——胡楊。（出示胡楊組圖）
2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。（揭示課題，齊讀）
二、緊扣文眼，整體感知
1．過(guò)渡：讀讀這篇贊美的文字，看看作者鐘情于胡楊的哪些地方？
2．生自主讀文三遍（出示閱讀要求）。
�。�1）大聲朗讀，讀準字音，讀連貫、流利。
�。�2）同桌讀（齊讀，分段讀），糾正字音，聯(lián)系上下文交流新詞的意思，說(shuō)說(shuō)每段的意思。
�。�3）自主默讀，思考：作者鐘情于胡楊的哪些地方？
3．匯報初讀情況。
�。�1）指名分段朗讀，糾正字音，師相機引導學(xué)生用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)出4、5、7段的意思。
�。�2）問(wèn)：作者鐘情于胡楊的哪些地方？（師相機板演：無(wú)人關(guān)照弓腰駝背粗茶淡飯默默奉獻）
三、自主品讀，披文入情
1．過(guò)渡：作者鐘情于無(wú)人關(guān)照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，讀了課文，你對怎樣的胡楊動(dòng)情了，請找到相關(guān)的段落讀一讀，把你動(dòng)情的原因寫(xiě)下來(lái)，再動(dòng)情地讀一讀。
2．生自主閱讀，勾畫(huà)、作批注，有感情地朗讀。
3．同桌交流感受體會(huì )，有感情地朗讀。
《胡楊贊》教學(xué)設計4
一、教材分析及說(shuō)明
《胡楊贊》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊第六單元的一篇精讀課文。這篇課文通過(guò)作者由“獨鐘情”到“動(dòng)心”到“贊頌”一系列的感情主線(xiàn)，，抒發(fā)作者對胡楊頑強生命力的贊美，表達了作者對胡楊由衷的喜愛(ài)之情和對具有不畏艱險、無(wú)私奉獻的人的欽佩之情。 全文既有昂揚的激情，又有優(yōu)美的文筆，二者相得益彰，非常適合朗讀、誦讀訓練。作為小學(xué)高段語(yǔ)文的教學(xué)，既要抓學(xué)生對文章內容的理解，情感的體驗，更要引導學(xué)生領(lǐng)悟寫(xiě)作方法、修辭手法在表情達意方面的作用。
二、學(xué)情分析
《語(yǔ)文新課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。五年級的學(xué)生有較強的識字能力，在語(yǔ)言文字理解上已有一定的基礎，學(xué)生之間已具備合作意識，學(xué)生的求知欲強，因此，本課教學(xué)時(shí)采用“以讀促情，讀中感悟”的主題思想，激發(fā)學(xué)生情感，鼓勵學(xué)生相互合作、相互交流，培養學(xué)生的合作探究意識，發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，真正體現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。
三、教學(xué)理念
新課程的實(shí)施，課堂已是師生互動(dòng)，心靈對話(huà)的舞臺，是師生共創(chuàng )奇跡的時(shí)空，是向未知挺進(jìn)的旅程，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。因此，我力求在這課的教學(xué)中貫穿生活性、發(fā)展性、生命性這三大理念，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的過(guò)程中學(xué)習。
四、教學(xué)目標
結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準對小學(xué)5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點(diǎn)以及本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
�。�1）知識技能目標：精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，并領(lǐng)悟課文在表達上的一些特點(diǎn)。 （2）過(guò)程方法目標：培養學(xué)生獨立思考，共同研究的學(xué)習習慣，全面提高學(xué) 2 生的語(yǔ)文素養 （3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發(fā)學(xué)生對胡楊的崇敬之情。
五、教學(xué)方法：
啟發(fā)式、情景式、引導法
六、學(xué)習方法：
自主閱讀、合作探究
七、教學(xué)重難點(diǎn)：
根據本單元的教學(xué)重點(diǎn)，根據本課的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是： 1、引導學(xué)生體會(huì )作者鐘情于胡楊的原因，進(jìn)而體會(huì )作者的感情，感悟作者對像胡楊一樣在惡劣環(huán)境中奉獻的人的歌頌。 2、學(xué)習作者描寫(xiě)胡楊運用象征的手法，領(lǐng)悟文章的一些表達方法。
八、教學(xué)準備：
課文課件、錄音帶
九、教學(xué)過(guò)程
(一) 創(chuàng )設情景，交流體驗
1、多媒體展示，教師語(yǔ)言描述,引出胡楊 在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來(lái)的時(shí)候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時(shí)候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了有一個(gè)綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風(fēng)暴搏斗，生生不息，干旱只能摧毀它的容顏卻無(wú)法動(dòng)搖它維系生命的剛毅決心；風(fēng)沙只能扭曲它的身姿卻無(wú)法淹沒(méi)它向往生命的雄心烈焰；大漠只能吞噬它的軀體卻無(wú)法摧毀它延續生命的錚錚鐵骨，這就是不屈不撓的胡楊樹(shù)。
【設計意圖：至此，學(xué)生的情感及注意力都自然的投入學(xué)習中，并為接下來(lái)的學(xué)習和體驗都做好了鋪墊�！�
2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。我們繼續學(xué)習第23課，齊讀課題《胡楊贊》，由“贊”你想到哪些詞？(揭示課題，齊讀)是��！一個(gè)“贊”讓我們聯(lián)想到許多褒義詞，讓我們再次走近課文，（自讀課文）找出表達作者對待胡楊態(tài)度的三個(gè)句子。讓學(xué)生歸納出體現作者感情的詞語(yǔ)，（教師相機板書(shū)：
3鐘情——動(dòng)心——贊頌）
【學(xué)生通過(guò)初讀課文，在了解課文大意的基礎上去體驗作者的情感，實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)，與作者產(chǎn)生共鳴�！�
�。ǘ┮I(lǐng)探究，拓展新知出示學(xué)習目標，請同學(xué)們圍繞學(xué)習目標合作學(xué)習課文7自然段，并加以批注。接著(zhù)，我用課件展示問(wèn)題：
�。�1）、作者為什么獨鐘情于胡楊呢？找出相關(guān)的句子讀一讀，體會(huì )體會(huì )
�。�2）、邊讀邊想象畫(huà)面，作者為什么會(huì )贊美胡楊？
�。�3）、作者是怎樣贊美胡楊的？你還想到了些什么？
然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，
還可以提出新的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后，按問(wèn)題來(lái)匯報。
學(xué)生歸納出胡楊品格的詞語(yǔ)
�。o(wú)人關(guān)照——弓腰駝背——粗茶淡飯——默默奉獻）
【設計意圖：根據
《新課程標準的要求》在教學(xué)中應努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合，因此這一部分的設計我注意培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，把大量時(shí)間留給了學(xué)生，充分讓學(xué)生自己去閱讀、去品味、去理解、去感受，而教師只抓住了一個(gè)統領(lǐng)全篇問(wèn)題來(lái)貫穿課堂始終，并通過(guò)學(xué)生探究?jì)群�，引導學(xué)生獨立思考，拓展思維�！�
�。ㄈ┳鹬刂黧w，提供空間學(xué)生匯報第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，
讓學(xué)生抓住3、4、5自然段的每段開(kāi)頭的一句話(huà)，邊讀邊體會(huì )，以及體會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)和表達方法，其他學(xué)生補充自己的感受。讓學(xué)生深入理解作者獨鐘情于胡楊的原因。
教師小結，
激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生帶著(zhù)激情朗讀課文的這一部分。學(xué)習中，一定要注意對讀的訓練與評價(jià)。學(xué)生匯報第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)體會(huì )鐘情于胡楊的原因，
理解“嶙峋、慘不忍睹、粗茶淡飯、徹底、惡劣”等詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生明白：胡楊生長(cháng)條件極其惡劣卻有著(zhù)頑強的生命力 胡楊對人類(lèi)的奉獻卻又是毫無(wú)保留的，從樹(shù)干、樹(shù)葉、到它流出的眼淚，它把自己所有的一切都徹底的貢獻給了人類(lèi)，多么無(wú)私。師生共同研討，激發(fā)情感朗讀課文。并注意學(xué)生讀的感受與評價(jià)。
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