《淝水之戰》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編精心整理的《淝水之戰》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《淝水之戰》教學(xué)設計1
實(shí)施設想：
本文雖然文字較長(cháng)，人物較多，情節較復雜，但主線(xiàn)分明，照應緊密，故事性強，注解較詳;戰爭題材又是高中生感興趣的。對于基礎好的同學(xué)，借助于充分的預習，通過(guò)外顯的活動(dòng)，可以帶動(dòng)內化的吸收。尤其是通過(guò)開(kāi)放的適當跳出文本的自主學(xué)習，自主探究活動(dòng)，更能提高文本的資源運用和教與學(xué)的質(zhì)效。
實(shí)施步驟
(一)故事演講
1.同桌合作，按戰爭線(xiàn)索，梳理情節(起始--發(fā)展--高潮--結局)，用簡(jiǎn)要語(yǔ)言分別概括，寫(xiě)成“淝水之戰”的故事梗概。教師相機點(diǎn)撥。
2.同組交流，對照課文，品評得失，各組選出最優(yōu)者。教師巡聽(tīng)，相機輔助。
3.全班級展示，由各班選出的最優(yōu)者上講臺，用自己歸納的文字或簡(jiǎn)圖在投影上顯示，講述淝水之戰的故事梗概。全班同學(xué)對照課文，聽(tīng)、評、質(zhì)疑。教師欣賞、協(xié)調，扶正，必要時(shí)可補充。
指導參考：
起始：前秦王苻堅發(fā)令大舉進(jìn)攻東晉。朝中兩個(gè)異族人士慕容垂、姚萇極力慫恿此舉，但絕大多數忠臣不同意此舉。用陽(yáng)平公融的話(huà)說(shuō)：一來(lái)內部異族分子正想乘亂復辟，二來(lái)新招富家子弟，不善作戰。輕意出征，事不成，后患生�？上к迗月�(tīng)不進(jìn)忠言，竟任用兩個(gè)懷有野心的異族分子率軍出征。
發(fā)展：當前秦百萬(wàn)之師萬(wàn)里迢迢壓到潁口時(shí)，晉孝武帝命令英勇善戰的謝家將領(lǐng)率兵迎戰。謝安的深藏不露，既迷惑了對手，也迷惑了同僚。于是，前秦兵攻壽陽(yáng)，拔鄖城，屯洛澗，所向披靡，直逼東晉都城建康。然而，洛澗一戰，前秦大敗，士氣大喪。就連苻堅登壽陽(yáng)城望見(jiàn)八公山上草木搖動(dòng)，皆以為晉兵出沒(méi)，很是失望與害怕。
高潮：淝水決戰拉開(kāi)，東晉謝玄提出“移陳少卻”的請求，這在戰略上分明是誘計，是陷阱，可狂妄不可一世的苻堅依然聽(tīng)不進(jìn)諸將的忠告，冒然后退，一退不止。加上主帥陽(yáng)平公融阻退，馬倒被殺，東晉的緊逼，前秦兵硬是在自退自耗中死傷慘重。
結局：前秦苻堅逃亡中被箭射中，獨自逃到淮北，重重酬謝給他饑來(lái)之食的農民。然而農民拒收，回敬一句使苻堅愧然泣嘆：“我還有什么臉面為人之君啊!”謝安獲得東晉大勝，終究掩不住內心的大喜，跨門(mén)檻的時(shí)候，把木底鞋的鞋齒給碰斷了。
(二)問(wèn)題探究
培養學(xué)生自主發(fā)現、自主探究自主表達的意識，習慣、能力。教師不用教參的框框局宥學(xué)生，但須作及時(shí)的輔助，引導，促成探究有序有質(zhì)有效。以下幾個(gè)方面，教師應心中有數，腦中有方，眼下有主，臉上有情。
1.關(guān)于勝敗的原因與教訓
除了傳統思考的必然因素(即苻堅的驕橫，專(zhuān)斷，不可一世)之外，不妨放開(kāi)，言之成理，言而有據即可。下列幾個(gè)角度可供參考。
�、艔奶囟ǖ谋尘翱翠撬畱�，發(fā)動(dòng)即意味著(zhù)失敗。參見(jiàn)“相關(guān)鏈接“(一)
�、茝能迗缘妮p信用人看，用人之時(shí)已經(jīng)埋下了失敗禍根。
�、僬`用鮮卑族，羌族首領(lǐng)慕容垂、姚萇。這些被壓迫的異族分子時(shí)刻都在伺機反抗，奪的苻堅的江山。
�、谌斡脰|晉梁州刺史朱序為度支尚書(shū)，朱序人在前秦心在東晉。在淝水決戰苻堅“少卻”時(shí)，故意發(fā)布“秦兵打敗了”的錯誤信息，引發(fā)秦兵退亂，乘機反抗苻堅。
�、壅饔谩傲技易印奔礉h族富裕子弟參戰也是一誤，一來(lái)他們吃不了苦，不善作戰;二來(lái)他們不愿與東晉漢人同胞作戰。故此，只要有機會(huì )便逃，毫無(wú)戰斗力。
�、桥及l(fā)因素未嘗不是致命要害
�、侔斯接|“木”驚“心”
洛澗一戰，苻堅損兵折將本已傷了銳氣，然而八公山觸“木”驚“心”，使他陷入極度恐慌之中，他的自負自信開(kāi)始被自恐瓦解，變得更加狂噪。所以，當決戰時(shí)刻東晉布下圈套，諸將皆看出不可信，而他卻像一個(gè)孤注一擲的賭徒，根本看不出，聽(tīng)不進(jìn)，作出急于取勝的錯誤決定。八公山上草木在特定情況下，給苻堅的心里打擊直接影響他后面的決策。
�、陲L(fēng)聲鶴唳似催命
在突然撤退，主帥被殺，晉兵緊逼的非常時(shí)刻，恐怖的風(fēng)聲與凄厲的鶴鳴所形成的環(huán)境壓力，對早已極度驚恐的前秦逃兵來(lái)說(shuō)，具有催命的心理威懾，客觀(guān)上加劇了前秦的敗亡。
�、壅`導瓦解軍心
苻堅撤兵旨在讓晉軍過(guò)河至半時(shí)，猛力撲殺，一舉殲之。前方剛撤，朱序便陳后大喊“秦兵打敗了!”在眾兵不知真相的關(guān)鍵時(shí)刻，如此誤導，牽一發(fā)而動(dòng)全身，立馬動(dòng)搖了秦兵之心，瓦解了斗志，打亂了全局。
必然帶出偶然，偶然導致必然。戰爭無(wú)小事，任何一個(gè)細小疏忽都有可能導致全盤(pán)皆輸。
�、劝偃f(wàn)之師確否并不重要，重要的是前秦錯誤發(fā)動(dòng)與注定失敗，教訓慘痛，必須吸取，避免重蹈覆轍。
(三)拓展學(xué)習
閱讀下則短文，尋找與本文有相連的話(huà)題，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
冬十一月己巳朔，宋公及楚人戰于泓。宋人既成列，楚人未既濟。司馬曰“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之�！惫唬骸安豢��！奔葷闯闪�，又以告，公曰：“未可�！奔汝嚩髶糁�，宋師敗績(jì)。公傷股。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不擒二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列�！薄�(二十三年)夏五月，宋襄公卒，傷于泓故也。(《左傳。僖公二十二年》)
三.相關(guān)鏈接
(一)淝水之戰的`相關(guān)背景
西晉王朝滅亡后，中國呈現南北方對峙的政治局面。在南方，司馬睿重建晉朝，史稱(chēng)東晉;在北方，各少數民族上層人物紛紛起兵，建立政權，史稱(chēng)十六國。各國為爭權奪利而互相混戰，直至前秦永興元年(357)前秦苻堅統一北方。苻堅降服了鮮卑、羌、羯各族，但有重用他們的首領(lǐng)。這些被統治的異族，“常思風(fēng)塵之變以逞其志”(陽(yáng)平公融語(yǔ))。只要有機會(huì )，他們隨時(shí)都可能起來(lái)反抗。所以極力慫恿苻堅出兵東晉的，“獨慕容垂、姚萇”這些鮮卑、羌族首領(lǐng)。出兵之初，慕容楷、慕容紹就對慕容垂說(shuō)：“主上驕矜已甚，叔父建中興之業(yè)，在此行也!”可見(jiàn)這些已足完全是處心積慮地利用苻堅“驕矜已甚”的弱點(diǎn)，以便由此推翻前秦的統治。這些異族參與大戰，別有意圖，只求保全實(shí)力，伺機逃跑。史載，淝水之戰失敗后，慕容垂的三萬(wàn)兵力完好無(wú)損。
(摘自《古文鑒賞辭典》，上海辭書(shū)出版社)
(二)“以少勝多”質(zhì)疑
有人詳考史料，對雙方兵力之比提出新的見(jiàn)解。一，前秦的百萬(wàn)軍隊是虛數。從當時(shí)北方人日的估計數看，前秦全國有百萬(wàn)軍隊已是驚人數字，即使有，苻堅也不可能全部征調伐晉，至少要留一些駐守各地重鎮。更重要的是，這虛數百萬(wàn)也沒(méi)有全部趕赴前線(xiàn)，苻堅到彭城時(shí)，涼州、幽冀、蜀漢之兵均未到達淮淝一帶，因而根本沒(méi)有參加淝水之戰。二，當時(shí)集結在淮淝一帶的軍隊，是苻堅的弟弟荷融率領(lǐng)的三十萬(wàn)，他們也沒(méi)有全部投人戰斗，而被分布在西至鄖城、東至洛澗五百余里長(cháng)的戰線(xiàn)上。駐扎在壽陽(yáng)及其附近的軍隊，充其量不過(guò)十萬(wàn)。加上苻堅從項城帶來(lái)的“輕騎八千”，也不過(guò)十多萬(wàn)人，況且戰爭發(fā)生時(shí)，這些軍隊也不會(huì )全部投入戰斗。正因為壽陽(yáng)一帶兵力不多，苻堅才會(huì )在看到晉軍嚴整的陣容時(shí)。憮然而有懼色，產(chǎn)生草木皆兵之感。三，晉軍八萬(wàn)除劉牢之所率五千人進(jìn)軍洛澗外，均參加了戰斗。當時(shí)，晉軍在長(cháng)江中游地區布置的兵力，本來(lái)就較雄厚，再加上新投人的八萬(wàn)，因此當秦、晉雙方沿長(cháng)江中游至淮水一線(xiàn)交戰的時(shí)候，晉方在前線(xiàn)至少有二十萬(wàn)以上兵力。再考慮到前秦軍長(cháng)途跋涉、軍以逸待勞;前秦內部意見(jiàn)分歧、晉軍上下一心等各種因素，晉軍占了一定優(yōu)勢。因此，不論從兩軍交戰的時(shí)候，還是從整個(gè)戰役情況看，淝水之戰時(shí)雙方投人的兵力，是大致相當的。
(三)毛澤東談讀《資治通鑒》
1954年冬，毛澤東在第一次人民代表大會(huì )期間，對義烏籍的史學(xué)家吳晗說(shuō)：“《資治通鑒》這部書(shū)寫(xiě)得好，盡管立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)是統治階級的，但敘事有法，歷代興衰治亂本末必具，我們可以批判地讀這部書(shū)，借以熟悉歷史事件，從中吸取經(jīng)驗教訓�！�
《淝水之戰》教學(xué)設計2
一.課文解讀
《淝水之戰》是歷史上著(zhù)名的以少勝多，以弱勝強的戰役之一。本文詳細記敘了這場(chǎng)戰爭的過(guò)程，較為客觀(guān)的揭示了戰爭勝負的必然性：審慎者，得天時(shí)、地利、人和，則勝;驕狂者，失天時(shí)，地利、人和，則敗。這既是供青少年學(xué)習文言的語(yǔ)體范本，更是讓青少年了解歷史，懂得戰爭，積累見(jiàn)識，增強智慧，摒棄致命弱點(diǎn)，培育擔大任綜合素養的極好的精神大補。這種資源的充分開(kāi)發(fā)和合理利用，是本文教學(xué)的重點(diǎn),也容易成為亮點(diǎn)。
善于刻畫(huà)人物，亦史亦文，是中國史傳的傳統特色。本文在方面尤有匠心。在眾多中突出重點(diǎn)，即突出雙方核心人物苻堅和謝安，因為他倆是決策者指揮者;在重點(diǎn)中別以詳略，即詳苻堅(大量筆墨)略謝安(僅二百余字)，因為謝安的深藏不露與苻堅的狂妄張揚恰好相反，苻堅充分彰顯弱點(diǎn)之處，正是謝安十分具有優(yōu)勢之處，明寫(xiě)苻堅，實(shí)際上是暗托謝安;在詳中側重互補。寫(xiě)苻堅，在語(yǔ)言上突出其狂妄自大，不可一世;在對待不同意見(jiàn)的態(tài)度上，突出其一意孤行，獨斷專(zhuān)橫�？裢c專(zhuān)斷相輔相成，導致了淝水之戰的錯誤發(fā)動(dòng)、錯誤用人、錯誤決斷和慘敗結局，直至后來(lái)苻堅為手下(兗州刺史，一直懷有乘亂復國的羌族首領(lǐng))姚萇計擒殺害。本文形象塑造上的突出成就，是指導中學(xué)生欣賞作品，寫(xiě)好人物，提高寫(xiě)作能力的優(yōu)質(zhì)資源。
寫(xiě)大戰爭，既要兼顧面，更要突出點(diǎn)，重在揭示本質(zhì)，這需要剪裁上的大手筆。本文剪裁上的精巧在于三詳三略。詳前秦而略東晉，明顯了前秦出兵東晉的盲目性與危機性，也就暗揭了戰爭勝負的必然性和真實(shí)性;向戰前謀略的過(guò)程，略具體的戰爭實(shí)況，謀略決定發(fā)展的必然，實(shí)況只是謀略的驗證而已。此其二;詳戰爭發(fā)展的必然趨勢，不忘影響戰爭的偶然因素，如秦大敗逃時(shí)，“草木皆兵”，“風(fēng)聲鶴唳”的幻覺(jué)，略帶上幾筆用心非凡。因為必然導致偶然，偶然促成必然，二者互補凸顯戰敗的根由，更全面、更深刻，更具啟發(fā)性。這些是指導學(xué)生學(xué)會(huì )剪裁大手筆，提高作文駕馭能力的極好范例。
本文文字優(yōu)美而質(zhì)樸，簡(jiǎn)潔而曉暢，注解也較為詳略。但對于剛進(jìn)高中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也有忽略或避開(kāi)的詞句成為他們學(xué)習的疑難，如“其”的副詞用法用義(高考多考)，部分名詞動(dòng)用，復雜省略等。早已成為成語(yǔ)的“風(fēng)聲鶴唳”，“草木皆兵”，還有謝安折屐的經(jīng)典細節，要通過(guò)改編故事或是小品表演形式，熟記熟用。帶有文化常識性的古今異義詞，需要學(xué)生重點(diǎn)積累。
二.教學(xué)設計
以下兩種教學(xué)設計，可以兼收互補，僅供酌取參考。
教學(xué)設計一(基礎級)
實(shí)施設想
本文篇幅較長(cháng)、人物較多，事件較復雜，文字疏解難度較大。對于基礎一般的高一同學(xué)，須嚴格要求他們對照注釋?zhuān)J真預習，梳通大意。然后理出戰爭發(fā)展線(xiàn)索(起始、轉化、結局)，找出關(guān)鍵人物的得失，據此總結勝敗之因，說(shuō)說(shuō)認識體會(huì )，評評藝術(shù)特色，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)之中，循序漸進(jìn)地學(xué)活學(xué)實(shí)。
實(shí)施重點(diǎn)
梳理線(xiàn)索，總結教訓，分析人物，品評特色。
實(shí)施步驟
(一)文字梳理
由學(xué)生提出預習疑難(如學(xué)生不愿意，就要下功夫、動(dòng)點(diǎn)子培養學(xué)生良好的預習習慣。)生生互動(dòng)后仍不能解決的，教師點(diǎn)撥化解(不是僅供答案，關(guān)鍵是找規律)。學(xué)生未發(fā)現的疑難，教師須補充，以媒體顯示，幫助解決。
指導參考：
�、琶~動(dòng)用：
�、僦x玄等去(距)洛澗二十五里軍(動(dòng)用，駐扎)
�、谟詭浲苏�，馬倒，為晉兵所殺(動(dòng)用，統領(lǐng)、勸阻)
�、哿藷o(wú)喜色，圍棋如故(動(dòng)用，下圍棋)
�、苤x安石有廟堂之量，不閑將略(通“嫻”，熟悉，精通)
�、啤捌洹钡母痹~用法、譯法
�、儆衷唬骸捌湟运抉R昌明為尚書(shū)左仆射……”(將然語(yǔ)氣，將要，打算)
�、谖綦抟浴�，卿其勉之(希望，命令語(yǔ)氣，譯作務(wù)必，一定)
�、鞘÷耘c承接
秦王堅下詔大舉入寇。(A)民每十丁……皆拜羽林郎。(B)又曰：“其以司馬昌明……可先為起第�！�
“詔”統領(lǐng)，A處略“詔曰”，B處略“詔”。不同的是，A處一句用轉述方式，B處一句直接引用，內容的承啟關(guān)系明確。
�、认铝泄沤癞惲x詞語(yǔ)須積累
�、俑劲谔幏症蹚R堂④流涕⑤左衽⑥仆射(yè)⑦床上
(二)對照互解
1.結合注解，同桌對譯，可一人一段。教師巡視提供支援，共性的東西可集中點(diǎn)破。
2.前后桌四人一組，共同梳理故事情節，熟悉戰爭經(jīng)過(guò)及其主要人物。
(三)成敗探究
在熟悉過(guò)程與結果的基礎上，自然引發(fā)對敗原因及其教訓的思考。學(xué)生會(huì )有發(fā)現，可能不全不準，重要的是把大家的思想激活，將空間開(kāi)放，在眾人說(shuō)的互動(dòng)之中，教師協(xié)助說(shuō)準補全，從中感悟做人的啟發(fā)，吸收自塑的養料。
這個(gè)環(huán)節可先行分組探討，認識漸趨成熟后，全班擇優(yōu)交流。交流須以文本的語(yǔ)言品析為據，切忌脫離文本變成歷史課。
教師分步指導參考：
1.引導“找轉機點(diǎn)”
優(yōu)劣轉機：洛澗一戰，前秦由所向披靡轉為敗逃恐懼。原因是東晉兵直前硬殺，前秦兵猝不提防，迅速崩潰。
決戰轉機：苻堅決計“少卻”，引發(fā)潰退不止，晉兵乘勢逼追，秦兵聞風(fēng)喪膽，自傷自殘。
2.引導“尋根究底”
從形式上看，前秦失敗是戰斗力不強，退兵失誤，智勇皆不足。根本原因在于“人不和”。表現有三：
�、偾扒赝踯迗钥裢�，專(zhuān)斷，不聽(tīng)重臣，不得人心導致決策失誤
�、诋愖迨最I(lǐng)利用苻堅“驕矜”弱點(diǎn)，推翻前秦統治
�、郛愖迨勘Ｈ珜�(shí)力另有所圖決定戰斗力不強。
漢族士兵不愿打仗伺機逃散
結論：驕者必敗，散者必垮。坦大任必須戒驕戒躁，行大事務(wù)必凝心聚力。這是我們學(xué)這一課應有的自勵、自塑。
(四)人物分析
引導抓主要人物個(gè)性，抓情節依據，提示對比思考。
1.苻堅：狂妄、專(zhuān)斷不可一世，也有脆弱，自知之明的一面。
“狂妄”：①“下詔”中對東晉官臣的預封，②苻堅淝水決戰執意“少卻”時(shí)的自負(“我以鐵騎蹙而殺之，蔑不勝矣!”)
“專(zhuān)斷”：①“朝臣皆不欲堅行”，“不聽(tīng)”忠誠肺腑之言，執意東征。。②淝水決戰，不聽(tīng)諸將皆以為不宜退的忠告，冒然命退。
“脆弱”：壽陽(yáng)城見(jiàn)、感、言，顯其外強中甘。
“自知之明”：淮北謝民、涕嘆。
2.謝安：成竹在胸深藏不露，顯得靜氣、大氣。
�、俅蟊鴫壕硶r(shí)“夷然”答曰，既而“寂然”。
�、谥T將急迫時(shí)，出游山墅，聚朋圍棋，游至夜還。
�、勐劷輬�，了無(wú)喜色，圍棋如故。
(五)技法品味
1.剪材的大手筆
參見(jiàn)本案“文本研究”
2.表現的小鏡頭
�、判√幒魬筇�
�、僮髮④姼]沖“此不祥之征也”。
�、谀饺菘�、慕容紹于慕容垂之言：“主人驕矜已甚，叔父建中興之業(yè)，在此行也!”
出征之前的兩處話(huà)語(yǔ)，預示了結局，鋪墊了后文。使得故事前后呼應，順理成章，無(wú)懈可擊。
�、萍毼⑼赋錾羁�
謝安聞得捷報，隨手扔在床上，“了無(wú)喜色，圍棋如故�！比欢�，當他下完棋回屋過(guò)門(mén)檻時(shí)，門(mén)檻碰斷了木屐上的齒條，他竟沒(méi)發(fā)現。如此細微窮極了謝安內心深藏不露的巨大喜悅，喜至極處藏也藏不了，謝安那么鎮定，還是暴露了。這個(gè)細節入木三分地刻畫(huà)出了人的本性特定，很有情味。
1.語(yǔ)言個(gè)性化，如苻堅。
2.對比映襯法
�、僦页嫉闹G言與苻堅的“不聽(tīng)”之比，突出苻堅的“專(zhuān)斷”。
�、趯㈨毜募逼扰c謝安的“夷然”之比，突出謝安的“鎮定”。
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