初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設計范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設計范文，歡迎閱讀與收藏。
初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設計1
一、聽(tīng)力教學(xué)的目的：
1、培養學(xué)生捕捉信息的能力
2、培養學(xué)生推導和預測的能力
3、逐步培養學(xué)生做筆記的能力
二、聽(tīng)力教學(xué)使用的策略
1、充分利用學(xué)生已有的知識
2、充分利用文字和圖表等信息
3 、預測
4、根據語(yǔ)氣和語(yǔ)調推斷
三、聽(tīng)力課教學(xué)設計
聽(tīng)力教學(xué)一般分為三個(gè)階段，即：聽(tīng)前階段（pre—listening），聽(tīng)時(shí)階段（while—listening），聽(tīng)后階段（post—listening）。
�。ㄒ唬┞�(tīng)前活動(dòng)設計
1、聽(tīng)前活動(dòng)的目的：
聽(tīng)前活動(dòng)的目的是引導學(xué)生進(jìn)入主題聽(tīng)力狀態(tài)，為更好地聽(tīng)做各方面的準備。內容包括讓學(xué)生明確聽(tīng)力學(xué)習的目標任務(wù)，對聽(tīng)力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進(jìn)入聽(tīng)力活動(dòng)。準確把握聽(tīng)前活動(dòng)的設計，結合學(xué)生實(shí)際，設計既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又滿(mǎn)足聽(tīng)力準備的需求。
2、聽(tīng)前活動(dòng)設計需要注意：
�。�1）聽(tīng)前活動(dòng)設計不應包括詞匯擴展
聽(tīng)前活動(dòng)的目的是為聽(tīng)力活動(dòng)的開(kāi)展做必要的準備，掃清會(huì )對聽(tīng)力理解產(chǎn)生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學(xué)生認知生詞即可，詞匯的擴展學(xué)習應放在聽(tīng)力理解之后，這樣能使教學(xué)層次清楚，又重點(diǎn)突出。
�。�2）聽(tīng)前活動(dòng)內容設計要融入對新語(yǔ)言知識的感知
通過(guò)聽(tīng)前活動(dòng)使學(xué)生感知聽(tīng)力課文中出現的新語(yǔ)言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽(tīng)力理解的難度，還能增加新知識學(xué)習的層次與復現率，使學(xué)習過(guò)程更系統、更扎實(shí)。
�。�3） 聽(tīng)前活動(dòng)所占時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，且內容緊扣聽(tīng)力材料。
�。ǘ┞�(tīng)中活動(dòng)設計
1、聽(tīng)中活動(dòng)的目的：
聽(tīng)中教學(xué)目的是理解語(yǔ)篇承載的信息和感知新語(yǔ)言結構在實(shí)際情景中的運用。教師應根據學(xué)生認知水平和需求，創(chuàng )造有效的聽(tīng)力理解環(huán)節教學(xué)活動(dòng)設計。
2、聽(tīng)中活動(dòng)設計的基本原則
�。�1）培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力是教學(xué)設計要遵循的原則。
教師要根據聽(tīng)力內容的需要，學(xué)生語(yǔ)言知識和技能的發(fā)展需要設計聽(tīng)力活動(dòng)。讓學(xué)生按要求完成某種任務(wù)，如做筆記、填寫(xiě)表格、寫(xiě)摘要、進(jìn)行實(shí)際操作。
�。�2） 要充分發(fā)揮多種媒體功能。
把聲音與圖畫(huà)或實(shí)物等配合幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料的內容�？蓽p低難度，使教學(xué)情景化，增加趣味性。
3、聽(tīng)中可采取的`教學(xué)方法
�。�1）泛聽(tīng)、精聽(tīng)相結合
�。�2）引導學(xué)生重視面對面談話(huà)中聽(tīng)的活動(dòng)
4、聽(tīng)中活動(dòng)設計需要注意的問(wèn)題
�。�1 ）要注重學(xué)生聽(tīng)力理解技能的培養和訓練
�。�2）避免先看錄音原文，再聽(tīng)錄音
�。�3） 不要一邊聽(tīng)一邊看聽(tīng)力原文
�。ㄈ� 聽(tīng)后活動(dòng)設計
1、聽(tīng)后活動(dòng)的目的
重視聽(tīng)后的理解過(guò)程，培養學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行回憶、分析、綜合、概括等能力。 在聽(tīng)力過(guò)程結束后，我們并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生校對答案，判斷正確與否，而是通過(guò)對聽(tīng)力材料的再挖掘，培養學(xué)生分析、綜合、概括、推理等高級能力。
2、聽(tīng)后活動(dòng)設計需要注意：
�。�1）語(yǔ)言結構操練應盡量做到全員參與
�。�2）語(yǔ)言知識訓練形式要重語(yǔ)言交際
教師的課上訓練形式要側重于學(xué)生的交際能力培養。筆頭練習活動(dòng)要與口頭活動(dòng)結合起來(lái)。教師一定要認識到要發(fā)展學(xué)生在現實(shí)生活中運用語(yǔ)言的能力只靠“筆頭活動(dòng)”是不能實(shí)現的。 要靠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種活動(dòng)來(lái)逐步培養的。
四、聽(tīng)力課作業(yè)設計
學(xué)生聽(tīng)力的提高只靠課上有限的時(shí)間是不夠的。教師要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用多種作業(yè)形式和監控方法，使學(xué)生能夠在課下進(jìn)行聽(tīng)力練習。教師可以就聽(tīng)力留作業(yè)：跟讀錄音、做部分聽(tīng)寫(xiě)等。教師還要拓展作業(yè)的范圍，使學(xué)生能接觸更廣泛、更豐富的聽(tīng)力語(yǔ)料。如電視、電影、講座、采訪(fǎng)、歌曲、故事、講笑話(huà)。這些聽(tīng)力材料都可以用于訓練和培養學(xué)生的聽(tīng)力技能 ， 提高他們的聽(tīng)力水平。
初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設計2
長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)主要采用“聽(tīng)聽(tīng)錄音——做做練習——對對答案”的教學(xué)方式，教學(xué)效果不盡如人意。一些學(xué)生的英語(yǔ)能力不僅沒(méi)有得到提高，反而對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。因此教師要動(dòng)腦筋，想辦法，努力優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)的課堂設計，以此來(lái)提高聽(tīng)力課的教學(xué)效果和培養學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力,提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
聽(tīng)力是一個(gè)思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程。聽(tīng)力課的教學(xué)設計要以學(xué)生為中心。密切關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識水平。通過(guò)由淺入深的活動(dòng)來(lái)培養其綜合運用語(yǔ)言的能力。下面將以幾個(gè)主題為例，討論如何在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中合理設計聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)、聽(tīng)后與讀、說(shuō)、寫(xiě)技能相結合的活動(dòng)。
一、精心設計聽(tīng)前活動(dòng)，引入聽(tīng)力情境，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。
聽(tīng)前活動(dòng)是聽(tīng)力教學(xué)的暖身活動(dòng)，在聽(tīng)前學(xué)生先閱讀聽(tīng)力材料，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，集中聽(tīng)的注意力，同時(shí)掃除即將聽(tīng)到的語(yǔ)言材料中的難點(diǎn)，以便順利地進(jìn)入下一階段的活動(dòng)。
精心設計聽(tīng)力課的導入是上好聽(tīng)力課的前提。設計導入活動(dòng)時(shí)，教師要以聽(tīng)力材料
的內容著(zhù)手，特別關(guān)注學(xué)生的興趣。
(1)利用圖片和多媒體課件導入。
在學(xué)生正式聽(tīng)錄音之前，為了讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入聽(tīng)的狀態(tài)，初步感受聽(tīng)力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學(xué)輔助材料來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)。激發(fā)他們對由畫(huà)面內容引起的猜測、聯(lián)想等一系列的思維活動(dòng)。通過(guò)教師層層有啟發(fā)性的.提問(wèn)，鼓勵學(xué)生積極思維，勇于表達。教師還可組織學(xué)生就畫(huà)面內容展開(kāi)討論。在討論過(guò)程中學(xué)生的信息可以得到互補。如教師要求學(xué)生聽(tīng)一個(gè)主題為 “Rules around us”時(shí)，聽(tīng)前活動(dòng)就可設計為：
Task One: Talk about the signs:
教師出示各種在不同場(chǎng)合可以見(jiàn)到的標志如“禁止吸煙”、“不準入內”、“嚴禁跳水”、“不準停車(chē)”等標志，提問(wèn)學(xué)生：
1. Where can you see these signs?
2. Do you know what these signs mean?
3. What must we do or mustn’t do when we see these signs?
通過(guò)對這些圖片的討論，學(xué)生對與主題有關(guān)的重要語(yǔ)言結構和內容作好了充分的準備。
Task Two: Talk about the places:
畫(huà)面出現學(xué)生生活中每天都經(jīng)歷的場(chǎng)景。如學(xué)校食堂、圖書(shū)館、馬路車(chē)站、居住小區等，引導學(xué)生繼續思考討論。
what are the things you must do or you mustn’t do in these places?
聽(tīng)前活動(dòng)的設計既激活了學(xué)生的背景知識，學(xué)生在Think and share的過(guò)程中，思維能力和口語(yǔ)表達能力也得到相應的發(fā)展和提高，更重要的是聽(tīng)前活動(dòng)的開(kāi)展為聽(tīng)時(shí)環(huán)節的順利開(kāi)展無(wú)論在學(xué)生的心理上，還是語(yǔ)言知識上都作好了充分的準備。又如在為學(xué)生引入 “famous persons”這一主題時(shí)，教師也可以利用圖片或畫(huà)面顯示學(xué)生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、運動(dòng)明星等。讓學(xué)生通過(guò)討論的基礎上，聚焦某一人物。比如要讓學(xué)生聽(tīng)一段介紹有關(guān)籃球明星姚明的文章。教師可先讓學(xué)生觀(guān)看一段籃球比賽的畫(huà)面。然后教師可提問(wèn) “Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want
to know more about him?” 在畫(huà)面的幫助下，教師設計有啟發(fā)、有層次的問(wèn)題使學(xué)生漸漸進(jìn)入聽(tīng)力的主題。
(2)利用學(xué)生背景知識導入。
學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，都是有備而來(lái)的。他自身已有的知識水平、生活經(jīng)驗、興趣愛(ài)好等都對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。教師要努力激活學(xué)生的背景知識，使學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗來(lái)獲取更新的知識，更多的經(jīng)驗。還是以“Rules around us”為例，聽(tīng)前教師以學(xué)生非常熟悉的班級公約說(shuō)起，要求學(xué)生討論已有的班規�；蛘{整或修改或補充。使學(xué)生明白作為班級的一分子，每個(gè)人都有責任、有義務(wù)遵守各項班級制度。繼而由此話(huà)題展開(kāi)討論Are there any rules around you? What are they? 此時(shí)學(xué)生會(huì )把自己所知的東西毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)。同時(shí)他們更渴望從課堂中獲得更多。學(xué)生的背景知識被激活，學(xué)習的欲望也就因此而被點(diǎn)燃。教師要趁機組織好下面的新授環(huán)節，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、內容層層遞進(jìn)。
(3) 通過(guò)表演導入
初中學(xué)生生性活潑好動(dòng)，有非常強的表現欲。教師要積極創(chuàng )設情景，努力為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )。如在讓學(xué)生聽(tīng) “seeing a doctor”這一主題時(shí)，聽(tīng)前活動(dòng)就可以設計讓學(xué)生表演各種不同的病狀，如頭痛，牙疼，胃痛等。當表演的學(xué)生通過(guò)不同的表情，不同的動(dòng)作表現出各種病癥時(shí)，其他同學(xué)會(huì )被表演學(xué)生的滑稽像所逗樂(lè )，同時(shí)教師通過(guò)提問(wèn)“What’s wrong with him?”學(xué)生就復習整理了一些常見(jiàn)的表示病癥的詞匯，如toothache ,sore throat, headache等。學(xué)生也會(huì )自然而然地想到生病了要去看醫生，需要打針、吃藥�；蛘咄瑢W(xué)病了，我們要多關(guān)心他，要給他一些建議，或者他生病了，我也要多加注意等一系列問(wèn)題的思考。所以，這一活動(dòng)的設計為下面聽(tīng)力活動(dòng)的開(kāi)展作好了語(yǔ)言和內容方面的準備。學(xué)生在進(jìn)入聽(tīng)時(shí)活動(dòng)環(huán)節中就會(huì )少遇一些障礙，多一份自信。
(4) 通過(guò)游戲引入
英語(yǔ)聽(tīng)力材料中經(jīng)常會(huì )出現數字表示不同意思的情況。如數字表示日期、表示數量、表示價(jià)格、表示時(shí)間等。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中往往會(huì )反應不過(guò)來(lái)。如果平時(shí)缺乏針對性的訓練，學(xué)生在聽(tīng)到數字時(shí)常有措手不及的感覺(jué)，影響聽(tīng)力理解的效果。所以如果教師在讓學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)時(shí)出現較多用數字表達意思的情況，教師就應在聽(tīng)前活動(dòng)中設計熱身練習。這里可以通過(guò)做不同的游戲來(lái)刺激學(xué)生對數字的反應。如訓練學(xué)生對數字表示時(shí)間的反應時(shí)，教師就可準備一個(gè)鐘面，組織學(xué)生進(jìn)行競賽，看誰(shuí)說(shuō)得又快又準。也可在黑板上畫(huà)幾個(gè)鐘面，教師報出時(shí)間，讓學(xué)生在鐘面上畫(huà)出相應的時(shí)間。教師還 組織類(lèi)似智力搶答的游戲。如教師說(shuō)“It’s half past eight, but Tom’s watch is five minutes fast/slow. What time is it by Tom’s watch? 或 “It’s half past eight. The class will be over in ten minutes. What time is it now?”教師設計多種情況讓學(xué)生積極操練有關(guān)時(shí)間的加減換算，激發(fā)學(xué)生的興趣，訓練了學(xué)生對數字的敏感性，反應的靈活性。從而緩解了學(xué)生在聽(tīng)到數字時(shí)緊張、焦慮的心理。
二、合理安排教學(xué)活動(dòng)，精心設計聽(tīng)力練習，使學(xué)生積極參與聽(tīng)時(shí)活動(dòng)。
聽(tīng)中活動(dòng)的設計主要是培養學(xué)生聽(tīng)力理解能力。通過(guò)聽(tīng)不同形式的材料來(lái)培養學(xué)生獲取事實(shí)、信息的能力。在完成聽(tīng)力任務(wù)的過(guò)程中養成聽(tīng)的習慣，積累聽(tīng)的方法，鍛煉聽(tīng)的心理，完善聽(tīng)的技巧，從而逐步提高聽(tīng)的能力。聽(tīng)時(shí)活動(dòng)的設計一定要圍繞主題設計循序漸進(jìn)的，形式多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得一份成功的體驗。
在聽(tīng)“Rules around us”時(shí)，教師就可以設計如下幾種活動(dòng)讓學(xué)生在聽(tīng)時(shí)完成任務(wù)。
Task One: Listen to two students talking about signs. Number the signs that are talking about。(磁帶錄音)(圖片插入)
A: Look at these signs what do you think they mean?
B: Well, this one means don’t throw rubbish on the ground. I think they use it in parks. A: What do you think this one means?
B: I think that’s to stop people throwing things out of windows. You sometimes see it on housing estates.
教師指導學(xué)生邊聽(tīng)邊為表示該標志的圖片編上序號。當這一任務(wù)完成之后，教師可利用現有的圖片向學(xué)生提問(wèn) “what does this sign mean?” 也可以與學(xué)生一起做快速反應練習。即教師說(shuō)出某一標志的意思，要學(xué)生快速指出是哪一圖片。如“which sign means no passing? Which sign means you don’t throw the rubbish on the ground.等。在對話(huà)材料中還出現哪里能見(jiàn)到這些標志，因此教師可讓學(xué)生再聽(tīng)一遍錄音。當然在聽(tīng)之前一定要給予學(xué)生明確的指令，以便讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有意注意關(guān)鍵的內容。如第一遍學(xué)生有意注意每一標志的具體意思，而第二遍則更注意這些標志出現的地方。在第二遍聽(tīng)完之后，教師就可以利用圖片口頭提問(wèn)“Where can you find this sign?”.總之，教師要事先對學(xué)生所要聽(tīng)的材料做好充分的準備。了解材料中的難點(diǎn)是什么? 重點(diǎn)是什么?根據材料還能設計什么活動(dòng)?使得每一份材料都能得到充分的使用。
Task Two: Two students are talking about some places. Listen to their dialogue and fill in the blanks. .(磁帶錄音)
A: What are some of the regulations on the underground?
B: Well, I know you’re not allowed to eat or drink on the underground.
A: Yes. That’s right. They have that sign which says you mustn’t eat or drink.
B: Oh, and I know another one. You should let people get off the train before you get on. A: Let people get off the train before you get on. That’s a good idea.
聽(tīng)完對話(huà)以后，教師等待學(xué)生完成練習。
You mustn’t ____________ or_______________. You should let people _____________before you get on. 校對完學(xué)生的練習之后，教師更應啟發(fā)學(xué)生談?wù)摳喑说罔F需要遵守的規則。教師可以說(shuō) “we mustn’t ear or drink. And we should let people get off before we get on when we take an underground train. Then what else must or mustn’t be done on underground? 教師鼓勵學(xué)生說(shuō)出更多乘地鐵需要注意的地方。這一活動(dòng)是讓學(xué)生用英語(yǔ)的思維關(guān)注生活。教師還可以提供更多的場(chǎng)所供學(xué)生在課余討論。為調節課堂氣氛教師還可組織猜一猜活動(dòng)。如這里教師可把活動(dòng)設計為：one says people must or must not do in a certain place and the others guess what place he/she is talking about.
Task Three: Eight students in the picture are breaking library rules. Listen to the
librarian talking about the rules and number the students who are breaking rules. .(磁帶錄音)(圖片插入)
(1) Oh, I can see students cutting something out of one of the books. That’s very bad. We have a rule against that.
(2)what’s that students doing with a bag in the library? Bags aren’t allowed.
(3) Is that student playing cards over there? That’s against the rules. The library is a place for reading and studying---not for playing cards.
這一練習因為有圖片的輔助，因而不難完成任務(wù)。重要的還是如何運用現成的材料繼續開(kāi)展積極的活動(dòng)。如根據圖片教師可以提問(wèn) “what is he/she doing? What should he/she do or not do? 如果條件允許的話(huà)，教師也有、可以播放一段事先拍攝的關(guān)于人們違規現象的錄象，要求學(xué)生指出Who is breaking the rule? What should he/he do ?這樣的活動(dòng)既讓學(xué)生在現實(shí)的情景中操練運用了語(yǔ)言，又讓學(xué)生在行為習慣的養成方面受到良好的教育。
總之，聽(tīng)時(shí)活動(dòng)的設計一定要根據材料的內容結合學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際、認知能力、年齡特點(diǎn)設計由易及難，由單項到綜合的活動(dòng)，在一環(huán)扣一環(huán)的環(huán)節設計中讓學(xué)生一步一步完成任務(wù)。其次，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要明確自己的角色，教師決不是錄音設備的操縱者，而是學(xué)生的幫助者。教師要通過(guò)提問(wèn)、觀(guān)察等多種途徑了解學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意力是否集中?情緒是否焦慮?信息接受是否困難?任務(wù)安排難易是否得當?教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中的出現的問(wèn)題并及時(shí)地給予學(xué)生必要的支持和幫助。如某一單詞或句子結構、某一語(yǔ)法現象、某一文化差異等對學(xué)生的理解造成障礙，教師要調整策略。是應該停下來(lái)講解，還是放慢聽(tīng)的速度或增加聽(tīng)的次數。聽(tīng)的過(guò)程中加強師生之間的互動(dòng)使聽(tīng)的過(guò)程更流暢，任務(wù)的完成更有效。學(xué)生獲取信息、處理信息的能力更強。同時(shí)，教師還要注意在學(xué)生任務(wù)的過(guò)程中加強聽(tīng)能技巧的指導。教師要指導學(xué)生在聽(tīng)時(shí)先抓住關(guān)鍵，即主要大意。再聽(tīng)細節。讓學(xué)生每聽(tīng)一遍都有新的任務(wù)，每聽(tīng)一遍都有新的收獲。
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