《恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系》教學(xué)設計范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系》教學(xué)設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教學(xué)內容分析：
《普通高中課程標準物理教科書(shū)教學(xué)設計--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一節動(dòng)能的改變 ２．恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系。
動(dòng)能定理是力學(xué)中最重要的規律之一，它的應用貫穿于以后的許多章節，通過(guò)實(shí)驗探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，是對動(dòng)能定理的初步研究，是學(xué)習整章內容的重要的前期準備，這部分知識的學(xué)習讓學(xué)生從一個(gè)新的角度思考問(wèn)題，即開(kāi)始培養學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問(wèn)題。所以本節要求學(xué)生通過(guò)做功轉化成其它能量的數學(xué)描述。為培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題打下基礎。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析：
初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)了動(dòng)能的初步知識，這為本節教學(xué)奠定了一定的基礎。在此基礎上，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。另外，通過(guò)“必修1”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗探究的一些科學(xué)研究方法，經(jīng)歷了勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程等相關(guān)知識
三、設計思想：
“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實(shí)際問(wèn)題，而是通過(guò)研究訓練，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、熟悉研究過(guò)程、模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習慣。
本課時(shí)采用“問(wèn)題—討論—分組實(shí)驗—交流歸納”的教學(xué)過(guò)程。從生活中實(shí)例發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考討論，進(jìn)而確定實(shí)驗方案并進(jìn)行分組實(shí)驗，得出結論。在教學(xué)中要的是體現學(xué)生自主學(xué)習的教育觀(guān)念，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，使學(xué)生在知識獲取的同時(shí)建立一種成就感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。全課教學(xué)流程如下：
四、教學(xué)目標 ：
1．知識與能力：掌握動(dòng)能的概念，實(shí)驗探究外力（恒力）做功與動(dòng)能的變化數值關(guān)系。初步認識動(dòng)能定理。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生對實(shí)驗原理和方法的遷移能力和利用已知知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在探究過(guò)程中大膽發(fā)表自己對問(wèn)題的看法，并與他人相互交流討論。培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：建立動(dòng)能的概念，實(shí)驗探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系，為理論推導動(dòng)能定理奠定實(shí)驗基礎。
難點(diǎn)：實(shí)驗探究外力（重力）做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系。
六、教學(xué)方法 ：
采用實(shí)驗探究教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗探究的過(guò)程中，對動(dòng)能定理有個(gè)初步的認識。
七、主要教學(xué)過(guò)程：
1、建立場(chǎng)景，導入學(xué)習。
生活實(shí)例演示：讓一小球做自由落體運動(dòng)。
問(wèn)（1）：小球的速度如何變化？動(dòng)能如何變化？
生活實(shí)例：列車(chē)離站加速行駛時(shí)，速度越來(lái)越大，即動(dòng)能越來(lái)越大：汽車(chē)剎車(chē)后，速度越來(lái)越小，即動(dòng)能越來(lái)越小。
問(wèn)（2）：什么原因導致物體的.動(dòng)能發(fā)生變化？（重力做功）
[這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生，復習鞏固動(dòng)能定義，同時(shí)從情境中引入問(wèn)題，比較符合高一學(xué)生認識過(guò)程，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，]
2、 提出問(wèn)題
為了研究方便，以自由落體運動(dòng)中的重力做功為例，研究重力所做的功與物體動(dòng)能改變量之間的定量關(guān)系。你能否根據已有的知識對這種關(guān)系作出猜想，并設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證你的猜想？
3、討論設計實(shí)驗方案[這一環(huán)節是這節課的關(guān)鍵，學(xué)生能做好這一環(huán)節，后面的探究就順理成章了，所以教師在讓學(xué)生積極思考，討論的同時(shí)，應該適時(shí)的給他們一定的指導和點(diǎn)撥。最后討論出的方案可能有好幾個(gè)，現列舉兩個(gè)最容易討論出，并行之有效的方案]
方案A：研究做自由落體運動(dòng)的物體重力做功和物體動(dòng)能變化的關(guān)系
這個(gè)方案比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在前面生活實(shí)例演示和根據“必修1”的學(xué)習，已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運動(dòng)——一種勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程很容易想到，實(shí)驗裝置圖如下：（教師事先備用，直接展示。）
方案B：課本上介紹的方案這個(gè)方案，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可能存在一定的困難，教師引導學(xué)生思考：怎樣確保小車(chē)在運動(dòng)過(guò)程中受恒定的外力作用（實(shí)驗條件）？怎樣平衡小車(chē)在斜面上所受的摩擦力，使小車(chē)只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據）？教師要引導學(xué)生排出難點(diǎn)。（這里我們就讓學(xué)生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡(jiǎn)單的）
[使學(xué)生易于對實(shí)驗方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解，從而進(jìn)一步鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思路，不要拘泥于一種方案。學(xué)生的探究過(guò)程可能會(huì )有一些困難，此時(shí)教師可適當作一些指導，留給學(xué)生更多的思考空間，體現出學(xué)生是學(xué)習的讓人。]
結合討論后的方案，確定可能用到的實(shí)驗器材：
小車(chē)、電火花計時(shí)器、刻度尺、紙帶、細繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺、夾子等。
4、學(xué)生分組實(shí)驗，記錄并分析數據
根據之前的討論，學(xué)生自主選擇實(shí)驗方案，確定實(shí)驗步驟，（建議每個(gè)方案都要有人）進(jìn)行分組實(shí)驗，教師巡視給與適時(shí)的指導和點(diǎn)撥。
[學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步體現把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應如何逐步通過(guò)實(shí)驗對課題研究。]
不論選擇哪一方案，實(shí)驗數據處理都是對紙帶分析，在紙帶上取兩個(gè)合適的點(diǎn)（如上圖中紙帶上的 B點(diǎn)和D點(diǎn)），用刻度尺測出這兩點(diǎn)間的距離SBD，用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計時(shí)器打B、E兩點(diǎn)時(shí)，重錘的速度VB和VD，（提示學(xué)生勻變速直線(xiàn)運動(dòng)物體在一段時(shí)間內的平均速度等于這段時(shí)間中點(diǎn)時(shí)刻的速度教學(xué)設計--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系）。
力F/N位移S/m功W=FS（J）B點(diǎn)速度VB（m/s）D點(diǎn)速度VD（m/s）動(dòng)能的變化ΔEK（J）第1次第2次
由實(shí)驗數據得出結論：
在誤差允許的范圍內，恒力所做的功等于物體動(dòng)能變化的大小。
[這時(shí)，教師呈現各代表小組的表格，要求學(xué)生分析總結，結論由學(xué)生自己總結得出，這樣有助于加深印象，教師只是在學(xué)生總結的基礎上，規范其文字的表述。]
5、評估與交流
小組間相互交流，了解其他組的實(shí)驗情況，在實(shí)驗結果上和其它組是否一致？試分析影響實(shí)驗結果的可能因素，對實(shí)驗過(guò)程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方，進(jìn)行評估。先讓每個(gè)小組推薦一兩個(gè)代表對自己小組進(jìn)行評估、總結，教師可以在學(xué)生發(fā)言前設置下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、在實(shí)驗結論數據中，功W和動(dòng)能的改變ΔEK是否一致？
�。�2）、在實(shí)驗過(guò)程中，你們認為影響實(shí)驗結果的可能因素是什么？又如何減少實(shí)驗過(guò)程誤差的？
�。�3）、實(shí)驗裝置可有改進(jìn)的地方？
[培養學(xué)生虛心向他人學(xué)習，正確聽(tīng)取、采納他人意見(jiàn)的好習慣，達到相互學(xué)習，共同促進(jìn)的作用。]
教師歸納：大量更為精確實(shí)驗表明，能量轉化可以用做功來(lái)量度。如合外力做總功等于動(dòng)能的變化。
八、課后作業(yè)
1、用數學(xué)表達式描述恒力做功和動(dòng)能改變的關(guān)系（動(dòng)能定理）。
2、理論推導：請根據牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)知識從理論上推導動(dòng)能定理。
九、 教學(xué)反思
“物理課堂實(shí)驗探究課” ，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)能定理的實(shí)驗研究過(guò)程，體會(huì )實(shí)驗在發(fā)現自然規律中的作用，這就是體現了“過(guò)程與方法”的培養目標。在本節課中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究恒力（重力）做功數量，進(jìn)一步分析物體動(dòng)能的改變數值，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與、全面感受到實(shí)驗探究的全過(guò)程，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納等各項綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的學(xué)習是比教師單純教授知識更有效，思維訓練也更加深刻，學(xué)生得到的不僅有知識，還包括解決問(wèn)題的方法和策略，獨立思考的認知技能和實(shí)際操作能力等。
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