《生物與環(huán)境單元梳理課》教學(xué)設計（精選5篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《生物與環(huán)境單元梳理課》教學(xué)設計（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《生物與環(huán)境單元梳理課》教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　　1，概述各種。

　　2，觀(guān)察校園內生物生存的環(huán)境，歸類(lèi)整理并進(jìn)行交流。

　　3，收集有關(guān)生物生存環(huán)境的圖片，嘗試對生物的生存環(huán)境進(jìn)行分類(lèi)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　觀(guān)察校園內生物生存的環(huán)境，歸類(lèi)整理并進(jìn)行交流。

　　電教手段實(shí)驗教具：

　　電視

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導入新課

　　師：自然界里的生物千姿百態(tài)，生機盎然，有動(dòng)物，有植物，還有微生物，這些生物生存在哪里？它們的生存環(huán)境如何？這節課我們就一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

　　師：以上這些生物，你了解它們嗎？嘗試著(zhù)將這些生物的生存環(huán)境填寫(xiě)在表格中（出示表格）

　　學(xué)生活動(dòng)（略）

　　師：那么，什么是環(huán)境呢？

　　生：在自然界中，指生物周?chē)�的空間以及其中可以直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素。

　　討論：

　　1，生物的生存需要一定的環(huán)境嗎？請你舉例說(shuō)明。

　　2，你能否再說(shuō)出1—2種生物，并介紹它們的'生存環(huán)境？

　　全班交流，教師總結：

　　總之，自然界中生物種類(lèi)繁多，分布的環(huán)境非常廣泛，有陸地、海洋、沙漠、天空、極地、赤道、土壤。

　　課后作業(yè)：

　　觀(guān)察校園植物的生存環(huán)境（注意觀(guān)察并記錄），設計一張表格，記錄你所觀(guān)察的結果

　　《生物與環(huán)境單元梳理課》教學(xué)設計2

　　【教學(xué)目標】

　　科學(xué)概念：自然界里某一區域生存的生物必須形成一個(gè)平衡和諧的整體，即生態(tài)系統。

　　過(guò)程與方法：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進(jìn)行分析。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：認識到維護生態(tài)平衡的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】認識到維護生態(tài)平衡的重要性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進(jìn)行分析。

　　【教學(xué)準備】收集有關(guān)沙塵暴的資料

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、回顧知識，引入新課：

　　1、學(xué)生自己的話(huà)舉例說(shuō)明食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)群落的`含義。

　　2、說(shuō)明：自然界里某一區域的生物形成一個(gè)平衡和諧的整體，叫做生態(tài)系統。

　　3、提問(wèn)：如果生態(tài)系統中的某一個(gè)環(huán)節受到了破壞，整個(gè)生態(tài)系統會(huì )怎樣呢？

　　二、草原的生態(tài)平衡：

　　1、現在讓我們以草原為例來(lái)研究有關(guān)生態(tài)系統的平衡問(wèn)題。草原上常見(jiàn)的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？（學(xué)生畫(huà)出）

　　2、設想一下：

　�。�1）如果鷹少了，會(huì )發(fā)生什么現象？

　�。�2）如果兔少了，會(huì )發(fā)生什么現象？

　�。�3）如果草少了，會(huì )發(fā)生什么現象？

　　每個(gè)設想給學(xué)生充分的討論時(shí)間，然后再讓他們發(fā)表意見(jiàn)，最后得岀確結論。

　　3、人類(lèi)的哪些行為會(huì )造成鷹、兔或者草減少呢？（提示：為了經(jīng)濟發(fā)展，人們會(huì )采取哪些手段。）

　　三、是什么引起了沙塵暴：

　　1、閱讀書(shū)20面有關(guān)沙塵暴的資料。教師可進(jìn)行適當的補充。

　　2、引導學(xué)生分析草原生態(tài)系統失衡的原因，提示：

　�。�1）人類(lèi)的哪些行為引起草原生態(tài)系統失衡？

　�。�2）這些行為的后果是什么？

　�。�3）最終結果是什么？

　　3、小結：生態(tài)系統均衡發(fā)展是不十分不易的，人類(lèi)的許多行為都在破壞著(zhù)大自然的生態(tài)平衡。

　　四、課外作業(yè)

　　1、大家深入分析一下目前許多的做法，并討論為了保護生態(tài)平衡我們國家都做了哪些工作，為什么？

　　《生物與環(huán)境單元梳理課》教學(xué)設計3

　　【教學(xué)目標】

　　科學(xué)概念：減少水和添加動(dòng)物、植物會(huì )引發(fā)生態(tài)群落的變化。

　　過(guò)程與方法：嚴格控制條件進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)，堅持進(jìn)行觀(guān)察記錄。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：認識到控制條件進(jìn)行實(shí)驗，細致、準確地記錄看到的現象。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】嚴格控制條件進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)，堅持進(jìn)行觀(guān)察記錄。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】在設計對比實(shí)驗中嚴格控制變量，并注意收集實(shí)驗數據用事實(shí)說(shuō)話(huà)。

　　【教學(xué)準備】準備若干魚(yú)、水、水草等材料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、交流生態(tài)瓶，確定實(shí)驗方案：

　　1、交流：生態(tài)瓶里的生物生活得還好嗎？

　　2、展示，比一比哪些生態(tài)瓶里的動(dòng)植物生活的比較好。

　　3、思索：如果改變生態(tài)瓶中的一些條件會(huì )怎樣呢？

　　4、引導：減少生態(tài)瓶里的水是改變生態(tài)瓶的非生物環(huán)境，增加生態(tài)瓶里的生物是改變生物的數量。

　　5、學(xué)生小組自由選擇其中的一種方案。

　　二、實(shí)驗一：減少生態(tài)瓶里的水：

　　1、實(shí)驗方法：選擇2個(gè)生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個(gè)生態(tài)瓶的水減少一半，另一個(gè)水量不變，兩個(gè)生態(tài)瓶中的生物數量都不變。

　　2、引導：要觀(guān)察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚(yú)在改變前面一分鐘浮出水面上來(lái)的次數。

　　3、進(jìn)行實(shí)驗和觀(guān)察記錄。實(shí)驗結果：由于水量減少，動(dòng)植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚(yú)浮出水面的次數比較多。

　　三、實(shí)驗二：增加生態(tài)瓶里的生物：

　　1、實(shí)驗方法：選擇2個(gè)一樣的生態(tài)瓶，一個(gè)生態(tài)瓶的水草增加一倍，另一個(gè)的小魚(yú)數量增加一倍，其他條件不變。

　　2、預測生態(tài)瓶里會(huì )發(fā)生什么變化？

　　3、同樣采用記錄小魚(yú)在改變前面一分鐘浮出水面上來(lái)的次數。

　　3、把實(shí)驗前后生物的活動(dòng)情況進(jìn)行對比并記錄，再得岀實(shí)驗結果：水草增加，產(chǎn)生的.氧氣量就增加，魚(yú)浮出水面的次數會(huì )減少；小魚(yú)增加，耗氧量增大，小魚(yú)浮到水面的次數會(huì )增多。

　　4、討論：如果小魚(yú)增加2倍或者是4倍又會(huì )怎樣呢？（小魚(yú)浮出水面次數更多，甚至會(huì )缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物過(guò)多，影響植物對光的吸收，還會(huì )減少動(dòng)物的活動(dòng)空間，也會(huì )產(chǎn)生不良影響）。

　　四、總結拓展：

　　1、討論：要讓生態(tài)瓶里的生物生存的更好，我們要注意什么？

　　2、回家繼續觀(guān)察生態(tài)瓶，嘗試寫(xiě)科學(xué)觀(guān)察報告。

　　《生物與環(huán)境單元梳理課》教學(xué)設計4

　　一、教學(xué)目標：

　　1、知識目標： 描述生物對環(huán)境的適應。認識生物的形態(tài)結構、生活方式是與環(huán)境相適應的。

　　2、能力目標：通過(guò)對標本的分析、觀(guān)察，模擬實(shí)驗培養學(xué)生分析說(shuō)明問(wèn)題的能力；通過(guò)設計模擬實(shí)驗培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)“長(cháng)頸鹿的故事”感受“適者生存、不適者被淘汰”。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　描述生物對環(huán)境的適應。生物對環(huán)境的適應是普遍的。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：模擬實(shí)驗的能力，認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。

　　四、教具準備：

　　金魚(yú)（實(shí)物）、啄木鳥(niǎo)（標本）、兔子（標本）、帶刺的玫瑰、仙人掌、睡蓮（彩圖）與藕（實(shí)物）。（注意水、陸、空，動(dòng)物、植物各種類(lèi)型齊全）。紅蝴蝶、白蝴蝶，紅紙板、白紙板。大樹(shù)、小樹(shù)、草（紙做成的.）。

　　五、課前準備：

　　將全班學(xué)生分為六大組，選出組長(cháng)。將標本或實(shí)物放在水槽內，蓋上白布。大樹(shù)、小樹(shù)、草貼在黑板上。

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　內容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

　　導入三位同學(xué)即興表演劇本《長(cháng)頸鹿的故事》，討論：這個(gè)故事說(shuō)明了什么？臨時(shí)招聘小演員，準備好劇本。組織表演，提出問(wèn)題：這個(gè)故事說(shuō)明了什么？導入新課。

　　生物對環(huán)境的適應是普遍的探究活動(dòng)一：“為生物尋找一個(gè)家”分組探究本組的標本或實(shí)物生活在什么環(huán)境中，它有哪些適應環(huán)境的特點(diǎn)�？偨Y：無(wú)論是植物還是動(dòng)物，無(wú)論是什么環(huán)境中的生物都是適應環(huán)境的。師生共同得出結論：“生物對環(huán)境的適應是普遍的”。

　　一些特殊的適應現象保護色模擬實(shí)驗：“小鳥(niǎo)捉蝴蝶”，二位同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，一位同學(xué)扮紅蝴蝶，一位同學(xué)扮白蝴蝶。兩位扮蝴蝶的同學(xué)分別在紅紙板和白紙板上各貼上10只蝴蝶，然后由兩只小鳥(niǎo)分別捉兩塊紙板上的蝴蝶，30秒后記數填入表格。

　　討論：這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明了什么？

　　你還知道哪些關(guān)于保護色的例子。組織模擬實(shí)驗“小鳥(niǎo)捉蝴蝶”，組織討論：這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明了什么。

　　探究：模擬保護色探究活動(dòng)二：模仿剛才的實(shí)驗，分組設計“模擬保護色的實(shí)驗�！辈⒔M織表達與交流。對學(xué)生的設計進(jìn)行個(gè)別指導，組織表達與交流，對各組的交流組織評議。激起學(xué)生探究的欲望。

　　擬態(tài)與警戒色討論：除保護色外，你還知道生物在外形上還有哪些適于環(huán)境的例子？

　　交流擬態(tài)和警戒色的實(shí)例，觀(guān)看擬態(tài)的FLAH，警戒色的圖片。

　　組織討論，展示擬態(tài)的FLAH，隨著(zhù)學(xué)生的講解，展示有關(guān)圖片。

　　總結交流：通過(guò)本節課你學(xué)到了什么？組織交流，并加以總結。

　　《生物與環(huán)境單元梳理課》教學(xué)設計5

　　一、教學(xué)目標

　　1、運用視頻資料，引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察分析。學(xué)生舉出實(shí)例，認同生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。

　　2、通過(guò)觀(guān)察、交流，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、收集和處理信息的能力。

　　3、運用科學(xué)探究的方法，認識生物對環(huán)境的影響。在探究實(shí)驗中，鍛煉學(xué)生的探究能力，并培養學(xué)生的合作意識及自我表達的能力。

　　4、說(shuō)出破壞生物因素導致環(huán)境惡化的生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生形成“珍愛(ài)生命，保護環(huán)境”的意識。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、描述具體生物實(shí)例，分析生物的形態(tài)結構、生理和行為對環(huán)境的適應性，說(shuō)出生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。

　　2、觀(guān)看視頻資料，嘗試設計探究實(shí)驗，通過(guò)合作交流，得出“生物對環(huán)境產(chǎn)生影響”的合理結論。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、培養學(xué)生觀(guān)察、分析和概述的能力。

　　2、嘗試設計“蚯蚓對土壤的翻耕實(shí)驗”讓學(xué)生親自參與，體會(huì )感知生物對環(huán)境的作用，培養學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結合，交流、合作和探究的能力。

　　四、教學(xué)準備：

　　多媒體課件：生物適應環(huán)境的圖片

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出探究問(wèn)題：

　　1．媒體展示：

　　夏天，草叢中聽(tīng)到蟈蟈的鳴叫聲，卻很難看到它們的蹤影的影片；枯葉蝶的圖片資料；青蛙不同環(huán)境中的體色比較的圖片。

　　2．設置問(wèn)題，引導激疑：它們的體色、體形與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？

　　3．學(xué)生思考并發(fā)表自己的意見(jiàn)，認識到蟈蟈、青蛙的體色及枯葉蝶的形態(tài)是一種自我保護性適應

　　教師繼續啟發(fā)：生物圈中的其他生物是否也存在著(zhù)這種現象？從而引入課題。

　�。ǘ�）、探究新知：

　　1．教師呈現一盆仙人掌和展示解剖睡蓮的莖和葉柄，引導學(xué)生觀(guān)察分析、對比，針對各自生活的環(huán)境，找出了它們各自的特點(diǎn)：生活在荒漠中的仙人掌的葉變成了刺，可以減少水分散失的面積；莖肥厚多汁，能儲存水分。生長(cháng)在水中的睡蓮，其葉柄和莖內都有發(fā)達并相通的氣腔，以滿(mǎn)足呼吸的需要。有的同學(xué)還舉出了熱帶雨林中植物的葉片寬大，松樹(shù)的葉變成了刺等等。最后師生共同歸納出各種植物都以不同的`方式表現出對環(huán)境的適應。

　　2．動(dòng)物又是如何適應環(huán)境的呢？媒體展示書(shū)中的幾種鳥(niǎo)及其后肢，小組同學(xué)之間討論，并推薦代表回答思考題。為此，有的同學(xué)還列舉了壁虎趾上有吸盤(pán)，可以爬墻；青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環(huán)境的顏色一致，可以逃避敵害；長(cháng)頸鹿的脖子很長(cháng)，可以吃到樹(shù)上葉子；鯨的體形象魚(yú)；兇猛的眼鏡蛇，在遇敵時(shí)頸部膨大，用以恐嚇敵人；海參遇敵時(shí)，會(huì )“獻出”內臟，供敵害食之，它則借機逃走，以后再長(cháng)出新的內臟等等。使學(xué)生充分認識到各種動(dòng)物在不同方面表現了與環(huán)境的適應。

　　3．觀(guān)察分析，提高能力。

　�。�1）媒體展示：北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)出它們的分布范圍，并分析各自適應的環(huán)境溫度。

　�。�2）小組討論，合作探究，交流互補，拓展思維，并初步認識到不同生物具有不同的適應能力。

　�。�3）媒體展示“生物對溫度耐受范圍示意圖”，并在不同范圍的曲線(xiàn)上確定幾點(diǎn)，引導學(xué)生觀(guān)察分析，小組討論，說(shuō)明各點(diǎn)表達的含義，認識到同一種生物，在不同溫度環(huán)境中，都有不同的生活表現。

　�。�4）師生共同探究，教師并對學(xué)生合理的解答給予充分肯定。并進(jìn)一步明確：生物對每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍，當環(huán)境改變時(shí)，如果生物沒(méi)有相應的適應能力，就可能被淘汰。

　　4．作出假設，激發(fā)思維。

　�。�1）如果這些生物的形態(tài)不是這樣，會(huì )有什么結果？小組積極討論，主動(dòng)思考，并選出代表發(fā)言。最后師生共同歸納：生物要生存，一定要適應環(huán)境。

　�。�2）閱讀“相關(guān)鏈接”，引發(fā)思考。并由部分學(xué)生宣讀各自網(wǎng)上查找的相關(guān)資料，使學(xué)生充分認識到，物種的滅絕是人類(lèi)不可彌補的損失，人們不僅保護生物，還要保護它們的生存環(huán)境。人類(lèi)應與生物和諧共存。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生保護環(huán)境，珍愛(ài)生命的道德情感。

　　5．探究實(shí)驗，生物對環(huán)境的作用------蚯蚓對土壤的翻耕。通過(guò)課下生物興趣小組動(dòng)手參與合作，自主探究的學(xué)習方式，增加了實(shí)驗的可信度，增強了學(xué)生學(xué)習的興趣，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及表達能力。

　�。�1）鼓勵學(xué)生自己設計實(shí)驗，探究蚯蚓對土壤的翻耕。

　�。�2）通過(guò)小組交流，相互補充和完善設計方案，教師及時(shí)對學(xué)生的創(chuàng )造性給予肯定和鼓勵。學(xué)生設計的方案多樣，如①不同光照的情況三種：光照；黑白間照；黑暗。均為24小時(shí)。②不同時(shí)間的情況兩種：一天；兩天。均在黑暗下等等。選材上多用透明飲料瓶。

　�。�3）生物興趣小組代表發(fā)言，講述各自的探究操作過(guò)程，并展示各自的實(shí)驗結果。

　�。�4）師生共同探究，歸納得出結論：蚯蚓在適應環(huán)境的同時(shí)，也改變著(zhù)周?chē)�的環(huán)境。

　�。�5）實(shí)驗后蚯蚓應如何處理，學(xué)生一致認為應放歸原來(lái)的家園，讓它們恢復正常的生活。這在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了珍愛(ài)生命的教育。

　　六、歸納總結：

　　學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下歸納出生物在適應環(huán)境的同時(shí)，也在影響著(zhù)環(huán)境。適應是普遍的，還是相對的。生物與環(huán)境相互影響。

　　七、布置作業(yè)：

　　1．討論思考：利用生物對環(huán)境的適應和作用的知識，談?wù)勅祟?lèi)將怎樣與生物和諧共存？

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