《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計（精選12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1.篩選信息，了解說(shuō)明內容，理清結構。
2.梳理思路，感知推理過(guò)程，明確順序。
3.品讀語(yǔ)言，體會(huì )表達特點(diǎn)，學(xué)會(huì )賞析。
4.訓練思維，學(xué)習科學(xué)方法，學(xué)以致用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 梳理文章內在的邏輯關(guān)系，體會(huì )事理說(shuō)明文的特點(diǎn)。
2. 感受文章獨特的語(yǔ)言魅力，領(lǐng)略科普小品文的魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解作者的思維方式，學(xué)習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學(xué)流程：
一、導入：引出說(shuō)明話(huà)題——恐龍滅絕
(展示恐龍圖片)6500萬(wàn)年前，上一屆地球霸主——恐龍統治著(zhù)世界�？墒�，它們在生活了1.6億年后突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。圍繞著(zhù)“恐龍滅絕”這一事實(shí)，僅科學(xué)家們公開(kāi)提出的“滅絕說(shuō)”就有130多種，大家各執一詞。美國科普作家、科幻小說(shuō)家阿西莫夫的觀(guān)點(diǎn)，不知能否說(shuō)服你?
(直觀(guān)的圖片展示代入感極強，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解說(shuō)指向性明確，既迅速引出本課要探討的話(huà)題“恐龍滅絕”，又在不經(jīng)意間將思辨的種子種下，引導學(xué)生正確看待觀(guān)點(diǎn)性文章的結論。)
二、全文瘦身——速讀， 篩選信息理結構
研討一：把兩篇短文濃縮成一篇百字文，你會(huì )組合哪些語(yǔ)句?
1. 文首中心句：不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
2.文末總結句：
《恐龍無(wú)處不有》：南極洲恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強有力的證據。
《被壓扁的沙子》：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。
3. 標題：恐龍無(wú)處不有、被壓扁的沙子。
參考：不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。南極洲恐龍化石的發(fā)現，說(shuō)明恐龍無(wú)處不有，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強有力的證據。6500萬(wàn)年的巖層中發(fā)現被壓扁的沙子(斯石英)，說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。
(這一環(huán)節，篩選信息，明確全文結構：總分總式，層次分明。先總說(shuō)科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，再由兩文證實(shí)。每篇文章由科學(xué)發(fā)現引發(fā)思考，逐步說(shuō)明，篇末總結。)
三、文脈透視——跳讀，梳理脈絡(luò )看思路
研討二：把說(shuō)明過(guò)程提煉成一條邏輯鏈，你會(huì )補全哪些內容?
從“一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現”到“另一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)結論”，請你找出作者的說(shuō)明思路并簡(jiǎn)要記錄、交流。
1.全班集體討論《恐龍無(wú)處不有》：
古生物學(xué)領(lǐng)域 ←→ 地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域
___________恐龍無(wú)處不有-→ __________________地殼緩慢運動(dòng)
參考1.南極發(fā)現恐龍化石→恐龍無(wú)處不在-→恐龍不能漂洋，大陸自己漂移→地殼緩慢運動(dòng)
參考2.事實(shí)論據：南極附近發(fā)現恐龍化石→推理：恐龍遍布世界各地→推理：恐龍不能在寒冷的南極生存→問(wèn)題：恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去→假設：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
參考3.恐龍化石在現存各個(gè)分離的大陸上都有發(fā)現→恐龍無(wú)處不在，曾經(jīng)遍布每塊大陸→恐龍不可能在每塊大陸上獨立生存→現存大陸在遠古曾是聯(lián)結在一起的 “泛大陸”→ “泛大陸”在恐龍出現之后逐漸分裂成為現在的各塊大陸。
參考4.科學(xué)發(fā)現：南極發(fā)現恐龍化石→產(chǎn)生質(zhì)疑：恐龍來(lái)自哪里——追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍→研究?jì)r(jià)值：證明地殼運動(dòng)理論。
2.小組合作交流《被壓扁的沙子》
參考： ①引出說(shuō)明對象→②-⑥擺出對立理論→⑦-?解釋斯石英的成因、性質(zhì)(高壓產(chǎn)生斯石英，高溫還原為沙子)→推斷有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，未發(fā)生過(guò)火山運動(dòng)→恐龍年代巖層發(fā)現斯石英→?得出結論：恐龍滅絕的原因是撞擊。
3.知識卡片助讀：
事理說(shuō)明文多用邏輯順序。邏輯順序是介紹事理時(shí)通常采用的順序，具體地說(shuō)，有先總說(shuō)后分說(shuō)、從概括到具體、從具體到抽象、從現象到本質(zhì)、從原因到結果、從個(gè)別到一般、從一般到特殊、從整體到局部、從簡(jiǎn)單到復雜、從特點(diǎn)到用途、從主到次等。
小結：兩篇文章都運用了邏輯順序，體現了思維的開(kāi)放性和嚴密性。
《恐龍無(wú)處不有》一文從古生物學(xué)轉入地質(zhì)學(xué)，用在南極發(fā)現恐龍化石這一事實(shí)佐證“板塊構造”理論，采用了從現象到本質(zhì)的邏輯順序。
《被壓扁的沙子》一文先擺出兩種對立觀(guān)點(diǎn)，再介紹斯石英的化學(xué)特性，運用地質(zhì)學(xué)的研究成果證實(shí)了行星撞擊說(shuō)，解釋了生物界恐龍滅絕的原因。采用了從結果到原因的邏輯順序。
(梳理脈絡(luò )看行文思路，讓學(xué)生在有層次的小組活動(dòng)中初步感受推理的過(guò)程，最后適時(shí)落腳在對邏輯順序的研討上。)
四、語(yǔ)言聚焦——品讀，鑒賞表達悟寫(xiě)法
研討三：科普文的科學(xué)嚴謹和通俗生動(dòng)，你能發(fā)現嗎?
1.關(guān)注括號中的補充文字(課后練習題3)
a如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
(科學(xué)方法，補充證據)
b萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊。
(科學(xué)價(jià)值，現實(shí)意義)
c即非常純的沙子。
(科學(xué)態(tài)度，嚴謹認真)
d你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢?
(適時(shí)調侃，幽默生動(dòng))
小結：補充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類(lèi)比說(shuō)明，表現了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的'特點(diǎn)。
2.關(guān)注短文中的說(shuō)明方法
舉例子 作比較 列數字 打比方
(引導學(xué)生研究說(shuō)明文的語(yǔ)言，通過(guò)細膩的品讀發(fā)現說(shuō)明文語(yǔ)言的共性特點(diǎn)和作者語(yǔ)言的個(gè)性特色，讓學(xué)生在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì )欣賞科普文準確嚴密而又通俗生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格，并從中感受到科學(xué)家的科學(xué)精神和情懷。)
五、頭腦風(fēng)暴——補寫(xiě)，激活思維試身手
研討四：科普文的科學(xué)思想和思維技巧，你能運用嗎?
1、辨識：認一認，材料中描述的現象與課文中的哪個(gè)理論是相聯(lián)系的。
深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側的地方。地球上水深超過(guò)6000 米的海溝共24 處，其中19 處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝，水深約11 034米。海溝是板塊構造活動(dòng)的杰作。一個(gè)板塊向下俯沖到另一個(gè)板塊之下時(shí)，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說(shuō)海溝是板塊構造俯沖帶開(kāi)始的地方，也是板塊構造擠壓活動(dòng)的場(chǎng)所。這里好像一個(gè)樞紐或傳動(dòng)帶，一方面海洋板塊的巖石俯沖下去，另一方面大陸板塊翹起來(lái)。
——這是“板塊構造”理論的一個(gè)例證�！犊铸垷o(wú)處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內容。本題的材料，說(shuō)明了大洋板塊與大陸板塊會(huì )在分界處相互作用，從而形成海溝。
2、印證：加一加，請為本文的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)補充一個(gè)例子。
科學(xué)觀(guān)點(diǎn)：“不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
參考1：美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè )较�，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì )有漩渦，南半球呈順時(shí)針。
參考2：生物學(xué)家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有，而美國西海岸卻沒(méi)有這種蚯蚓，但他無(wú)法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限，無(wú)法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說(shuō)明歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開(kāi)了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫(xiě)進(jìn)了他的名著(zhù)《大陸與海洋的起源》一書(shū)。
參考3：生物學(xué)研究中的生物生存技能啟發(fā)了科學(xué)家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知�，F在科學(xué)家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來(lái)視力的恢復……
參考4：制造業(yè)掌握把水晶磨光的技術(shù)，做成透鏡放大物體。顯微鏡的發(fā)明，使生物學(xué)向前邁了一大步，人們進(jìn)入了觀(guān)察細胞的時(shí)代。
參考5：瓦特發(fā)明蒸汽機，后期出現的內燃機不僅僅使工業(yè)，還讓整個(gè)世界、各個(gè)學(xué)科都得到了助力。
(這一步，重在學(xué)習并踐行作者的思維方法———善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物間尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng )新的重要特征，也是開(kāi)展研究的必要前提。若學(xué)生掌握的科學(xué)事例有限，還可擴大為談?wù)摗安煌瑢W(xué)科”間的影響。)
過(guò)渡：學(xué)習本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識、科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，還學(xué)習了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng )造性的思維。作者經(jīng)過(guò)層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是“撞擊說(shuō)”而不是“火山說(shuō)”。他說(shuō)服你了嗎?其實(shí)，這只是眾多推論中的一個(gè)，并不是定論。
3、質(zhì)疑：比一比，請為“恐龍滅絕”這一話(huà)題補充一個(gè)你認可的學(xué)說(shuō)。
布置作業(yè)：查資料，從眾多的“滅絕說(shuō)”中選擇一個(gè)你認可的，用從本文中學(xué)到的方法寫(xiě)一篇短文，闡述你對“恐龍滅絕”這一話(huà)題的思考，并相互交流。
(引導學(xué)生從課內向課外拓展，閱讀探究并書(shū)面表達，交流研討。這樣可以讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)而有悟，同時(shí)培養學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。
這兩篇科普文所傳遞的信息不是客觀(guān)的定論，而是主觀(guān)的一己之見(jiàn)。學(xué)習這類(lèi)文章，要進(jìn)行理解式閱讀，在文本和生活的聯(lián)系中去理解作者的觀(guān)點(diǎn)，試著(zhù)將文本觀(guān)點(diǎn)與生活經(jīng)驗進(jìn)行相互印證。還要進(jìn)行批判性閱讀，與作者展開(kāi)“對話(huà)”，對作者的觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑，與作者商榷，激活思維。)
《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計 2
一、 教學(xué)目標
(一)知識目標
1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2.短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3.短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
(三)情感目標
1.科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2.學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
3.廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導入新課
介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì )如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì )如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著(zhù)名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?
(一)明確目標
(二)整體感知
學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：
1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?
3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確：
1.1986年在南極發(fā)現鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
2.科學(xué)家并不滿(mǎn)足于南極發(fā)現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習及目標完成過(guò)程
1.學(xué)生再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。
討論明確：
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀(guān)點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說(shuō)明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強有力的證據”總結說(shuō)明內容，結束全文。
本文在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內容時(shí)，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著(zhù)許多大陸，當板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運動(dòng)”，將“板塊構造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說(shuō)明部分。列數字是一個(gè)重要說(shuō)明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數百萬(wàn)年后，又開(kāi)始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！�
“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經(jīng)歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物種類(lèi)和數量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著(zhù)豐富的化石�！�
——運用大量的數據進(jìn)行說(shuō)明，給人以科學(xué)依據充分的印象，有很大的說(shuō)服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說(shuō)明，說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
(四)總結、擴展
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的'創(chuàng )新能力。
為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內容的理解，進(jìn)而從兩篇寫(xiě)法各異說(shuō)明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現。
(五)布置作業(yè)
借閱有關(guān)資料，或參觀(guān)自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
第二課時(shí)
導入新課
恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬(wàn)年之久，后來(lái)一起消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是破解此謎的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較，看哪種觀(guān)點(diǎn)更讓人信服。
(一)明確目標
1.本文有關(guān)恐龍滅絕的觀(guān)點(diǎn)要把握。
2.本文說(shuō)明其觀(guān)點(diǎn)的依據、順序及方法。
(二)整體感知
學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題：
1.對于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著(zhù)哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？
2.作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1.科學(xué)界對于恐龍在6500萬(wàn)年遭遇滅頂之災，存在著(zhù)的兩種對立的理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。
“撞擊說(shuō)”的依據：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現了稀有金屬銥，它的含量非常豐富。一些人認為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結果造成在很長(cháng)一段時(shí)間內陽(yáng)光無(wú)法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說(shuō)”的依據：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2.作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習及目標完成過(guò)程
學(xué)生再讀課文，思考問(wèn)題：
1.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認“火山說(shuō)”？
討論明確：
在作者看來(lái)，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗研究成果進(jìn)行了介紹：
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱(chēng)為斯石英。
斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬(wàn)年。(列數字說(shuō)明)
在一些地方已經(jīng)發(fā)現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。(舉例子說(shuō)明)
在進(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗的場(chǎng)地也發(fā)現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說(shuō)明)
由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。
火山活動(dòng)地區至今沒(méi)有發(fā)現過(guò)斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì )被熔化，所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發(fā)過(guò)撞擊。
加上科學(xué)家又有新的發(fā)現：在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。
2.你能把作者的思路理清楚嗎？
討論明確：
作者以科學(xué)發(fā)現和科學(xué)實(shí)驗的成果為依據，層次清楚地說(shuō)明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。
說(shuō)明順序：科學(xué)發(fā)現→觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現→印證觀(guān)點(diǎn)。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說(shuō)明順序。
3.科學(xué)界研究恐龍滅絕問(wèn)題，在作者看來(lái)有何意義？你怎么認為？
作者認為：這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，因為我們將來(lái)也許還會(huì )遇到這樣或那樣的大災難(萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當將來(lái)面對這種事件時(shí)，我們可以采取某種應急措施。
(學(xué)生談個(gè)人的認識，言之成理即可)
4.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
討論明確：
本文的題目不但沒(méi)有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說(shuō)”所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。
(四)總結、擴展
1.同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學(xué)說(shuō)自己最感興趣，同時(shí)說(shuō)明自己感興趣的原因(那種學(xué)說(shuō)成立的科學(xué)依據)。
2.科學(xué)發(fā)現本身是一種科學(xué)成果。而對科學(xué)發(fā)現的研究還會(huì )產(chǎn)生系列科學(xué)成果，甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，同學(xué)們對此進(jìn)行研討、分析。
3.《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫(xiě)內容及所采用說(shuō)明順序的相關(guān)處。
討論明確：(1)都圍繞恐龍展開(kāi)說(shuō)明內容；(2)都以科學(xué)發(fā)現引發(fā)科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，科學(xué)研究印證科學(xué)觀(guān)點(diǎn)為說(shuō)明順序；(3)兩文都表明：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
(五)布置作業(yè)
《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計 3
【教學(xué)設計思路】
本文是一篇科學(xué)說(shuō)明文，但所說(shuō)明的對象是同學(xué)們感興趣的話(huà)題，文章內容并不深奧。授課過(guò)程中，可以學(xué)生自讀為主，教師設計思考題指導學(xué)生自讀。通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問(wèn)題。最后設置自由問(wèn)答環(huán)節，給喜歡鉆研的同學(xué)一個(gè)空間，由興趣引領(lǐng)他們在科學(xué)的道路上前行。
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、欧e累詞語(yǔ)，掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鱗片、脊椎、兩棲”等詞的讀音、字形、詞義;弄清“繁衍、相安無(wú)事”的詞義。
�、剖占嘘P(guān)克隆的科學(xué)知識。
2、能力目標：
�、耪w感知文意，通過(guò)篩選信息，概括內容要點(diǎn)，逐步提高閱讀科普文的能力。
�、颇軌蚶砬灞疚牡恼f(shuō)明順序，并理解這樣安排的好處。
�、谴Ρ疚倪\用的說(shuō)明方法，探究作者說(shuō)明的技巧。
3、情感目標：
體會(huì )學(xué)習科學(xué)家們嚴謹、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度和精神，樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)，全面看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現科學(xué)精神和人文關(guān)懷的統一。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解有關(guān)克隆的知識和克隆研究的動(dòng)態(tài)。
2、理清本文的說(shuō)明順序，把握本文所運用的說(shuō)明方法。
3、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )說(shuō)明文的科學(xué)性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理清“克隆鯽魚(yú)出世前后”的說(shuō)明順序，理解這樣安排的原因。
2、對文章結尾一段話(huà)的理解。
【教學(xué)方法】
自讀和點(diǎn)撥相結合。
【教具準備】
幻燈片。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文，整體感知文意，篩選重要信息，整體把握文意;理清說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，體會(huì )說(shuō)明文的條理性、科學(xué)性。揣摩語(yǔ)言，體會(huì )科學(xué)家們嚴謹求實(shí)，鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
設計(一)：
2000年11月份，我國多家媒體曾轉載國外媒體報道的一條驚人消息：一群受邪教組織操縱的科學(xué)狂人，正在美國內華達州大漠深處進(jìn)行著(zhù)一項克隆人的秘密實(shí)驗。他們根據英國科學(xué)家創(chuàng )造世界第一只克隆羊“多利”的同樣原理，從一個(gè)當年2月份夭折的10個(gè)月大的美國女?huà)肷砩咸崛〖毎圃炜寺∪恕?選自2000.11《文匯報》)消息披露后，克隆技術(shù)及其帶來(lái)的一系列問(wèn)題再次成為人們議論的焦點(diǎn)。今天，讓我們走進(jìn)《奇妙的克隆世界》，用理性的眼光看待這一問(wèn)題。(板書(shū)文題)
設計(二)：
《西游記》里的'孫悟空有一個(gè)絕招令人拍案叫絕：他與妖魔作戰一旦吃緊，便從身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴來(lái)參加戰斗。這當然是神話(huà)，但是今天的科學(xué)卻能實(shí)現類(lèi)似的“奇跡”，這就是“奇妙的克隆”�？寺『我阅苋绱松裢◤V大?還是聽(tīng)聽(tīng)遺傳學(xué)家的解釋吧。
二、朗讀課文，整體把握文意
學(xué)生自讀課文，教師設計思考題指導學(xué)生自讀。
多媒體顯示：
1、給下列加黑字注音：
囊胚胎蟾蜍脊椎兩棲
2、解釋下列詞語(yǔ)，并用詞造句。
繁衍
相安無(wú)事
3、克隆是什么?請用自己的話(huà)概括。
4、“克隆鯽魚(yú)出世前后”和“克隆綿羊‘多利’”分別為我們介紹了哪些知識?克隆羊的誕生為什么在全世界引起“轟動(dòng)”?
5、課文從哪些方面寫(xiě)了克隆技術(shù)造福于人類(lèi)?
學(xué)生快速閱讀課文，以小組為單位，計時(shí)閱讀，然后小組組長(cháng)代表本組發(fā)言進(jìn)行全班交流。教師作總結發(fā)言，以歷時(shí)最短、概括較準確的小組為優(yōu)勝組。
明確：
1、nánɡ pēi tāi chán chú jǐ zhuī qī
2、繁衍(yǎn)：逐漸增多或增廣。
相安無(wú)事：相處沒(méi)有沖突。
3、克隆是無(wú)性繁殖的新興生物技術(shù)。
4、“克隆鯽魚(yú)出世前后”勾勒了克隆技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò )，為我們介紹了中外科學(xué)家所進(jìn)行的克隆實(shí)驗及實(shí)驗進(jìn)展情況，突出了中國科學(xué)家在克隆實(shí)驗方面的研究成果和貢獻。
“克隆綿羊‘多利’”較為詳細地描述了“多利”的誕生過(guò)程，并揭示了克隆羊的成功的重大意義和巨大反響。
克隆羊的誕生在世界引起了轟動(dòng)，主要原因是它標志克隆研究取得新的進(jìn)展和重大突破，
“這個(gè)結果證明：動(dòng)物體中執行特殊功能、具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛在能力。也就是說(shuō)，動(dòng)物細胞與植物細胞一樣，也具有全能性�！边@一突破意味著(zhù)它既可以造福于人類(lèi)，也可能危害于人類(lèi)。
5、課文主要從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)克隆技術(shù)造福于人類(lèi)。第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二，克隆可以用來(lái)挽救珍稀動(dòng)物;第三，克隆對于人類(lèi)疾病的防治、壽命的延長(cháng)具有重要意義。
三、理清文章的說(shuō)明順序，分析本文所運用的說(shuō)明方法，體會(huì )說(shuō)明文的條理性和科學(xué)性
學(xué)生精讀課文，教師設計思考題，指導學(xué)生閱讀。
多媒體顯示：
1、文章四個(gè)部分是按什么順序排列的?能調換順序嗎?
2、文章第一部分為了說(shuō)明“克隆是什么”，作者運用了哪些說(shuō)明方法?
3、文章第二部分“克隆鯽魚(yú)出世前后”采用了什么樣的說(shuō)明順序?這樣安排有什么好處?
4、第三部分“克隆綿羊多利”介紹多利的誕生過(guò)程，采用了什么樣的說(shuō)明順序?
學(xué)生思考，自主作答，如有不妥之處，另選幾位同學(xué)作補充或糾正。
明確：
1、文章先寫(xiě)克隆的含義，接著(zhù)寫(xiě)克隆實(shí)驗，再寫(xiě)克隆的發(fā)展，最后寫(xiě)克隆對人類(lèi)的造福和對克隆的理性思考。全文采用了邏輯順序說(shuō)明事理，逐層深入，步步推進(jìn)。
2、作者為了說(shuō)明“克隆是什么”，運用了三種說(shuō)明方法：舉例子、作解釋和引用。舉例子，列舉葡萄枝、仙人掌、草莓等人們比較熟悉的例子來(lái)說(shuō)明，把艱深的科學(xué)知識說(shuō)得簡(jiǎn)明易懂。作解釋?zhuān)簩寺∫辉~進(jìn)行溯源并作出解釋。引用：引入《西游記》中孫悟空拔一根猴毛變出一大群猴子的故事，生動(dòng)說(shuō)明“克隆”是怎么一回事。
3、文章第二部分采用了時(shí)間順序。小標題“克隆鯽魚(yú)出世前后”顯示這一部分是按時(shí)間順序安排的，這樣便于勾勒克隆技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò )。
4、文章第三部分“克隆綿羊‘多利’”是按時(shí)間順序安排材料的。文中有標志性詞語(yǔ)可供分析，如“‘多利’綿羊是如何‘創(chuàng )造’出來(lái)的呢?……先給……與此同時(shí)……手術(shù)完成后……然后……到去年七月……‘換核卵’一步一步發(fā)展的結果，因此是‘克隆羊’”。
教師對學(xué)生交流的情況作評價(jià)，對不當之處應予以糾正。
教師提示：關(guān)于第二部分的說(shuō)明順序，應考慮如下一些內容：第一節有兩條線(xiàn)索，一條是從中國的“克隆試驗”寫(xiě)到外國的“克隆試驗”，一條是寫(xiě)“克隆試驗”從魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)再到哺乳類(lèi)。以此來(lái)看，關(guān)于“時(shí)間順序”的判斷是不準確的。
那么，這樣安排有什么好處呢?第一條線(xiàn)索突出反映了我國科學(xué)家在克隆研究中的成就和貢獻。第二條線(xiàn)索體現了科學(xué)研究是一個(gè)不斷求索探究的過(guò)程，體現了科學(xué)家們的追求精神，同時(shí)也為下文寫(xiě)“克隆綿羊‘多利’”的誕生提供了科學(xué)基礎，做好行文的鋪墊。
四、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )科學(xué)家嚴謹求實(shí)、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度
同學(xué)們，在科學(xué)的道路上是沒(méi)有平坦的大道可走的，科海泛游靠的是淵博的科學(xué)知識，精湛的科學(xué)技術(shù)、嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，堅持不懈、永不言敗的科學(xué)精神。請從課文中找出能表現科學(xué)家嚴謹、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子，仔細體會(huì )。
生1：“用鯽魚(yú)囊胚期的細胞進(jìn)行人工培養，經(jīng)過(guò)385天59代連續傳代培養后，用直徑10微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養細胞中吸出細胞核�！�
生2：“在189個(gè)這種換核卵細胞中，只有兩個(gè)孵化出了魚(yú)苗，而最終只有一條幼魚(yú)渡過(guò)難關(guān)，經(jīng)過(guò)80多天培養后長(cháng)成8厘米長(cháng)的鯽魚(yú)�！�
生3：“經(jīng)幾百次灰、黑、白這樣的操作以后，白色小鼠終于生下了三只小灰鼠�！�
生4：“經(jīng)過(guò)247次失敗之后，他們在1996年7月得到了一只名為‘多利’的克隆雌性小綿羊�！�
……
選兩位同學(xué)談體會(huì )。
五、學(xué)生自由問(wèn)答、質(zhì)疑、釋疑
學(xué)生爭論的焦點(diǎn)在于文章最后一段。文章寫(xiě)道：“有關(guān)‘克隆人’的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲�？萍荚桨l(fā)展，對社會(huì )的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問(wèn)題�！�
這段話(huà)該如何理解呢?教師引導學(xué)生從以下幾方面思考：
1、科學(xué)是一把雙刃劍，既可造福人類(lèi)，也可殃及人類(lèi)，而且科學(xué)造福人類(lèi)和殃及人類(lèi)的速度、程度在同步增長(cháng)，如核的發(fā)現和利用;
2、科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越從自然界逼近了人類(lèi)本身，越來(lái)越深刻地觸及人類(lèi)的倫理、道德和法律以及人類(lèi)心靈，如克隆人問(wèn)題;
3、科學(xué)發(fā)展也會(huì )引發(fā)人類(lèi)道德倫理觀(guān)的變革和更新。如何確立并完善現代社會(huì )倫理道德價(jià)值觀(guān)，使之既能導正科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又能適應科技的進(jìn)步，理性而德性運用科學(xué)之劍，使之為人類(lèi)造福，這將是現代社會(huì )必須探討和面對的問(wèn)題。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
教師可以提示學(xué)生課后查找資料，完善自己的觀(guān)點(diǎn)看法。
六、布置作業(yè)
1、課后閱讀有關(guān)克隆的文章或上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。
2、請以“假如記憶可以移植”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓Υ说目捶�，可以編述故事，也可以發(fā)表議論，500字左右。
《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計 4
【導學(xué)目標】
1.了解說(shuō)明的內容，理清說(shuō)明的順序。
2.體會(huì )簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。
3.了解有關(guān)“板塊構造學(xué)”和恐龍滅絕原因的科學(xué)知識。
4.增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。
【課時(shí)計劃】2課時(shí)
第一課時(shí)完成《恐龍無(wú)處不有》，第二課時(shí)完成《被壓扁的沙子》。第一課時(shí)學(xué)習《恐龍無(wú)處不有》
情景導入
大家看過(guò)《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會(huì )被那奇特的想象和栩栩如生的畫(huà)面所震撼。那么你們知道恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬(wàn)年前滅絕了呢？恐龍的化石會(huì )告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。
步驟一知識梳理夯實(shí)基礎
1.讀準字音，認準字形
骨骼(gé)臀(tún)馱(tuó)
褶皺(zhězhòu)兩棲動(dòng)物(qī)
2.詞語(yǔ)解釋
褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖石受到擠壓而形成的彎曲過(guò)程。
天衣無(wú)縫：比喻事件沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻。
繁盛：繁密茂盛。
3.作者簡(jiǎn)介
阿西莫夫(1920—1992)，美籍猶太人。美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家，曾獲代表科幻文學(xué)最高榮譽(yù)的雨果獎和星云獎，是公認的當今美國科幻小說(shuō)界泰斗。代表作《基地》《我，機器人》。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1.聽(tīng)課文錄音朗讀(多媒體播放)，學(xué)生思考：短文說(shuō)明的主要內容是什么？
【交流點(diǎn)撥】短文通過(guò)依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)證明大陸漂移假說(shuō)的例子，說(shuō)明不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
2.課文標題是《恐龍無(wú)處不有》，那么它的說(shuō)明對象是否就是恐龍？
【交流點(diǎn)撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——板塊構造理論的正確。
步驟三細讀課文深入理解
1.朗讀并思考：作者是按什么順序說(shuō)明的？是如何得出結論的？
【交流點(diǎn)撥】結論：“恐龍無(wú)處不有”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹又深入淺出，通俗易懂。
2.短文的內容涉及哪兩個(gè)學(xué)科？主要運用了什么說(shuō)明方法？
【交流點(diǎn)撥】“恐龍的滅絕”——生物學(xué)；“板塊構造理論”——地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說(shuō)：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡卟捎昧伺e例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，行文嚴謹。
步驟四品味語(yǔ)言探究寫(xiě)法
瀏覽課文，找出語(yǔ)言表達平實(shí)而又生動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)析。
【交流點(diǎn)撥】①作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物”。此句用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)；②課文中多處使用的設問(wèn)句：“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題；③采用打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話(huà)：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
步驟五總結全文拓展延伸
1.課堂小結
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的創(chuàng )新能力。
2.拓展延伸
關(guān)于恐龍滅絕的原因，請你也來(lái)一次大膽地猜測吧！
【交流點(diǎn)撥】一是天氣變冷使得恐龍因饑挨凍而死；二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們來(lái)不及逃脫而死；三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線(xiàn)輻射到地球上來(lái)，把恐龍殺死；四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
第二課時(shí)學(xué)習《被壓扁的沙子》
情景導入生成問(wèn)題
《恐龍無(wú)處不有》通過(guò)南極發(fā)現恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀(guān)點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。
步驟一知識梳理夯實(shí)基礎
1.讀準字音，認準字形
潮汐(xī)銥(yī)隕(yǔn)
硅(guī)劫難(jiénàn)塵埃(āi)
衍射(yǎn)
2.詞語(yǔ)理解
銥：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學(xué)性質(zhì)穩定，可用來(lái)制造科學(xué)儀器。
潮汐：本義是由于月亮和太陽(yáng)的引力而產(chǎn)生的水位定時(shí)漲落的自然現象。這里特指海潮。
劫難：災禍，災難。
致密：細致精密。
追溯：比喻探索事物的由來(lái)。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
聽(tīng)課文錄音朗讀(多媒體播放)思考：這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？
【交流點(diǎn)撥】看法：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊”。證據一：因為在恐龍滅絕的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì )有“斯石英”存在。結論無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。
步驟三細讀課文深入探究
1.朗讀短文，思考：作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？
【交流點(diǎn)撥】作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。因為在作者看來(lái)，有論據驗證的理論才能成立。斯石英應該出現在壓力極高的地殼深處；火山活動(dòng)地區至今沒(méi)有發(fā)現過(guò)斯石英；斯石英出現的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊。
2.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
【交流點(diǎn)撥】本文的題目不但沒(méi)有離題，還能提示作者，恐龍滅絕的“撞擊說(shuō)”的產(chǎn)生與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。
步驟四品味語(yǔ)言了解寫(xiě)法
快速瀏覽短文，說(shuō)出：本文與前一篇文章有什么異同之處？(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言幾方面比較)
【交流點(diǎn)撥】①說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚；②說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。首先，都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍，兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”，說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區的`巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍滅絕是撞擊造成的”。其次，都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。
而《被壓扁的沙子》則是運用“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子的區別。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法；③說(shuō)明角度：《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊；④說(shuō)明原因：準確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。
步驟五總結全文拓展延伸
1.課堂小結
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說(shuō)明的主要問(wèn)題也不同。第一篇短文談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀(guān)點(diǎn)。
2.拓展延伸
科學(xué)家研究事物或事理，注重不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，給你什么啟發(fā)？
【交流點(diǎn)撥】在學(xué)習研究中，我們應用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)在科學(xué)內或學(xué)科間進(jìn)行溝通，促進(jìn)自己思維的發(fā)展，更高效地掌握知識，發(fā)展能力。
《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計 5
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、� 突出本文以論證為主的特點(diǎn)。
�、� 解釋學(xué)生的疑問(wèn)，糾正他們理解上的偏差。
2、能力目標：
教學(xué)生學(xué)會(huì )運用論證的方法。
3、教育目標：
教學(xué)生正確對待恐龍及其他科學(xué)問(wèn)題。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)生學(xué)會(huì )運用論證的方法;確立正確的世界觀(guān)。
【策略和方法】
朗讀法、查資料。
【教學(xué)媒體】
錄音機、投影儀。
第一課時(shí)
一、導入
給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個(gè)同學(xué)帶來(lái)了一本關(guān)于恐龍的書(shū)。那麼就讓他們邊看書(shū)，邊了解恐龍生長(cháng)環(huán)境、滅絕原因等其他問(wèn)題。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個(gè)大體上的了解。
二、整體感知
1、檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽(tīng)錄音。
《恐龍無(wú)處不在》
2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來(lái)論證了什麼?
(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用一個(gè)或多個(gè)事例來(lái)證明一個(gè)道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區別。他們一個(gè)僅就事實(shí)來(lái)講的，一個(gè)是事實(shí)道理一塊講的。)
南極恐龍化石的發(fā)現──板塊構造學(xué)說(shuō)。
3、這麼說(shuō)本文主要是寫(xiě)什麼的?
板塊構造學(xué)說(shuō)的。只不過(guò)是把恐龍當作是一個(gè)例子罷了。這一點(diǎn)必須對學(xué)生先交待清楚。
4、本來(lái)恐龍與板塊構造學(xué)說(shuō)是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說(shuō)了一句話(huà)使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著(zhù)找出這句話(huà)來(lái)嗎?
第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯(lián)系，往往會(huì )在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現。
5、下面，咱們再來(lái)分析一句話(huà)，如果把這個(gè)發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要的多。這句話(huà)有何作用?
承上啟下!思維方式和提問(wèn)方式常常是解決問(wèn)題的先導。這對我們認識事物和解決問(wèn)題都應有所啟迪。
其思維觸角已伸向另一個(gè)領(lǐng)域。
6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?
板塊構造學(xué)說(shuō)，每個(gè)大陸都有恐龍化石的`原因。
7、最后一段有什麼作用?
照應開(kāi)頭。
三、布置作業(yè)
1、把生字詞以及文學(xué)常識寫(xiě)一遍并且背過(guò)。
2、預習《被壓扁的沙子》。
第二課時(shí)《被壓扁的沙子》
一、復習舊知
1、檢查上節課字詞及文學(xué)常識的背誦情況。
2、聯(lián)系上節課的有關(guān)內容，為這節課打下鋪墊。
二、整體感知
1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來(lái)論證什麼的?)
(有了上一篇短文作鋪墊，這一個(gè)問(wèn)題就比較好回答了。)
被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。
再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話(huà)。
2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?
提出兩種學(xué)獲撞擊說(shuō)和火山說(shuō)──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面;──為排除火山說(shuō)確認撞擊說(shuō)提供科學(xué)依據──進(jìn)一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過(guò)撞擊;反之，則沒(méi)有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動(dòng)。
(這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點(diǎn)出來(lái)的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說(shuō)，對于說(shuō)明文的概括內容的這一部分，許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)
3、這篇課文的特點(diǎn)是什麼?
邏輯嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，說(shuō)理充分。
4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說(shuō)明的問(wèn)題也不同，你能找出他們的不同點(diǎn)嗎?
各自說(shuō)明的對象和說(shuō)明角度不同。
相同點(diǎn)：都談到了恐龍的滅絕。
不同點(diǎn)：
�、� 談到恐龍的化石無(wú)處不在，是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構造學(xué)說(shuō);
�、� 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。
5、處理課后練習。
三、布置作業(yè)
1、鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識。
2、預習下一課。
【課后記】
本課由于最先講述了論證這種方法，會(huì )引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡(jiǎn)單，也無(wú)需花太大的精力去引導他們。只需把幾個(gè)重要的問(wèn)題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學(xué)說(shuō)有一個(gè)明確而廣泛的認識。
《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
了解說(shuō)明的內容，理清說(shuō)明的順序。
體會(huì )簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。
增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解科普文章的準確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
課前準備
學(xué)生：o查工具書(shū)，給加點(diǎn)的字注音，
解釋詞語(yǔ)。
正確朗讀課文，了解課文內容。
思考閱讀提示和課后練習。
可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的知識。
教師：O制作課件�！顿_紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示意圖。
準備多媒體教學(xué)平臺。
第一課時(shí)
教學(xué)內容
教學(xué)《恐龍無(wú)處不在》
教學(xué)步驟
激趣導入
(放映《侏羅紀公園》片段)
大家看過(guò)《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會(huì )被那奇特的想像和栩栩如生的畫(huà)面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬(wàn)年前滅絕了呢?
恐龍的化石會(huì )告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。(板書(shū)課題及作者)
■整體感知
學(xué)生閱讀，檢查預習。
遺骸(hai2)：遺留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱(chēng)癩蛤蟆。
褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：神話(huà)傳說(shuō)中，仙女穿的仙衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一
討論：課文標題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)
問(wèn)題提得不正確
這篇短文說(shuō)明的主要內容是什么?按什么順序說(shuō)明的?作者如何得出結論的?
課文的說(shuō)明內容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運用了什么說(shuō)明方法?
阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強著(zhù)稱(chēng)。你能找出語(yǔ)言表達平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?
明確：
發(fā)現問(wèn)題：南極發(fā)現恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的`呢?
找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——后來(lái)“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去。
得出結論：“恐龍無(wú)處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說(shuō)：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明白己的觀(guān)點(diǎn)，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經(jīng)看出來(lái)了。
a.作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字：
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物”，用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫�！蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據。
b.課文中多處使用了設問(wèn)句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。
“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構造理論。
c.采用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話(huà)。
加.“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如：“板塊背上馱著(zhù)許多大陸，當板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運動(dòng)�！狈浅Ｐ蜗罂筛�。
■拓展延伸
說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后的啟示。
明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)
結合具體的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，的理解。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
教學(xué)《被壓扁的沙子》
教學(xué)設計
舊課導入
《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀(guān)點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。
質(zhì)疑討論
出示問(wèn)題：
o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來(lái)嗎?你贊成哪一種，為什么?
這篇文章中作者的看法是什么?根據又是什么?
明確：
“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。(可將自己查找的資料整理成論據加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊�！弊C據一：因為在恐龍滅絕的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì )有“斯石英”存在。結論：無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。
■對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較)
a.說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b.說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
c.說(shuō)明的角度：《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d.說(shuō)明語(yǔ)言：準確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。
拓展練習
分組自由討論：
由本文的學(xué)習，科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式，對你有所啟發(fā)?
培養創(chuàng )造力需要哪些思維能力?
明確：(2)多角度看問(wèn)題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。
板書(shū)設計
《恐龍無(wú)處不在》
佐證
《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計 7
【自讀要求】
�。�、把握文章的說(shuō)明對象，培養愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
�。�、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
�。�、比較兩篇短文，了解它們因為說(shuō)明的問(wèn)題不同，所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內容；學(xué)習作者運用準確、平實(shí)的語(yǔ)言將深奧的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
�。�、掌握詞語(yǔ)，體會(huì )詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。
【重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點(diǎn)和有區別的地方，懂得寫(xiě)作文章可根據情況的不同，采用不同的寫(xiě)作角度。
�。�、在反復朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì )邏輯順序的特點(diǎn)。
�。�、精讀一兩個(gè)段落，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言準確的特點(diǎn)，并在自己的寫(xiě)作中模仿這一語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。ㄌ攸c(diǎn)：１、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識，但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話(huà)的語(yǔ)言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過(guò)這兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫(xiě)作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。３、重在通過(guò)閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣，培養他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。）
【自讀程序】
�。�、初讀課文。初步感知課文，畫(huà)出應該掌握的詞語(yǔ)，不會(huì )讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時(shí)，老師可相應地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識。
�。�、速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。
�。�、細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說(shuō)明的順序及角度，進(jìn)行整體比較，教師可適當點(diǎn)撥。
�。�、品讀課文。選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言準確、平實(shí)的特點(diǎn)。
�。ń庹f(shuō)：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性，自己去探索、發(fā)現、研究、解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和嚴謹的科學(xué)精神。這兩篇課文語(yǔ)言平實(shí)，只要多讀，就能理解文章所說(shuō)明的道理，提高學(xué)生的自學(xué)能力。）
【自讀點(diǎn)撥】
�。�、關(guān)于地殼運動(dòng)：
地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱(chēng)作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動(dòng)。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動(dòng)，反過(guò)來(lái)，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流動(dòng)的物質(zhì)穿過(guò)軟流圈上部接近巖石圈時(shí)，就沿著(zhù)水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動(dòng)。人們能夠直接感覺(jué)到的火山爆發(fā)、地震等自然現象，便是地殼運動(dòng)的.證據。
�。�、關(guān)于板塊運動(dòng)：
有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來(lái)大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。１９２１年，德國氣象學(xué)家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移說(shuō)，為了證實(shí)自己的理論，他進(jìn)行了實(shí)地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發(fā)現了相對應的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動(dòng)物化石。１９６１年美國人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴張說(shuō)。由于大陸漂移學(xué)說(shuō)研究的是大陸，海底擴張學(xué)說(shuō)研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個(gè)方面去統一認識全球構造呢？于是，板塊構造學(xué)說(shuō)應運而生。法國地震學(xué)家勒皮雄在研究了大陸漂移說(shuō)和海底擴張說(shuō)以后，首創(chuàng )了板塊學(xué)說(shuō)。它是ZO世紀６O年代轟動(dòng)全球的地質(zhì)構造學(xué)的變革。它認為，地球巖石不是一個(gè)整體，而是被一些活動(dòng)的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動(dòng)，每個(gè)板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動(dòng)較強，板塊運動(dòng)引起地殼運動(dòng)，推動(dòng)海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個(gè)板塊相撞擠壓時(shí)，就形成崇山峻嶺；相對錯動(dòng)時(shí)，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個(gè)板塊俯沖并上提形成的，板塊運動(dòng)使地殼受壓到一定程度，會(huì )造成火山爆發(fā)和地震。板塊學(xué)說(shuō)把地球分成了６大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。
�。�、關(guān)于恐龍的滅絕：
在距今大約２３億～８０００萬(wàn)年的中生代，恐龍這個(gè)龐大的爬行動(dòng)物，曾是稱(chēng)霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了１億多年。但是隨著(zhù)中生代的結束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地
在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學(xué)家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動(dòng)頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動(dòng)作笨拙的恐龍們因來(lái)不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來(lái)的卻又不能適應變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線(xiàn)輻射到地球上來(lái)，把很多恐龍及其他一些同時(shí)期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
�。�、關(guān)于課文：
�、潘悸菲饰��！犊铸垷o(wú)處不有》開(kāi)篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實(shí)能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，引出板塊構造理論，說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導致６５００萬(wàn)年前恐龍滅絕原因的一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)──一個(gè)巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過(guò)地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說(shuō)明科學(xué)家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當將來(lái)面臨這種事件時(shí)，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。
作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。
�、脐P(guān)于說(shuō)明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說(shuō)明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。例如，《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時(shí)，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運比其他同類(lèi)要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！钡谌谴虮确�。短文還運用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話(huà)，如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法，這里不一一分述�！�
�、顷P(guān)于一些句子：
�、佟扒嗤芎椭┲胧侨巳私灾默F代兩棲動(dòng)物”是對“現代兩棲動(dòng)物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見(jiàn)的“青蛙和錯殊”為例，體現了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
�、凇叭f(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊”是說(shuō)明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。
【自讀思考】
�。�、以《恐龍無(wú)處不有》為例，分析作者說(shuō)明事理的思路。
�。�、指出下列句子所用的說(shuō)明方法。
�、诺厍蛏鲜种诺谋谀蠘O。（）
�、迫欢�，并不是所有的科學(xué)家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，１９８７年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災難。（）
�、且涣⒎接⒋绫粔罕獾纳匙颖纫涣⒎接⒋缙胀ǖ纳匙右氐枚�。（）
�。�、以你身邊的生活為例，寫(xiě)一篇介紹科學(xué)知識的短文。
思考題的設計有兩個(gè)目的：一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )理清作者的思路，為今后學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文打下基礎，為學(xué)習課文和學(xué)習寫(xiě)作之間架起橋梁；二是學(xué)會(huì )品味說(shuō)明文的語(yǔ)言，了解掌握一些常見(jiàn)的說(shuō)明方法。
《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計 8
學(xué)習目標：
1、把握文章的說(shuō)明對象，培養愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
3、比較兩篇短文，了解它們因為說(shuō)明的問(wèn)題不同，所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。
4、掌握詞語(yǔ)，體會(huì )詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。
重點(diǎn)：
1、通過(guò)朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點(diǎn)和有區別的地方，懂得寫(xiě)作文章可根據情況的不同，采用不同的寫(xiě)作角度。
2、在反復朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì )邏輯順序的特點(diǎn)。
3、精讀一兩個(gè)段落，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言準確的'特點(diǎn)，并在自己的寫(xiě)作中模仿這一語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入：
長(cháng)期以來(lái)，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說(shuō)�，F在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來(lái)由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年，阿根廷南極研究所的專(zhuān)家在南極發(fā)現的恐龍化石，就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據。這是為什么呢？這節課我們一起來(lái)學(xué)習美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇。
二、初讀，預習感知：
1、查工具書(shū)，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語(yǔ)：
遺骸
蟾蜍
褶皺
劫難
致密
2、正確朗讀課文，了解文章內容。
1、“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？
2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)？
3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷？
4、對于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著(zhù)哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？
5、作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？
3、預習質(zhì)疑：
三、研讀，精講點(diǎn)撥：
1、學(xué)生讀文，思考討論：
�。�1）兩篇短文各自要說(shuō)明的內容是什么？
�。�2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。
�。ù祟}意在讓學(xué)生充分理解課文內容，通過(guò)對比閱讀，培養學(xué)生善于多角度、多側面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。）
2、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著(zhù)稱(chēng)。速讀課文，試結合上下文，說(shuō)說(shuō)作者
在行文中放在括號里的下列補充說(shuō)明文字有何作用。
�。�1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物。
�。�2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得
多么天衣無(wú)縫。
�。�3）萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊。
�。�4）即非常純的沙子。
�。�5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這
樣做呢？
四、拓展思維
討論一：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng )造性的思維。
討論二：由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？
�。ㄕn后三題）
提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。
五，通讀，達標測評：
《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計 9
●教學(xué)目標
知識目標
1.積累詞語(yǔ)，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì )運用。
2.了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說(shuō)”“火山說(shuō)”“斯石英”等科學(xué)概念。
3.了解兩篇文章作者的思維方式。
能力目標
1.比較分析兩文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會(huì )作者思維的開(kāi)放性與周密性。
2.揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3.培養學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
德育目標
學(xué)習作者運用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng )新，善于創(chuàng )新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
2.學(xué)習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
●教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
●教學(xué)方法
1.比較閱讀法。
2.涵泳品味法。
3.延伸拓展法。
●教具準備
多媒體
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，深入理解文章內容；揣摩語(yǔ)言，體會(huì )作者獨特的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)習作者的思維方法，引導學(xué)生留心生活，思考自然和社會(huì )，多角度看問(wèn)題，獲得新知、真知。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導語(yǔ)設計
設計（一）
在距今約2.3億年前——6500萬(wàn)年前，地球上出現了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著(zhù)有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來(lái)的等等。在這漫長(cháng)的1.65億年間，它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿(mǎn)了生存恐懼的白堊紀，它們作為過(guò)去的生物，人們給了它們一個(gè)名字——恐龍。
6500萬(wàn)年前，白堊紀的一個(gè)早晨，草食性恐龍正在吃著(zhù)美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕�？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。
設計（二）
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著(zhù)什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1.學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預習情況，多媒體顯示：
�。�1）辨音：
遺骸褶皺劫難追溯
�。�2）釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無(wú)縫
選四名同學(xué)回答，
明確：（1）háizhěnànsù
�。�2）遺�。哼z骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難、災禍。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
2.從課文注解得知，這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節里，請問(wèn)這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？
學(xué)生談自己閱讀的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@一觀(guān)點(diǎn)，兩文都運用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，深入理解文章內容
多媒體顯示：
教師要求學(xué)生精讀課文，填寫(xiě)上表。
學(xué)生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。
明確：
1.《恐龍無(wú)處不在》，說(shuō)明對象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)”這一理論，或“板塊構造”理論。說(shuō)明角度為：通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)現來(lái)證明“板塊構造”理論。文章的思路簡(jiǎn)述如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話(huà)是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7段，介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現有恐龍化石，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫(xiě)這一發(fā)現引起了作者的深入思考，作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō)，并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現了思維的開(kāi)放性和嚴密性。
2.《被壓扁的沙子》，說(shuō)明對象為“恐龍的滅絕”，說(shuō)明角度為通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅絕的原因。文章的寫(xiě)作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說(shuō)明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”，揭示研究這一問(wèn)題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì)，為排除“火山說(shuō)”提供科學(xué)依據。第四部分為12~17段，依據科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山運動(dòng)，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結：兩文都體現了作者思維的開(kāi)放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶(hù)，我們不禁為作者道好稱(chēng)奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng )新！
四、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨特的語(yǔ)言風(fēng)格
多媒體顯示：
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物。
2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
3.萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
教師提示：請同學(xué)們在文中找出這五句話(huà)，你發(fā)現了什么？
學(xué)生明確：這些句子都被作者安排在括號里。
教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字。請同學(xué)們結合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。
學(xué)生明確：1.如果抽象地說(shuō)現代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指哪些動(dòng)物�，F代兩棲動(dòng)物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”�！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動(dòng)物。
2.這一句補充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據，即南美洲與非洲海岸線(xiàn)驚人的吻合。
3.這一句看起來(lái)有調侃的意味，但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見(jiàn)，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者作這樣的假設，意在強調天文學(xué)研究的現實(shí)意義。
4.這是對“二氧化硅”的解釋?zhuān)环矫嬷赋觥岸趸琛奔瓷匙拥膶W(xué)名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱(chēng)得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。
5.這一句話(huà)是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱?lèi)比斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒(méi)有人會(huì )在意斯石英的還原問(wèn)題，但沒(méi)有人會(huì )愿意把金剛石變?yōu)樘�，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍。
教師總結：這些補充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類(lèi)比說(shuō)明，表現了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的`特點(diǎn)。同學(xué)們應在今后的說(shuō)明文寫(xiě)作中學(xué)習借鑒。
五、聯(lián)系實(shí)際，延伸拓展
學(xué)習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會(huì )，多角度、多側面、重聯(lián)系、重溝通，力求觀(guān)石擊千浪而舉一反三。
教師要求學(xué)生結合自己的學(xué)習經(jīng)驗和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì )。
生1：美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè )较�，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì )有漩渦，南半球呈順時(shí)針?lè )较�。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生2：生物學(xué)家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有，而美國西海岸卻沒(méi)有這種蚯蚓，但他無(wú)法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限，無(wú)法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說(shuō)明歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開(kāi)了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫(xiě)進(jìn)了他的名著(zhù)《大陸與海洋的起源》一書(shū)。
生3：有人把人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋(píng)果”理論。一個(gè)蘋(píng)果是砸向牛頓的那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現了萬(wàn)有引力定律，帶來(lái)了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋(píng)果是亞當夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來(lái)了人類(lèi)社會(huì )的文明。
生4：大自然是人類(lèi)的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知�，F在科學(xué)家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來(lái)視力的恢復……
六、布置作業(yè)
1.課余利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)有關(guān)“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動(dòng)態(tài)。
2.閱讀下文，回答問(wèn)題。
變色龍為什么能變色
人們常常用變色龍來(lái)形容那些見(jiàn)風(fēng)使舵，反復無(wú)常，媚上欺下的人�？墒�，真正的變色龍，我們中的大多數人恐怕都沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)。這不單是因為變色龍大多數生活在馬達加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一條變色龍就在你眼前不遠，你也許還發(fā)現不了它哩！
變色龍，顧名思義，它能變色，是爬行類(lèi)動(dòng)物蜥蜴的一種，俗稱(chēng)避役，屬無(wú)毒動(dòng)物。那么，在現實(shí)生活中，變色龍的體色是怎樣變化的呢？在綠草叢里，它的體色呈綠色；在紅花叢里，轉眼之間，它的體色又變成了紅色；在黃泥土中，一眨眼工夫，它的體色又變成了黃色……
很多人都好奇變色龍為什么要變色？原來(lái)，變色龍的體色隨棲息的環(huán)境的變化而變化，是要靠身上的顏色變化來(lái)保護自己，防御外來(lái)侵害。它具有這種保護色，表明變色龍具有適應環(huán)境的自然保護功能。
那么變色龍為什么能改變體色呢？
經(jīng)科學(xué)家仔細觀(guān)察，發(fā)現在變色龍的表皮上有一個(gè)變幻無(wú)窮的“色彩倉庫”。在這倉庫里，儲藏著(zhù)綠、紅、藍、紫、黃、黑等奇形怪狀的色素細胞，這些色素細胞的周?chē)蟹派錉畹募±w維絲，可以使色素細胞伸縮自如。一旦周?chē)墓饩�(xiàn)、濕度和溫度發(fā)生了變化，或者讓變色龍受到化學(xué)藥品的刺激，有的色素細胞便增大了，而其他一些色素細胞就相應縮小，于是，變色龍通過(guò)神經(jīng)調節，像魔術(shù)一樣，隨心所欲地變換著(zhù)身體上的顏色。
變色龍的這些變色本領(lǐng)，在工業(yè)生產(chǎn)上是很有啟示意義的�，F在，人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時(shí)間內就會(huì )改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機器設備上，就可以用顏色及時(shí)發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過(guò)高而損壞機器設備。
在生物變色的啟示下，人們開(kāi)始研制人造變色物質(zhì)。例如我國生產(chǎn)了一種測溫筆，它的彩色筆芯在不同溫度下會(huì )改變顏色，測溫筆上附有某種顏色的“標志紙”。將測溫筆在受熱物體的表面上劃一筆痕，兩秒鐘后，根據顏色的變化，查對標志紙的顏色，就可測知物體的溫度了。
如今，科學(xué)家仍在研究變色龍表皮中的色素細胞，以期發(fā)現更多能變色的有機色素�？磥�(lái)，這里面還奧妙無(wú)窮呢！
1.變色龍變色的目的是什么？（用原文語(yǔ)句回答）
2.促使變色龍變色的外部條件有（）和（）
A.神經(jīng)調節
B.光線(xiàn)、濕度和溫度發(fā)生變化
C.色素細胞周?chē)蟹派錉畹募±w維絲
D.表皮上有奇形怪狀的色素細胞
E.受到化學(xué)藥品的刺激
3.在變色龍變色本領(lǐng)的啟示下，還可以設計出什么東西？請你寫(xiě)出它的名字，它是怎樣變色的，有什么用途。（不超過(guò)60字）
參考答案：
1.是要靠身上的顏色變化來(lái)保護自己防御外來(lái)侵害。
2.BE
3.寫(xiě)出名稱(chēng)、如何變色、用途三個(gè)要點(diǎn)即可。
●板書(shū)設計
●活動(dòng)與探究
一、“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！睂ξ闹械倪@句話(huà)，你肯定有認同感，請查閱有關(guān)資料，找一些科學(xué)研究的例子，組織一次讀書(shū)交流會(huì )。
二、寫(xiě)作活動(dòng)設計
1.談?wù)勗挛g（或日蝕）
提示：先收集月蝕（或日蝕）的有關(guān)資料，弄清它們的形成原因�？蓪�(xiě)成平實(shí)的文章，以“答”與“問(wèn)”的方式進(jìn)行；也可以寫(xiě)成生動(dòng)的科學(xué)小品。不管哪一種寫(xiě)法，都要做到邏輯層次分明、語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練。
2.___________為什么_____________
提示：先確定題材，選自己最熟悉的、理解最透徹的事物來(lái)寫(xiě)，應對事物的事理進(jìn)行有序的多角度的說(shuō)明。
3.思維推理訓練
請學(xué)生寫(xiě)出《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過(guò)程。
提示：
《恐龍無(wú)處不在》
“在南極洲的冰天雪地中，發(fā)現了恐龍的化石，這說(shuō)明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來(lái)的呢？恐龍不可能自己游過(guò)去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂過(guò)去的�！�
《被壓扁的沙子》
“有超高壓的存在，就會(huì )出現斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會(huì )造成超高壓，所以可能出現斯石英；斯石英在高溫下可變回常態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會(huì )使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英也會(huì )因撞擊被濺到平流層中避開(kāi)高溫而保留下來(lái)；發(fā)現斯石英的巖層年齡有6500萬(wàn)年，6500萬(wàn)年前正是恐龍滅絕的時(shí)候；因此推斷恐龍滅絕可能是由外界撞擊引起的�！�
三、開(kāi)放性探究
閱讀《“水滴石穿”的科學(xué)說(shuō)法》，回答后面的問(wèn)題。
“水滴石穿”的科學(xué)說(shuō)法
“水滴石穿”的意思是說(shuō)：水不停地滴下來(lái)，能把下面的石頭滴穿。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，關(guān)于“水滴石穿”的說(shuō)法，已是“百花齊放”了。
磨損說(shuō)。這是古老而又原始的說(shuō)法。水從高處滴下來(lái)，其沖擊的力量是不可小看的。俗話(huà)說(shuō)：只要功夫深，鐵杵磨成針。鐵杵如此，頑石也一樣，一磨一滴，其科學(xué)道理是相似的。水滴日復一日、年復一年，持之以恒，完全可以做出常人難以想象的事來(lái)。古人曰：“水非石之鉆，漸靡使之然也�！边@里的“靡”，即磨損的意思。
空泡說(shuō)。水滴從空中落下來(lái)，受到內聚力、分子吸引力、摩擦力和空氣動(dòng)力等多種力量的綜合作用，形狀會(huì )發(fā)生許多變化，最后成為倒扣的碗形。水滴著(zhù)地時(shí)，猶如一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”內的空氣就成了一個(gè)空泡，空泡被擠壓破碎，產(chǎn)生很大的爆發(fā)力，使石塊受到巨大沖擊。用每秒1500張圖像的高速攝影可以清晰地看到水滴著(zhù)地時(shí)的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相當高，流速高的地方壓力變低，這里也會(huì )產(chǎn)生空泡。與此同時(shí)，水滴中還存在局部的高壓區。由于那里壓力大，使得空泡無(wú)法存在而爆裂，其高壓有時(shí)可高達10萬(wàn)個(gè)大氣壓。在這種超高壓的作用下，水滴石穿也就不足為怪了。
溶解說(shuō)。由于空氣中含有0.03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴實(shí)際上是具有弱酸性的碳酸溶液。當這種水滴落到石灰石、大理石這一類(lèi)石塊上時(shí)，碳酸就會(huì )與石塊中的主要成分碳酸鈣發(fā)生化學(xué)反應，生成可溶性碳酸氫鈣，使石塊局部緩慢溶解并流失。在石灰巖地質(zhì)地貌地帶，有許多景色絢麗的溶洞，就是由流水雕琢出來(lái)的�？扇苄蕴妓釟溻}在受熱或壓力驟然變小時(shí)，又會(huì )發(fā)生分解，生成碳酸鈣重新沉積下來(lái)，形成鐘乳石、石筍和石柱，使溶洞的景色錦上添花。
酸雨說(shuō)�；剂希禾�、石油、天然氣等）燃燒時(shí)產(chǎn)生許多硫氧化合物和氮氧化合物，它們在大氣中飄逸，成為水蒸氣凝聚的中心，在適宜的氣候條件下形成酸雨（包括酸雪、酸霧、酸露等所有酸性降雨形式）降落下來(lái)。酸雨的酸性很強，pH小于5.6，所以有很強的腐蝕性，別說(shuō)石塊，就是鋼鐵也要被它“咬”得千瘡百孔。在酸雨的腐蝕作用下，再堅硬的巖石也得“低頭”，乖乖地任其剝落侵蝕。
可見(jiàn)，“水滴石穿”現象的后面有著(zhù)豐富的科學(xué)知識，這同時(shí)也告訴人們，只要有恒心，不斷努力，任何事情都能辦好，天大的困難都能克服并取得成功。
1.請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中四種“說(shuō)法”的大意。
2.這篇科普文，多角度地說(shuō)明了“水滴石穿”現象的種種原由。全文的結構有什么特點(diǎn)？分說(shuō)部分是按照什么順序排列的？
3.說(shuō)說(shuō)這篇文章所運用的說(shuō)明方法。
參考答案：
1.“磨損說(shuō)”是說(shuō)水從高處滴落下來(lái)，其沖擊的力量使石頭受到磨損。
“空泡說(shuō)”是說(shuō)從高處落下的水滴著(zhù)地時(shí)，受力的綜合作用，水滴變形成碗狀，碗內的空泡受擠壓破碎而產(chǎn)生的巨大爆發(fā)力使石塊受到?jīng)_擊。
“溶解說(shuō)”是說(shuō)具有弱酸性的水滴落到含有碳酸鈣的石塊上時(shí)，發(fā)生化學(xué)反應，使石塊局部緩慢溶解并流失。
“酸雨說(shuō)”是說(shuō)從高處落下的水滴呈酸性，有很強的腐蝕性，石塊被腐蝕。
2.全文呈總分總式結構，分說(shuō)部分呈邏輯順序，四種說(shuō)法按由簡(jiǎn)單到復雜，由一般到特殊的順序排列，它們不能調換順序。
3.文章運用的說(shuō)明方法有：引用、列數字、舉例子、作解釋、分類(lèi)別。
●備課資料
1.恐龍滅絕之謎
爬行動(dòng)物到陸地上生活，開(kāi)始了“爬行動(dòng)物時(shí)代”，大地第一次被脊椎動(dòng)物廣泛占據。那時(shí)的地球氣候溫暖，遍地都是茂密的森林，爬行動(dòng)物有足夠的食物，逐漸繁盛起來(lái)，種類(lèi)越來(lái)越多。有的長(cháng)了較長(cháng)的腿，適宜在陸地生活；有的則完全失去了腿，長(cháng)的像蛇一樣；有的腿又變成了像魚(yú)鰭一樣的鰭狀肢，表明它們又重新回到了水里；還有的長(cháng)了翅膀，向天空飛去……它們不斷的分化成各種不同種類(lèi)的爬行動(dòng)物，其中有一種變成今天的龜類(lèi)，而另一類(lèi)則演變成為哺乳動(dòng)物，還有一類(lèi)成了現代的蛇和蜥蜴。但最為突出、最多樣化的一類(lèi)是分為鱷魚(yú)、恐龍及鳥(niǎo)類(lèi)。
恐龍是動(dòng)物中體格最大的一類(lèi)�？铸埡苓m宜生活在沼澤地帶和淺水湖里，那兒的空氣溫暖而潮濕，食物也很容易找到�？铸堅诘厍蛏辖y治了幾千萬(wàn)年的時(shí)間，但不知什么原因，它們在某一段很短的時(shí)間里突然滅絕了，今天人們看到的只是那些留下的大批恐龍的化石。關(guān)于恐龍滅絕的原因，人們仍在不斷地研究之中。
恐龍是地球歷史上最大的動(dòng)物。有人設想，如果恐龍不滅絕的話(huà)，現在統治地球的恐怕不是人類(lèi)，而是恐龍。但是，在距今6500萬(wàn)年前的白堊紀末期恐龍卻全部滅絕了，這是動(dòng)物演化史上最重大而又令人迷惑不解的一個(gè)問(wèn)題。各國科學(xué)家進(jìn)行了長(cháng)期地探索和研究，并提出了各種各樣的推測和假說(shuō)。直到K/T界線(xiàn)地外撞擊理論提出，人們似乎覺(jué)得找到了恐龍滅絕的真正原因。但是，進(jìn)一步的研究發(fā)現，世界上大部分保存有恐龍或恐龍蛋化石的地層剖面中，恐龍或恐龍蛋化石出現的最高層位在K/T界線(xiàn)層幾十公分至幾米之下。比如我國廣東南雄的K/T剖面是世界上恐龍蛋化石保存最為完整的剖面之一，在該剖面中，恐龍蛋最豐富的階段達12個(gè)種之多，但只有一個(gè)種延續到K/T界線(xiàn)，而其他種均在K/T界線(xiàn)之前已經(jīng)消失。這說(shuō)明，恐龍在地外撞擊事件發(fā)生之前幾萬(wàn)到幾十萬(wàn)年已經(jīng)趨于滅絕，滅絕過(guò)程持續了數萬(wàn)年甚至數十萬(wàn)年之久。地外撞擊事件是瞬間突發(fā)事件，由此造成的恐龍滅絕也應該是突然的。因此，K/T界線(xiàn)地外撞擊事件可能并不是造成恐龍滅絕的真正原因，而只是造成本已趨于滅絕的恐龍最終徹底滅絕的原因。到目前為止，造成恐龍滅絕的真正原因尚不清楚，有待科學(xué)家們進(jìn)一步研究。
最近對廣東南雄K/T剖面中恐龍蛋的研究發(fā)現，靠近K/T界線(xiàn)的恐龍蛋殼中鉛等有毒元素的含量迅速增加。人們不禁有以下猜想，是否有可能由于食物中毒而造成恐龍死亡或抑制了恐龍蛋的孵化能力而導致恐龍滅絕呢？進(jìn)一步的科學(xué)研究將對此做出回答。
2.恐龍滅絕新說(shuō)
多國科學(xué)家在墨西哥萬(wàn)卡坦半島隕石坑地區進(jìn)行了兩個(gè)月緊張的鉆井工作，到達650萬(wàn)年前彗星曾撞擊的地層。這口井深2.5公里，穿越兩個(gè)硬巖層，專(zhuān)家們從中發(fā)現了一些證明當時(shí)的地面與彗星“接觸”的證據�？茖W(xué)家在對796~1000米的研究中發(fā)現了硫酸鹽類(lèi)礦物——灰石和硬石膏。他們認為，這證明了彗星墜落導致地球上50%動(dòng)物滅絕的理論。硬石膏的存在是硫大量集中造成的，硫與碳酸鹽結合形成了硫酸，硫酸雨“殺死了”陸地和水中的生命。
《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計 10
【教學(xué)目標】
1、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
2、比較兩文，明確不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現互相啟發(fā)，發(fā)現新的論據或結論
3、把握的說(shuō)明對象，培養愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
【導學(xué)過(guò)程】：
一、激趣導入
放映《侏羅紀公園》的片斷，請學(xué)生思索：
恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，曾是地球上的霸主，但在6500萬(wàn)年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？
二、感知課文
1.朗讀題目，談?wù)勀阕x過(guò)題目會(huì )有什么樣的結論？
設計此環(huán)節，在于引導學(xué)生思索本文寫(xiě)作特色，由于說(shuō)明問(wèn)題不同，說(shuō)明的角度也會(huì )不同，提醒學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀。
2.快速朗讀課文，歸納主要內容。
明確：《恐龍無(wú)處不在》的內容：依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)，佐證了大地漂移假說(shuō)。
《被壓扁的沙子》的內容：通過(guò)對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。
3.這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內容？
明確：《恐龍無(wú)處不在》，提出說(shuō)明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現的事實(shí)，闡釋對大地漂移假說(shuō)的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發(fā)現對大陸漂移假說(shuō)提供了證據。
《被壓扁的沙子》先提出問(wèn)題，提出了“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”兩種觀(guān)點(diǎn)；然后具體分析論證，用事實(shí)從正反兩方面分析；最后得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。
�。ㄔO計此環(huán)節的目的在于訓練學(xué)生把握結構的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。）
三、深入探究
這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。
明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無(wú)處不在，是為了證明另一個(gè)科學(xué)理論（“板塊構造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
四、品味精彩
這兩篇短文以“恐龍”為話(huà)題，卻談?wù)摿藘蓚�(gè)頗有深意的'科普知識，讀后卻認為這些蘊藏其中的深奧抽象的理論說(shuō)得淺顯易懂，著(zhù)實(shí)讓人興致盎然，你說(shuō)說(shuō)這兩篇有何出彩點(diǎn)，作家用了什么妙招？依據文本說(shuō)明（可以說(shuō)明順序、語(yǔ)言、方法、角度等方面入手）。
明確：
1.專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用平實(shí)語(yǔ)言具體詮釋?zhuān)f(shuō)理深入淺出，深奧難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)出現頻率低。
2.借助邏輯順序，重在說(shuō)理，把抽象的科學(xué)知識層層剖析，語(yǔ)言嚴謹，道理易懂。
3.說(shuō)明方法多樣，使說(shuō)明對象闡釋的更明白。
4.阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著(zhù)稱(chēng)。本文說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)練，淺顯易懂。
5.試結合上下文，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號里的下列補充說(shuō)明文字有何作用。
五、悟出真味
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@一句話(huà)對你有什么啟迪嗎？
明確：具有豐富的想象力，腳踏實(shí)地的研究態(tài)度，學(xué)科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。
�。ㄟ@一環(huán)節以小組討論形式進(jìn)行，引導學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。）
六、探究拓展
走進(jìn)圖書(shū)室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。
�。ㄔO計這一環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同渠道搜集信息，培養他們觀(guān)察、探究的科學(xué)精神，將學(xué)生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學(xué)習語(yǔ)文。）
《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計 11
單元導語(yǔ)：
草木枯榮，大雁去來(lái)，恐龍無(wú)處不有，沙子極為致密，這些現象背后都蘊含著(zhù)一定的科學(xué)道理。本單元的課文都是闡釋事理的說(shuō)明文，涉及物候學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，體現了求真、嚴謹的科學(xué)精神。
學(xué)習本單元，要注意理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學(xué)習分析推理的基本方法，善于發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。
單元學(xué)習目標：
1.激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養敢于質(zhì)疑問(wèn)難、自主思考的品格。（難點(diǎn)
2.理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。（重點(diǎn)）
3.學(xué)習分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法。
學(xué)情分析：
八年級學(xué)生剛剛接觸事理說(shuō)明文，且本文在理解上又有一定的難度，“理清本文寫(xiě)作思路，讀懂本文闡述的事理”是本文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生對恐龍知識很感興趣且有一些同學(xué)是恐龍知識小達人，教學(xué)中充分利用學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)。
本節學(xué)習目標：
通過(guò)追問(wèn)質(zhì)疑、概括段意的方法，理清本文寫(xiě)作思路，讀懂本文闡述的事理。
學(xué)習過(guò)程：
第一板塊：通讀全文，通過(guò)追問(wèn)質(zhì)疑、概括段意的方法，理清本文寫(xiě)作思路，讀懂本文闡述的事理。
第一環(huán)節：角色互換，向“小老師討教恐龍知識”,設疑追問(wèn)，概括段意，讀懂激趣問(wèn)題及段意：
師：看題目就知道本文寫(xiě)了與恐龍有關(guān)的內容，一下子勾起了老師對恐龍的興趣。但老師對恐龍知之甚少，你們能做小老師，幫老師答疑解惑嗎？
第2、3段：“恐龍無(wú)處不有”這是真的嗎？有證據證明恐龍無(wú)處不有嗎?段意（2、3段）：南極洲和其他大陸都發(fā)現恐龍化石
第4、5段：恐龍如何能在南極生存？恐龍如何越過(guò)大洋到另一大陸呢？
段意（2-5段）：南極洲竟也曾有恐龍，令人費解。
第6、7段：?jiǎn)?wèn)題的答案是什么？大陸為什么會(huì )漂移？
段意（6、7段）：“板塊運動(dòng)”使大陸漂移。
第8、9段：恐龍和板塊有什么關(guān)系？它為什么會(huì )出現在泛大陸上？
段意（8、9）：早期恐龍出現在最后一次泛大陸形成時(shí)期。
第10、11、12段：恐龍化石為什么會(huì )出現在現在的每塊大陸上？
段意：（10-12）泛大陸經(jīng)歷了兩次分裂。
教師小結：謝謝小老師們的解答，我明白了2-12段向我們講述了恐龍無(wú)處不有的原因是板塊在運動(dòng)。
第二環(huán)節：恢復教師身份，和學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑，研讀13、14段。
師：請同學(xué)們閱讀課文13、14段，猜測這兩段幫老師解決了關(guān)于南極恐龍的哪三個(gè)疑惑？
疑惑1：恐龍如何能在南極地區生存呢？
疑惑2：恐龍為什么在南極滅絕了？
疑惑3:南極恐龍化石為什么直到1986年才被發(fā)現？
答案1：南極在恐龍時(shí)代有繁盛的植物（13段第1句）
答案2：南極氣候變寒冷（13段2、3、4句）
答案3：南極冰雪層太厚（14段）
師總結：回顧2-14段的`內容，2-5段面對恐龍無(wú)處不有作者疑竇叢生；6-14段解答了關(guān)于關(guān)于恐龍無(wú)處不有的所有困惑。從篇幅所占的長(cháng)短就可以看出，作者第三環(huán)節：教師主導，引導精讀首尾兩段，理解句意，分析首尾兩段與2-14段的關(guān)系，判斷本文闡述的核心事理。
師：作者由上文的科學(xué)研究得出了什么結論？
師：你從哪一關(guān)鍵詞看出15段是對2-14段的總結？（因此）師：請同學(xué)們提煉一下課文15段這句話(huà)的主干。（發(fā)現提供證據。）
師：什么發(fā)現為什么理論提供了證據？（生物學(xué)上南極恐龍化石的發(fā)現為板塊運動(dòng)理論提供了證據。）
師:為什么說(shuō)是又一證據？“板塊構造”理論是正確的，還有那個(gè)證據？（第6段及第11段括號中的文字。）
師總結：這時(shí)候我們就恍然大悟了原來(lái)文章是借恐龍無(wú)處不有這一生物學(xué)上的發(fā)現來(lái)證明地質(zhì)學(xué)上的板塊運動(dòng)理論是正確的。生物學(xué)上的發(fā)現推動(dòng)了地質(zhì)學(xué)的發(fā)展。文章哪一句話(huà)表達了類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)？
師：還有哪些證據能證明第一段是作者要闡述的事理？(位置,“例如”)師：第一段兩句話(huà)中，哪一句才是核心事理？(不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。)師總結：本文作者真正想告訴讀者的即本文闡述的事理是“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”，作者提出了自己的見(jiàn)解，向我們分享了他收獲的啟示。
第二板塊：歸納文章寫(xiě)作思路，收獲兩套閱讀方法。
第一環(huán)節：師生總結本文的寫(xiě)作思路，梳理清楚段落間的層次關(guān)系。教師邊總結邊板書(shū)。學(xué)生在書(shū)上劃分段落層次，標注層間關(guān)系。
第二環(huán)節：明確兩種閱讀方法。
師：“發(fā)現現象——提出質(zhì)疑——給出答案——推理闡釋”這也是科技工作者們進(jìn)行科學(xué)研究的一種路徑。以后我們再閱讀類(lèi)似的科技說(shuō)明文的時(shí)候，也可以循著(zhù)這種方法去快速理清文章的行文思路，閱讀就順捷一些了。（收獲一種閱讀方法）
師：回顧本節課我們的閱讀過(guò)程，我們是怎樣“把文章的思路梳理清楚，把文章闡述的事理弄明白”的？我們是從題目入手進(jìn)行一系列的追問(wèn)質(zhì)疑，然后概括段意，梳理層次，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句品味思考，遇到長(cháng)句子先提煉句子主干或分析復句關(guān)這種閱讀方法，不僅適合閱讀科技說(shuō)明文，對于其他文體的文章也都適合。大家可以在自己的閱讀中多多嘗試。（收獲第二種閱讀方法）
第三板塊：談收獲
師:完成了本節課的閱讀，你有怎樣的收獲，不管是知識上的，還是閱讀方法上的，抑或是做事理念上的，都可以談?wù)劇?/p>
生暢談自己的收獲。
師：通過(guò)好奇追問(wèn)、尋找答案，概括段意，理清本文寫(xiě)作思路，我們讀懂了文章闡述的事理，訓練了閱讀能力，收獲了閱讀方法。老師也期待著(zhù)那些有志于科學(xué)研究的同學(xué)們用“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這樣一種思維方法投身于科技事業(yè)，成為國家需要的“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的科技人才！
第四板塊：布置作業(yè)
一也有人認為《恐龍無(wú)處無(wú)有》闡述的核心事理是“恐龍無(wú)處不在的原因是大陸在漂移”。對此，你怎么給他解釋?zhuān)?/p>
二運用本節課所學(xué)的閱讀方法，自主閱讀《被壓扁的沙子》，梳理文章寫(xiě)作思路，讀懂作者闡述的事理，并用思維導圖的方式呈現出來(lái)，寫(xiě)在作業(yè)本上，明天早晨交給語(yǔ)文課代表。
《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
知識目標：
1.積累詞語(yǔ)，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音及其意義。
2.了解“板塊結構”“大滅絕”“撞擊說(shuō)”“火山說(shuō)”“斯石英”等科學(xué)概念。
能力目標：
1.比較分析兩文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會(huì )作者思維的開(kāi)發(fā)性和周密性。
2.揣摩語(yǔ)言，體會(huì )文中語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉、邏輯性強、語(yǔ)言風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3.培養學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習作者用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，努力學(xué)習，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng )新，善于創(chuàng )新，向未知的領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.把握兩篇文章的內容，明確說(shuō)明對象，理清說(shuō)明思路。
2.比較分析兩文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會(huì )作者思維的開(kāi)發(fā)性和周密性。
教學(xué)過(guò)程：
一.導語(yǔ)：
如今統治地球的是人類(lèi)，人類(lèi)的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類(lèi)出現之前，曾有一種爬行動(dòng)物統治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（學(xué)生答過(guò)之后，向學(xué)生展示幾幅恐龍的圖片，激起學(xué)生興趣。）然而在６５００萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區發(fā)現了恐龍化石，這意味著(zhù)什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習這兩篇短文。
二.作者簡(jiǎn)介：
阿西莫夫，出生在蘇聯(lián)斯摩棱斯克附近的彼得羅維奇小鎮。他自小喜歡讀科幻小說(shuō)，15歲時(shí)寫(xiě)就過(guò)一篇科幻小說(shuō)，同年考入哥倫比亞大學(xué)。18歲那年，即1938年，發(fā)表了第一篇科幻小說(shuō)《偷乘飛船的人》。二次大戰后，阿西莫夫在哥倫比亞大學(xué)從事研究工作，和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說(shuō)家的泰斗。
三.默讀課文，整體感知。
多媒體顯示默讀的方法：不動(dòng)唇、不指讀、不回讀。 1.學(xué)生讀完后，進(jìn)行字詞教學(xué)。多媒體顯示本課應積累的字詞。
遺骸hái蟾蜍chán chú褶皺zhě zhòu兩棲qī劫難jié追溯sù鳥(niǎo)臀目tún遺�。哼z留下來(lái)的骨骸。
褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：原意是逆流而上�，F常比喻探索事物的由來(lái)。天衣無(wú)縫：神話(huà)中仙女穿的天衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
2.學(xué)生感知課文內容
(為活躍課堂氣氛，這一教學(xué)環(huán)節采取小組搶答的形式)多媒體顯示搶答活動(dòng)的規則:
�。ǎ保┮孕〗M為單位，輕聲討論所提出的問(wèn)題。（２）討論成熟后，請推舉一個(gè)代表舉手回答。（３)最先舉手者，請起立回答
多媒體依次顯示下列問(wèn)題：
�。�1)在南極及其他大陸上都發(fā)現了恐龍化石，作者首先想到了什么？
�。�2)恐龍能在今天的南極地區生存嗎？為什么？作者經(jīng)過(guò)分析思考得出了什么答案？
�。�3)大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分。 “板塊構造理論”能解開(kāi)恐龍無(wú)處不有之謎嗎？為什么？
�。�4)經(jīng)過(guò)以上層層分析，作者得出了什么結論？
�。�5)對恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對立的理論？并簡(jiǎn)述。
�。�6)什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么?（7)根據斯石英的特點(diǎn)和成因，作者經(jīng)過(guò)層層推理得出了什么結論?
明確:
�。�1）這說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
�。�2）不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
�。�3)解開(kāi)。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在２.２５億年前形成，早期恐龍在那時(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現，并且有機會(huì )分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來(lái)泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過(guò)不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。（為了使學(xué)生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向學(xué)生展示示意圖）
�。�4)南極洲恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強有力的證據。
�。�5)目前存在的兩種理論是“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。撞擊說(shuō)認為：可能是與一個(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球，結果造成在很長(cháng)一段時(shí)間內陽(yáng)光無(wú)法抵達地球表面，導致恐龍滅絕�；鹕秸f(shuō)認為：６５００萬(wàn)年前，地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山同時(shí)爆發(fā)，造成恐龍滅絕。
�。�6)被壓扁的沙子稱(chēng)作斯石英。沙子在強烈被擠壓的地方會(huì )形成斯石英。
�。�7)造成恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。
四.深入理解，比較異同。
�。�、相同之處：文體相同內容相關(guān)
這兩篇文章用通俗的語(yǔ)言向讀者介紹了一些科學(xué)知識，像這樣的文章叫科普說(shuō)明文。二者不僅文體相同，而且內容相關(guān)，都談到了恐龍的滅絕。
�。�、不同之處：
�、耪f(shuō)明的主要目的不同。
�、七\用的材料不同。
學(xué)生討論后明確：
前者主要目的是用來(lái)證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發(fā)現恐龍化石這一事實(shí)，后者運用的材料是被壓扁的沙子。
南極發(fā)現恐龍化石屬于生物學(xué)上的發(fā)現，而板塊構造理論屬于地質(zhì)學(xué)上的問(wèn)題，生物學(xué)上的發(fā)現證明了地質(zhì)學(xué)上一個(gè)理論的'正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發(fā)現，而探討恐龍滅絕屬于生物學(xué)上的問(wèn)題，物理上的發(fā)現揭開(kāi)了生物學(xué)上的一個(gè)謎。這兩種現象說(shuō)明了什么問(wèn)題？用文中的一句話(huà)回答。
讓學(xué)生仔細揣摩這句話(huà)，這對學(xué)習中學(xué)各科知識有什么啟發(fā)？
明確：阿西莫夫能寫(xiě)出這樣的文章是因為他知識非常豐富，同學(xué)們在以后的學(xué)習中不要偏科，各科知識都要認真學(xué)習。
五.情感教育：
我們學(xué)習本文不能僅局限于知識的獲得和理解，還要學(xué)習作者的思維方法。阿西莫夫為何能由南極發(fā)現恐龍化石想到板塊構造理論呢？一方面由于他知識淵博，另一方面由于他思維方法獨特。
學(xué)生討論后明確
作者的思維方法：聯(lián)想想象分析推理
這是思維創(chuàng )新的主要特征，也是研究和發(fā)現的必要前提。很多科學(xué)家正是靠著(zhù)聯(lián)想、想象、分析、推理等思維方法發(fā)現了別人沒(méi)有發(fā)現的問(wèn)題，從而有所建樹(shù)。
讓學(xué)生舉一些科學(xué)家靠這一思維方法有所發(fā)現的事例。學(xué)生如一時(shí)想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示。
謝皮羅教授的事例：
美國麻省理工學(xué)院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè )较�，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì )有漩渦，南半球呈順時(shí)針、它就此發(fā)表的論文震驚科壇。
小結：同學(xué)們，在我們平時(shí)的學(xué)習和生活中，只要留心，善于聯(lián)想和想象，我們也許會(huì )在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現，也許會(huì )成為小發(fā)明家，說(shuō)不定將來(lái)還會(huì )獲得諾貝爾獎呢。
六.總結全文：
通過(guò)本文的學(xué)習，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識，還學(xué)習了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng )造性的思維。作者經(jīng)過(guò)層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們在課下查找有關(guān)資料對這一問(wèn)題繼續探討。
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