《雨說(shuō)》教學(xué)設計（通用12篇）
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《雨說(shuō)》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇1
【課文分析】
《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。這首詩(shī)既是詩(shī)人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來(lái)的祝愿。詩(shī)的風(fēng)格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。
【教學(xué)思路】
�。�、適當介紹這首詩(shī)寫(xiě)于２０世紀７０年代末的特殊的寫(xiě)作背景，以幫助理解詩(shī)意。
�。�、引導學(xué)生加強朗讀體會(huì )，理解詩(shī)意，感受春雨的美好。
【教學(xué)設計】
一、導語(yǔ)設計
請學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國傳統詩(shī)文中有怎樣的內涵。
二、整體感知
�。�、聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。
�。�、將自己聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)的感受說(shuō)出來(lái)交流。（親切、喜悅、輕快、柔美……）
三、生成探究
將整體感知的內容整理歸類(lèi)，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導學(xué)生生成問(wèn)題，探究問(wèn)題。
學(xué)生生成問(wèn)題預計：
�。�、詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么？這些話(huà)集中表達了一個(gè)什么意思？
�。�、作者怎樣描寫(xiě)春雨特點(diǎn)的？找出幾個(gè)詞、句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
�。�、這首詩(shī)的語(yǔ)言有什么特色？
�。�、“我要教你們勇敢的笑”這句話(huà)中的“笑”的內涵是什么？
�。ㄐΥ硪环N快樂(lè )幸福、樂(lè )觀(guān)向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵孩子們要樂(lè )觀(guān)向上的生活及美好的祝福。）
四、評價(jià)分析
教師對學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點(diǎn)地評價(jià)，鼓勵不同的見(jiàn)解。
五、課堂小結
從學(xué)生的研習中總結出鑒賞詩(shī)歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發(fā)掘主題。
六、拓展創(chuàng )新
根據自已的能力和興趣選做：
�。�、請學(xué)生以“雨”的身份對詩(shī)歌內容進(jìn)行復述并評議。
�。�、試用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)全詩(shī)，并把自己改寫(xiě)的散文與原詩(shī)對比閱讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌在表現手法上有怎樣的特點(diǎn)。
�。�、體會(huì )如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的小詩(shī)，從中感受寫(xiě)詩(shī)的樂(lè )趣。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
1、知識和能力目標：
了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩(shī)歌的創(chuàng )作。
2、過(guò)程和方法目標：
反復誦讀，在讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。通過(guò)學(xué)生對話(huà)，師生對話(huà)以及師生與文本的對話(huà)，實(shí)現師生互動(dòng)，引導學(xué)生感受詩(shī)意。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)對詩(shī)歌的學(xué)習，培養學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調朗誦全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)歌明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握主題，感受真情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品析詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)意。
【教學(xué)方式】
1、指導學(xué)生反復誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2、運用聯(lián)想想象法，指導學(xué)生把握詩(shī)歌意象。
3、運用探究學(xué)習法，充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)準備】
朗讀教學(xué)帶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
請學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，由傳統詩(shī)歌引入到現代詩(shī)歌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、充分朗讀，初步感知
1、聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)歌朗讀，營(yíng)造氛圍。
2、學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，熟悉詩(shī)歌內容。
3、學(xué)生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語(yǔ)調、情感等。）
4、引導學(xué)生理清詩(shī)歌內容之間的聯(lián)系，把握思路。
5、運用想象，理解詩(shī)中“雨”的形象。
6、教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，引導學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意。
三、合作探究，具體研習，品味詩(shī)意
1、請學(xué)生找出每節詩(shī)中的意象，通過(guò)聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩(shī)節描繪成一幅圖畫(huà)。
2、聯(lián)系詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中“雨”的形象。
3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。
問(wèn)題探究：這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎？試品析。
從兩個(gè)“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？
4、找出詩(shī)歌中你認為最能體現本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復吟詠，細細品味。
四、學(xué)生齊讀全詩(shī)，師生共同總結詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)
五、遷移練習
春雨對孩子們說(shuō)了這么多，現在，你想對春雨說(shuō)些什么呢？幾行詩(shī)幾句話(huà)都行。
六、課堂小結
誦讀全詩(shī)，詩(shī)人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)的使者形象。從中我們也能感受到詩(shī)人對中國兒童的熱愛(ài)與祝福。希望同學(xué)們也如詩(shī)人一樣，做生活的有心人，積極觀(guān)察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。
七、作業(yè)設計
1、熟讀全詩(shī)，感受詩(shī)意。
2、請用幾行詩(shī)或幾句話(huà)對春雨作一番描繪。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)設計思路】
《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。在詩(shī)人筆下，雨和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺(jué)得親切可愛(ài)、活潑歡快、充滿(mǎn)情趣。
教學(xué)本文，教師要注重引導學(xué)生深入地感知形象，通過(guò)聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認識，而進(jìn)入詩(shī)中的情境，自行體驗情感，感悟詩(shī)意。
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、藕�(jiǎn)介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫(xiě)作背景。
�、谱x準圃、喑、襁褓、錮、滯等詞的字音。
�、钦莆蘸疁\、留滯、喑啞、襁褓、喧嚷、溫聲細語(yǔ)、知悉等詞語(yǔ)在文中的意思。
2、能力目標：
�、拍軌蛴懈星榈乩首x全詩(shī)。
�、拼υ�(shī)歌中運用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
3、情感目標：
品讀語(yǔ)言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生對詩(shī)歌內容進(jìn)行分析理解，培養學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
請學(xué)生背誦一些描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)春雨這一意象在中國傳統詩(shī)文中有怎樣的內涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中春雨的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現代詩(shī)歌中的雨的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
1、走近作者：
鄭愁予，現代詩(shī)人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創(chuàng )立現代派詩(shī)社。他的詩(shī)作以?xún)?yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著(zhù)稱(chēng)，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發(fā)表時(shí)，因為該詩(shī)的最后一句我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個(gè)過(guò)客，一時(shí)間整個(gè)臺灣島都在傳誦達達的馬蹄之聲。
2、寫(xiě)作背景：
這首詩(shī)發(fā)表于1980年4月28日的臺北《聯(lián)合報》上。當時(shí)正值我國結束文革災難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩(shī)既是對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是對祖國未來(lái)的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動(dòng)人、歡快率性的一面，因此此詩(shī)一刊出，立刻受到人們的高度評價(jià)。
三、初讀課文
1、提出評點(diǎn)要求：
要求學(xué)生對詩(shī)歌的思路進(jìn)行評點(diǎn)，可以先評點(diǎn)每一章節的內容，然后再把握整體的寫(xiě)作思路。
2、教師提供詩(shī)歌朗誦錄音（幻燈片展示）。
3、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評。
4、教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編好的對課文的評點(diǎn)。
5、學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點(diǎn)。
6、初讀小結，幻燈片展示：
這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地；其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請；再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì )孩子們勇敢地笑；最后呼應開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二節中像雨絲那樣把天地織在一起有什么作用？
明確：把天地織在一起表明雨對大地的博愛(ài)，它想滋潤萬(wàn)物，這首詩(shī)是為祝福兒童所寫(xiě)的，因此，這其實(shí)也正是雨對所有兒童的博大的愛(ài)。
2、第二節中我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠能否改成我來(lái)了，在雷鳴電閃中，在狂風(fēng)中我來(lái)了？為什么？
明確：雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠表明雨是靜靜地來(lái)的，因為它關(guān)愛(ài)孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來(lái)時(shí)那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關(guān)愛(ài)，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點(diǎn)。
3、第三節中當我臨近的時(shí)候你們也許知悉了，可別打開(kāi)油傘將我抗拒，這里的我和你們分別指代誰(shuí)？
明確：我指代春雨或雨，你們指代生活在中國大地上的兒童。
4、第五節中雨要帶著(zhù)孩子們繞著(zhù)池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好，去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習新編的洗衣謠，這樣做的目的是什么？
明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來(lái)。在這之前，魚(yú)兒是不動(dòng)的，溪水是靜止的，現在春天來(lái)了，魚(yú)兒也開(kāi)始活躍地跳動(dòng)著(zhù)，溪水也開(kāi)始重新漲了起來(lái)，又活潑地流淌了起來(lái)，這些正是春天到來(lái)的象征，現在雨帶著(zhù)孩子們去向魚(yú)兒說(shuō)聲好，聽(tīng)溪水練習新編的洗衣謠，其實(shí)正是去迎接春天。
5、第九節中雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去。聯(lián)系上下文考慮，雨為什么不再回去？
明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著(zhù)甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。
五、拓展延伸
1、教師提問(wèn)（幻燈片展示）：
�、胚@首詩(shī)通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩(shī)歌的表達有什么好處？
�、谱詈笠还澲袑�(xiě)道：當你們自由地笑了，我就快樂(lè )地安息，你如何理解這句話(huà)，這快樂(lè )的安息讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)？
�、亲詈笠还潓�(xiě)道：要記著(zhù)，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意，顯然，雨帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種甜了嗎？請引用詩(shī)歌中的內容陳述你的理由。
�、乳喿x副標題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系？
�、赡阏J為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、學(xué)生活動(dòng)：
要求學(xué)生一一討論上述問(wèn)題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
3、意象與意境（幻燈片展示）：
意象，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是滲透了詩(shī)人情感而有所變形的形象，是主觀(guān)情理和客觀(guān)形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱(chēng)為意象，正如劉勰所說(shuō)：登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海。詩(shī)歌是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中世界的。
意境，是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)的意境美，主要通過(guò)詩(shī)中的具體可感的形象（即意象）實(shí)現。
賞析：此詩(shī)的主體意象是野百合。第一節一起句，便以歸家的路上。野百合站著(zhù)將野百合人格化。接下來(lái)，隨著(zhù)虹在山谷間的出現，隨著(zhù)風(fēng)的吹動(dòng)，一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋，便跟著(zhù)我，閃著(zhù)她們好看的腰，這就進(jìn)一步使野百合女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫(xiě)鄰舍的頑童，寫(xiě)他們星星般地抬走一個(gè)黃昏。這一切看似閑筆，實(shí)際上卻是為野百合的再度出現創(chuàng )造一種新的氛圍。第一節寫(xiě)的是歸家的路上作者的所見(jiàn)，第二節詩(shī)的客觀(guān)空間則易之為鄰舍。而在這時(shí)，野百合也變成了頑童們嬉戲的玉杯了，詩(shī)末一句而那新釀的露酒是涼死人的，流露出一種孩提式的勸誡口吻。使人感到善意和親切，更使人由此洞見(jiàn)作者心靈的透明和純凈。
六、評說(shuō)詩(shī)歌朗讀
要求學(xué)生對詩(shī)歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語(yǔ)氣、語(yǔ)調是否符合文意。
1、自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì )每句話(huà)的完整意思。
2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
3、對照詩(shī)歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4、朗讀全詩(shī)。
七、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀全詩(shī)。
2、課后練習第三題。
3、選用課時(shí)作業(yè)。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇4
一、導入
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑�！蔽也坏珴补嗔撕堂�，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學(xué)們猜猜這是什么東西？
──雨。那么，現在我們就一起來(lái)閱讀鄭愁予的詩(shī)《雨說(shuō)》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來(lái)微笑的？
二、整體感知
1、教師朗讀課文，學(xué)生注意：
2、標題為“雨說(shuō)”，那么，雨說(shuō)了些什么呢？
明確：雨說(shuō)：我來(lái)探訪(fǎng)四月的大地；我是到大地上來(lái)親近萬(wàn)物的；我是在白云的襁褓中笑著(zhù)長(cháng)大的；我來(lái)了就不再回去。
三、局部品味
逐一的討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、既然“雨說(shuō)，我來(lái)探訪(fǎng)四月的大地”，那么，“雨”為什么要來(lái)探訪(fǎng)四月的大地？第一節詩(shī)描繪了怎樣的一幅畫(huà)面？
2、“雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的”�！澳銈儭笔侵甘裁�？說(shuō)說(shuō)“雨”怎樣來(lái)親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫(huà)面？從中揭示了怎樣的思想意義？
重點(diǎn)探討：第5、7、8這三節詩(shī)。
注：
�、怕�(lián)系上面的內容，說(shuō)清對比手法的運用。
�、坡�(lián)系寫(xiě)作背景以及雨的作用，揭示中心。
提示：1979年十一屆三中全會(huì )以后的社會(huì )背景；雨的作用見(jiàn)板書(shū)。
�、钦J真體會(huì )第五節詩(shī)中采用擬人手法的運用并充分的聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)牧場(chǎng)是如何的抽發(fā)出怎樣的新苗？雨是如何對魚(yú)兒說(shuō)聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？
由學(xué)生說(shuō)，教師評價(jià)。
�、认胂蟮谄吖澰�(shī)所描繪的畫(huà)面。
注：采用讀的形式來(lái)完成。
�、傻诎斯澰�(shī)中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？
提示：紅旗──雙關(guān)語(yǔ)意。紅旗是國家的象征。春天──雙關(guān)語(yǔ)意。春天是萬(wàn)物的開(kāi)始，是青少年的象征。
�、视懻撘韵碌膯�(wèn)題3。
3、為什么說(shuō)雨在“白云的襁褓中笑著(zhù)長(cháng)大”？它所說(shuō)的這句話(huà)的用意是什么？
提示：
�、虐自譬ぉぷ杂傻南笳�。
�、艫、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。
B、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身。
C、雨希望萬(wàn)物都像它一樣，有一個(gè)快樂(lè )的童年生活，所以這句詩(shī)也表達了作者對未來(lái)的憧憬。
4、雨為什么說(shuō)“來(lái)了就不再回去”？“有一天，你們吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴”句中的“蘋(píng)果”的含義是什么？體會(huì )這句話(huà)的深刻含義。
注：A、見(jiàn)書(shū)中句子。
B、引導學(xué)生體驗吃蘋(píng)果時(shí)的感受以及“擦著(zhù)嘴”的神態(tài)后。點(diǎn)明：“蘋(píng)果”的深刻含義具有雙關(guān)語(yǔ)意：一是指真正的蘋(píng)果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂(lè )、幸福就像甜美的“蘋(píng)果”一樣。
C、表明了“雨”的真正來(lái)意。
�。c(diǎn)明中心，照應標題。）
四、作業(yè)
1、說(shuō)出描寫(xiě)春雨的詩(shī)句：（至少兩句）
《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都�！�
《春眠》（孟浩然）：“春…處處…夜…花…”
2、以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會(huì )它們在形象塑造、表情達意中的作用。初步培養學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
2、理清詩(shī)人的創(chuàng )作思路和詩(shī)歌的結構，體會(huì )詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。
3、能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準字音，讀出停頓。
4、通過(guò)作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛(ài)之情。
5、通過(guò)學(xué)習詩(shī)作，激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現代詩(shī)歌的節奏美、意境美、人情美，培養熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調朗誦全詩(shī)，體會(huì )本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感悟法：
指導學(xué)生反復誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2、聯(lián)想想像法：
指導學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。
3、評析欣賞法：
充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4、探究學(xué)習法：
用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入新課
“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！边@是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。重要詩(shī)作包括《夢(mèng)土上》《衣缽》《鄭愁予詩(shī)選集》《鄭愁予詩(shī)集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《蒔花剎那》《刺繡的歌謠》《寂寞的人坐著(zhù)看花》等14種。詩(shī)集《鄭愁予詩(shī)集Ⅰ》被列為“影響臺灣三十年的三十本書(shū)”之一。詩(shī)人在80年代曾多次選為臺灣各文類(lèi)“最受歡迎作家”，名列榜首。曾獲青年文藝獎（1966）、中山文藝獎（1967）、“新詩(shī)推薦獎”（1968）及“國家文藝獎”（1995）。作品已有八種歐、亞文字譯介。詩(shī)人思維敏捷，感慨殊深，融合古今體悟，汲取國內外經(jīng)驗，創(chuàng )作力充沛。他的詩(shī)作以?xún)?yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著(zhù)稱(chēng)，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。他的成名作《錯誤》（1954）在臺灣首次發(fā)表時(shí)，因為該詩(shī)的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤。我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”，一時(shí)間整個(gè)臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。
《雨說(shuō)》是他復出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國，卻心系祖國，以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長(cháng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達了對祖國未來(lái)真誠的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(cháng)大，他深切體味過(guò)戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠的希望。
三、研習課文
1、正音：
田圃（pǔ）喑（yīn）�。▂ǎ）留滯（zhì） 禁錮（jìn gù）襁（qiǎng）褓（bǎo）
2、朗讀課文，整體感知：
在讀準字音的基礎上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標記，感受全詩(shī)洋溢著(zhù)的音樂(lè )美。
朗讀指導：
�、耪Z(yǔ)調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。
�、仆ｎD：
�。ㄓ暾f(shuō)：四月/已在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)
等待久了的/魚(yú)塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮著(zhù)種子
牧場(chǎng)枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚(yú)塘寒淺/留滯著(zhù)游魚(yú)
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪(fǎng)/四月的大地
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊
君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我/笑彎了腰啊
石獅子見(jiàn)了我/笑出了淚啊
小燕子見(jiàn)了我/笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見(jiàn)了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
請學(xué)生朗讀全詩(shī)，仔細體味詩(shī)中的意境。然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調（輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿(mǎn)活力）。
3、研討與探究：
�、盘釂�(wèn)學(xué)生“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現了幾次。以此引導學(xué)生理出詩(shī)作結構，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。
�、俚谝徊糠郑海ㄒ恢寥潱┯甑牡絹�(lái)
�、诘诙糠郑海ㄋ闹廖骞潱┯甑难�
�、鄣谌糠郑海涟斯潱┯甑膩�(lái)意
�、艿谒牟糠郑海ň殴潱┯甑淖８�
�、铺釂�(wèn)：詩(shī)作是第幾人稱(chēng)寫(xiě)作？是什么藝術(shù)表現手法？
是第一人稱(chēng)寫(xiě)作，是擬人的藝術(shù)表現手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
�、翘釂�(wèn)：在第一節到第五節中出現過(guò)哪些景物？
合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪。
�、日f(shuō)明詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來(lái)，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水；小溪干涸，水落石出。
想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會(huì )春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。
�、筛爬ǔ鲈�(shī)中雨到來(lái)之后大地的景象。
合作討論，概括雨來(lái)臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌。
�、数R讀第1～5節：
提問(wèn)：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的？讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面來(lái)描述。
可以結合“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”和朱自清的《春》中描寫(xiě)春雨的內容。
回答提問(wèn)：視覺(jué)上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽(tīng)覺(jué)上，“走得很輕，而且溫聲細語(yǔ)的”，表現雨的淅瀝；觸覺(jué)上，“親一親”，表現雨的輕柔……
第二課時(shí)
研討與探究：
�、耪垖W(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
�、圃诖蟮氐钠诖�，雨悄然來(lái)到，為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生機。提問(wèn)：雨的家鄉在哪里？它是怎么長(cháng)大的？
雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著(zhù)長(cháng)大的”。認真聽(tīng)教師的講解，領(lǐng)會(huì )“白云”和“笑著(zhù)”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(cháng)。）
�、翘釂�(wèn)：雨做了這一切，它的來(lái)意是什么？
它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè )地生活。
�、戎v解并提問(wèn)：第三部分描寫(xiě)了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見(jiàn)到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運用什么修辭手法？
運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
�、山M織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了。只要你們笑，大地的希望就有了”這句話(huà)？
雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂(lè )的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂(lè )的愿望，大地就有希望了。
�、侍釂�(wèn)：最后一節詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運？
“不再回去”、“快樂(lè )地安息”都表明了雨的命運。
�、颂釂�(wèn)：雨的祝福是什么？如何理解？
雨的祝福是孩子們“吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
�、讨v解詩(shī)歌的寓意：
詩(shī)人借雨融入大地的現實(shí)，賦予雨以象征意義──犧牲自己的生命，為孩子們帶來(lái)追求自由、幸福的信念和理想。
四、本課總結
本詩(shī)于1979年創(chuàng )作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節，以題目“雨說(shuō)”開(kāi)篇，并通過(guò)“雨說(shuō)”的反復，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應的結構。詩(shī)人以擬人化的手法，賦予春雨以人能力，采用第一人稱(chēng)與兒童對話(huà)，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛(ài)的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著(zhù)輕松愉快、清新活潑的氣息。通過(guò)這首詩(shī)作的學(xué)習，大家應該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對現代性創(chuàng )作技巧的把握。
五、布置作業(yè)
1、熟讀并朗誦詩(shī)歌。
2、完成課后練習。
【板書(shū)設計】
《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、了解詩(shī)歌內容，理解詩(shī)人的感情；
2、能夠品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌豐富的內涵；
過(guò)程與方法：
3、能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準字音，讀出停頓；
4、能夠根據詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境；
情感與德育：
5、通過(guò)學(xué)習詩(shī)作，培養熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標1、2、4
教學(xué)難點(diǎn)：
目標2、4
�。ㄕn前播放《春天的故事》MTV）
一、導入：
從古至今，雨就是文人墨客筆下的�？�，無(wú)論是“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”，還是“天街小雨潤如酥”都是那么生動(dòng)可愛(ài)。而在現代詩(shī)人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛(ài)的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點(diǎn)是她探訪(fǎng)大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和著(zhù)喜悅、輕快的節拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，感受詩(shī)人的輕美詩(shī)風(fēng)。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、出示整體學(xué)習目標：（請同學(xué)們齊讀一遍，心中有了明確的認識即可。）
學(xué)習目標：
能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準字音，讀出停頓；
了解詩(shī)歌內容，理解詩(shī)人的感情；
能夠品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌豐富的內涵；
能夠根據詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境；
通過(guò)學(xué)習詩(shī)作，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然。
2、整體感知：
出示第一教學(xué)階段教學(xué)目標：
讀一讀
請自由朗讀詩(shī)歌，兩分鐘后，比誰(shuí)讀得正確、流利。
隨機挑選學(xué)生讀書(shū)（每人一小節），請其它同學(xué)注意聽(tīng)，發(fā)現問(wèn)題。
3、初步細讀：
四月，是四季當中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一個(gè)萬(wàn)物復蘇的季節性，那么春雨將給大地帶來(lái)什么呢？（背景播放輕音樂(lè )《雨》和雨中新芽圖片。）
出示第二階段教學(xué)目標：
讀一讀品一品
選擇自己有感悟的句子朗讀，每句多讀幾遍，三分鐘后，和我們分享一下，你在那節（句）詩(shī)中，讀出了什么感悟，你準備怎樣朗讀來(lái)表現？并請為我們示范。
�。▽W(xué)生練讀的過(guò)程中，多媒體輕播《雨》）
注：此環(huán)節意在帶領(lǐng)學(xué)生理解春雨給大地帶來(lái)勃勃生機之意。
學(xué)生可能會(huì )重點(diǎn)關(guān)注第一、五兩小節，能在對比中感受到春雨降臨，萬(wàn)物復蘇。
細讀：
�、俑�(zhù)我/去踩田圃的泥土/將/潤如油膏
“踩”可見(jiàn)對大地解凍的興奮，“潤如油膏”的比喻寫(xiě)出土地的松軟、肥沃，蘊藏無(wú)限生機和力量。
�、谌タ茨翀�(chǎng)/就要抽發(fā)忍冬的新苗
“就要”中展現出堅定的信心，“抽發(fā)”中體現旺盛的生機和強大的力量。
�、劾@著(zhù)池塘/跟跳躍的魚(yú)兒/說(shuō)聲好
“繞著(zhù)”可見(jiàn)塘中到處都是跳躍的魚(yú)兒，到處都是生意盎然。而“雨”在“繞”的過(guò)程中，也體現出了歡快與興奮。
�、苋ヂ�(tīng)聽(tīng)溪水/練習新編的洗衣謠
“新編”可見(jiàn)雨水注入，溪水漲高，小溪面貌煥然一新�，F在的“練習、新編、洗衣謠”和從前的“喑啞的歌不成調子”相比，可見(jiàn)小溪生機勃勃，精力充沛，心情愉快。
4、深入細讀：
這首詩(shī)不但寫(xiě)在一年中的春天，更是寫(xiě)在我們這個(gè)時(shí)代的春天。1979年，剛剛經(jīng)歷了寒冬的中國蕭條滯固，百廢待興。在黨中央推出“改革開(kāi)放”政策后，沉寂的中國，終于開(kāi)始顯露出生機。詩(shī)人雖然身在海外，卻始終殷切關(guān)注著(zhù)大陸，關(guān)注著(zhù)新生的中國。這首詩(shī)的副題為：為生活在中國大陸上的兒童而歌，就讓我們看到了詩(shī)人那顆熱切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中國照片，最后定格為一張歡快的孩子們。）
出示第三階段學(xué)習目標：
讀又讀品又品
選擇你感悟到的能表達此種背景下作者情意的句子朗讀，每句多讀幾遍，五分鐘后，和我們分享你的感悟。
�。▽W(xué)生練讀的過(guò)程中，多媒體輕播《春天的故事》）
注：此環(huán)節意在帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作背景深入理解詩(shī)歌的意蘊。
細讀：
�、儆暾f(shuō)：四月/已經(jīng)在大地上等待久了……
從“四月”和“等待久了”中讀出關(guān)切、長(cháng)久的期待和強烈的盼望。
�、谟暾f(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪(fǎng)/四月的大地
讀出殷切的愛(ài)和希望。
�、鄣诙潖摹拜p”、“溫聲細語(yǔ)”中讀出春雨的細膩、輕柔；從“愛(ài)心”、“絲縷”、“織”中讀出雨的廣博與深濃，想滋潤萬(wàn)物；從“呼喚”、“每一個(gè)”“乳名”“甜”“準”中讀出雨的`親切，似一個(gè)老朋友般熟悉、掛念著(zhù)大地。
�、艿谌澯眉鼻�、祈求的語(yǔ)氣讀出雨的熱切。
�、莸谒墓潖摹坝H近”“親一親”中讀出親切的關(guān)愛(ài)。后兩個(gè)反問(wèn)句，在嗔怪中更顯殷切與誠摯。
�、薜诹澲v自己的來(lái)歷，突出“笑”字，為下文鋪墊。
�、叩谄吖澲械摹靶澚搜薄靶Τ隽藴I”“笑斜了翅膀”既是寫(xiě)實(shí)，又是寫(xiě)出了自然萬(wàn)物對生活的熱愛(ài)，煥發(fā)著(zhù)勃勃生機和希望。
�、嗟诎斯澲械摹皣W啦啦地響”寫(xiě)出了旗子在風(fēng)中迎風(fēng)招展的昂揚與朝氣，預示著(zhù)春天的生機和希望�！爸灰銈冃�，大地的希望就有了”告訴我們，孩子是祖國的未來(lái)，只要他們對生活滿(mǎn)懷信心，樂(lè )觀(guān)勇敢，祖國就有了新生的希望。這也是為什么詩(shī)歌的副題為“為生活在中國大陸上的兒童而歌”的原因。
�、岬诰殴澲�，從“不再回去”“自由地笑”“快樂(lè )地安息”“祝福的心意”中感受雨的熱愛(ài)與奉獻。
小結：雨是一位給大地帶來(lái)春天；充滿(mǎn)愛(ài)心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛(ài)的天使。全詩(shī)以擬人化的藝術(shù)手法，以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達了對祖國未來(lái)真誠的祝福。
5、整體升華：
出示第四階段學(xué)習目標：
配樂(lè )美讀
帶著(zhù)感情大聲朗讀全詩(shī)，三分鐘后準備配樂(lè )朗誦。能背的同學(xué)嘗試將自己喜歡的詩(shī)句背下來(lái)。
6、拓展延伸：
“雨”是這般地熱愛(ài)著(zhù)祖國的大地，熱愛(ài)著(zhù)大陸的兒童。今天，改革開(kāi)放已經(jīng)三十年了，我們的國家也已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，現在，當我們“吃著(zhù)蘋(píng)果品著(zhù)甜”的時(shí)候，也對那“安息”的“雨”說(shuō)點(diǎn)什么吧。請以你喜歡的文學(xué)樣式寫(xiě)作一段話(huà)。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)依據】
《雨說(shuō)》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個(gè)愛(ài)的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩(shī)中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意!
因為有了愛(ài)，世界因此而美麗;因為春雨的到來(lái)，世界因此有了無(wú)限生機的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。
雨是笑著(zhù)長(cháng)大的，生活在中國大地上的孩子們，也應該笑著(zhù)長(cháng)大啊。雨來(lái)了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動(dòng)腰肢，小魚(yú)兒跳出水面呼吸空氣一切的困難都會(huì )過(guò)去，所有的憂(yōu)傷都會(huì )化解，因為，有了笑對生活的信心和勇氣!
當雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就快樂(lè )的安息，它為愛(ài)而生，為愛(ài)而死!它勇敢、善良、樂(lè )觀(guān)，它是這樣的可親可敬可愛(ài)!
帶領(lǐng)學(xué)生陪伴雨走過(guò)奉獻的生命歷程，便是一次愉快的、充滿(mǎn)愛(ài)意和笑容的精神之旅。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：
了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優(yōu)美，通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟詩(shī)意、進(jìn)入詩(shī)境，感受詩(shī)中塑造的雨的形象，并嘗試詩(shī)歌或散文詩(shī)的創(chuàng )作。
2、過(guò)程與方法目標：
反復練習朗讀，在讀中感知詩(shī)的內容、領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境、品味詩(shī)的語(yǔ)言。鼓勵學(xué)生對是個(gè)內容表達自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問(wèn)題。通過(guò)師生對話(huà)、生生對話(huà)、人本對話(huà)，實(shí)現互動(dòng)。引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗感受詩(shī)意。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)對詩(shī)歌的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。培養學(xué)生勇敢、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。在反復朗讀的基礎上，感受是一、進(jìn)入詩(shī)境的過(guò)程，實(shí)際上就是情感熏陶的過(guò)程，價(jià)值觀(guān)的形成過(guò)程。
【教學(xué)方式】
詩(shī)歌是文學(xué)體裁之一，新課標對文學(xué)作品的閱讀要求是欣賞。它應該包括領(lǐng)悟內涵、品味語(yǔ)言;體驗情景和形象、說(shuō)出體驗;評價(jià)作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩(shī)作如下設想：
1、朗讀為本：
《雨說(shuō)》是詩(shī)，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛(ài)，特別適合朗讀。引導學(xué)生加強朗讀，在朗讀中理解詩(shī)意、體會(huì )詩(shī)的魅力、感受春雨的美好。
2、注意傳授學(xué)習方法：
本課應教給學(xué)生朗誦和欣賞詩(shī)歌的方法。要求學(xué)生讀要讀得有情味，品要品出詩(shī)的意蘊。從語(yǔ)言文學(xué)描繪的形象出發(fā)，通過(guò)現象和聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)中的情思和意味，從而培養良好的讀詩(shī)趣味。
3、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
注重學(xué)生的自主理解，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
4、將情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
培養學(xué)生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)構思】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。
二、充分朗讀，初步感受詩(shī)意
通過(guò)自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式，讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌內容，初步感受詩(shī)歌意境及思想感情。
三、合作探究、品味詩(shī)意
采用自主、合作、探究的方式，采用小組競賽的形式分別從語(yǔ)言、內容、思想感情等方面進(jìn)行個(gè)性化閱讀。
四、遷移練習
春雨引進(jìn)對你說(shuō)了這么多話(huà)，現在，請你也對春雨說(shuō)說(shuō)心里話(huà)吧。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇8
【學(xué)習目標】
1.能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，能讀準字音，讀出停頓。
2.通過(guò)學(xué) 習作者對春雨形象的描繪和歌頌， 領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛(ài)之情
3.學(xué)習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會(huì )它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學(xué)習重點(diǎn)】
1.通過(guò)學(xué)習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛(ài)之情
2.學(xué)習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會(huì )它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學(xué)法指導】
《雨說(shuō)》以擬人化的手法，賦予春雨以說(shuō)話(huà)能力，采用第一人稱(chēng)與兒童對話(huà)，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛(ài)的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著(zhù)輕松愉快、清新活潑的氣 息。 學(xué)習這首詩(shī)，大家應該多讀，使朗誦聲情并茂，體會(huì )詩(shī)歌的魅力，感受春雨的美好。
【學(xué)習過(guò)程】
一、預習導學(xué)
1.，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。
田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞( )( ) 襁褓( )( ）
2.解釋下列詞語(yǔ)。
寒淺：________留滯：________喑�。篲_______ 襁褓：________
忍冬：________洗禮：________
3.自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于鄭愁予的資料，整理歸納后寫(xiě)在下面。
4.用普通話(huà)朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說(shuō)”了哪些話(huà)?請你在文中用橫線(xiàn)標出。
5.通過(guò)以上預習，把你閱讀時(shí)的困難、疑惑寫(xiě)在下面，課堂交流。
二、學(xué)習研討
(一)導入。
(二)自主學(xué)習反饋：展 示交流預 習成果。
(三) 聽(tīng)讀課文，整體感知課文內容。
1.教師有感情地朗讀課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學(xué)生思考：雨說(shuō)的話(huà)主 要表達了什么意思?
2.朗讀課文，完成文章結構圖解。
(四)合作探究，品味鑒賞。
1.自讀課 文，學(xué)生大聲朗讀 課文思考：詩(shī)歌的每一小節各寫(xiě)了什么內容?
2.合作探究，分組討論。
(1) 作者怎樣描寫(xiě)春雨特點(diǎn)的?找出幾個(gè)詞句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
(2) 這首詩(shī)采用擬人手法好在哪里?
(3) 這首詩(shī)的語(yǔ)言有什麼特色?
(4)“我要教你們勇敢的笑”這句話(huà)中的“笑”的內涵是什么?
3.再讀課文，品味語(yǔ)言。
找出課文中三至五個(gè)你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
4.歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。
(五)比較閱讀，鑒賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
1、本詩(shī)表達了作者怎樣的感情?
2、請你談出對“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的理解。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇9
學(xué)習目標：
1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。
2、用喜悅、歡快的語(yǔ)調朗讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)的風(fēng)格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.朗誦全詩(shī)，理解課文內容
2、品讀課文，體味語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.反復朗讀課文，深入理解課文主題。
學(xué)習重點(diǎn)：
1.品味語(yǔ)言，學(xué)會(huì )分析詩(shī)歌
2.品讀課文，體味字里行間流露的情感。
學(xué)法指導：
這首詩(shī)清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩(shī)句與活潑的口語(yǔ)于一體，特別適合于朗誦。要加強朗讀，理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)的魅力，感受春雨的美好。建議配樂(lè )朗讀。
學(xué)習過(guò)程：
預習導學(xué)：
1.字詞注音，解釋成語(yǔ)：
田圃( ) 喧嚷( ) 洗禮( )
溫聲細雨：
潤如油膏：
2.積累——古詩(shī)中的春雨：
(1) ，微風(fēng)燕子斜�！鸥Α端畽懬残摹�
(2) ，客舍清清柳色新�！蹙S《送元二使出西》
(3) ，草色遙看近卻無(wú)�！n愈《早春呈水郭張十八元外》
(4) ，深巷明朝賣(mài)杏花�！懹巍杜R安春雨初霽》
(5) ，吹風(fēng)不寒楊柳風(fēng)�！灸稀督^句》
(6) ， ——杜甫《春夜喜雨》
3.熟讀課文，概括每一小節內容：
4.思考：雨“說(shuō)”的說(shuō)主要表達了什么意思?
5.副標題為什么取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”?
6.、朗讀指導：
第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情;
第二節應讀得輕柔、溫和，表達“雨”的關(guān)愛(ài);
第五節應讀得歡快，傳達喜悅之情;
第八節應讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮;
第九節應讀出欣慰之情，顯示出全詩(shī)之品;
學(xué)習研討：
練習延伸：
1.仿照畫(huà)曲線(xiàn)的句式和修辭，仍以“她”開(kāi)頭補寫(xiě)兩個(gè)句子。
春姑娘邁著(zhù)輕盈的步履款款而行。她攜著(zhù)神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野;她 ;她 。
2.閱讀下面的一首詩(shī)，回答問(wèn)題。
老馬
臧克家
總得叫大車(chē)裝個(gè)夠， 這刻不知道下刻的命，
它橫豎不說(shuō)一句話(huà)， 它有淚只往心里咽，
背上的壓力往肉里扣， 眼前飄來(lái)一道鞭影，
它把頭沉重地垂下! 它抬起頭望望前面。
(1)詩(shī)上段押 韻，下一段押 韻。
(2)詩(shī)人把許多話(huà)語(yǔ)，凝練在短短的詩(shī)篇中，體現在形象上，詩(shī)人描繪的“老馬”是一個(gè)比喻，它比喻 。
(3)詩(shī)中未出現“馬”，而用四個(gè)“它”代替，在第一節中描繪它的 ，第二節寫(xiě)出它的 。
(4)這首詩(shī)主要運用了 寫(xiě)法，揭示 主題。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現代詩(shī)歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調朗誦全詩(shī)，體會(huì )本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2. 理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者包含的真情。
教學(xué)方法：誦讀感悟法。聯(lián)想想象法。評析欣賞法。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
《雨說(shuō)》教案設計
一、導語(yǔ)
同學(xué)們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩(shī)可以?shī)誓�、娛耳、娛心。其�?shí)，在中華詩(shī)歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國詩(shī)藝自由的腳步，感受著(zhù)新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著(zhù)喜悅、輕快的節拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現代詩(shī)歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1915年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美在愛(ài)荷華大學(xué)國際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”�，F旅居美國，為“現代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說(shuō)》是他復出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國，卻心系祖國，以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長(cháng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達了對祖國未來(lái)真誠的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(cháng)大，他深切體味過(guò)戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對童年的意義�！坝辍背闪藴厝嵊H切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠的希望。
三、分析理解詩(shī)意
1. 找學(xué)生讀課文，其他學(xué)生正音
2. 回憶如何賞析詩(shī)歌(出示小黑板)
�、� 注重朗讀。通過(guò)有感情地朗讀整體感受詩(shī)歌所要表達的思想感情。(注意停頓，讀出節奏，富有激情。)
�、� 品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受詩(shī)的意境。
�、� 整體朗讀全詩(shī)。實(shí)現對全詩(shī)理解的升華。
(一)朗讀
1.在請一位同學(xué)有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標記，感受全詩(shī)洋溢的音樂(lè )美。
(明確：語(yǔ)調、停頓、重音)
2.師配樂(lè )范讀，學(xué)生仔細體味詩(shī)中的意境。
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿(mǎn)活力)
3.小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過(guò)聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩(shī)節描繪成一幅圖畫(huà)，并且給畫(huà)面起個(gè)題目。
師示范：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著(zhù)歌謠的溪水……
題目：大地期盼的春雨、充滿(mǎn)愛(ài)心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著(zhù)的春雨……
(找一組學(xué)生一個(gè)描述畫(huà)面，一個(gè)有感情的朗讀)
3. 教師引導學(xué)生理清各章節內容之間的聯(lián)系，把握詩(shī)歌的寫(xiě)作思路。
4. 這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地;其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請;再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì )孩子們勇敢地笑,最后呼應開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。
(二)品味
(過(guò)渡語(yǔ)：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來(lái)生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。
1.找出你認為最能體現本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復吟詠，細細品味。(自由發(fā)表見(jiàn)解)
2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場(chǎng)……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會(huì )，這一節內容在全文起什么作用?
3..齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。 體會(huì )：這兩節中，“勇敢地笑”反復出現，詩(shī)人為什么這樣寫(xiě)?
(明確：第七節中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂(lè )觀(guān)、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì )有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)、積極的人生態(tài)度。
強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩(shī)人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。)
5.最后一節中寫(xiě)道：“當你們自由地笑了，我就快樂(lè )地安息”，你如何理解?“要記著(zhù)，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩(shī)歌中的內容陳述你的理由。
6. 首詩(shī)通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩(shī)歌的表達有什么好處?(明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。)
7.請閱讀副標題，然后說(shuō)說(shuō)：這和的主旨有什么關(guān)系?(明確：副標題便于我們理解詩(shī)的主旨。這首詩(shī)特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝愿，同時(shí)也符合孩子的理解程度，針對性強。)
(三)全班齊讀，感悟全詩(shī)。
四、小結
這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著(zhù)孩子乳名的、使大地長(cháng)出甜甜的蘋(píng)果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿(mǎn)“溫聲細語(yǔ)”、充滿(mǎn)“愛(ài)心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開(kāi)”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬(wàn)物欣欣向榮。這雨帶來(lái)了充滿(mǎn)希望的春天，充滿(mǎn)快樂(lè )的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來(lái)了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來(lái)的春天，是納斯鳥(niǎo)語(yǔ)花香的“甜蜜的春天”�！坝辍睂ι倌陜和罢f(shuō)”了這么多，你有什么話(huà)對“雨”說(shuō)嗎?請簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的想法。
五、作業(yè)：
1以“我對雨說(shuō)”為題寫(xiě)一首詩(shī)，仿照本詩(shī)的結構回答雨說(shuō)。
2 以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇小散文，體會(huì )這兩種體裁的區別。
3 選取兩個(gè)畫(huà)面進(jìn)行生動(dòng)的描繪。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇11
一、導入
二、作者簡(jiǎn)介：
屏幕展示對于鄭愁予的簡(jiǎn)介，學(xué)生朗讀
教師讓學(xué)生將“溫柔華美、抒情韻味”（鄭愁予的詩(shī)歌風(fēng)格）幾個(gè)字寫(xiě)下來(lái)
三、介紹創(chuàng )作背景：PPT展示，學(xué)生朗讀
四、學(xué)習生字詞
�。ㄒ唬㏄PT展示生字詞的音、義，學(xué)生集體朗讀
�。ǘ┱故尽跋炊Y”的幾種意思，學(xué)生做筆記——（特別的積累）
五、理解品析詩(shī)歌
�。ㄒ唬㏄PT展示學(xué)習任務(wù)：文意理解、文段品析
�。ǘ┪囊饫斫猓�
讀：溫聲細語(yǔ)、以聲傳情
1、師要求學(xué)生朗讀：提示：把握朗讀基調：溫聲細語(yǔ)
2、學(xué)生各自朗讀
寫(xiě)：描述雨的形象 方法:以詩(shī)寫(xiě)詩(shī)
1、師出示例子：
我來(lái)了，走得很輕
溫聲細語(yǔ)
我的愛(ài)心像絲縷那樣
把天地織在一起……
2、生參照例子，自選一節詩(shī)來(lái)寫(xiě)(約5五分鐘)
3、師請生來(lái)朗讀自己的創(chuàng )作，生讀后師用有激情、詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評。
4、師再次出示例子，生齊讀
我來(lái)了，
我來(lái)了就不再回去了，
當孩子們自由地笑了
我就快樂(lè )地安息了……
5、師總結：
對雨的解讀：春之使者、愛(ài)之使者、希望之使者
6、特別積累：代言
屏幕展示：代言：詩(shī)中運用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者的心聲的寫(xiě)法，有人稱(chēng)之為“代言”。
同樣的手法：紀伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂(lè )；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開(kāi)了笑臉。
�。ㄈ┪亩纹肺觯�
話(huà)題：詩(shī)節美點(diǎn)賞析
�。催x取了本詩(shī)的其中兩節“第一件事……”、“第二件事……”來(lái)進(jìn)行賞析）
1、初朗讀：要求用溫聲細語(yǔ)而又亮麗的語(yǔ)調來(lái)讀
2、再朗讀：關(guān)注意象，聲音要更亮麗一點(diǎn)
3、要求學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)上對此兩節詩(shī)的賞析，每位同學(xué)集中賞析一個(gè)點(diǎn)即可。
4、師請生說(shuō)出自己的賞析，并予以引導明確（師從“反復抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運用、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)”等方面來(lái)引導補充）
總結：詩(shī)歌可意會(huì )不可言傳，但我們要領(lǐng)會(huì )其意境、手法、用詞造句的美。
�。ㄋ模⿴熆偨Y：
線(xiàn)索之美
反復之美
意象之美
化用之美（古典：“君不見(jiàn)”、“燕子斜”）
象征之美
情意之美
�。ㄎ澹� 特別的積累：象征
詩(shī)中的象征手法，是通過(guò)具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊的一種表現手法。（做筆記）
六、詩(shī)意總結
《雨說(shuō)》中的雨，是甜甜地叫著(zhù)孩子乳名的甜雨；是充滿(mǎn)“溫聲細語(yǔ)”、“愛(ài)心”滿(mǎn)滿(mǎn)的暖雨；是滋潤大地、讓萬(wàn)物欣欣向榮的喜雨，是帶來(lái)歡樂(lè )笑聲的春雨……（師PPT展示、生齊讀）
《雨說(shuō)》教學(xué)設計 篇12
一、思想主旨
雨在本文是溫柔親切的愛(ài)的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪(fǎng)大地每一個(gè)角落，既滋潤萬(wàn)物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂(lè )。
二、結構特點(diǎn)
作品以“我來(lái)了”作為每一個(gè)部分的開(kāi)頭，雨來(lái)的時(shí)間，雨來(lái)的目的，雨來(lái)的去向，雨來(lái)的效應……寫(xiě)得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。
三、對本詩(shī)副標題的理解
這首詩(shī)有一個(gè)副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過(guò)這個(gè)副標題，我們就可看出詩(shī)歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來(lái)之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩(shī)歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩(shī)時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩(shī)歌的深刻內涵。
四、擬人化的手法
擬人是把物當作人來(lái)寫(xiě)，把事物“人化”。本文把雨寫(xiě)成了有情有義的，生動(dòng)形象而又表意豐富的愛(ài)的使者。全詩(shī)洋溢著(zhù)一種生動(dòng)活潑的靈氣，彌漫著(zhù)輕快、喜悅、清新的氣息。
五、朗讀教學(xué)建議
學(xué)好詩(shī)歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。只有做到這一點(diǎn)，才能深入體味詩(shī)歌所創(chuàng )設的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩(shī)歌的停頓，把握詩(shī)歌的節奏，還要注意詩(shī)歌的重音及押韻的特點(diǎn)。這首詩(shī)，一韻到底，節奏明快，語(yǔ)調輕松，清新自然，朗讀時(shí)應注意體會(huì )。
教學(xué)設計示例
一、明確目標
有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦，體會(huì )擬人手法運用的好處，加深對詩(shī)歌內涵的理解。
二、整體感知
這首詩(shī)以擬人的手法，運用生動(dòng)的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來(lái)的歡樂(lè )幸福與甘甜。全詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來(lái)，讓人神清氣爽。
三、教學(xué)過(guò)程
1．由簡(jiǎn)介臺灣詩(shī)人鄭愁予導入課文。
2．配樂(lè )范讀全詩(shī)，要求：
�。�1）聽(tīng)準音。
�。�2）聽(tīng)朗讀節奏與朗讀時(shí)的感情基調。
3．指導學(xué)生自由朗讀課文，要求把握詩(shī)歌的感情基調，有感情地朗讀詩(shī)歌。
4．指導分析體會(huì )詩(shī)歌的感情基調。
明確：感情基調是喜悅的。
朗讀語(yǔ)調是輕快的。
5．指名有感情地朗讀詩(shī)歌。
6．指導全體學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦。
7．指導分析詩(shī)歌中的形象。
�。�1）整體感知詩(shī)歌中塑造的“雨”的形象特點(diǎn)。
明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛(ài)的使者，而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪(fǎng)大地的殷勤的腳步。
�。�2）課文中突出運用什么手法來(lái)塑造“雨”的形象，這種手法運用的作用是什么？
明確：詩(shī)歌中運用了擬人的手法，通過(guò)這種手法拓深了“雨”這個(gè)形象的深層含義，而且全文洋溢著(zhù)生動(dòng)活潑的情趣。
�。�3）理解詩(shī)歌開(kāi)頭括號中的話(huà)的含義。
�。ㄋ脑乱言诖蟮厣系却昧恕�
明確：“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。
四、總結、擴展
本節課我們主要從指導朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的感情，領(lǐng)悟詩(shī)中傳遞的思想與情感來(lái)學(xué)習了這首詩(shī)。
春雨已經(jīng)對我們說(shuō)了這么多的話(huà)，現在，我們不妨也對春幾句話(huà)，說(shuō)幾句你心里最
想說(shuō)的話(huà)或寫(xiě)幾行詩(shī)都行。
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