小學(xué)語(yǔ)文文具的家教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文文具的家教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
設計說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級階段學(xué)生“會(huì )認”與“會(huì )寫(xiě)”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學(xué)方法，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，引導他們利用各種機會(huì )主動(dòng)識字，力求識用結合�！段木叩募摇肥且黄洈⑿缘奈恼�，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學(xué)設計意在從學(xué)生興趣出發(fā)，通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式導入，并進(jìn)行擴詞訓練，借助課文插圖讓學(xué)生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學(xué)中創(chuàng )設趣味的學(xué)習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動(dòng)學(xué)生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學(xué)生通過(guò)朗讀認識生字、會(huì )讀對話(huà)、了解內容，體會(huì )課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過(guò)“文具認領(lǐng)會(huì )”和“整理書(shū)包比賽”鼓勵學(xué)生養成愛(ài)護文具的好習慣。
課前準備
1、生字卡片，制作多媒體課件。(教師)
2、預習生字，做字卡。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、謎語(yǔ)導入，引出課題
1、謎語(yǔ)導入：同學(xué)們，我們猜兩個(gè)跟文具有關(guān)的謎語(yǔ)，好嗎？請你們在猜到的.第一時(shí)間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語(yǔ)：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長(cháng)又黑，愛(ài)用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)
2、導學(xué)：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學(xué)習時(shí)的好伙伴。它們有一個(gè)共同的名字——文具。
3、認識“文具”：
(1)學(xué)生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
(2)學(xué)生回憶在哪里見(jiàn)過(guò)“具”。如：商城里的“家具城”，商場(chǎng)超市里標牌上的“玩具”“文具”，書(shū)店里的“工具書(shū)”等。教師用大屏幕出示相應的畫(huà)面。
(3)生齊讀課題：
看到課題你想提出什么問(wèn)題？
設計意圖：課堂伊始，以謎語(yǔ)形式導入，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氣氛。將學(xué)生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)識字，力求識用結合。
二、初讀課文，認識生字
1、檢查預習。
(1) 教師導問(wèn)：課文共有( )個(gè)自然段。寫(xiě)的是( )和( )之間發(fā)生的事。( )總丟文具，( )告訴她文具是有家的，最后( )知道了文具的家在哪里。
(2)教師課件出示新詞：文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
(3)教師指名領(lǐng)讀在書(shū)上圈畫(huà)的生字、新詞，教師適時(shí)正音。
(4)游戲 “閃電讀詞” ：同桌一齊站起來(lái)，老師點(diǎn)哪個(gè)詞，同桌就開(kāi)始比賽讀，看誰(shuí)讀得又快又準。
(5)教師范讀：同學(xué)們，解決了生字的難題，讓我們一起走進(jìn)課文。老師先來(lái)讀，請同學(xué)們邊聽(tīng)邊注意圈畫(huà)生字的字音。
(6)學(xué)生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來(lái)讀。
(7)輪流讀：哪位同學(xué)愿意來(lái)展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)？(對于舉手的同學(xué)，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)
2、識記生字
(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學(xué)仔細聽(tīng)。當老師讀到課文里的生字時(shí)，看哪個(gè)同學(xué)反應最快，第一個(gè)把字卡舉起來(lái)。
(2)學(xué)生舉字卡“丟”。指名讀準字音。
(3)說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住它的？
預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個(gè)“去”字，就念“丟”
生2：我是用想一想的方法記住的�！叭ァ弊志拖褚粋�(gè)人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
(4)教師讀第2自然段，學(xué)生舉字卡“找”。
教師指導學(xué)生用多種方法認識“找”字。
預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個(gè)“戈”就念”找”。
生2：我用換一換的方法認識“找”字�！芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。
(5)關(guān)注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
(6)小組交流識記其他生字。
設計意圖：本環(huán)節根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，運用多種識字方法，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的識字效率。通過(guò)師范讀、學(xué)生自由讀、輪流讀等方式，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)字�！伴W電出字卡”游戲旨在讓學(xué)生愉快地鞏固生字。
三、寫(xiě)字指導
1、教師課件出示“文”“找”“辦” 3個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
2、教師邊指導邊示范，注意占格位置。
文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字， 第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線(xiàn)上起筆。
辦：教師書(shū)空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
3、學(xué)生在田字格里練寫(xiě)，教師巡視指導。
4、表?yè)P寫(xiě)得好的同學(xué)。
設計意圖：抓住寫(xiě)字的指導重點(diǎn)，有的放矢，加深學(xué)生的印象，也更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
四、總結學(xué)習內容，布置作業(yè)
1、教師導問(wèn)：這篇課文講了一件什么事？
2、本節課，你記住了哪些字？學(xué)會(huì )了幾種識字方法？你認為你寫(xiě)得最好的字是哪一個(gè)？
3、作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。
設計意圖：語(yǔ)文學(xué)習強調平實(shí)、扎實(shí)、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，這樣對識字教學(xué)更有幫助。
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