《摸球問(wèn)題》教學(xué)設計范文
作為一名教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《摸球問(wèn)題》教學(xué)設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《摸球問(wèn)題》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1.通過(guò)互動(dòng)摸球游戲，直觀(guān)感受有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。
2.通過(guò)“猜測—試驗—分析試驗數據”經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
3.在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習的意識和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。
教具準備
學(xué)具布袋不同顏色的小球
教學(xué)過(guò)程
一、感知事件發(fā)生的不確定性
1、體驗“一定”
師：老師這里有個(gè)魔法袋，知道里面是什么嗎？（球）那能知道什么顏色嗎？（不能）看了才知道是吧？現在誰(shuí)想來(lái)摸摸看呢？
生1：摸出來(lái)是黃球。
生2：摸出來(lái)也是黃球。
師：還有誰(shuí)想試試。你們覺(jué)得他會(huì )摸到什么球呢？
生：黃球。生嘗試
師：怎么摸出來(lái)都是黃球呢？（生：里面都是黃球）打開(kāi)袋子看看。
師：如果再讓你摸一次，你還能摸出黃球嗎？肯定嗎？一定嗎？（板書(shū)：一定）
生：因為里面都是黃球，所以再摸一次一定是黃球。
2、體驗“不可能”
師：那你們可能從這里面摸出紅球嗎？為什么？
�。ńY合學(xué)生口答教師板書(shū)：不可能）
拿出一些藍球放入袋子中攪動(dòng)一下：這樣可能摸出紅球嗎？（進(jìn)一步說(shuō)明不可能）
3、體驗“可能”
師：現在這里面不能摸出紅球，那可能摸出什么球呢？
生：可能摸出黃球，也可能摸出藍球。
4、引入課題：像這樣的可能性，在生活中經(jīng)常遇到，今天我們就一起來(lái)研究可能性。
二、小組合作，探究新知
1、猜測（在袋子里放入9個(gè)黃球1個(gè)藍球）
從口袋里摸出一個(gè)球，摸到的球可能是什么球？摸到什么球的可能性大呢？
把你們的猜測填在書(shū)本84頁(yè)的想一想。
2、操作、體驗
師：都說(shuō)實(shí)驗是檢驗真理的唯一標準，想不想自己摸球來(lái)驗證驗證？
出示小組合作的步驟：
�、購男〗M長(cháng)開(kāi)始，輪流摸球，每人每次摸出一個(gè)球，由小組長(cháng)記錄下顏色，然后把球放入袋子內再摸。
�、诿旰笸瓿烧n本填一填。
�、坌〗M交流，實(shí)驗結果與你的.猜測一致嗎？為什么會(huì )出現這樣的實(shí)驗結果？
小組開(kāi)始操作
3、交流
請小組長(cháng)將結果進(jìn)行交流，看看每一組是不是都是一樣的結果。
生：摸到黃球的次數多，摸到藍球的次數少，跟我們的猜測一樣，摸到黃球的可能性大。
師：為什么會(huì )出現這樣的現象？引導學(xué)生分析原因。
4、小結
師：從剛才的摸球游戲中，你有什么感受？
引導學(xué)生認識日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。數量的多少決定了可能性的大小。
三、拓展延伸
師：現在我們換一種玩法：這里有幾個(gè)袋子，里面球的大小和輕重一樣，但是不知道他們各自的顏色和數量。請小組同學(xué)輪流摸球，還是由小組長(cháng)記下所摸出球的顏色，待會(huì )我們再通過(guò)實(shí)驗結果來(lái)猜猜里面球的顏色。
小組操作
全班匯報摸球結果，對袋子內球的顏色進(jìn)行猜測
生：摸到什么球的次數多，所以可能性比較大，袋子里這種顏色球比較多。
師：根據提示對號入座。
10個(gè)黃球10個(gè)藍球8個(gè)黃球2個(gè)藍球2個(gè)黃球8個(gè)藍球
5個(gè)黃球5個(gè)紅球3個(gè)黃球3個(gè)紅球4個(gè)藍球
問(wèn)題：哪個(gè)袋子一定摸到黃球（藍球）？
哪個(gè)袋子摸到黃球的可能性大？……
四、總結幸運星大抽獎
師：今天通過(guò)摸球游戲，你們學(xué)會(huì )了什么？
師：今天同學(xué)們的表現都非常好，最后想抽出一名數學(xué)課的幸運之星。想一想，會(huì )抽到男生還是女生呢？為什么？
可能性大就一定抽到嗎？
《摸球問(wèn)題》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，進(jìn)一步認識客觀(guān)事物發(fā)生的可能性的大小。
2、能用分數表示可能性的大小，培養學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。
3、激發(fā)學(xué)生探究的欲望，滲透概率的思想。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)會(huì )用分數表示可能性的大小，體會(huì )到數據表示的簡(jiǎn)潔性與客觀(guān)性。
2、學(xué)會(huì )利用教材提供的情境，讓學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)中探索新知。
【教具準備】課件及同桌兩個(gè)學(xué)生準備10個(gè)同樣大小的球（其中有白球和紅球）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習、探究、運用
1、游戲：男生女生各選一名代表，用猜拳決定誰(shuí)獲得摸球的機會(huì )，上來(lái)摸球的同學(xué)能一次就摸到白球，就勝出。當然老師要選擇最認真聽(tīng)的，最積極舉手的同學(xué)來(lái)參加，誰(shuí)愿意來(lái)？
�。ɑ顒�(dòng)過(guò)程中，同學(xué)們可以幫選手出出主意，支持一方選擇2號盒，不支持的一方選擇1號盒子。）
采訪(fǎng)勝利者：作為勝利者，請你接受老師的采訪(fǎng)，你獲勝的秘訣是什么？
采訪(fǎng)觀(guān)眾同學(xué)：同學(xué)們，你們都幫他出了什么主意？你的理由是什么？
2、探究（用“0”和“1”表示事情發(fā)生的可能性）
師：同學(xué)們說(shuō)的內容都用到了我們數學(xué)上的知識，誰(shuí)知道是什么？（板書(shū)：可能性）
師：剛才同學(xué)們都用到了用來(lái)描述可能性大小的詞語(yǔ)，回憶一下，是哪些詞語(yǔ)？（一定、不可能）
師：你能結合剛才的游戲，用數分別表示一定和不可能發(fā)生的事嗎？并說(shuō)說(shuō)你的理由。用0描述不可能發(fā)生的事情，用1表示一定發(fā)生的事情）
3、運用
師：在我們的日常生活中，處處都有數學(xué)，在我們的身邊就有一定發(fā)生和不可能發(fā)生的事情，你能找到這樣的事或現象，并用“1”和“0”描述它發(fā)生的可能性嗎？
�。�1）玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？”
�。�2）太陽(yáng)每天早晨升起的可能性為“？”
�。�3）公雞下蛋的可能性為“？”
�。�4）一粒有1~6個(gè)數字的骰子，隨便怎么投擲，出現數字“7”的可能性為“？”
二、遷移、鞏固、提升
1、遷移：
師：同學(xué)們剛才已經(jīng)能夠用“1”和“0”準確地描述出一定發(fā)生和一定不發(fā)生的事情，相反，都什么樣的事情用“1”和“0”表示呢？
師：在剛才的游戲中，如果老師把1號與2號去掉，若想摸到白球，你會(huì )選哪個(gè)？為什么？
師：可能性大，大到什么程度？可能性小，小到什么程度？可以用什么數表示？
你還能用分數表示其它盒子摸到白球的可能性嗎？
師：根據白球的個(gè)數和總球數，我們預設了摸到白球的可能性大小是，我們猜得對不對呢？實(shí)踐才是檢驗真理的唯一標準，我們一起來(lái)試一試。
在裝有7個(gè)白球1個(gè)紅球的袋子中摸球20次，記錄摸到白球的次數，并計算摸到白球的可能性是多少？（填寫(xiě)表格）
�。P(guān)于隨機性的說(shuō)明）師：像這樣的事例在我們日常生活中有很多很多，比如我們拋硬幣，正面朝上的可能性應該是1/2，可是有一次我連續拋了10次，有8次朝上。這是怎么回事呢？歷史上有許多數學(xué)家做了很多次的實(shí)驗：
當次數有足夠多的時(shí)候，我們可以發(fā)現結果會(huì )保持在1/2左右。
師：那么回過(guò)頭來(lái)，看看我們推導出來(lái)的能不能表示可能性的大小呢？
2、鞏固：
再放入一個(gè)白球呢？從中任意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是多少？（）
摸到黃球的可能性怎么會(huì )不同呢？（袋子里求得總數發(fā)生了變化）
再放一個(gè)白球呢？…（、）
要是摸到的黃球的可能性是袋子里可以怎樣放球呢？
3、提升：逐一出示實(shí)物圖，學(xué)生說(shuō)出各是什么牌（紅桃A 紅桃2 紅桃3 黑桃A 黑桃2 黑桃3）
提問(wèn)：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？
討論：一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1/6。
一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。
問(wèn)：你還想到什么問(wèn)題？
小組討論交流匯報。（小組選擇有代表性的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上）
問(wèn)：觀(guān)察這幾組數字，你發(fā)現了什么？（每組數字相加起來(lái)都是1）
三、實(shí)踐、應用、討論
1、成語(yǔ)里的數學(xué)：
十拿九穩 百發(fā)百中 智者千慮必有一失
用可能性的知識來(lái)解釋這幾個(gè)成語(yǔ)的含義。
2、游戲中的數學(xué)
王夢(mèng)辰和費宇豪兩名同學(xué)的賽前資料：
誰(shuí)獲勝的可能性大？為什么?
四、全課總結：
1、說(shuō)說(shuō)自己的收獲。
2、教師講評：身為大將軍的狄青何嘗不知道：擲一枚銅錢(qián)，出現正、反面是隨機的。擲兩枚銅幣會(huì )出現四種可能�；貛煏r(shí)，按原先所約，把錢(qián)取下。將士們一看，原來(lái)那些銅幣兩面都是鑄成一樣的。
3、關(guān)于可能性的游戲活動(dòng)設計。
教學(xué)反思：
本節課通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生投入學(xué)習，這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生親身體驗摸球游戲中蘊含的可能性知識。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)猜想、觀(guān)察、想象、分析、驗證等學(xué)習方式理解并掌握知識，讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習。與此同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展的綜合能力的提高。
在練習部分，學(xué)生能運用所學(xué)到的知識解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)在生活中的應用，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。
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