初中歷史《大變革時(shí)代》教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編為大家整理的初中歷史《大變革時(shí)代》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大變革時(shí)代》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
知識與能力：
通過(guò)了解春秋戰國時(shí)期鐵制工具、牛耕等生產(chǎn)工具的使用情況，理解先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)在促進(jìn)社會(huì )發(fā)展方面的巨大作用。通過(guò)分析理解春秋戰國時(shí)期社會(huì )變革的現象，認識到封建生產(chǎn)關(guān)系比奴隸制更能適應生產(chǎn)力發(fā)展。在掌握和了解商鞅變法的主要內容及其歷史作用的基礎上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問(wèn)題的方法。
過(guò)程與方法：
通過(guò)學(xué)習商鞅變法、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養“解決”歷史問(wèn)題，再實(shí)踐前人的創(chuàng )新過(guò)程的探究式學(xué)習方式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習商鞅變法，培養改革意識和創(chuàng )新精神，樹(shù)立“實(shí)現抱負不怕挫折和犧牲”的觀(guān)念，從順應歷史潮流、推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的角度去認識人生的價(jià)值。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課重點(diǎn)：
商鞅變法的主要內容和歷史作用
本課難點(diǎn)：
封建社會(huì )的形成。
教法學(xué)法：
分組導學(xué)，學(xué)生自學(xué)探究。
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)設計：
課前準備：
1、將學(xué)生分為4個(gè)小組，布置研究任務(wù)。一組：研究大變革的時(shí)代背景。二組：搜集商鞅的有關(guān)資料。三組：用歷史短劇的形式表現出商鞅舌戰守舊群臣。四組：調查改革開(kāi)放前后人們生活水平的變化、
2、教師查閱書(shū)籍、報刊、網(wǎng)站等，收集相關(guān)資料。了解學(xué)生的準備情況以便能及時(shí)、準確地對學(xué)生的資料作出評價(jià)、指導。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
國慶長(cháng)假就要到了，請同學(xué)們談?wù)劥蛩阍鯓佣冗^(guò)假期？
你們知道上世紀70年代人們是怎樣過(guò)假期的嗎？
四組同學(xué)進(jìn)行了調查，請他們展示調查結果、
通過(guò)調查，我們知道人們的生活水平有了很大提高、發(fā)生變化的原因是什么？
學(xué)生[改革開(kāi)放]
改革是推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的重要方式，春秋戰國時(shí)代也是一個(gè)大變革時(shí)代，讓我們了解當時(shí)的改革是怎樣推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的、
二、展現大變革的時(shí)代背景
通過(guò)學(xué)生角色[奴隸、統治者、新興地主]扮演，展現大變革的時(shí)代背景
1、鐵農具和牛耕的使用，生產(chǎn)力水平提高。奴隸生產(chǎn)積極性不高。
2、奴隸主大量開(kāi)墾私田，改變剝削方式，成為新興地主。
3、統治者統治面臨危機。[“公田不治”諸侯爭霸]
三、討論問(wèn)題：
假如你是當時(shí)的統治者，怎樣解決這些社會(huì )問(wèn)題？
通過(guò)學(xué)生討論，得出結論，要變法改革。
四、指出當時(shí)各國都進(jìn)行了變法，提問(wèn)最徹底的變法在哪國？
引出秦國商鞅變法。
二組同學(xué)介紹商鞅。[以多種形式展示]
商鞅最主要的功績(jì)是變法、，那么變法的具體情況怎樣？
三組同學(xué)表演歷史劇商鞅舌戰守舊群臣。
地點(diǎn)：秦王宮殿
人物：秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人
場(chǎng)景：秦孝公與商鞅對坐于舞臺右側，作議事?tīng)�，大臣甲、乙、兩邊說(shuō)邊上。
大臣甲：聽(tīng)說(shuō)孝公要啟用商鞅這窮小子進(jìn)行變法，這不是亂了祖宗的規矩了嗎？
大臣乙：是啊，祖宗傳下來(lái)的規矩怎么能夠亂改！
大臣丙：我們趕快去勸勸孝公吧！
主持人：孝公心里非常贊成商鞅的主張，覺(jué)得不變法就不能使秦國富強起來(lái)，但是看到反對的人那么多，又感到為難，就把許多大臣召集到一起，讓他們辯論。
大臣甲：現在的制度是祖宗傳下來(lái)的.，官吏做起來(lái)得心應手，老百姓也都習慣了。不能改，改了準會(huì )亂！
大臣乙：新法是胡來(lái)，是謬論！
大臣丙：古法、舊禮改不得！
商鞅：你們口口聲聲講什么古法、舊禮，請問(wèn)這一套能使國家富強起來(lái)嗎？從古以來(lái)就沒(méi)有一成不變的法和禮。只要對國家有好處，改變古法、舊禮有什么不對？墨守成規只能使國家滅亡！
眾大臣：這……這……
孝公：先生說(shuō)得對，新法非實(shí)行不可！秦國現在很多人大量開(kāi)墾私田，不向國家交稅，貴族生來(lái)就有爵位和田宅，整天游手好閑，百姓不愿生產(chǎn)和當兵打仗，地方貴族不聽(tīng)中央指揮。先生認為應該采取什么措施來(lái)改革？
討論：假如你是商鞅，你會(huì )采取什么措施？
學(xué)生討論，制定變法措施。
用多媒體展示商鞅變法內容。
討論問(wèn)題：秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？
引導學(xué)生總結出商鞅變法的歷史意義。
五、小結：
這節課你有什么收獲？
《大變革時(shí)代》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生了解戰國時(shí)期鐵農具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況；掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
通過(guò)學(xué)習春秋戰國時(shí)期社會(huì )制度的根本性變化，提高學(xué)生初步運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系解釋歷史現象的能力。通過(guò)商鞅、李冰等歷史人物的評價(jià)，提高學(xué)生評價(jià)歷史人物的能力。
通過(guò)商鞅變法的歷史作用的分析，使學(xué)生認識到：改革求發(fā)展、改革求進(jìn)步，是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代的需要。適應時(shí)代的需要，勇于投身改革的人，定會(huì )受到后世的崇敬。
教材分析和教學(xué)建議
一、重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動(dòng)，是春秋戰國以來(lái)，封建制代替奴隸制的社會(huì )變革的最集中反映，是反映這個(gè)時(shí)代的最主要的特征。這一次變法運動(dòng)的最根本的原因在于社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展。土地私有制和封建剝削方式的出現，地主和農民兩大階級的產(chǎn)生，是這一次社會(huì )變革的歷史條件。變法運動(dòng)的興起，是新興地主階級為廢除奴隸主貴族特權，發(fā)展封建經(jīng)濟，鞏固地主階級專(zhuān)政而進(jìn)行的大改革。變法運動(dòng)最大的歷史作用，在于促進(jìn)了我國封建社會(huì )的形成。這是春秋戰國時(shí)期最大的歷史特征。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著(zhù)，為秦統一全國奠定了基礎。所以“商鞅變法”是本課的重點(diǎn)。
本課的難點(diǎn)是我國封建社會(huì )的形成。一個(gè)新的社會(huì )制度的產(chǎn)生，是一個(gè)復雜的演變過(guò)程，它是社會(huì )本質(zhì)的變化。初中學(xué)生理解這一歷史轉變是較困難的。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會(huì )的主要矛盾，封建社會(huì )形成了。這樣的交待，使學(xué)生感到很抽象，也不好理解。因此，這是本課的難點(diǎn)。
二、教法建議
1、教師可利用教材引言中的“立木為信”的故事，讓學(xué)生閱讀或講述后，提出：“這個(gè)故事說(shuō)明了什么？”學(xué)生回答后，教師可歸納為戰國時(shí)期是我國社會(huì )制度發(fā)生巨大變化的“大變革的時(shí)代”。從此直接引入新課。
2、“鐵農具和牛耕的廣泛使用”一目，可讓學(xué)生利用教材“活動(dòng)與探究”和自由閱讀卡提供的材料，自己歸納整理。如有條件，制作教學(xué)軟件，演示有關(guān)我國冶鐵技術(shù)的發(fā)展過(guò)程和春秋戰國時(shí)期的鐵制工具，以加深理解。
3、“著(zhù)名的都江堰”一目，教師可制作都江堰的圖片或教學(xué)軟件，展示其防洪灌溉的原理�；蛘咦寣W(xué)生根據教材敘述，畫(huà)出都江堰防洪灌溉示意圖。
4、“商鞅變法”一目是本課的重點(diǎn)。首先，教師要求學(xué)生用已學(xué)過(guò)的內容，思考春秋戰國時(shí)期大國爭霸的主要目的和結果怎樣？那時(shí)社會(huì )階級關(guān)系有怎樣的變化？到戰國時(shí)期，各國為什么紛紛進(jìn)行改革？要求學(xué)生結合教材內容，解決上述問(wèn)題，由此正確理解變法的背景和目的。關(guān)于商鞅變法的主要內容，教師講述其改革措施時(shí)，應讓學(xué)生逐項分析它的歷史作用�？衫冒鍟�(shū)或教學(xué)軟件幫助學(xué)生加深理解，圖示設計如下：
通過(guò)圖示，可讓學(xué)生進(jìn)一步認識商鞅變法的歷史作用：封建制度在秦國確立，促進(jìn)封建經(jīng)濟的發(fā)展，加強軍隊戰斗力，使秦國很快成為戰國七雄中最富強的國家，為統一全國奠定了基礎。
講清商鞅變法的內容和歷史作用，就是突破本課難點(diǎn)的一種主要手段。
5、講完三個(gè)目的內容后，教師應引導學(xué)生分析變法運動(dòng)與戰國社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的相互關(guān)系，從而找出戰國社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展是推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步最主要的原因。
三、學(xué)法指導
1、注意前后聯(lián)系。學(xué)習本課時(shí)，應指導學(xué)生把“春秋戰國的紛爭”和“大變革的時(shí)代”兩課的內容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，注意封建社會(huì )取代奴隸社會(huì )過(guò)程中從量到質(zhì)的變化。
2、從現象入手，抓住本質(zhì)。各國變法的內容是具體的歷史事實(shí)，是現象，但是只看到了現象還不能抓住本質(zhì)。只有通過(guò)每一個(gè)具體措施或現象的分析，才能找出它的本質(zhì)。例如學(xué)習“商鞅變法”的內容時(shí)，就必須思考：商鞅變法采取怎樣的措施？它有利于哪個(gè)階級？對勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性或軍隊的戰斗力會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響？對增強整個(gè)國家的實(shí)力會(huì )產(chǎn)生怎樣的作用？要指導學(xué)生深入地思考這些問(wèn)題，以便抓住商鞅變法的本質(zhì)。
3、綜合歸納。在學(xué)習三個(gè)子目的內容之后，教師要引導學(xué)生把“商鞅變法”“鐵農具和牛耕的廣泛使用”和“著(zhù)名的都江堰”綜合起來(lái)分析，才能深化對變法的歷史背景、戰國經(jīng)濟發(fā)展的主要原因的理解。
4、人物評價(jià)。引導學(xué)生對商鞅、李冰等歷史人物，應結合他們各自的活動(dòng)和時(shí)代的需要，評價(jià)他們的歷史功過(guò)。在課堂活動(dòng)和討論時(shí)，要鼓勵學(xué)生敢于說(shuō)出自己的看法，與同學(xué)們一起討論。真理愈辯愈明。通過(guò)討論，學(xué)生就會(huì )知道什么看法是對的，什么看法不對，從中學(xué)到很多的東西。
四、問(wèn)題探究
動(dòng)腦筋
1、說(shuō)一說(shuō)，鐵農具為什么能較快推廣？
這里涉及到兩個(gè)問(wèn)題。一是鐵農具與石農具和青銅農具相比具有優(yōu)越性；二是當時(shí)的冶鐵工業(yè)已相當發(fā)達，能夠生產(chǎn)大量鐵器。
2、《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？
一場(chǎng)變革的成功或失敗的標準，不在于實(shí)施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。守舊貴族的反對，商鞅被處死，說(shuō)明了守舊勢力的猖狂和統治者的昏庸。但商鞅雖死，變法還是獲得了成功。因為經(jīng)過(guò)變法，秦國的經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰斗力不斷加強，發(fā)展成為戰國后期最富強的封建國家。
練一練
國家承認土地私有，允許自由買(mǎi)賣(mài)。獎勵耕戰，生產(chǎn)糧食布帛多的人，可免除徭役。根據軍功大小授予爵位和田宅，廢除沒(méi)有軍功的舊貴族的特權。建立縣制，由國君直接派官吏治理。
活動(dòng)與探究
閱讀下列材料，請你把文獻記載與出土文物結合起來(lái)，談?wù)勥@個(gè)考古發(fā)現說(shuō)明什么問(wèn)題？
它說(shuō)明了春秋戰國時(shí)，人們已經(jīng)掌握了牛的生理特征和習性，為利用畜力進(jìn)行生產(chǎn)創(chuàng )造了條件；也反映了當時(shí)牛耕已經(jīng)普遍的史實(shí)。
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