《教學(xué)設計原理》讀后感
當細細品完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編收集整理的《教學(xué)設計原理》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教學(xué)設計原理》讀后感1
一、設計教學(xué)系統
可以把教學(xué)系統定義為對用于促進(jìn)學(xué)習的資源和程序的安排。教學(xué)系統是創(chuàng )建教學(xué)系統的過(guò)程。這一過(guò)程既是系統的也是科學(xué)的。因為在一般應用中是可驗證的、可重復的，而且能夠產(chǎn)生可預測的結果。然而，在發(fā)現與解決教學(xué)問(wèn)題方面，它仍需要創(chuàng )造，教學(xué)系統設計包括分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評價(jià)幾個(gè)階段。
若干假設：1、教學(xué)系統也可被稱(chēng)為學(xué)習環(huán)境，因為這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)都是指一套在促進(jìn)、支持學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中相互作用的因素；2、教學(xué)系統設計并不暗含一種具體的教學(xué)法或學(xué)習論；3、教學(xué)系統設計是另一個(gè)更大過(guò)程的特例，這一過(guò)程被稱(chēng)為人類(lèi)工效技術(shù)。
二、學(xué)習和教學(xué)的基本過(guò)程
一）教學(xué)的結果 教學(xué)設計是一種有目的的活動(dòng)，是達成終點(diǎn)的一種方式。這些終點(diǎn)被描述為教學(xué)的目的或目標。目的是對預期結果寬泛的陳述，而目標則更為具體。
教育與培訓的區別是什么？通常是預期結果的目的或具體性。教育發(fā)展的是潛在的性能與傾向，而有效的培訓依賴(lài)于所教任務(wù)的可接受的表現水平。
習得的性能有不同的類(lèi)型，布盧姆等人識別出三大領(lǐng)域（動(dòng)作、認知和情感）。加涅相信，通過(guò)把學(xué)習目標歸入五種類(lèi)型可以簡(jiǎn)化教學(xué)計劃的制定：
1、智慧技能 對智慧技能最好的描述是我們利用符號做事，例如把事物劃分成不同的類(lèi)別，應用規則與原理及問(wèn)題解決。這些技能使個(gè)體能應用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用。智慧技能的學(xué)習適用基本的讀寫(xiě)算技能的學(xué)習，而進(jìn)行到哪一水平是與個(gè)體的興趣和智力相一致的。
2、認知技能 認知策略是一種技能，是支配個(gè)體自身的學(xué)習、記憶和思維行為的性能。人們期待個(gè)體能經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的研究，學(xué)習和思維這類(lèi)技能。多數的認知策略是“專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域”的，但有些認知是一般的，通常認知策略是從經(jīng)驗發(fā)展而來(lái)的。派特森把學(xué)生所使用的`從網(wǎng)絡(luò )上獲取信息的策略劃分為五種類(lèi)別：瀏覽、分析性的、經(jīng)驗性的、已知站點(diǎn)與相似的性。元認知是一種特殊的認知策略。元認知是“認知的認知”或對認知過(guò)程的自我監控。像反思與自我調節的策略是元認知過(guò)程。
3、言語(yǔ)信息 言語(yǔ)信息是一種我們能夠陳述的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。學(xué)習者通常從正規教學(xué)中獲得大量的信息，許多信息也可以通過(guò)偶然的方式習得。其中惰性觀(guān)念是“接受并儲存在大腦中但未被利用、測驗或形成新穎組合的觀(guān)念�！焙芮宄厥牵簺](méi)有得到使用或練習的言語(yǔ)信息會(huì )很快被遺忘，因為沒(méi)有與之相聯(lián)系的有意義的場(chǎng)景。
4、動(dòng)作技能 動(dòng)作技能是最明顯的人類(lèi)技能之一。作為一種技能，這種技能的功能只是使動(dòng)作表現成為可能。
5、態(tài)度 態(tài)度影響著(zhù)學(xué)生對他們的行動(dòng)的過(guò)程的選擇。作為一種人類(lèi)性能，態(tài)度是預先安排個(gè)體行為選擇的一種持續狀態(tài)。
三、設計教學(xué)
�。ㄒ唬┐_定表現性目標
如何陳述傳遞期望的目標？1、習得的結果得以表現的情境；2、所進(jìn)行的學(xué)習的類(lèi)型；3、行為表現的內容或對象；4、可觀(guān)察的行為；5、適用于行為表現的工具、限制或特殊條件。
�。ǘ⿲W(xué)習任務(wù)分析
教學(xué)設計通常開(kāi)始于教程目的的識別與學(xué)習目標的任務(wù)分析。教學(xué)設計者最初提出的問(wèn)題并非是學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生學(xué)完后將指導什么或會(huì )做什么。
任務(wù)分析的類(lèi)型分為：第一類(lèi)是程序任務(wù)分析，有時(shí)也叫信息加工分析，第二類(lèi)是學(xué)習任務(wù)分析。程序任務(wù)分析描述了完成某一任務(wù)的步驟。程序任務(wù)分析分解為學(xué)習者完成任務(wù)而必須執行的步驟。信息加工分析主要有兩種用途：第一種是提供對終點(diǎn)目標的清晰描述，包括程序中所涉及的步驟。第二個(gè)用途是揭示了可能并不明顯的個(gè)別步驟。一旦終點(diǎn)目標確定，就可以用另一個(gè)分析來(lái)確定先決能力或使能能力。在教學(xué)設計中，終點(diǎn)目標和使能目標都需要考慮。
《教學(xué)設計原理》讀后感2
首先，加涅在第二章中提出教學(xué)設計是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說(shuō)法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科它的真正意義。我曾經(jīng)詢(xún)問(wèn)過(guò)好多師姐師哥，想讓他們給我一個(gè)確定的答復，但是他們的回答都真的令我非常的失望，至今為止我聽(tīng)過(guò)的最多的回答就是教育技術(shù)是指通過(guò)技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)且這個(gè)技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)�？赡苓@是國內好多專(zhuān)家和學(xué)者都認同的觀(guān)點(diǎn)吧，但是加涅在這本書(shū)中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設計+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設計和開(kāi)發(fā)任務(wù)中的系統運用，它還包括探求有關(guān)人們如何學(xué)習和如何最好地設計教學(xué)系統和材料的新知識。他所認為的教育技術(shù)學(xué)更多的類(lèi)似于國內教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專(zhuān)家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國外的理論的基礎上又結合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。
其次，加涅在緒論中認為教學(xué)設計具有系統性，因為在教學(xué)設計的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，這一點(diǎn)在我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《教學(xué)系統設計》（何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社）的題目中就可以得出，這本書(shū)之所以成為“教學(xué)系統設計”而不是“教學(xué)設計”，就是吸取了加涅認為的教學(xué)設計具有系統性的觀(guān)點(diǎn)，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計算機科學(xué)影響的特征。
第三，加涅用盡其畢生的精力總結出了學(xué)習結果的五種類(lèi)別：智慧技能、認知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設計的觀(guān)點(diǎn)對學(xué)生心理結構做了詳細分類(lèi)。因為學(xué)生心理結構就是我國教育人士所說(shuō)的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結構及其分類(lèi)的觀(guān)點(diǎn)稱(chēng)為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀(guān)。加涅認為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習得的素質(zhì)就是加涅總結出的五類(lèi)學(xué)習結果。因為學(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類(lèi)素質(zhì)，由于具有相對穩定性，教學(xué)只能適應它們，因此素質(zhì)教育是對學(xué)生習得的五類(lèi)的素質(zhì)教育。在我國流行的教育理論中，為區分作為教育目標的學(xué)習結果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì)，把教育目標針對個(gè)體在自然發(fā)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實(shí)踐中的許多誤區正值得我們認真反思。
第四，加涅是通過(guò)對學(xué)習發(fā)生的過(guò)程及學(xué)習發(fā)生所需要的內、外部條件來(lái)研究教學(xué)的，他認為教學(xué)是通過(guò)安排一系列符合學(xué)習者內部條件和外部條件（事件）來(lái)促使學(xué)習的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的貢獻。他的教學(xué)理論是建立在堅實(shí)的心理學(xué)研究基礎上，具有更強的可靠性和更具體的指導性。加涅認為學(xué)習的行為是千差萬(wàn)別的，千差萬(wàn)別的學(xué)習行為都可以歸入上述五類(lèi)習得的學(xué)習結果中。每類(lèi)學(xué)習的行為表現不同，所需的內部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同類(lèi)型的學(xué)習進(jìn)行教學(xué)設計，包括確定目標、任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程及結果測評。
第五，加涅提出了“學(xué)習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學(xué)設計原理與技術(shù)。我們設計智慧智能序列時(shí)要以學(xué)習層次為基礎，這些層次是通過(guò)從終點(diǎn)目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習的技能序列，當學(xué)習者能夠回憶出構成新技能的子技能時(shí)，它們就會(huì )最順利的完成新技能的學(xué)習。
第六，按照迪克和凱里的教學(xué)設計模式，作業(yè)目標是寫(xiě)于任務(wù)分析之后的。加涅認為為了明確終點(diǎn)目標并對要學(xué)習的技能加以分類(lèi)并做進(jìn)一步的分析，作業(yè)目標是寫(xiě)于任務(wù)分析過(guò)程中的。因此，我們先闡述作業(yè)目標，然后討論任務(wù)分析。
以上六點(diǎn)就是我在閱讀此書(shū)的過(guò)程中的感想。作為對教育技術(shù)學(xué)有重大影響的人物之一，加涅的貢獻在學(xué)習理論、教學(xué)設計乃至教育技術(shù)學(xué)基礎理論的研究和構建上，并因其教學(xué)理論而聞名。他在心理學(xué)上的研究，不囿于某以流派思想，而采折衷主義兼取行為、完形及認知三方面的學(xué)習理論，并配合教學(xué)實(shí)踐構建了他的教學(xué)理論。通過(guò)閱讀對這本書(shū)，讓我對教學(xué)設計有了更加深刻的體會(huì )，在今后的教學(xué)中我會(huì )好好的將這些理論運用到實(shí)踐中，并在不斷的反思中充實(shí)自己，建構自己的知識理念。
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