新課標四年級語(yǔ)文下冊《生命生命》教學(xué)設計范文

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編為大家收集的新課標四年級語(yǔ)文下《生命生命》教學(xué)設計范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　一、教材分析

　　《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過(guò)一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來(lái)體現生命的意義和價(jià)值。通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命；學(xué)習體會(huì )課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現并總結體會(huì )句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

　　《生命生命》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過(guò)形象描寫(xiě)與理性思考的有機結合，告訴讀者：要珍惜、熱愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。本文是學(xué)生應在四年級下學(xué)期學(xué)習的課文，現在提前一學(xué)期學(xué)習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學(xué)生品味語(yǔ)言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。

　　二、教學(xué)目標

　　1、認識“擾、診”等5個(gè)生字，讀準并會(huì )寫(xiě)本文出現的8個(gè)生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長(cháng)、震撼”等新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。

　　三、教學(xué)準備

　　1、學(xué)生的預習內容：

　�。�1）用橫線(xiàn)將文中由生字組成的新詞畫(huà)出來(lái)，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語(yǔ)。（2）讀準字音，將課文讀通順。

　�。�3）查找并摘抄有關(guān)本文作者（臺灣作家杏林子）生平的資料，150字以?xún)取?/p>

　�。�4）請每位學(xué)生準備一張稿紙，課堂練習中使用。

　　2、教師的教學(xué)準備：

　�。�1）鉆研教材，設計教學(xué)設計。

　�。�2）制作多媒體教學(xué)課件。

　�。�3）給每位學(xué)生提供課文復印件。

　�。�4）請組委會(huì )幫助給上課學(xué)生布置預習作業(yè)。

　　3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　（一）導入

　　1、板書(shū)課題。

　　2、學(xué)生齊讀課題。

　　（二）交流預習情況，整體感知課文

　　1、出示學(xué)習提示一。

　�。�1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。

　�。�2）同桌交流文中由生字組成的詞語(yǔ)，并寫(xiě)寫(xiě)你們認為最難的生字。

　　2、同桌合作，檢查預習。

　　3、全班交流

　�。�1）出示生詞及易錯詞語(yǔ)：

　�。╯āo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長(cháng)、

　　聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈

　　指名讀、齊讀。

　�。�2）交流合作學(xué)習時(shí)互相聽(tīng)寫(xiě)的生字，強化識字效果。

　　預設：打擾、震撼、糟蹋

　　1、出示由“憾”“撼”組成的詞語(yǔ)，引導學(xué)生根據意思確定形旁。

　　2、方法遷移， 學(xué)生區分其他生字。

　　3、再次齊讀詞語(yǔ)。

　　2、出示學(xué)習提示二。

　　出示：自由讀課文，想一想文中都寫(xiě)了幾件與生命有關(guān)的小事例？

　�。�1）學(xué)生根據要求自由讀課文，思考問(wèn)題。

　�。�2）全班交流，明確文中所講的三個(gè)小事例。

　　預設：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）

　　墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長(cháng)；（瓜苗生長(cháng)）

　　作者靜聽(tīng)自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）

　　（三）學(xué)習三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì )飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態(tài)度，習得一定的讀書(shū)方法

　　1、走進(jìn)飛蛾

　�。�1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。

　�。�2）學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題，在相關(guān)的詞語(yǔ)、句子旁邊做批注。

　�。�3）全班交流。

　　出示：夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷擾著(zhù)我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的'手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　預設：

　　1、根據學(xué)生回答，引導學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線(xiàn)，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。

　　2、抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞，展開(kāi)想象，體會(huì )飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛(ài)。

　�。�4）引導學(xué)生進(jìn)行總結，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛(ài)自己生命的飛蛾。

　�。�5）指導學(xué)生朗讀課文第二段。

　�。�6）引導學(xué)生總結學(xué)習方法。

　　2、走進(jìn)瓜苗

　　出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！�

　�。�1）遷移方法，自學(xué)第二個(gè)故事，在讀寫(xiě)中生成學(xué)生多樣化的理解，習得文本語(yǔ)言。

　　師：讓我們繼續跟隨作者的文字讀故事。請同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！

　�。�2）全班交流，指名學(xué)生讀自己寫(xiě)的感受。

　�。�3）引導學(xué)生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長(cháng)的小瓜苗。

　�。�4）指導學(xué)生朗讀課文第三段。

　　3、走進(jìn)作者

　　出示：有一次，我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　�。�1）引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，初步體會(huì )作者面對生命的態(tài)度。

　　重點(diǎn)交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！�

　　1、引導學(xué)生抓住“糟�！薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語(yǔ)理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。

　　2、明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應有的價(jià)值。

　�。�2）引導學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。

　�。�3）請同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來(lái)說(shuō)，活著(zhù)原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛(ài)自己的生命。

　�。�4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　�。ㄒ龑�學(xué)生結合資料理解杏林子所創(chuàng )造的價(jià)值。）

　　（四）課堂總結

　　面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個(gè)很好的回答，作為人類(lèi)，面對困境，怎能說(shuō)“不”？生存下去是最簡(jiǎn)單的事。

　　（五）板書(shū)設計

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