高三化學(xué)鋁性質(zhì)教學(xué)設計
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的高三化學(xué)鋁性質(zhì)教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
知識與技能
這包含了“認識性學(xué)習目標”和“技能性學(xué)習目標”。
“認識性學(xué)習目標”：
1.知道鋁的發(fā)現史、了解鋁在現代生產(chǎn)生活中的廣泛應用。
2.理解鋁的兩性和鋁的還原性。
3.形成金屬鈍化的基本概念，并將氧化膜的相關(guān)知識應用于工業(yè)生產(chǎn)和日常生活。
“技能性學(xué)習目標”：
1.進(jìn)行3個(gè)探究活動(dòng)的實(shí)驗操作，提高實(shí)驗技能。
2.能遷移和靈活運用過(guò)往知識、進(jìn)行科學(xué)的猜想、完成活動(dòng)與探究方案的設計。
3.通過(guò)鋁和氧化鐵的個(gè)別反應，掌握鋁的還原性，并能遷移推廣到一類(lèi)金屬的冶煉方法。
過(guò)程與方法
1.聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，按照由“感性認識→理性認識”的步驟，來(lái)認識世界。
2.“活動(dòng)與探究”的方法。
3.學(xué)生的分組實(shí)驗為主、教師的演示實(shí)驗為輔。
4.通過(guò)“包含在生活常識中的疑惑→科學(xué)猜想→再次的實(shí)驗探究→得出結論→解惑”的認識途徑，來(lái)掌握知識，提高能力。
5.通過(guò)類(lèi)比、遷移過(guò)往知識的方法，來(lái)學(xué)習新的知識。
具體教學(xué)過(guò)程:
45分鐘的教學(xué)設計，是從鋁的趣話(huà)、從學(xué)生熟悉的、日常生活中能夠接觸到的各種鋁制品的尋找開(kāi)始的。觀(guān)看一段時(shí)長(cháng)2分鐘的、以新聞播報形式出現的有關(guān)“鋁在現代生活中的應用”的連續的幻燈片，引發(fā)學(xué)生的興趣，激起他們想要進(jìn)一步了解、探索的渴望。當他們陶醉在音樂(lè )聲中，并為鋁在現代生活的“衣、食、住、行、交通運輸、電子信息產(chǎn)業(yè)、軍事、航天科技甚至于娛樂(lè )運動(dòng)方面的廣泛的應用而咋舌驚嘆的時(shí)候，他們自然也就會(huì )發(fā)出這樣的疑問(wèn)：性質(zhì)決定用途!那么，鋁的這些用途，體現了鋁的哪些特性呢?有了疑問(wèn)，就有了學(xué)習的興趣。觀(guān)看完畢后歸納鋁的物理性質(zhì)和用途，自然而然的，鋁的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習也就拉開(kāi)了帷幕------
“觀(guān)察與思考”、“交流與討論”、“活動(dòng)與探究”、“拓展視野”、“資料卡”、“生活小貼士”、“知識小結”和“練一練”這樣的8個(gè)小版塊，所圍繞的主題都是“鋁的化學(xué)性質(zhì)”。而串聯(lián)這8個(gè)小版塊的主線(xiàn)，就是關(guān)于“鋁的化學(xué)性質(zhì)”的3個(gè)“活動(dòng)與探究”。
課前一天，我就先給學(xué)生布置了一個(gè)課外活動(dòng)任務(wù)(觀(guān)察鐵門(mén)鐵窗和鋁合金門(mén)窗的銹蝕情況)，課上，首先請2組同學(xué)分別派代表上來(lái)展示他們的活動(dòng)記錄，而后順勢提出疑問(wèn)：
“觀(guān)察與思考1”：
根據鋁在金屬活動(dòng)性順序表中的位置，鋁應為較活潑金屬，活動(dòng)性強于鐵，那為什么鐵生銹腐蝕了而鋁卻沒(méi)有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?這樣的觀(guān)察與思考，給了學(xué)生一個(gè)視角，引導他們去觀(guān)察。
“交流與討論1：
“交流與討論”版塊，把學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，思想活躍起來(lái)，交流看法，討論爭論，達成共識。
鐵在空氣中被氧化表面生成fe2o3而生銹腐蝕，且生銹后內部的鐵被腐蝕的程度和速度都會(huì )越來(lái)越嚴重。而Al比鐵活潑，所以，Al在空氣中同樣也能被氧氣氧化，使表面生成Al2o3，但是，Al為何沒(méi)有繼續被氧化而一直腐蝕下去，越來(lái)越嚴重呢?只有一個(gè)原因可以解釋?zhuān)骸颁X被空氣中的氧氣氧化后，表面生成的物質(zhì)反而是一層屏障，是一層保護膜，起到了保護作用，阻止了內部的鋁進(jìn)一步被氧氣氧化，所以，表面生成的物質(zhì)一定是一層致密的氧化膜Al2o3"。如何用實(shí)驗證實(shí)鋁的表面有一層致密的氧化膜呢?先由學(xué)生思考，而后再進(jìn)行交流討論。交流討論過(guò)程中，教師應提醒學(xué)生從鋁和氧化鋁的'不同的顏色、光澤、熔點(diǎn)、化學(xué)性質(zhì)等角度去思考。最簡(jiǎn)便易行的方法是：用砂紙打磨鋁條表面，看打磨前后鋁條表面的顏色是否會(huì )有變化;當然，還可以是活動(dòng)與探究1中的另一種實(shí)驗方法：(這種方法，視角比較巧妙獨特。既是實(shí)驗現象明顯，又便于操作，更主要的是，還可以吸引學(xué)生來(lái)思考問(wèn)題，并從動(dòng)手操作中來(lái)獲得知識，了解到Al2o3的熔點(diǎn)高可做耐火材料這一性質(zhì)。)
“活動(dòng)與探究1”：
“活動(dòng)與探究”版塊，是學(xué)生們自己的動(dòng)手實(shí)驗，在親手操作中，了解實(shí)驗的規范、提高實(shí)驗的技能、觀(guān)察得細致入微、發(fā)現蛛絲馬跡的不同、記錄下實(shí)驗現象、分析不同現象的原因、進(jìn)行科學(xué)的猜想、得出實(shí)驗結論，獲得化學(xué)知識只是其一，更重要是提高了能力�！皬淖鲋袑W(xué)”，是對這種學(xué)習方式的最好詮釋。
a.用坩堝鉗夾住一塊擦去氧化膜的鋁片,放在酒精燈火焰上灼燒,觀(guān)察現象.再將鋁粉撒到火焰上,觀(guān)察現象.
b.取2條鋁片,一條未用砂紙打磨過(guò),一條用砂紙打磨過(guò),分別浸入cuso4稀溶液中,觀(guān)察現象.
“觀(guān)察與思考2”：
放在酒精燈火焰上時(shí)，為何會(huì )出現如此截然不同的現象呢?打磨擦去了氧化膜的鋁片以及未曾打磨擦去了氧化膜的鋁片，由于它們表層的物質(zhì)分別是Al和Al2o3，二者性質(zhì)是不同的，Al的熔點(diǎn)較低(660℃)，而Al2o3的熔點(diǎn)很高(20xx℃)，由于這個(gè)差異，二者在酒精燈火焰上灼燒時(shí)，現象就是截然不同的。順帶反問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：若要觀(guān)察到鋁劇烈燃燒發(fā)出耀眼白光的現象，又該如何操作呢?
“拓展視野1”：
前一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了Al2o3的兩性，氧化鋁是兩性氧化物,在酸或堿性溶液中,氧化膜會(huì )遭到破壞.那么,這層致密的氧化膜,在鹽溶液中又如何呢?啟發(fā)學(xué)生來(lái)思考，Al2o3作為一種氧化物，似乎其本身是不會(huì )和鹽溶液發(fā)生反應的。但是，需要聯(lián)想的是，若是表層的Al2o3被破壞，那么，失去了保護的屏障的內部的Al是能和某些鹽溶液發(fā)生置換反應的。那么，這些鹽溶液到底是否會(huì )對表層的Al2o3起到破壞作用呢?請用實(shí)驗事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)!再提請學(xué)生注意一個(gè)生活常識：咸菜不宜久存于鋁制容器中.
“拓展視野1”，我覺(jué)得，是本節課中比較精彩的一個(gè)版塊。說(shuō)其精彩，不是因為它的聲、光、色、影，這些它都不具備，表象的華麗吸引，它一點(diǎn)沒(méi)有。說(shuō)其精彩，是因為2個(gè)原因。首先，它是一個(gè)從生活常識中提煉出來(lái)的問(wèn)題(咸菜不宜久存于鋁制容器中.這是為什么呢?)。通過(guò)“包含在生活常識中的疑惑→科學(xué)猜想→再次的實(shí)驗探究→得出結論→解惑”的認識途徑，來(lái)掌握知識，提高能力，既符合認知的基本規律，又符合學(xué)生心理乃至興趣的需要。其次，這是一個(gè)很能提升學(xué)生能力的問(wèn)題。在目前的高考中，這類(lèi)帶有拓展視野成分在內的、體現發(fā)散思維的實(shí)驗探究，就是一種重要的題型。
“活動(dòng)與探究2”：
取2條未用砂紙打磨過(guò)的鋁片,一片浸入cucl2稀溶液中,而另一片浸入cuso4稀溶液中,觀(guān)察現象的差異.實(shí)驗后進(jìn)行原因猜想：當有cl_存在時(shí),鋁表面的氧化膜易被破壞，就促進(jìn)了Al與cu2+的反應。而當有so42-存在時(shí)，溶液中的so42-抑制了Al與cu2+的反應。接下來(lái)，自然引出：
“生活小貼士”：
不能用鋼絲球擦洗鋁制容器.
鋁制餐具不宜蒸煮或長(cháng)期存放酸性或堿性的食物.
咸菜不宜久存于鋁制容器中.
這是一個(gè)“溫情”的版塊。讓學(xué)生了解點(diǎn)生活常識，能夠學(xué)以致用，這是學(xué)習的最大目的吧。有的學(xué)生之所以不愛(ài)學(xué)習，就是覺(jué)得那些東西學(xué)了也沒(méi)用。提醒學(xué)生，回家后，別忘了把這些“小貼士”作為一個(gè)“溫馨提示”告訴自己的父母，相信父母會(huì )比你拿回高分還高興。
“交流與討論2：
鋁表面的致密的氧化膜,只能在空氣中形成嗎?在其它介質(zhì)中，是否也能形成呢?
“資料卡1”：
向學(xué)生介紹“金屬鈍化的機理”。金屬或合金受一些因素影響，化學(xué)穩定性明顯增強的現象，稱(chēng)為鈍化。1.由某些鈍化劑(如濃HNo3、濃H2so4等)所引起的金屬鈍化現象，稱(chēng)為化學(xué)鈍化。2.用電化學(xué)方法也可使金屬鈍化。
我想，教學(xué)中，不是所有的新知識，都必須由教師的口來(lái)傳授的，學(xué)生自己的閱讀，也是一個(gè)好方式，眼、耳、口、鼻、大腦、手、腳，若都能行動(dòng)起來(lái)，各司其職協(xié)調好，或是輪流擔當主角，才是最佳拍擋呢。
“活動(dòng)與探究3”：
取4根用砂紙打磨過(guò)的鋁條,分別放入4支潔凈的試管中,再向試管中分別加入6mol/L鹽酸、6mol/LNaoH溶液、濃HNo3、濃H2so4各3mL,觀(guān)察現象.
這個(gè)活動(dòng)與探究的設計，是學(xué)習鋁的兩性的一個(gè)既常規又有效的方法。在實(shí)驗現象的基礎上得出結論，是最有說(shuō)服力的，而且，對比的實(shí)驗方法，也更能說(shuō)明問(wèn)題：鋁只有在濃HNo3、濃H2so4中才會(huì )發(fā)生鈍化，在稀酸溶液中就會(huì )持續反應直至結束。
“知識小結1”：
由學(xué)生來(lái)填寫(xiě)4個(gè)反應的現象、結論和離子方程式，進(jìn)行知識的小結梳理。
一節課，雖然只有45分鐘，不過(guò)，容量大，活動(dòng)多，頭緒也多，所以，必要的知識小結，是少不得的，而且，這樣的小結，要及時(shí)進(jìn)行。在進(jìn)行過(guò)鋁與酸、堿的4個(gè)實(shí)驗后，實(shí)驗現象、實(shí)驗結論和反應方程式的填寫(xiě)應該立刻進(jìn)行。而在進(jìn)行過(guò)鋁的鈍化的探究后，及時(shí)歸納出鋁的兩性也很重要。
“交流與討論3”：
在工業(yè)生產(chǎn)中，如何儲存和運輸濃HNo3、濃H2so4呢?
進(jìn)行了之前的“活動(dòng)與探究3”之后，有了金屬鈍化的知識，對這樣的問(wèn)題學(xué)生很快就能解答了。
“知識小結2”：
a.鋁是一種既可以與酸反應又可以與堿反應的金屬.
2Al+6H+=2Al3++3H2↑
2Al+2NaoH+2H2o=2NaAlo2+3H2↑
b.常溫下,鋁遇濃HNo3、濃H2so4時(shí)會(huì )發(fā)生鈍化.
重點(diǎn)分析鋁與NaoH溶液的反應。該反應實(shí)質(zhì)的分析，可以從鋁與水的反應開(kāi)始，盡管鋁與水的反應很微弱，幾乎觀(guān)察不出明顯的現象，但是，因為鋁與水反應生成的Al(oH)3是兩性氫氧化物，能夠與NaoH反應，就造成了Al(oH)3濃度的降低，從而促進(jìn)了鋁與水的反應的進(jìn)一步發(fā)生。在這里，所灌輸的，就是一個(gè)初級的平衡的理念，這也符合學(xué)習的循序漸進(jìn)的規律。
“拓展視野2”：
已知,鋁的金屬活動(dòng)性比鎂弱,
a.燒杯中盛有稀硫酸,將砂紙打磨過(guò)的鎂條和鋁片浸入其中,用導線(xiàn)連接起來(lái),再接上一個(gè)電流計,形成閉合回路,那么,將會(huì )觀(guān)察到什么現象呢?
b.依此,若在NaoH濃溶液中,又如何呢?
這是針對學(xué)有余力的、能力較強的、學(xué)習興趣濃厚的學(xué)生而設計的。這個(gè)問(wèn)題，也是為后續的<必修2>的電化學(xué)的學(xué)習打下一個(gè)伏筆，不至于在將來(lái)顯得那么突兀，而且，可以幫助學(xué)生更好的更透徹的理解氧化還原反應的實(shí)質(zhì)------電子的轉移。根據學(xué)生現有的知識和視野，鎂和鋁相比，因為鎂比鋁活潑，所以，在稀硫酸溶液中，必定是鎂的表面產(chǎn)生氣泡更多，當教師添加一個(gè)條件，用導線(xiàn)將鎂和鋁連接起來(lái)時(shí)，開(kāi)始，他們仍然會(huì )認為是鎂的表面氣泡多，此時(shí)，正是啟發(fā)學(xué)生思考的好時(shí)機，鎂和酸反應時(shí)是失去電子的，失去的電子也一定是由溶液中的H+得到的，不過(guò)，H+得電子的場(chǎng)所在何處呢?學(xué)生一經(jīng)思考，也同樣能得出正確的結論的。另外，在將來(lái)的電化學(xué)的學(xué)習中，總有學(xué)生會(huì )認定一個(gè)死理：在原電池中，金屬活動(dòng)性強的做負極活動(dòng)性弱的做正極，鎂和鋁相比，因為鎂比鋁活潑，所以，總是鎂做負極。其實(shí)，在NaoH溶液中,情況恰相反呢!但是，必須承認，這樣的問(wèn)題，無(wú)疑是有難度的，希望學(xué)生在現在或是將來(lái)的一次學(xué)習中，就完全掌握，是不可能的，會(huì )有反復，現在就讓學(xué)生先接觸一點(diǎn)，有點(diǎn)這方面的意識，也是一個(gè)不錯的方法。
“資料卡2和3”：
這2個(gè)資料卡，是特別能引起學(xué)生興趣的，一看到這，學(xué)生們都忍不住要七嘴八舌，爭相發(fā)表自己的看法一吐為快呢!因為，“開(kāi)往春天的地鐵------蘇州輕軌一號Vs房地產(chǎn)”，和學(xué)生們家庭的生活、家庭的閑錢(qián)的投資方向，有著(zhù)非常大的關(guān)系呢，他們怎么能不各抒已見(jiàn)呢!而且，我以為，雖然這樣的資料卡的出現，似乎會(huì )讓學(xué)生們的思維有2分鐘游離于化學(xué)知識之外，但是，學(xué)生是不可能永遠生活于象牙塔之中的，了解一點(diǎn)投資知識，多一點(diǎn)經(jīng)濟意識，沒(méi)什么不好。更何況，我們的這個(gè)資料卡，并不是完全與化學(xué)無(wú)關(guān)，我們從輕軌的規劃，完全可以聯(lián)系到軌道的建設，聯(lián)系到軌道建設的材料，聯(lián)系到其中的化學(xué)反應------鋁熱反應。讓學(xué)生來(lái)閱讀教材，理解鋁熱反應。在這里，因為鋁熱反應很劇烈，有火星四射發(fā)光發(fā)熱的現象，所以，為安全起見(jiàn)，該實(shí)驗，是由教師來(lái)進(jìn)行演示的。
“交流與討論4”：
鋁桶能否用于配制波爾多液?為什么?新買(mǎi)的鋁壺在第一次使用燒水時(shí)，為何表面會(huì )變黑?
這2個(gè)問(wèn)題，都是與生產(chǎn)和日常生活密切相關(guān)的。既可以增加學(xué)生的興趣，又可以擴大學(xué)生的知識面。
“今天你學(xué)到了什么?”：
這一節課，學(xué)生既用眼觀(guān)察、用耳聽(tīng)聲、用手操作和書(shū)寫(xiě)，用口交流思想，更用腦不停思考，很緊張，頭緒也多，給他們2分鐘，總結交流一下。
“練一練”：
“練一練”版塊，是對學(xué)習情況的及時(shí)反饋。及時(shí)的反饋、及時(shí)的調整，是認知規律所認可的。這幾個(gè)問(wèn)題，都是換個(gè)角度再來(lái)鞏固課堂所學(xué)的基本內容，沒(méi)有什么難度，仍然是屬于對課堂教學(xué)內容的一個(gè)梳理。
“課后練習”：
1、寫(xiě)一篇關(guān)于“鋁與人體健康”的科普小論文,要求闡述:鋁鹽可能對人腦造成的危害;在日常的生活中，我們該怎樣預防鋁元素的大量“侵入”?
2、進(jìn)行一個(gè)社會(huì )調查:“廢鋁的回收途徑?再生利用價(jià)值如何?”
問(wèn)題1和2，都是對課堂學(xué)習內容的一個(gè)拓展。問(wèn)題1，與我們每一個(gè)人的健康都是息息相關(guān)的，我們每一個(gè)人都需要了解這方面的常識，以便更好的安排我們自己的生活。而問(wèn)題2，則更是一個(gè)全社會(huì )所有人都必須面對的問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，可以使學(xué)生認識到“資源的有限性和不可再生性”，培養環(huán)保和節約意識。
[結束語(yǔ)]
本節課我們主要運用“活動(dòng)與探究法”，首先去探究了“鋁表面是否有一層致密的氧化膜“這層氧化膜在鹽溶液中是否也是萬(wàn)能的?”這樣的問(wèn)題，并聯(lián)系實(shí)際請大家交流討論了“家庭生活中，廚房所用鋁制餐具該如何保存和清潔?”、“工業(yè)上運輸濃硫酸和濃硝酸用鋁槽車(chē)的原因所在”等問(wèn)題，緊接著(zhù)在上一節課學(xué)習了兩性氧化物氧化鋁、兩性氫氧化物氫氧化鋁的知識以后，本節課，我們運用“聯(lián)想方法、類(lèi)比方法、遷移方法”來(lái)假想“鋁是否既有一定的金屬性又有一定的非金屬性”的問(wèn)題，又通過(guò)當堂的活動(dòng)與探究，來(lái)確認了這一假想，最后，結合我們蘇州這個(gè)城市的輕軌建設，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習了“鋁熱反應”的原理和運用，并將此原理推廣開(kāi)來(lái)運用到許多金屬的冶煉上。
學(xué)習化學(xué)知識的最終目的是為了運用，是為了服務(wù)于人類(lèi)的生活和生產(chǎn)，這一觀(guān)點(diǎn)，我想，是始終貫穿于我們這一節課的教學(xué)過(guò)程之中的。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
這是一種體驗性的學(xué)習目標。
1.通過(guò)若干個(gè)探究活動(dòng)(課前1個(gè)、課中3個(gè))，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。而且，可以提高學(xué)生的合作意識、培養團對精神。
2.了解鋁的發(fā)現趣話(huà)、鋁在現代生活中的廣泛應用，贊賞化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì )發(fā)展的貢獻。
3.通過(guò)“生活小貼士”的溫馨提醒，培養學(xué)生將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)生活實(shí)際的意識，而且，能夠對一些日常生活的問(wèn)題做出合理的判斷。
4.通過(guò)“包含在生活常識中的疑惑→科學(xué)猜想→再次的實(shí)驗探究→得出結論→解惑”的學(xué)習方式，使學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義的世界觀(guān)，養成務(wù)實(shí)求真、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對虛假。
5.“蘇州輕軌一號Vs房地產(chǎn)”的討論，既可培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的感情，又可以使學(xué)生加深對社會(huì )生活的方方面面的了解，知道一點(diǎn)金融知識，有一點(diǎn)金錢(qián)意識。
6.通過(guò)“鋁與人體健康”、“廢鋁的回收途徑”等課外問(wèn)題，認識到“資源的有限性和不可再生性”，培養環(huán)保和節約意識。
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