人教版八年級下冊中國的地理差異教學(xué)設計范文
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的人教版八年級下冊中國的地理差異教學(xué)設計范文，歡迎大家分享。
八年級下冊中國的地理差異教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
1．在地圖上找出秦嶺、淮河等重要地理分界線(xiàn)，說(shuō)明“秦嶺—淮河”一線(xiàn)南北以及其他區域分界線(xiàn)兩側的地形、氣候（氣溫和降水）、植被等自然差異和人們的生產(chǎn)、生活和文化等人文差異，感悟“區域差異”，體味“秦嶺—淮河”等地理分界線(xiàn)的意義。
2．在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的大致范圍，說(shuō)出四大地理單元劃分的主導因素，比較它們的突出自然地理差異，感悟“區域劃分”的意義。
3．用事例初步說(shuō)明“秦嶺—淮河”南北自然地理環(huán)境對人們生產(chǎn)、生活的影響，理解“地理要素之間的聯(lián)系”。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
說(shuō)明“秦嶺—淮河”一線(xiàn)南北以及其他區域分界線(xiàn)兩側的自然和人文差異，體味“秦嶺—淮河”等地理分界線(xiàn)的意義。
2．教學(xué)難點(diǎn)
感悟“區域劃分”的意義。
三、教學(xué)策略
本節課，教師首先引領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習過(guò)的中國各種自然和人文差異進(jìn)行一一梳理，感受中國地理環(huán)境的多樣性與復雜性，體味區域（中國）內部的差異性。針對如此復雜的區域，為了研究方便，我們可以將其（中國）劃分成尺度更小的區域進(jìn)行更細致的研究。所以，教師接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)區域內各要素之間的相互聯(lián)系進(jìn)行區域劃分，在區域劃分的探究中了解四大地理單元的大致范圍，比較它們的突出地理差異，全方位理解“秦嶺—淮河”等重要地理分界線(xiàn)的意義，感悟“區域劃分”的意義。
本節課以教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究為主要目的，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者和引領(lǐng)者，教師在學(xué)生活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生思維的深度和廣度，幫助學(xué)生完成探究問(wèn)題。
四、教學(xué)準備
1．教師準備
中國地形、氣候、河流、植被等自然要素和人口、農業(yè)、工業(yè)、交通等人文要素分布圖和各種景觀(guān)圖片。
2．學(xué)生準備
課前通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )、報刊等查找關(guān)于中國地理差異的資料。
五、教學(xué)過(guò)程
導入新課：教師播放視頻，師生共同欣賞祖國最美風(fēng)光。
設計意圖：在欣賞祖國風(fēng)光的過(guò)程中感受祖國各地自然差異與人文差異，為后面的中國地理差異和區域劃分做鋪墊。
�。ㄒ唬┑乩聿町愶@著(zhù)
活動(dòng)：說(shuō)說(shuō)祖國各地的不同
1．教師提出討論話(huà)題：美麗的祖國，風(fēng)景如畫(huà)，多彩多姿，請你回顧以前的學(xué)習內容，說(shuō)說(shuō)祖國各地在自然與人文等方面都有哪些差異。
2．學(xué)生小組內交流之后選代表在班集體交流。學(xué)生在集中交流的過(guò)程中，可以同時(shí)展示自己課前搜集到的資料，也可以利用教師課件中提供的.地圖或圖片來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。預設學(xué)生回答如下：
�、傥覈匦螐碗s多樣，各種地形類(lèi)型齊全；地勢西高東低，呈階梯狀分布。
�、谖覈邓畺|南多，西北少，自東南向西北依次為濕潤地區、半濕潤地區、半干旱地區和干旱地區。
�、畚覈鴼鉁啬戏礁弑狈降�，自南向北依次為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶和寒溫帶，青藏高原海拔高形成特殊的高原氣候區。
�、芪覈鴸|部季風(fēng)區河流多，流量大，屬于外流區；西北部非季風(fēng)區河流少，多內流河，屬于內流區。東部地區河流南方河流流量大，無(wú)結冰期，北方地區流量小，冬季有結冰期。
�、菸覈鴸|南部水資源豐富，西北部水資源匱乏。
�、尬覈鴸|部平原多耕地，種植業(yè)發(fā)達；西部高原多草地，畜牧業(yè)發(fā)達；東北和西南山區多林地，林業(yè)發(fā)達；南方多河湖的地區以及東部沿海漁業(yè)發(fā)達。
�、呶覈狈綐�(shù)木冬季落葉，南方樹(shù)木四季常綠；北部?jì)让晒鸥咴詵|向西植被越來(lái)越稀疏。
�、辔覈鴸|南部人口稠密，西北部人口稀疏，從東南向西北人口密度逐漸減小。
�、嵛覈鴸|部地區工業(yè)發(fā)達，西部地區工業(yè)欠發(fā)達。
�、馕覈鴸|部地區鐵路線(xiàn)稠密，交通便利，西部地區交通不便。
我國傳統民居……；我國傳統節日……；居民飲食……
3．師生共同小結：
設計意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生已有的認知，全面、系統地認識中國的地理差異。
�。ǘ┑乩硪刂g的聯(lián)系
活動(dòng)：舉例說(shuō)明地理要素之間的相互聯(lián)系
1．教師提出討論話(huà)題：從同學(xué)們的交流中能夠看出，這些地理要素的分布都是有一定規律的，有些要素的分布甚至有一定的相似性，這種相似是一種巧合還是有原因的呢？請同學(xué)們舉例說(shuō)明。
2．教師由簡(jiǎn)單到復雜示范1～2個(gè)實(shí)例。
例1：
例2：
3．學(xué)生小組內交流之后選代表在班級交流，預設學(xué)生例證如下。
�、傥覈鴸|部季風(fēng)區降水多，平原多，土壤肥沃，種植業(yè)發(fā)達；西部非季風(fēng)區降水少，多高原山地，以畜牧業(yè)為主。
�、谖覈鴸|部地區地形平坦，工業(yè)、農業(yè)都發(fā)達，人口眾多，交通運輸業(yè)也發(fā)達。
�、畚覈貛X—淮河以南降水多，以水田為主，多種植水稻；以北降水少，以旱地為主，多種植小麥。
�、芪覈戏降貐^氣候溫暖濕潤，樹(shù)木四季常綠，北方地區冬季寒冷，樹(shù)木冬季落葉。
�、菸覈小澳系颈丙湣钡娘嬍沉晳T，是因為南方盛產(chǎn)水稻，北方盛產(chǎn)小麥。
�、奘軞鉁赜绊�，從北向南我國作物熟制從一年一熟到兩年三熟、一年兩熟、一年三熟。
�、吖枮I因為冬天寒冷，所以有冰燈節，西雙版納由于氣候較熱所以有潑水節。
4．師生共同小結：區域位置不同，其地形、氣候等自然條件不同，區域的人文景觀(guān)也不同。也就是說(shuō)，區域位置、地形、氣候等要素往往對區域特征起決定作用。當然區域人文要素反過(guò)來(lái)對區域自然要素也會(huì )產(chǎn)生影響。
設計意圖：引領(lǐng)學(xué)生用舉例說(shuō)明的方式感悟：區域所處的位置不同，其地形、氣候等自然條件也不同，最終決定了其人文景觀(guān)也不同。即，區域特征的決定性因素往往是區域位置、地形、氣候等自然要素。
�。ㄈ┑乩韰^域劃分
活動(dòng)：怎樣劃分區域更合理
1．教師提出探究主題：從同學(xué)們的討論中，我們不難發(fā)現這樣一個(gè)規律：區域位置、地形、氣候等要素往往對區域特征起決定作用。中國如此廣闊，地形和氣候復雜多樣，區域特征也就千差萬(wàn)別。倘若要進(jìn)行更深入和細致的研究，還是把她分成尺度更小的區域分別進(jìn)行研究更方便。你認為怎樣劃分區域更合理呢？請說(shuō)明理由。(提示：關(guān)注重要地理分界線(xiàn))
2．學(xué)生小組內交流之后選代表在班級交流，并將本小組的劃分辦法畫(huà)在屏幕上。列舉學(xué)生的劃分辦法如下。
�、僖约撅L(fēng)區和非季風(fēng)區的界線(xiàn)劃分成東南和西北兩部分：東南部多平原、丘陵，氣候溫暖，降水多，人口、城市密集，工業(yè)、農業(yè)、交通運輸業(yè)發(fā)達；西北部多高原山地，降水少，氣候干旱，多草地和沙漠，以畜牧業(yè)為主，人口、城市稀少，工業(yè)、農業(yè)、交通運輸業(yè)比較落后……
�、谝匀夒A梯的界線(xiàn)劃分成西部、中部和東部三部分：自西向東地形越來(lái)越平坦，人口、城市也越來(lái)越稠密，農業(yè)、工業(yè)、交通等越來(lái)越發(fā)達。
�、垩厍嗖馗咴倪吘�，將青藏高原單獨劃分出來(lái)：這里地勢高，以高原山地為主，草場(chǎng)多，以畜牧業(yè)為主，人口稀少，生產(chǎn)落后，交通不便……
�、軚|部地區以秦嶺—淮河為界線(xiàn)，分成南方和北方兩部分：南方氣溫高、降水多、樹(shù)木四季常綠，河流水量大，冬季不結冰，耕地以水田為主，多種植水稻，作物一年兩熟或者三熟；北方氣溫低，降水較少，河流水量較少，冬季結冰，耕地以旱地為主，多種植小麥，作物僅一年一熟或者兩年三熟。
3．師生共同總結：教師將屏幕上各種劃分方案中大多數同學(xué)贊同的分界線(xiàn)留下，看到的就是四大地理區域的大致分界，然后師生共同對分界線(xiàn)進(jìn)行細節上的調整和修改，最后請同學(xué)們給每個(gè)區域命名。
設計意圖：引領(lǐng)學(xué)生在嘗試進(jìn)行區域劃分的過(guò)程中明確四大地理單元的大致范圍，比較它們的突出自然地理差異，全方位理解“秦嶺—淮河”等分界線(xiàn)的地理意義，感悟區域劃分的依據、決定因素以及區域劃分的意義。
4．活動(dòng)：歡迎到我家鄉來(lái)將學(xué)生分成北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四個(gè)大組，組內討論本區域的位置、范圍、主要自然特征和人文特色。討論后，每組選一名代表在班級展示，并邀請同學(xué)們有時(shí)間到自己的家鄉旅游。最后，同學(xué)們給其他三個(gè)組投票，選出優(yōu)勝小組。列舉學(xué)生的展示內容如下。
�、傥业募亦l在是北方地區，她位于秦嶺—淮河以北，青藏高原以東，400毫米年降水量線(xiàn)東南；我們這里冬冷夏熱，四季分明；春季可以賞花，夏季可以爬山，秋季可以觀(guān)紅葉，冬季可以打雪仗；冬季，哈爾濱的冰燈節宛如童話(huà)世界，不要怕冷哦，我們室內可都是有暖氣的；我們的一日三餐主食主要有饅頭、包子、餃子、面條……
�、谖业募亦l是南方地區，她位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東；我們這里氣候溫暖濕潤，樹(shù)木四季常綠，一年四季瓜果不斷；我們可以到河里游泳、劃船，還可以到山上的河中漂流；端午節的賽龍舟更是刺激；在我的家鄉既可以觀(guān)賞到各種秀水美景，還可享受到“小橋流水人家”的水鄉特色；我們三餐多見(jiàn)米飯、米線(xiàn)、湯圓、粽子……
�、畚业募亦l是西北地區，她主要位于青藏高原以北的非季風(fēng)區，比較干旱；到我的家鄉，既可以在草原上騎馬，也可以到沙漠中騎駱駝；一年一度的那達慕大會(huì )熱鬧非凡；晚上我們可以住草原上的蒙古包；西部地區平頂房的屋頂白天可以曬糧食，晚上可以躺在上面乘涼、看星星；我們這里一日三餐多牛羊肉和奶制品，歡迎肉食的小饞貓來(lái)……
�、芪业募亦l是青藏地區，她位于青藏高原上；我們這里冬冷夏涼，晝夜溫差大；人們都穿寬大的袍子，中午熱的時(shí)候可以脫下一只袖子，將袍子系在腰間；藍天、雪山、湖泊、草原和馬、牛、羊組成了一幅幅絕美的風(fēng)景畫(huà)；我們一日三餐多吃牛羊肉，還有青稞酒、酥油茶和糌粑；藏歷年、雪頓節都是我們這里很有民族特色的節日……
設計意圖：通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的導游宣傳形式，回顧本節課的重點(diǎn)知識，理解區域內各要素之間的相互關(guān)系，整理地理思維，感悟區域劃分的意義。
課堂總結
本節課，根據各地不同的特征，我們將我國劃分成了北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區四大地理區域。在區域劃分的過(guò)程中，我們學(xué)習了研究區域的一種方法，那就是根據區域內部的差異以及區域內部各要素之間的相互作用關(guān)系，將區域劃分成更小尺度的區域進(jìn)行研究。后面，就讓我們用這種地理思維方法進(jìn)行我國四大地理區域的具體研究吧。
八年級下冊中國的地理差異教學(xué)設計2
教學(xué)目標
知識目標：
1、知道地理區域劃分的不同依據及相應的區域類(lèi)型。
2、知道四大地理區域劃分的自然、人文原因。
3、初步了解四大地理區域的自然地理差異。
能力目標：運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍。在圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺－淮河一線(xiàn)的地理意義。
情感態(tài)度價(jià)值目標：通過(guò)對家鄉自然地理的了解增強學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)自然的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、我國四大地理區域的劃分依據；
2、宏觀(guān)認識“我國的四大地理區域”；
3、秦嶺－淮河一線(xiàn)的地理意義。
教學(xué)難點(diǎn)
地理區域的不同劃分類(lèi)型
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、談話(huà)：上節課，我們了解了我國顯著(zhù)的地理差異表現在自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的方方面面，一些高大綿長(cháng)的山脈往往成為區別地理差異和劃分地理區域的自然界線(xiàn)，你能說(shuō)說(shuō)我國最典型的事那一條嗎？
2、指名交流，及時(shí)補充。
3、引導：根據不同的標準，可以把我國劃分為不同類(lèi)型的地理區域。提問(wèn)：你知道我國有哪些類(lèi)型區域？這些類(lèi)型區域是根據什么劃分的？
�。ㄈ纾簻囟葞歉鶕䴕鉁夭町悇澐值牡龋�
4、揭示課題：綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點(diǎn)，可以將我國劃分為四大地理區域。
二、新課教學(xué)
我國四大地理區域（版書(shū)）
1、播放（出示）四大地理區域圖片
講述：我國面積遼闊，跨經(jīng)緯度廣，氣候類(lèi)型多，地勢高低差異大，根據地理位置、氣候特點(diǎn)、人文差異等自然社會(huì )條件劃分為四大地理區域。
2、請學(xué)生讀幾遍四大區域的名稱(chēng)。
3、播放四大區域不同的自然景觀(guān)，請同學(xué)分辨其所屬區域，再說(shuō)自己家鄉屬哪個(gè)區域，并描述自己家鄉的地形，氣候特征。21教育網(wǎng)
4、指導學(xué)生讀四大區域圖，說(shuō)出各區域的位置、范圍及主要省、直轄市、自治區。
出示（播放）“季風(fēng)區與非季風(fēng)區圖”
問(wèn)：西北地區與青藏地區及北方地區界線(xiàn)與季風(fēng)區與非季風(fēng)區界線(xiàn)比較是否相似？這條界線(xiàn)確定的主導因素是什么？
生討論：回答，這條線(xiàn)與季風(fēng)區與非季風(fēng)區基本吻合，其主導因素是夏季風(fēng)影響。
師：出示（播放）“一月等溫線(xiàn)分布圖”和“年降水量分布圖”
問(wèn)：南方地區與北方地區分界線(xiàn)大致與1月那條等溫線(xiàn)和多少毫米等等水量線(xiàn)大致一致？這條分界線(xiàn)確定的主導因素是什么？
生：大致與1月0C度等溫線(xiàn)，800毫米等降水量線(xiàn)接近，大致與“秦嶺淮河”一線(xiàn)相吻合。這條線(xiàn)確定的主導因素氣候和降水。
師：出示播放我國三級階梯圖片
問(wèn)：青藏地區與其他三個(gè)地理區域大致與那兩級階梯的分界線(xiàn)相吻合？確定這條分界線(xiàn)的主導因素是什么？
生：看圖回答，地勢第一級與第二級階梯分界線(xiàn)大致吻合，確定的主導因素是地勢和地形。
三、活動(dòng)與鞏固練習
1、講述：四大地理區域雖然是一種綜合的區劃，但是，確定某一條界線(xiàn)時(shí)考慮的主導因素可能只是一種或兩種
2、學(xué)生將教材圖5.5與5.1對照，依次討論圖5.5中A、B、C三條界線(xiàn)的確定所考慮的主導因素，完成“活動(dòng)”3、指導學(xué)生完成“活動(dòng)”，讓學(xué)生歸納四大地理區域在氣溫、降水、地形方面的突出特點(diǎn)和相互的差異。
界線(xiàn)A大致與400毫米等降水量線(xiàn)的分布最接近
確定界線(xiàn)A考慮的主導因素是降水（水分）
界線(xiàn)B大致與1月1℃等溫線(xiàn)的分布最接近
界線(xiàn)B大致與800毫米等降水量線(xiàn)的分布最接近
確定界線(xiàn)B考慮的主導因素是氣溫和降水（熱量和水分）
界線(xiàn)C與地勢的第一階梯的邊界線(xiàn)基本吻合
確定界線(xiàn)C考慮的主導因素是地形
4、完成地理填充圖冊地4頁(yè)
四、師課堂評價(jià)、小結：
師：四大地理區域是體現我國宏觀(guān)地理差異的一級區劃，每個(gè)大的地理區域范圍都很大，所以，其內部的地理差異仍然明顯，可以進(jìn)一步劃分為不同的地區。例如：北方地區還可以劃分為東北地區、華北地區、黃土高原等。
生：同桌相互在地圖上指出我國四大地理區域。
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