江城子密州出獵的教學(xué)設計（通用11篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的江城子密州出獵的教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
江城子密州出獵的教學(xué)設計 篇1
一、學(xué)情分析
《江城子·密州出獵》是九年級上冊語(yǔ)文第25課《詞五首》的其中一首詞。初三的學(xué)生對詞的內容理解已培養了初步的能力，但對表現手法這一知識點(diǎn)的賞析較為欠缺，所以本微課設計就是針對學(xué)生這一重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)目標
1、培養學(xué)生欣賞詞的能力：欣賞詞的音樂(lè )美、畫(huà)面美、情感美。
2、感悟蘇東坡豪放的詞風(fēng)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
理解本詞通過(guò)引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
四、教學(xué)難點(diǎn)
感悟蘇東坡豪放的詞風(fēng)
五、教學(xué)方法
朗讀——探究——品味——感悟
六、課型
新授課
七、教學(xué)過(guò)程
1、導入：
簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景
2、讀詞以入境
�。�1）聽(tīng)視頻范讀。
�。�2）學(xué)生自由讀、齊讀。
明確語(yǔ)氣語(yǔ)調：豪邁奔放，高亢激昂
�。�3）整體感知本詞上、下片的'內容
3、品詞以入味
�。�1）理解體味本詞通過(guò)引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志
�。�2）本詞引用了哪些典故？分別表達了作者什么情感？
4、論詞以識人
總結本詞主旨，理解蘇東坡豪放的詞風(fēng)。
八、板書(shū)設計
寫(xiě)作特點(diǎn)（表現手法）：引用典故、直抒胸臆——豪放風(fēng)格
1、親射虎,看孫郎：少年狂氣，意氣奮發(fā)。
2、持節云中,何日遣馮唐：希望朝廷重用自己,報效國家。
3、西北望,射天狼：殺敵報國的豪情，建功立業(yè)的決心。
九、教學(xué)反思
《江城子﹒密州出獵》是一首用韻律抒寫(xiě)音樂(lè )美感的詞，是一首用典故抒寫(xiě)深長(cháng)意蘊的詞，是一首用豪情抒寫(xiě)雄心壯志的詞。本節微課緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設計，通過(guò)朗讀——探究——品味——感悟這些方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的效果。
這一節課的遺憾之處在于應再增設激發(fā)學(xué)生對詩(shī)詞想象力的環(huán)節，體味作者如何讓文字變得更生動(dòng)，更好地體會(huì )作者的感情和詞風(fēng)。
江城子密州出獵的教學(xué)設計 篇2
一、說(shuō)教材
《江城子密州出獵》選自人教義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級語(yǔ)文上冊第六單元�！督亲用苤莩霁C》是蘇軾知密州任上的作品,也是豪放詞的開(kāi)山之作。蘇軾,才華橫溢,平生就有報國立功的信念,但因和宰相王安石政見(jiàn)不和,自動(dòng)請求外任,創(chuàng )作這首詞的時(shí)候,他年已四十,時(shí)值西北邊事緊張,西夏多次進(jìn)攻邊境。詞人在上闋生動(dòng)形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖,下闋刻畫(huà)了一位老當益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁,洋溢著(zhù)詞人的豪情壯志和愛(ài)國情懷。讀來(lái)鏗鏘有力,威武豪邁。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、朗讀課文,背誦課文。
2、抓住“狂”,通過(guò)品味、朗讀體會(huì )詞人所表達的情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解三個(gè)典故的含義。體會(huì )作者的感情。
二、說(shuō)教育教學(xué)思想
根據新課標標準,語(yǔ)文教學(xué)的指導思想是致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養,培養學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力,養成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣,為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習、生活和發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎。所以,這節課我遵循的教學(xué)思想是:
1、有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
2、利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習。
3、注重培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
4、師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況,本課的教學(xué)目標確定為:
知識能力目標:
1、了解著(zhù)名詞人的生平,詞的風(fēng)格。
2、了解詞的基本知識,當堂背誦課文。
3、緊扣“狂”品味詞句。
過(guò)程方法目標:
1.引導學(xué)生反復誦讀,掌握停頓,節奏與語(yǔ)氣。
2.體會(huì )詞人所表達的情感3.鼓勵學(xué)生從語(yǔ)言的角度品析詞。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
1、體會(huì )詞表達的思想感情。
2.認識詞人面生活與自身變化所持的態(tài)度與觀(guān)念。
四、說(shuō)教學(xué)方法
朗讀教學(xué)法:這是一首詞運用典故,含蓄蘊藉,含而不露,教學(xué)時(shí)創(chuàng )設學(xué)習氛圍,老師作好朗讀指導,努力以聲表情,以情表意,聲情并茂,讓學(xué)生在朗讀中感受到“狂”與“豪”。
討論法與點(diǎn)撥法相結合:討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映,有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),有利于培養學(xué)生評論與爭辯能力。通過(guò)討論,使學(xué)生在學(xué)習中相互合作,敢于質(zhì)疑,不斷提高思維能力,有利于發(fā)展學(xué)生的智力。教師適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導,引導學(xué)生品評鑒賞。
五、說(shuō)教學(xué)步驟
導入。課前,以中國古代文學(xué)的鼎盛時(shí)期導入。用競猜的形式介紹作者。
介紹寫(xiě)作背景。學(xué)生適當補充介紹,檢查預習情況,有利于增加學(xué)生文學(xué)常識。
朗讀。朗讀是學(xué)習語(yǔ)文必不可少的過(guò)程,它能幫助學(xué)生初步把握文意。先由自由讀、個(gè)人讀、齊讀,師范讀,教師作好朗讀指導。
結合注釋,疏通文意。培養培養自主學(xué)習詞的有效方法就是讓學(xué)生在多次閱讀的基礎上感知文意。小組內交流解決疑難。
師生共同賞析,體會(huì )詞人的思想感情。在這個(gè)環(huán)節,讓各小組討論,思考出答案。教師引導學(xué)生思考,啟發(fā)思考。通過(guò)探討解決問(wèn)題組織學(xué)生自我學(xué)習、自主解決問(wèn)題,在學(xué)生回答結束以后,及時(shí)給予點(diǎn)撥,幫助學(xué)生理解。
拓展延伸:對比閱讀《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》,進(jìn)一入讓學(xué)生感知豪放詞與婉約詞的區別。
課堂小結:〈江城子密州出獵〉是蘇軾豪放詞的開(kāi)山之作,“狂”字貫穿全篇,在詞中既有外在表現也有內在心情,讓我們看到了一個(gè)雖然遭到貶謫卻依然保持一種達觀(guān)態(tài)度,有著(zhù)一腔報國熱情的英雄形象,整首詞縱情豪邁,洋溢著(zhù)詞人的豪情壯志和愛(ài)國情懷。讀來(lái)鏗鏘有力,威武豪邁。
課后作業(yè):讓學(xué)生在課后完成一個(gè)作業(yè):發(fā)揮自己的想象,將本詞改寫(xiě)成一篇記敘文,要求流暢、形象。
教學(xué)目標是否得到落實(shí),教學(xué)過(guò)程能否體現目標,都需要教師有一個(gè)清晰的了解。及時(shí)地進(jìn)行課外訓練,可以很好地反饋學(xué)生接受知識的程度和效果。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計的功能是簡(jiǎn)要全面的.概括教學(xué)內容。
七、教學(xué)評價(jià)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我的教學(xué)目標指引著(zhù)教師教的活動(dòng),也指引著(zhù)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生正確掌握了本詞的思想內容,對詞人有了一個(gè)深入的了解,能及時(shí)了解并熟悉課文,所提出的問(wèn)題能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。鍛煉學(xué)生的思維能力,鞏固原有知識,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是這樣設計的,但具體的課堂教學(xué)還要根據當時(shí)的情景調整。
總結一下,本課的教學(xué)有以下特點(diǎn):
1、全新引入,調動(dòng)積極性。
2、師生互動(dòng)有效教與學(xué)
3、愉快教學(xué),能力提高。
江城子密州出獵的教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、朗讀課文，背誦課文。
2、抓住“狂”，通過(guò)品味、朗讀體會(huì )詞人所表達的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情的朗讀、背誦全詩(shī)。
2、理解三個(gè)典故的含義。體會(huì )作者的感情。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入新課
宋代蘇軾也曾經(jīng)組織了一次武裝演習，不過(guò)他的目的卻是提高民眾保衛祖國的意識和能力，今天我們就一起了解這次演習的'盛況和作者的感想。
二、檢查預習
1、誰(shuí)在哪里出獵？蘇軾和他的同僚在密州出獵。
2、出獵的裝束是怎樣的？出獵的場(chǎng)面是怎樣的？錦帽貂裘。千騎卷平岡。
3、這首詞表達了怎樣的思想感情呢？表達了作者希望能殺敵衛國的雄心壯志。
4、這首詞的風(fēng)格怎樣呢？
豪放派：語(yǔ)言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
三、學(xué)法指導
請同學(xué)們讀一讀我們這節課的學(xué)習方法。
學(xué)法指導：“三分詩(shī)七分吟”，反復朗誦是解讀經(jīng)典著(zhù)作的有效途徑。通過(guò)誦讀去體味古詩(shī)詞中的韻味，在誦讀中品味古詩(shī)詞的情感。
四、讀題
1、“江城子”是詞牌名，“密州出獵”才是題目。
2、“密州出獵”這個(gè)題目告訴我們什么？出獵和出獵的地點(diǎn)：密州。
3、出城打獵，不同于一般的消遣式的打獵。
五、讀作者
學(xué)法指導：“知人論世”是解讀經(jīng)典的有效途徑，走進(jìn)作者、了解特定的寫(xiě)作背景才能走近作品所塑造的人物，走進(jìn)經(jīng)典世界。
1、作者是誰(shuí)？蘇軾。
2、你了解蘇軾嗎？學(xué)生自由回答、補充。
江城子密州出獵的教學(xué)設計 篇4
1、朗讀這首詞。
2、文學(xué)常識：
蘇軾，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。我我們學(xué)過(guò)《水調歌頭(明月幾時(shí)有)》，是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。本文寫(xiě)于他密州作太守時(shí)。政治上不得意。
3、理解大意。學(xué)生概述，教師指正。
作者自稱(chēng)老夫，暫且發(fā)發(fā)少年的狂氣，左手牽著(zhù)黃犬，右臂上架著(zhù)蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領(lǐng)眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過(guò)山岡。為回報人們傾城出來(lái)觀(guān)看太守狩獵，他要象當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢間出現一點(diǎn)白發(fā)有什么關(guān)系呢?什么時(shí)候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?那時(shí)我一定會(huì )為國效力。
4、思考
(1)詞的上闋和下闋各寫(xiě)了什么?
上闋敘事，記敘了出獵的壯觀(guān)場(chǎng)面。
下闋抒情，抒發(fā)渴望被重用、為國效力的愛(ài)國之情。
(2)“老夫聊發(fā)少年狂”中的“狂”字在整首詞中有何作用?體現在哪些地方?
“狂”是上闋的文眼，奠定全詞的感情基調，“狂”氣貫穿全文。
狂的表現：勁裝出獵;千騎相隨;全城人隨觀(guān);自比孫郎射虎。
(3)“持節云中，何日遣馮唐?”運用了什么典故?具體分析其作用。
運用了馮唐持節招魏尚的`典故。
含蓄地表達了希望朝中有人為自己說(shuō)情，使自己重新得到朝廷重用的愿望。
(4)“會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”勾畫(huà)了一個(gè)怎樣的人物形象?表達了作者怎樣的心情?
勾畫(huà)了一個(gè)豪氣十足，誓死衛國的英雄形象。堅決抵抗外族侵略，保衛國家的愛(ài)國之情。
(5)這首詞用了哪三個(gè)典故?請寫(xiě)出來(lái)。在表達上有什么好處?
“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”。好處：使表達委婉含蓄。
江城子密州出獵的教學(xué)設計 篇5
一、教材分析
《江城子。密州出獵》是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的開(kāi)山之作。蘇軾才華橫溢，平生就有報國立功的信念，但因和宰相王安石政見(jiàn)不和，自動(dòng)請求外任，創(chuàng )作這首詞的時(shí)候，他年已四十，時(shí)值西北邊事緊張，西夏多次進(jìn)攻邊境。詞人在上闋生動(dòng)形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闋刻畫(huà)了一位老當益壯，忠心報國的英雄形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著(zhù)詞人的豪情壯志和愛(ài)國情懷，讀來(lái)鏗鏘有力，威武豪邁。
二、教學(xué)目標：
知識與技能：
1了解作者及其代表作，有節奏、有感情地誦讀四首詞。
2、體會(huì )詞的韻律美和意境美，品味、賞析詞的語(yǔ)言?xún)群?/p>
3、把握作者在作品中蘊含的思想感情，體會(huì )作者的愛(ài)國思想。
過(guò)程與方法：
1、反復誦讀，在誦讀中品味詞的意境美和語(yǔ)言美。
2、在了解詞意的基礎上，通過(guò)設疑、適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生鑒賞關(guān)鍵詞、句，結合時(shí)代背景、寫(xiě)作背景體會(huì )作者的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養熱愛(ài)祖國傳統文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
理解作品的內容和作者的思想感情。學(xué)習對比閱讀，體會(huì )四首詞作的異同點(diǎn)。
四、教法和學(xué)法：
1、誦讀法。誦讀入文本，誦讀涵詠體驗文字包含的情味兒，誦讀體悟詞人愁緒的不同滋味兒，誦讀感受詞人不同的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)習詩(shī)歌中，誦讀是涵詠、品析、體驗、感悟的前提，誦讀是輸入，也是情感再現的手段。
2、對比品析法。對比解讀，是解讀這兩首詞愁因不同、愁滋味不同、愁的.表現形式不同的有效方法，有比較才有鑒別。比較法，是發(fā)現事物不同的常用方法，更有利于教學(xué)目標的達成。
3、主觀(guān)想象。詩(shī)歌往往是借助意象來(lái)營(yíng)造意境的�！掇o�！分姓f(shuō)：“意境是文藝作品中所描繪的客觀(guān)圖景與所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。能使讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，如身入其境，在思想情感上受到感染�！�
4、主問(wèn)題引路。疑問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此筆者用“頭發(fā)為何而白”——“愁的原因一樣嗎”——“愁的滋味一樣嗎”——“愁的表現形式一樣嗎”來(lái)激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題比讀這兩首詞，同時(shí)用這樣的問(wèn)題鏈作為教學(xué)的主線(xiàn)。
五、教具準備
學(xué)生準備：課本
教師準備：多媒體課件
江城子密州出獵的教學(xué)設計 篇6
一﹑導入新課
二﹑學(xué)習目標
1、借助手頭資料，能說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)朗讀，能說(shuō)出詞的主要內容，把握作品主旨，體會(huì )作者感情。
3、名句積累與賞析。
三﹑評價(jià)任務(wù)
1.針對目標1，設計一個(gè)活動(dòng)：借助手頭資料，能說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景，理解這首詞的內容。
2.針對目標2，設計一個(gè)活動(dòng)：通過(guò)朗讀，能說(shuō)出詞的主要內容，把握作品主旨，體會(huì )作者感情。
3.針對目標3，通過(guò)交流合作，學(xué)生能說(shuō)出賞析名句的方法。
四﹑新課講解
學(xué)習目標：
1、借助手頭資料，能說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。理解這首詞的內容。
2、通過(guò)朗讀，能說(shuō)出詞的主要內容，把握作品主旨，體會(huì )作者感情。
3、名句積累與賞析。
教學(xué)活動(dòng)：
自學(xué)指導一：
內容：《江城子》
方法：默讀、獨學(xué)、合作交流
時(shí)間：( )分鐘
要求：請同學(xué)們結合手中資料及課下注釋了解作者及寫(xiě)作背景。
自學(xué)檢測一：
1、蘇軾——(朝代)著(zhù)名的_______、______家。字_____，號_________，眉州眉山人。南宋時(shí)追謚號_____。與父______、弟_____共享文名，合稱(chēng)“三蘇”。為“唐宋八大家”之一。代表作有：___________________________________________;
2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。
3.背景簡(jiǎn)介：
蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見(jiàn)而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿(mǎn)轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時(shí)所作。
自學(xué)指導二：
內容：《江城子》
方法：默讀、獨學(xué)、合作交流
時(shí)間：( )分鐘
要求：1.聽(tīng)朗讀，請同學(xué)們聽(tīng)清字音和節奏，體會(huì )其中的感情。2.請結合手中資料或課下注釋?zhuān)爬ǔ鲈~的大意。
自學(xué)檢測二：
1.理解詞意：(上)我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著(zhù)黃犬，右手舉起蒼鷹。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領(lǐng)隨從千騎席卷平展的山岡。為了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎，猶如昔日的孫郎。
(下)我雖沉醉但胸懷開(kāi)闊膽略興張，鬢邊白發(fā)有如微霜，這又有何妨!什么時(shí)候派遣人拿著(zhù)符節去邊地云中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿(mǎn)雕弓，朝著(zhù)西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。
2、上闋描繪的是怎樣的內容?
你知道詞中哪個(gè)字寫(xiě)出了他當時(shí)的心情嗎?
描繪出獵時(shí)的盛大場(chǎng)面。(狂)
(1)、狂在裝備齊全，隨從眾多
(2)、狂在百姓傾城，觀(guān)看狩獵
(3)、狂在自比孫郎，乘馬射虎
3、上闋描繪這樣盛大的出獵，目的是什么?
闋寫(xiě)出獵的盛況，表現了他英武的身姿;進(jìn)而又將自己與孫權相比，表達了詞人非凡的氣概。同時(shí)也為下闋抒情作了鋪墊。
4、本詞兩部分分別表現了什么內容?
上片：記敘打獵的威武場(chǎng)面。
下片：抒發(fā)要報效國家的決心。
自學(xué)指導三：
內容：《江城子》
方法：默讀、獨學(xué)、合作交流
時(shí)間：( )分鐘
要求：小組討論，賞析名句。
自學(xué)檢測三：(名句賞析)
1.鬢微霜，又何妨!
兩鬢雖有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。
2.持節云中，何日遣馮唐?
運用典故，意在希望朝廷能夠重用他，給他機會(huì )去建功立業(yè)。
3.會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。
表達了自己殺敵報國的志向。
4.本詞引用了哪些典故?分別表達了作者什么
情感?
A親射虎,看孫郎：自喻孫權，突出展現了作者雖年紀已老，但是仍有著(zhù)少年狂氣。
B持節云中,何日遣馮唐：以魏尚自喻，表達作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己
C西北望,射天狼：表達了自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業(yè)的決心。
五﹑當堂訓練
1、你能找出描寫(xiě)太守形象的`句子嗎?特點(diǎn)是什么?
“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘” —威風(fēng)凜凜。
2、你能找出描寫(xiě)出獵隊伍的句子嗎?特點(diǎn)是什么?
“千騎卷平岡” ---威武雄壯,場(chǎng)面浩大
3、請你找出表現蘇軾豪邁氣概的句子。
“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎�！�
4、表現詞人心胸開(kāi)闊，膽氣豪壯的句子。
“酒酣胸膽尚開(kāi)張”
5、表現太守年愈長(cháng)而志彌堅的句子是哪句?
“鬢微霜，又何妨!”
6、表現作者希望得到朝廷重用的句子。
“持節云中，何日遣馮唐?”
7、表現作者要報效國家，建功立業(yè)的決心句子。
“會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼�！�
六﹑布置作業(yè)
1.默寫(xiě)背誦全詞。
2.完成同步練習題。
七、教后反思
江城子密州出獵的教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目標：
1、知識與能力：準確、流利、有感情地讀詞。
2、過(guò)程和方法：學(xué)習多角度賞析詞情。（重點(diǎn)）
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。（難點(diǎn)）
二、教材分析：
《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發(fā)愛(ài)國豪情的詞作，也是豪放詞的開(kāi)山之作，成功地塑造了一個(gè)豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。
三、學(xué)情分析：
八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)蘇軾《記承天寺夜游》、《水調歌頭》、《浣溪沙》等篇章，對蘇軾的生平經(jīng)歷和精神品質(zhì)有了一定的了解。但是學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力有所欠缺，因此學(xué)習該詞，主要是學(xué)習多角度，體會(huì )作者情感。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)：
本節重點(diǎn)：學(xué)習多角度賞析詞情。
本節難點(diǎn)：學(xué)習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。（難點(diǎn)）
五、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課：
空明澄澈時(shí)，他與好友，庭下散步，吟出了“但少閑人如吾兩人而”的達觀(guān)。中秋月圓時(shí)，他與親人天各一方，誦出了：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的豪放。瀟瀟暮雨時(shí)，他唱出了“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西”的超脫。他就是蘇軾，那么在《江城子密州出獵》中他又會(huì )描繪怎樣的場(chǎng)景，給我們展現別樣的風(fēng)味呢？
2、學(xué)案反饋：
�。�1）通過(guò)導學(xué)案的批改，涌現出大批優(yōu)秀的學(xué)生，下面讓我們把熱烈的掌聲送給這些同學(xué)。
導入：詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，智慧的結晶，只有反復吟唱才能更深切地理解詩(shī)意。下面請同學(xué)們齊讀這首詩(shī)詞。
朗讀全詩(shī)
活動(dòng)指導：
1、聽(tīng)錄音朗讀，注意朗讀的字音、節奏、情感。
2、自己反復練讀，讀出其中的節奏、感情。
3、小組內互讀，并選派代表在班上賽讀。
3、探究活動(dòng)：
鏈接語(yǔ)：情感是詩(shī)歌的靈魂，了解詞的內容有助于理解詩(shī)歌的感情。
合作探究：
一、理解詩(shī)意
活動(dòng)指導：
1、結合課下注釋?zhuān)灾骼斫庠~意。
2、存疑之處，組內討論解決。
3、請同學(xué)根據自己的理解，多種形式展示學(xué)習成果。
導入：我們常常被詞的感情所震撼，一顰一笑，一滴眼淚一條河流，一顆星星兩片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
二：多角度鑒賞詞情。
品讀鑒賞本詞，理解詞所表達的感情？
溫馨提示：
1、分析題目，理解詞情。
2、、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解詞情。
3、從詞中的景物或者典故，理解詞情。
4、知人論世，理解詞情。
5、通過(guò)想象畫(huà)面，更加深入理解詞情
6、注意詩(shī)的最后兩句，詞人往往卒章顯志。
訓練案
1、下面對該詞的理解品味有誤的一項是：（）
A、此詞是蘇軾的第一首最具豪放風(fēng)格的作品，表現他決心抗擊遼、夏侵略的愛(ài)國壯志。自此，他樹(shù)起了“自是一家”的旗幟，提高了詞品，擴大了詞的界境。
B、開(kāi)篇著(zhù)一“聊”一“狂”兩字，更見(jiàn)作者的瀟灑豪放，也隱約透露出怨憤之情；再用一個(gè)“卷”字，寫(xiě)出眾多人馬像疾風(fēng)一樣馳騁山岡的壯觀(guān)的'出獵場(chǎng)面。
C、用典故是古詩(shī)詞創(chuàng )作常用藝術(shù)手法之一，用典故能含蓄委婉地表情達意。詞中下闋采用馮唐持節赦免魏尚的典故，表達了作者希望朝廷憫恤年老，免去罪名的愿望。
D、結尾三句卒章顯志，表明作者想要馳騁沙場(chǎng)、為國殺敵、一展宏圖的強烈愿望和遠大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸顯了剛強威武的英雄氣概。
2、整理、匯總本組所提問(wèn)題。
結語(yǔ)：蘇軾的狂，是一種霸氣！是一種追求！是一種狂熱的期待！是一種永不放棄的報國豪情！是一種明亮不刺眼的光輝，是一種圓潤而不膩耳的音響，是一種洗刷了偏激的淡泊，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度！
5、總結點(diǎn)評：
�。�1）合作探究后動(dòng)后，小組展示，學(xué)生點(diǎn)評，進(jìn)行知識、方法總結。
�。�2）課堂小結：小組之間分享本節課的收獲，其他小組進(jìn)行補充。
�。�3）課堂優(yōu)秀小結：評選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人。
6、布置作業(yè)：
1、賞析陸游《訴衷情》所蘊含的感情。
2、閱讀林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》和余秋雨《蘇東坡的突圍》。
3、預習新課。
《破陣子》
江城子密州出獵的教學(xué)設計 篇8
一、說(shuō)教材分析
《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發(fā)愛(ài)國豪情的詞作，也是豪放詞的開(kāi)山之作，成功地塑造了一個(gè)豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。
二、說(shuō)教學(xué)方法
朗讀教學(xué)法：教學(xué)時(shí)創(chuàng )設學(xué)習氛圍，老師作好朗讀指導，手語(yǔ)與語(yǔ)言結合，讓學(xué)生在朗讀中感受到《江城子·密州出獵》“狂”與“豪”。
討論法與點(diǎn)撥法相結合：通過(guò)討論，使學(xué)生在學(xué)習中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標確定為：
知識能力目標：
1、了解詞的基本知識，當堂背誦課文。
2、緊扣“狂”品味詞句。
過(guò)程方法目標：
1、引導學(xué)生反復誦讀，掌握停頓，節奏與語(yǔ)氣。
2、體會(huì )詞人所表達的情感。
3、鼓勵學(xué)生從語(yǔ)言的角度品析詞。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、體會(huì )詞表達的思想感情。
2、認識詞人面對生活與自身變化所持的態(tài)度與觀(guān)念。
所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：培養學(xué)生欣賞詞的能力，抓住“狂”，通過(guò)品味、朗讀體會(huì )詞人所表達的情感。
所以我本課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解三個(gè)典故的含義。體會(huì )作者的感情。通過(guò)擴展閱讀試著(zhù)走近詩(shī)人，學(xué)會(huì )評價(jià)詩(shī)人。
四、說(shuō)教學(xué)流程
我的主要教學(xué)流程分為三步：朗讀—品味—擴展
1、導入。
我是這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境的：講到詞我們不能講到蘇東坡，他開(kāi)創(chuàng )了豪放詞風(fēng)，今天我們要學(xué)的《江城子。密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。
2、朗讀。
這一流程我組織學(xué)生大聲地朗讀課文。
讓學(xué)生朗讀是學(xué)習語(yǔ)文必不可少的過(guò)程，它能幫助學(xué)生初步把握文意，進(jìn)而品味詞的音韻美、畫(huà)面美、情感美。
同時(shí)讓學(xué)生結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊�。（我的設計意圖是培養自主學(xué)習詞的有效方法，其實(shí)就是讓學(xué)生在多次閱讀的基礎上感知文意。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有利于培養學(xué)生評論與爭辯能力。學(xué)生在學(xué)習中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力）
3、擴展
我是這樣進(jìn)入這一流程的：詩(shī)人在《江城子。密州出獵》中完成了自我形象的塑造，他年歲雖大，卻富有少年人的狂興，他有昂揚的風(fēng)姿，更有高超的本領(lǐng)，是一名響當當的漢子。
接著(zhù)，我和學(xué)生共同完成內容與形象分析。
我出示這樣一個(gè)問(wèn)題：
�。�1）由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的形象？
學(xué)生看到問(wèn)題后，積極展開(kāi)討論，我也參與到其中，在這里，學(xué)生是教學(xué)的'主人，我只是一個(gè)引導者，我們在這一部分用的時(shí)間比較長(cháng)，最后得出結論，詞人在這里塑造了一個(gè)：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場(chǎng)的英雄形象。
�。�2）分析詞的內容
接下來(lái)，進(jìn)入下一環(huán)節：看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的？
首先是我領(lǐng)讀課文，學(xué)生跟讀，細細品味。
我們分析總結得到上闋：好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫(huà)出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必親射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。下闋：好一個(gè)豪放不羈的個(gè)性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會(huì )挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
�。ㄖ攸c(diǎn)明確：在這首詞中，上闋寫(xiě)出獵，下闋寫(xiě)請戰，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，把詞中歷來(lái)香艷軟媚的兒女情，換成了報國立功、剛強壯武的英雄氣概。）
4、這首詞的藝術(shù)風(fēng)格。
由上部分詞的內容和詞人的生活經(jīng)歷得出。這首詞借寫(xiě)“出獵”，實(shí)際是表現了作者要求保衛邊疆，隨時(shí)準備抗擊遼與西夏貴族統治集團侵攏的決心。
�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節，我通過(guò)探討解決問(wèn)題組織學(xué)生自我學(xué)習、自主解決問(wèn)題，在學(xué)生回答結束以后，及時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。）
5、課后作業(yè)：讓學(xué)生在課后完成一個(gè)作業(yè)：發(fā)揮自己的想象，將本詞改寫(xiě)成一篇記敘文，要求流暢、形象。
�。ū菊n教學(xué)目標是否得到落實(shí)，教學(xué)過(guò)程能否體現目標，都需要教師有一個(gè)清晰的了解。及時(shí)地進(jìn)行課外訓練，可以很好地反饋學(xué)生接受知識的程度和效果。）
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計的功能是簡(jiǎn)要全面的概括教學(xué)內容，根據教學(xué)內容我特意設計如下板書(shū)：
江城子·密州出獵
北宋·蘇軾
豪放派
狂·胸膽開(kāi)
西北望·射天狼
豪邁昂揚
江城子密州出獵的教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
初步感受豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)，反復朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點(diǎn)
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會(huì )詩(shī)人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情
教學(xué)重點(diǎn)：初步感受豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)，反復朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會(huì )詩(shī)人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情
教學(xué)流程：
一、導入
1、我們已經(jīng)學(xué)習了柳永的《蝶戀花》、晏殊的《浣溪沙》、李之儀的《卜算子》、李清照的《如夢(mèng)令》，你能概括這些詞在語(yǔ)言風(fēng)格和表現主題上的共性嗎？
曲折委婉，情意綿長(cháng)
2、當一種文學(xué)體裁發(fā)展到一定程度以至于缺乏新意時(shí)，它要么選擇改變，要么只能接受消亡。當詞的發(fā)展面對這一十字路口時(shí)，是哪一位文學(xué)家指明了詞發(fā)展的道路呢？
補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振�！�
3、蘇軾“新”在哪里？“向上一路”是怎樣的一路？今天我們學(xué)習蘇軾的《江城子-密州出獵》，相信通過(guò)學(xué)習，你能從中找到答案
補充材料：“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀(guān)也�！�
二、豪放詞的朗讀方法
1、從標題來(lái)看，這首詞在表現的內容方面，與之前柳永、晏殊等人的詞有怎樣的不同？標題中的“江城子”與“密州出獵”分別是什么？
不再局限于兒女情長(cháng)，閨閣情愁，而是表現出獵這一男性化的事件，體現的是男子的豪情。
2、自由朗讀這首詞，體會(huì )這首詞在朗讀的時(shí)候與之前所學(xué)的詞在朗讀方法上應有哪些不同？
音量大、吐字飽滿(mǎn)、語(yǔ)調高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……
3、補充材料：俞文豹在《歷代詩(shī)余引吹劍錄》談到一個(gè)故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問(wèn)曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評比的形式，強調豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點(diǎn)
三、感性體驗蘇軾的“狂”
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會(huì )“豪放”的風(fēng)格特點(diǎn)時(shí)，應重點(diǎn)抓住詞中哪一個(gè)字來(lái)體會(huì )蘇軾當時(shí)的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現在哪些方面？結合朗讀加深體會(huì )
“左牽黃，右擎蒼”——對自己威風(fēng)形象的得意之情
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。
“親射虎，看孫郎”“會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”——英雄氣概
3、圈劃文中能夠突出體現蘇軾的“狂”的字詞，并通過(guò)朗讀重讀加以表現
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等
四、理性分析蘇軾的`“狂”
1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”
背景的補充：
當時(shí)，北宋王朝積貧積弱，國內外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時(shí)有發(fā)生。蘇軾雖因與王安石政見(jiàn)不同而被貶官，但仍關(guān)心國事，堅持抵御外侮的主張。
希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無(wú)門(mén)，年華空老。
2、當時(shí)的蘇軾其實(shí)只有三十多歲，卻自稱(chēng)“老夫”，你從他自稱(chēng)“老夫”體會(huì )到他當時(shí)怎樣的境遇？
3、蘇軾的“狂”是積極樂(lè )觀(guān)的還是消極觀(guān)的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”——不服老
“何日遣馮唐”——對朝廷滿(mǎn)懷希望
“會(huì )”挽雕弓如滿(mǎn)月——對未來(lái)的確信
強調：反復朗讀下片，尤其是體會(huì )“射天狼”上揚的語(yǔ)調
確有悲壯之氣，強調其中的“壯”
更主要的是面對誤解、懷疑、逆境、磨難的不屈服的樂(lè )觀(guān)精神，這是蘇軾精神人格的體現，是真正的豪放
后來(lái)蘇軾跌跌撞撞從密州而徐州而湖州而黃州而登州而揚州而惠州直至海南，人生歷程中不斷被貶，卻也能
瀟瀟灑灑，秉承“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)�！钡臉�(lè )觀(guān)、豁達。
有詩(shī)為證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長(cháng)作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說(shuō)先生睡未足，著(zhù)人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴�！�
3、朗讀體會(huì )
四、蘇軾對于宋詞
1、重現補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振�！�
2、通過(guò)這首詞，你對豪放詞有哪些認識？
內容多寫(xiě)建功立業(yè)，情感激昂高亢
3、蘇軾對于詞發(fā)展的轉折性影響
�。�1）擴大詞的表現功能，開(kāi)拓詞境，創(chuàng )豪放派風(fēng)格
�。�2）以詩(shī)為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現形式。
�。�3）提高了詞的文學(xué)地位，破除“詩(shī)尊詞卑”的觀(guān)念。
�。�4）不拘泥于曲調音律，使詞從音樂(lè )的附屬品轉變?yōu)楠毩⒌氖闱樵?shī)體，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。
江城子密州出獵的教學(xué)設計 篇10
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼�？v使相逢應不識，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。
夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。
一、教學(xué)目標：
真情出質(zhì)文，體會(huì )文章表達的藝術(shù)。
文學(xué)即人學(xué)，真情滋潤心靈的綠洲。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄I(yíng)造氛圍，體會(huì )情感。）
著(zhù)名作家方方寫(xiě)過(guò)一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問(wèn)：如果你同蘇東坡活在同一時(shí)代，你是不是會(huì )嫁給他？方方回答：當然，只要蘇東坡肯娶我�？梢�(jiàn)蘇軾在女孩子心目中還是很有市場(chǎng)的。他的魅力何在呢？在你心目中蘇軾是一個(gè)什么形象？結合學(xué)過(guò)的詩(shī)句回答。
�。ㄕn件）
�。ê婪�、豁達、浪漫、幽默）
今天來(lái)體會(huì )蘇軾性格中的另一面——多情。
先講一個(gè)故事。（課件）
公元1055年，一對新人結婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發(fā)，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新人可謂才子佳人，琴瑟和諧。據記載，在一個(gè)正月夜里，王弗見(jiàn)庭前梅花盛開(kāi)，月色清朗，對蘇軾說(shuō)：“春月勝與秋月。秋色讓人慘凄，春月令人和悅�？烧偾甯咧孙嫶嘶ㄏ��！睎|坡聽(tīng)了高興地說(shuō)：“此乃詩(shī)家語(yǔ)也�！蓖醺ベt淑端莊，曾對蘇軾的事業(yè)、為人處事進(jìn)行過(guò)多次有識見(jiàn)的告誡、囑咐�？梢�(jiàn)王弗生前，不但是蘇軾生活上的伴侶，而且是文學(xué)上的知音，事業(yè)上的賢內助�？上於柿季�，紅顏薄命，王弗二十六歲時(shí)就謝世了。這對詩(shī)人無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊。
公元1075年，東坡來(lái)到密州（今山東諸城縣），這一年正月二十日，他夢(mèng)見(jiàn)愛(ài)妻王氏，便寫(xiě)下了這首傳誦千古的悼亡詞。此時(shí)詩(shī)人四十歲，其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”，指的就是這一年。
�。ǘ┙處煼蹲x。
�。ㄈ⿲W(xué)生讀。
�。ぐl(fā)情感。）
�。ㄋ模┱n文分析
寫(xiě)“夢(mèng)”，上闋是寫(xiě)夢(mèng)嗎？是否刪除？在預習的基礎上回答。
不能，是一個(gè)情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢(mèng)”了。
“十年生死兩茫茫�！逼叫亩�，十年不短，也不算太長(cháng)。對作者來(lái)說(shuō)長(cháng)不長(cháng)？為什么？（如果是活著(zhù)分手，即使山遙水闊，世事茫茫，總有重新晤面的希望，“海內存知己，天涯若比鄰”；而今是隔著(zhù)生死的`界線(xiàn)，死者對人間世是茫然無(wú)知了，而活的對逝者呢，不也是同樣的嗎？生離死別）
“茫�！笨床磺宄�？為何看不清？
�。S泉生路，人各一方，無(wú)從知曉�；淙送鰞刹恢�
有人說(shuō)，文章中出現了一些邏輯問(wèn)題。是不是思念過(guò)度，精神受了刺激。下面請同學(xué)思考這些問(wèn)題。（課件）
1、“不思量，自難忘”可是為什么在“自難忘”之上加了“不思量”？這不顯得有點(diǎn)矛盾嗎？
“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實(shí)在太苦，太傷人，故而不敢思量，但結果卻是“自難忘”�！安凰剂�，自難忘”，寫(xiě)生者對死者的思念�！安弧背蹩醋韵嗝�，仔細領(lǐng)會(huì )，卻是詩(shī)人的更深一層的情懷。說(shuō)不思量，即是思量。因為這種思念，不一定是一種有意識的每時(shí)每刻的思念，也是一種難以中斷的無(wú)意識的思念，所謂“此情無(wú)計可消除，所謂“才下眉頭，卻上心頭”這一敘述的跌宕，更顯出思妻之情的深沉。
2、作者說(shuō)自己“塵”，而其時(shí)不過(guò)40歲，如何理解？（僅僅是胡子多了些，不洗臉，又是什么讓他早生華發(fā)呢？）
這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時(shí)候。蘇軾被卷進(jìn)了這場(chǎng)漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿(mǎn)面，鬢如霜”了�！盀橐料萌算俱病辈粌H是大地上的灰塵，也是歲月的風(fēng)塵、情感的風(fēng)塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應笑我，早生華發(fā)。
下闋首五句為第一個(gè)層次。請以第一人稱(chēng)蘇軾的口吻進(jìn)行描繪，加入想象，越細膩逼真越好。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）
還是那個(gè)共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的小窗，終于見(jiàn)到魂牽夢(mèng)縈的你，那個(gè)嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒(méi)有看見(jiàn)我呢？我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰(shuí)，還是給你一個(gè)甜蜜的擁抱呢？可是作者與妻子相見(jiàn)，卻沒(méi)有卿卿我我，也沒(méi)有共訴衷腸，而是“相顧無(wú)言，淚流滿(mǎn)面”！太殘忍了，讓他們說(shuō)一句話(huà)好不好。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）還是“相顧無(wú)言”好。為什么？
夫妻相見(jiàn)，自有萬(wàn)端感慨；萬(wàn)語(yǔ)千言，從何說(shuō)起呢？語(yǔ)言又是那么的笨拙和蒼白啊。還是讓他們流淚吧，就讓那又驚又喜又憂(yōu)又痛的淚水痛痛快快地流淌吧。真是“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，那就讓他們“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”吧。淚眼凝望，自會(huì )讀出對方的關(guān)切、愛(ài)撫。
下闋五句愈是生動(dòng)細致地描繪夢(mèng)境情狀，就愈是使人酸鼻。因為這一切只是夢(mèng)啊，了無(wú)痕跡的春夢(mèng)啊。如果真能夠執手相看淚眼，也是好的啊。就這樣執手到永遠，站成兩尊塑像。然而，只是夢(mèng)啊。
板書(shū)：
夢(mèng)
夢(mèng)醒了，展現在作者腦海中的又是什么呢？
“明月夜，短松岡”營(yíng)造了悲涼腸斷的環(huán)境氛圍。詩(shī)人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗，即指王弗的墓地。詩(shī)人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹(shù)的墳地上，該是何等傷心斷腸！
且慢，明月是象征團圓與祝福的�！昂Ｉ仙髟�，天涯共此時(shí)”月亮團圓“千里共嬋娟”。為什么不改成“殘月夜”呢？“楊柳岸曉風(fēng)殘月”，多好。月殘人殘同病相憐，月圓人更殘。
“料得年年腸斷處”年年，每一年，如果說(shuō)作者帶著(zhù)對妻子的思念走過(guò)十年，注定這輩子也走不出情感的圍城了。
俗話(huà)說(shuō)“日有所思，夜有所夢(mèng)”，也只有在現實(shí)生活中苦苦尋覓而不得的情況下才會(huì )張開(kāi)了“夢(mèng)”的翅膀尋覓理想的天堂。有哪些夢(mèng)？表現了什么？
李白為了“一夜飛度鏡湖月”李煜“夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡”陸游“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
可以斥責他們白日做夢(mèng)。但是這一點(diǎn)小小的安慰不應該給他們嗎？
回到蘇軾。一個(gè)達觀(guān)、開(kāi)朗、幽默的蘇軾。著(zhù)迷他“我欲乘風(fēng)歸去”欣賞他“扣舷長(cháng)嘯”追隨他“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，你們能夠接受一個(gè)兒女情長(cháng)的蘇軾嗎？
�。▽W(xué)生活動(dòng)）
陸游“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，至死不忘復國大業(yè)，可謂錚錚鐵骨的男子漢，可是寫(xiě)出了“紅酥手，黃滕酒，滿(mǎn)城春色宮墻柳”何意百煉鋼，化為繞指柔啊。
齊讀
問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許。生活中有類(lèi)似的體驗嗎？
�。▽W(xué)生活動(dòng)）
不是為了讓我們心情沉重，而是因為太多輕浮的東西，很少有來(lái)自靈魂深處的觸動(dòng)�！坝旰蟮那嗌�，像淚洗過(guò)的良心”，多美的境界，讓我們在以后的歲月里懂得愛(ài)，更懂得珍惜，呵護每個(gè)人記憶里那永遠的“明月夜，短松岡”
江城子密州出獵的教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目的：
1、培養學(xué)生欣賞詞的能力。
2、感知蘇東坡豪放的詞風(fēng)，復雜的性格。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入
一首《水調歌頭》牽動(dòng)了多少人的情思，一句“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”更是表達了天下多少離人的美好祝愿。這位北宋的蘇軾又引起了多少后人的關(guān)注。我們中學(xué)語(yǔ)文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關(guān)的文章。請作回憶。
《水調歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜游》《荷》
二、溫故知新，簡(jiǎn)介作者
蘇軾：北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一
與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱(chēng)“三蘇”散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”
詩(shī)歌與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”書(shū)法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)“四大家”
詞風(fēng)豪放與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”
三、文體小常識
是否問(wèn)過(guò)自己何謂豪放，何謂婉約？（學(xué)生思考）
婉約派：語(yǔ)言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
豪放派：語(yǔ)言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內容以情感為題材。
四、文本解析
�。ㄒ唬┏踝x感知判斷風(fēng)格
1、輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。
2、組合作，交流疑難，理解詞的大意
3、小組推選代表概述詞意，可以合作完善。
4、在了解詞意的基礎上初步判定風(fēng)格——豪放
5、以怎樣的語(yǔ)氣腔調讀這種風(fēng)格的作品？——豪邁奔放，高亢激昂
6、個(gè)別試讀——聽(tīng)錄音——齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）
�。ǘ┒x品析感受豪放
1、聽(tīng)同學(xué)們的朗讀，老師感受到風(fēng)格豪放的作品在語(yǔ)言上的氣勢。剛剛僅僅是了解大意，初步判斷風(fēng)格為豪放，現在細讀課文找出判斷的依據，作進(jìn)一步的確認。請再讀本文從內容上判斷哪個(gè)字最能表達詞人當時(shí)的豪放之情？——狂
2、狂在何處，采用什么手法寫(xiě)出這種狂？——狂在“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情
狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿
狂在，“干騎卷平岡”的陣容
狂在，“為報傾城隨太守”的場(chǎng)面
狂在“親射虎，看孫狼”的氣概
狂在“酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨”的信心
狂在“會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月”的忠心
狂在“西北望，射天狼”的雄心
典故：（補充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）
親射虎，看孫郎自喻孫權，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發(fā)。
持節云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己
會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業(yè)的決心。
小結：以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場(chǎng)景的壯闊，在其報國之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達報國之心。這也確實(shí)是一首風(fēng)格豪放的詞篇。（中心主題）
�。ㄈ┤x吟誦再現豪放
以高亢的音調、充沛的'激情，再現詞人不可抑制的豪情�。▽φ瞻鍟�(shū)，嘗試背誦）
五、拓展研讀
1、這首詞不僅我們讀來(lái)感受到萬(wàn)丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說(shuō)“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀(guān)也�！逼鋵�(shí)這是他的第一首豪放風(fēng)格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風(fēng)的開(kāi)創(chuàng )者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風(fēng)格的詞篇。（讀出豪情）
念奴嬌赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。
思考：如果說(shuō)《密州出獵》豪放在其場(chǎng)面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞有表現在何處？——雄奇壯麗的景色、如畫(huà)的江山、深邃無(wú)比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量。
2、詞人在豪放詞篇中表現出其昂揚的風(fēng)姿，豪邁的氣概，是一名響當當的漢子�？墒�，無(wú)情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長(cháng)婉約風(fēng)格。
就在創(chuàng )作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢(mèng)見(jiàn)愛(ài)妻王弗，便寫(xiě)下了被陳師道夸贊為“有聲當徹天，有淚當徹泉”的悼亡詞《江城子。乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。一起欣賞，并結合對蘇軾的了解用一句話(huà)來(lái)概括蘇軾的形象。
3、一句話(huà)概括蘇軾形象
�。ㄎ倚哪恐械奶K軾）例如：
他是一位有著(zhù)錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人；
他是一位內柔外剛的人；
他是一位真正的男子漢；
他是一個(gè)兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體；
他是一位有血有肉的平常人�！�
六、總結全文、布置作業(yè)
背誦本文
【江城子密州出獵的教學(xué)設計】相關(guān)文章：
江城子密州出獵教學(xué)設計04-26
《江城子·密州出獵》教學(xué)設計（精選11篇）12-08
江城子密州出獵教學(xué)設計8篇04-26
江城子密州出獵教學(xué)反思03-13
江城子密州出獵原文及譯文09-26
江城子密州出獵詩(shī)歌欣賞11-16
江城子·密州出獵原文及賞析10-09
《江城子·密州出獵》閱讀原文09-24
《江城子密州出獵》原文及翻譯12-06
江城子密州出獵的原文及譯文12-02